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高中籃球課教學設計范文1
1.更新傳統教學觀念，樹立現代教育理念
當前高中思想政治教學中仍存在著“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”、“重認識教學輕情感、意志和價值觀的培養”的現象。而新一輪課改則強調要求學生在經歷和實踐中自我領悟，在反思學習中重構自己的經驗，從而形成自己的行動策略和方式，與此同時，不斷提高自身的自我探索及學習能力。長期以來，思想政治課遠離學生實際，使學生普遍缺乏學習興趣，從教學效果看也不盡如人意，往往出現思想政治科考試成績與學生實際政治思想水平相脫節的現象。諸如此類現象，歸根到底都是高中思想政治教學指導思想偏頗所致。這就迫切要求思想政治教師轉變教學觀念，樹立現代教育理念。思想政治課教學不僅要讓學生掌握一些學科基本概念和原理，還要讓學生把所學知識轉化主自己的信念，轉化成自己的世界觀和方法論，使學生形成符合社會主義的道德標準，養成良好的行為習慣，也就是說，不但要讓學生學到思想政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種政治、經濟、文化現象，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。
2.開發時政資源
2.1激發學生開發時政課程資源的熱情，提供給他們展示的舞臺。高中生已經具備很強的搜集資料的能力，教師該做的便是提供給學生舞臺。我們可以在每節思想政治課堂教學中設計一個“一分鐘時事播報”環節，由學生來搜集與所學模塊知識相關的新聞信息。如果信息很好，教師就在課堂上講解時加以充分利用。這樣，學生會覺得自己是主人，有效激發他們學習思想政治的熱情。
2.2教師對課上所用時政資源要進行精心篩選、加工。思想政治課堂上所選取的時政資源必須圍繞教學目標，教學目標是課堂教學活動的“方向盤”“、指南針”，也是起始和歸宿。在信息化的今天，時政資源是大量的，教師要在眾多的資源中圍繞自己的課堂教學目標進行篩選，精選一到兩個，然后，結合教材內容進行多角度開發。教師要創設貼近學生生活實際的時政資源教學情境，并針對學生思維的疑點、難點設計問題，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，繼而指導學生的行為實踐，促進學生的知識內化。在這里要整合其他教學資源，如多媒體創設的聲、像情境是其他任何教學手段所不能比擬的，所以應將多媒體引入課堂。
2.3重視教學反思。時政資源在課堂中的價值，教師在課堂上通過學生的表現已經有所察覺，為了更有效地增強課堂效果，經課堂實踐后，教師要針對課堂教學中的實際情況進行反思和總結，并記入教學設計中，為以后的教學實踐積累有用的資料。
3.利用好學生資源
3.1教師要充分研究與了解學生，開發利用學生的“原始資源”。教師首先要走進學生的世界，與學生多交流溝通。在與學生的交往中，教師才能真切地感知學生的喜怒哀樂、所思所想。當然教師與學生的溝通不應當僅僅是開發利用學生資源的手段，更應當是目的。教師與學生交流應當是心靈的溝通，是教師對學生發自內心的關愛。只有以一顆真誠的心，才能打開學生的心扉，走入學生的內心世界。高中生已經學會掩飾自己，如果教師不能贏得學生的信任，停留在淺層的交往，那么所獲得的學生資源往往是不全面甚至是不真實的。例如了解到幾個調皮男生不愛學習卻酷愛籃球運動，我就讓這幾個男生結合籃球比賽談談市場規則的重要性；針對學生的“追星”心理和行為表現，請他們結合消費心理談談自己的看法，等等。實踐證明，充分利用學生資源，課堂教學能取得良好的效果。教師還應從班主任、其他科目的任課教師、學生家長等處了解學生的有關情況。教育是連續的，完整的，我們不能孤立、靜止、片面地把握學生資源。如我從歷史教師處了解到某一學生歷史水平較高，尤其熟悉中國的現代史時，就讓這位學生整理我國的分配制度發展簡史，執教相關內容時，讓他向大家介紹，取得了很好的效果。
3.2備課時要根據學生資源進行教學設計。高中思想政治新課程標準要求教師圍繞學生關注的社會問題組織教學，因此備課不僅僅要備教材知識點，更重要的是要“備學生”，從學生實際出發，充分利用學生資源，選擇恰當的教學素材及合理的教學方法手段來設計課堂教學。在教學設計時應充分考慮學生資源預設教學環節，比如讓學生演講、辯論、討論等，甚至可以完全由學生擔當老師的角色。比如在學習“分配方式”時，我就在教學設計時設置“你我共分享”之類的環節，讓學生自己當老師進行課堂分析。學生的勁頭很足，課堂效果很好。
4.注重培養學生的創新精神和參與能力，全面提高思想政治素質
培養學生的創新精神和創新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力，是思想政治課程實施素質教育的核心性要求。為此，教學中要給學生提供基本價值標準，有力地引導學生沿著正確的方向和軌道學習，給一些生活現象和問題，讓學生自己去思考、去分析、去判斷；給一些機會，讓學生自己去體驗、交流；給一些典型案例資料，讓學生自己去感悟；給一些價值沖突情境，讓學生自主去比較選擇；創造一些條件，讓學生自己去實踐、鍛煉，實現知行統一；創造較大空間，讓學生自己自由發揮、放飛智慧，以促使學生成長實現知識、能力、情感態度價值觀的和諧發展，全面提高思想政治素質。
高中籃球課教學設計范文2
【關鍵詞】興趣 高中生 籃球教學 影響
高中階段學生面臨很大的學習壓力，如何激發他們學習籃球課程的積極性，養成良好的體育鍛煉習慣，興趣教學在這方面發揮著非常重要的作用。那么究竟怎樣培養高中生的籃球學習興趣呢，主要有以下幾個方面：
一、快樂的心境有益于學生更好地參與籃球課程學習
在籃球課教學中，學生是不是能以愉快的心情參與籃球體育活動，這一點非常重要，要做到這一點，很大程度取決于體育老師對學生參與活動的課前設計。我們知道，每一位學生都有喜愛的運動項目，對于觀看自己喜歡的體育項目比賽時，都會興奮不已，對親身參與到這個項目的比賽之中，會感到樂趣無窮，在這種情況下，不需要教師強制，學生自己就會主動地參與到練習中。
二、培養學生學習籃球的習慣
興趣和愛好是學生參加體育課學習的驅動力，學生只有對籃球課發生了興趣，才會表現出對該課程積極的情緒，進而在喜歡上籃球課，最后把這個活動形成行為習慣。若缺乏對籃球課感興趣，就不可能對籃球產生愛好，也就不可能對籃球課有持之以恒的興趣和愛好。反之，隨著對籃球運動興趣的形成和愛好程度的不斷增長，學生們習慣性也就越強，堅持進行籃球訓練的時間也就會越長。在籃球體育教學中，體育教師要有足夠的耐心使學生充分認識籃球體育課的重要性，使學生明白只有擁有強健的身體，才能有充沛的精力投入到緊張、繁重的學習中；才能適應現代社會的需求，形成對籃球練習的興趣，養成長期鍛煉的良好習慣，同時也為終身體育打下了基礎。
三、激發學生學習籃球的動力
處于高中階段的學生，他們厭惡單調枯燥、一成不變的練習方法和教學內容。因此，在籃球教學中，體育教師盡可能地采用多種練習方法，引導學生對籃球產生興奮的心理，同時讓學生對籃球產生正確的認識，調動他們對籃球練習的積極性，從而激發興趣，保持對籃球練習的持久性。
四、保持學生學習籃球的熱情
當學生練習籃球的興趣養成后，并不是永遠都會保持持久，如果不能夠堅持經常鍛煉，對籃球的興趣也會逐漸減退，直至消失。因此，體育教師要根據學生運動能力的不同，有針對性地對學生采取不同的練習要求，以維持興趣的長久性：對于運動能力低的學生，在要求上就要適當降低一些，讓他們在籃球練習中能夠有一定的成功感，否則，要求高了，就會使學生感到力不從心，從而挫傷他們練習的熱情和積極性，使本已獲得的練習興趣退化；而對于運動能力較高的學生，在要求上就應該相對高一些，在動作上加大一定的難度，增強他們練習的自信心，讓他們在探索中不斷去追求，并從中獲得更大的快樂與成功的體驗，使他們獲得的興趣能夠長時間地保持，堅持籃球鍛煉，促進其身心的發展。
五、合理運用評價，提供籃球教學效果
在新課程標準下，要特別注重對學生的評價，科學的評價對學生來說是心靈上的解放，學生可以放下一切負擔全身心地投入到學習中。在學生學習籃球的過程中，給予正確的評價，可以極大地引發學生的反思，引導學生進行自我教育，這樣才能體現以學生發展為目標；同時加強學生的反思，可使學生在反思中激發進一步練習的興趣，鞏固練習的內容。除用適當的激勵評價外，體育教師還要善于抓住學生在籃球課中的閃光點，更要關注學生的心理情感狀態，及時發現，及時鼓勵，會更進一步調動學生學習的積極性，不斷激發學生學習籃球的興趣，使學生在課堂中更加愛學、勤學，有利于鍛煉習慣的養成。
六、良好的師生關系，有利于激發學生學習籃球的興趣
在新課程改革實施的今天，建立良好的師生關系不僅是整個教育過程的重點，同時也是上好體育課的重要環節。作為體育教師首先要有愛心，并以此感染學生，因為沒有愛心就沒有教育，只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。新課程下的教師不再是單純教給學生知識與技能，其最終目的是要讓學生能夠運用學到的知識與技能去解決實踐中所反映出來的問題。如果體育教師只是一味地去教，而學生卻沒有興趣來學，那么就不會達到這個目的。因此，體育教師在籃球教學時就要不斷地去了解學生，要通過與學生的密切接觸，去挖掘學生的內心世界，這就需要有良好的師生關系作為基礎，學生才能向教師敞開心扉，從而樂意接受教師的情感傳遞，學習籃球的興趣便油然而生。體育教師的思想感情灌注在教學內容中，更激發了學生的學習情感，從而養成良好的籃球運動習慣。
總之，在高中籃球課堂教學中，應采用多種手段不斷地激發和提高學生對籃球的興趣，在教學過程中用情去感染學生，用愛去激勵學生，讓學生真正做到用“心”去參與籃球學習，讓他們真切地感到進行體育鍛煉是心靈的需要，是學習和生活壓力的釋放。
參考文獻：
高中籃球課教學設計范文3
關鍵詞：高中政治課；課改問題；優質課
2007年9月南寧市舉行高中政治優質課初賽,各校都選出高手參賽，多數參賽教師教學設計理念新穎、教學目標明確、具體，注重學生綜合素質和可持續發展，大膽運用先進的教學理念和現代化教學手段組織教學，充分體現了新課程“自主――合作――探究”的精神，集中反映了新課改給政治教學帶來的可喜變化。本文以本次優質課的情況，并結合教學實踐，就目前高中政治課堂教學改革，談點看法和體會。
一、優質課體現的特色
（一）“問題式教學”、“情景式教學”成為主旋律
參賽教師圍繞教學重點、難點設計問題，思維含量較高。問題設置層層遞進，既圍繞重點、難點展開，又對學生已學知識進行反芻；分析、概括、綜合，既激發了學生感悟政治的激情，又使學生形成對政治知識的認識和升華。
一參賽老師在講《公有制是社會主義經濟制度的基礎》時，用今年的熱門經濟話題：股票，使問題和課文的知識點之間和諧結合，最終總結這些企業所屬的行業特點，并對國有企業的素質加以全面剖析，得出國有經濟在國民經濟中的地位，以及發展國有經濟的重大意義。
（二）探究式學習成為一道亮麗的風景線
探究式學習是新一輪課改的催生物。盡管課改教材還沒有進入課堂，但多數教師在課堂中進行了大膽實踐。
如：一參賽老師設置的“請結合南寧市的特點，就如何把南寧市打造成區域性國際城市發表個人見解”的研究性學習的課題，通過探究性題目，讓學生充分思考，激烈地討論，從南寧市的區位優勢，國際民歌節、東盟博覽會的成功舉辦展開，自豪感和責任感油然而生。也最終讓學生感受到學習矛盾的特殊性原理運用到實際學習和生活中，抓住事物的特點分析和解決問題的重要性。
（三）學生主體與教師主導的定位準確
這次比賽，幾乎所有的教師都把發揮學生的主體作用放在了教學設計的首位，表現為每節課都力圖調動學生學習的主動性和積極性。一位參賽老師在上《公有制是社會主義經濟制度的基礎》這一節時，采用與眾不同的方法：把學生按國有經濟、集體經濟分為兩個小組進行自學，并要求學生在自學時列出知識點綱要，并聯系社會實際提問，另一組學生搶答。通過開展自學、設疑、討論、競答，提供了一個生生交流、師生交流的平臺，充分體現學生在學習中的主體性及教師的主導作用，從而培養學生自主探究、團結協作的意識及能力。
不同老師對同一個內容的不同講細，使人可以對多堂課作出比較，從而取長補短，政治課比賽表現最特出的特點是“創新”。
表現一：課堂導入新。
一姓梁的老師采用自配投影法，展示自己和施瓦辛格的相片，讓學生分析他與著名影星施瓦辛格的不同之處。說明：具體問題具體分析是正確認識事物的基礎，又用姚明和易建聯的圖片，問學生：你覺得易建聯在NBA能成功嗎？引導學生分析姚明和易建聯的不同特點，引出觀點：說明矛盾各不相同，解決的方法也不相同，從而導入“具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵”。
于老師設置《用人如器，各取所長》。把學生分成四個小組，每個小組有不同性格的人：吹毛求疵的、謹小慎微的、一團和氣的、爭強好勝的。提問：（1）如果你是企業經營者你將如何分配工作，為什么？（2）從中說明什么？每小組派代表發言，教師總結進而導入：矛盾是普遍存在的。
評：課堂導入是新課教學的第一步，如何導好，是課堂教學研究中一直關注的話題。由于是借班上課，更應該要“新”、“奇”、“特”等。從上面二位老師的導入看，都不失為一種好方法。一種好的導入，能引起學生的注意，并能激發起學生學習的興趣。現代教學媒體的采用，更使新課教學的導入有了一種新的特點。
表現二：課堂形式新。
如前所述，在課堂教學中，有“探究式”教學、有“自學與合作式”教學、有“假設情境式”教學等。每一種教學方式的運用，從幾位教師的上課過程看，也都很恰當。
評：政治課有一個特點就是理論性強，上得好學生會很感興趣，因為學生獲得的不僅僅是理論知識，還具有很強的實踐性。無論是經濟常識，還是哲學知識，如何適當地選擇一種課堂教學形式，并通過這種形式，融內容于形式之中，是每一節課都應該研究的。值得注意的是：形式要為內容服務，有時太花哨的形式未必是好事。
表現三：教學理念新。
不少課的課堂氛圍調動得都不錯。于老師的讓學生當伯樂分組討論，氣氛緊張而又活躍。梁老師讓學生講他們熟悉的球星（姚明）、熟悉的環境（南寧治理五亂的圖片）、熟悉的學習生活（老師的故事、同學的故事）；李老師展示中學生喜愛的籃球明星姚明和他的教練范甘迪的圖片（問：范甘迪打得過姚明嗎？），結合學生的觀點來講述教和學的不同點，從而引出結論：同一事物的矛盾雙方各有不同。這些內容的引入，貼近學生，容易調動起學生的興趣。
評：一節課能否充分體現了教師主導與學生主體的原則，體現了以學生為本的教學理念，是衡量一節課的主要標準之一。幾位教師均從學生身邊觸手可及和喜聞樂見的事例和材料入手，創設了輕松活躍的課堂教學氣氛，調動了學生的學習積極性。更由于是借班上課，學生對教師有一種新奇感，因此，學生與教師的互動性強，參與度高，發言積極。
表現四：教材處理新。
每位老師對教材處理都各有自己的特點。按教材順序講，還是視情況而定，是否面面俱到，還是分好輕重。邱老師采用“倒敘法”，先講國有經濟的地位和作用，再講集體經濟的地位作用，后講公有制的基礎地位，從教學結果看也很好。
評：教材處理是體現一個教師教學功底的重要方面。不同的教師對同一教學內容會作出不同的處理，從而表明了他們對教材的理解和詮譯。而是否鉆研教材、吃透教材，能否挖掘教材內和教材外的知識，是處理好教材的前提。
二、值得思考的幾個問題
1．多媒體的運用、課件的制作要圍繞教學主題進行。容量太多或一張幻燈片上字太多或在邊上放些閃爍的動畫什么的，往往使學習者分散注意力，也使學習者感到累。因此，制作課件不宜太花哨，能說明問題即可。是否用多媒體也要因課而定。
2．學生討論的組織和形式?，F在上課，為了能體現學生的主體作用，大多會用課堂討論的形式，就某一問題展開討論。但這里要搞清的是：一是這個問題是否值得學生討論？二是如果要討論，應該如何提問？教師不僅要有問題意識，更應該有問題質量意識。三是如何組織學生討論。有的老師只是籠統地說下面進行討論；有的老師雖分了四人組或二人組，但沒有指定組長，沒有人記錄討論結果，回答時仍然是學生一個人的意見，而不是小組討論后的集體智慧。因此，討論切忌形式化。
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隨著我國教育事業的全面發展，體育的地位大大提高，社會各界對于體育教學的認可度越來越高，不僅關注體育教學質量，更開始關注教學活動的安全性。保障學生的安全，是體育教學活動有效實施的重要前提。體育教學活動本身具有潛在的危險，更有許多不可控制的安全因素。保障學生的安全，打造安全的體育課堂，才能讓體育教學活動有序開展；把握好體育教學尺度，減少不良因素對教學安全性的影響，才能讓學生從體育課堂中受益，成為體育課堂的主人。
一、高中體育教學中的安全問題
1. 師生體育安全意識不足
在招聘體育教師時，很多學校只重視教師的專業水平，忽視了教師的職業素養考察。體育教師沒有認識到安全教育的重要性，自然沒有在學生自我保護意識建立的過程中發揮作用。在高中體育教學中，一些體育教師只是簡單地提醒學生要注意安全，并無具體教學舉措，實際上用處不大。而且教學過程中單一的教學方法與枯燥的教學內容，易使學生無法集中注意力，增加安全事故發生的幾率。安全意識不是與生俱來的，由于在體育教學中缺少安全教育，很多高中學生缺乏安全意識，在體育活動中不刻意拘束自己的行為，從而可能導致安全事故的發生。
2. 校園體育設施安全系數低
安全、充足與完善的體育教學設備，是促進高中體育教學安全化的保障之一。部分學校由于受到經費的限制，沒有給予體育教學充足的資金支持。不完善的體育教學場地及器材，影響了教學安全度。操場年久失修，器材擺放無序，危險地方缺少安全警示牌等，這些都是潛在的安全隱患。
3. 體育教學管理工作不到位
在教育競爭不斷加劇的今天，很多學校只重視文化課教學，雖然表面奉行素質教育，但卻沒有將素質教育的理念具體落實在教學實踐中。高中學生的學習任務比較重，面臨高考大關，不少學校選擇犧牲學生的體育鍛煉時間，惡補文化課。學校對體育學科的忽視，無疑影響了體育教學的安全性，學生沒有機會參與體育活動，就無法掌握多樣化的自我保護方式，意識不到危險的存在。
二、高中體育教學中的安全對策
1. 提高師生體育安全意識
做好學校的安全教育工作，需要從體育教師的招聘環節做起。學校管理者在招聘體育教師時，不但要考慮應聘者的教學能力，還要考慮應聘者是否具有較強的安全意識，是否能夠將安全教學融入日常的體育授課中，讓學生能意識到哪些行為是不可以做的，哪些地方具有較高的安全隱患，需要避讓等。體育教師只有具備了正確的教育觀念與科學的教學方法，才能保障體育教學的安全。對于在職體育教師，要定期進行安全培訓，保證體育教師有較強的安全意識敏感度。另外，教師在教學設計中，要考慮學生的接受程度，適當增加活動量以及運動難度。例如，在上體育課前一定讓學生做好熱身運動，在學習投籃之前，先進行接球、傳球的練習，既能鍛煉學生的控球能力，也能鍛煉學生的反應能力，及時閃躲觸板反彈的籃球，避免受傷。
2. 改善體育教學條件
改善體育教學條件，最大的難題在于體育教學資金。在體育事業發展越來越好的今天，教育部門應給高中學校下發更多的體育資金，鼓勵高中學校將體育教學辦到最好。學校應當合理分配教育資金，加大體育場地升級與體育教學器材完善的投入力度。安排專門人員負責體育場地的升級與器材采購事宜，高效應用體育資金，以利于體育教學環境的安全化。除了體育條件的升級，還要重視現有體育器材的檢修工作。有時，一個松動的螺絲釘都可以傷害到學生。因此，應安排專業的技術人員定期對體育器材進行檢查維修，并向師生傳授正確的體育器材檢測方法，在必要之地安放警示牌等，以保障體育教學的安全。
3. 完善體育安全教學制度，設置保障部門
首先，學校應根據自身的實際情況，設置專門的安全教學制度。安全教學制度中要根據每個學期的教學點設置相關的安全注意事項，例如跑步、籃球、跳高、跳遠，都有自身的注意事項，教師要根據這些教學制度實施安全教學。另外，教學制度中也要設置相關的賞罰制度，對較好完成安全教學任務的體育教師進行物質和精神上的獎勵，反之就要罰。其次，學校要設置對應的保障部門，保障部門分兩個部分：一是設置校醫，一旦學生真的發生事故，能夠及時對學生進行救治，避免傷勢的擴大；二是事故處理部門，在發生較為嚴重的事故后對學生的心理進行疏導，避免學生由于事故產生不必要的負面影響，同時依法對事故責任人進行追究，或對受害者進行賠償。
高中籃球課教學設計范文5
關鍵詞：支架式教學、籃球教學、教學模式
一、研究背景
在傳統教學模式中，基本的教學過程是呈現以教師運用講解、示范等作為主要教學手段向學生傳授所要學習的知識，技能等。但是這種設計相對來說，教學過程就顯得比較僵化。學生在整個學習的過程中都處于較為被動的狀態，這樣一來，教師的教學創新性有可能在這樣的教學設計下受到阻礙。與此同時，學生在學習過程中的主觀能動性方面也會受到這些原因的影響。從教學內容，教學方法，教學步驟等都是教師在教學之前設計好的，學生幾乎是毫無主動探求地去接受教師所教授的內容，這樣一來就較容易忽視學生個體的需要和自主學習，導致教學的內容較為單一，教學方法靈活性不強，個性化比較不足等等問題的出現。同時，中學階段的學生興奮度高，控制力弱，注意度維持時間短，傳統教學模式違背了這個階段學生的生理心理特性，很容易造成學生上課學習內容的疲憊心理，甚至出現了個別的逆反心理。
為了解決中學體育教學中出現的這一問題，本文根據在文化課中經常采用的建構主義教學中的支架式教學來解決這一問題。支架式教學屬于建構主義教學模式下的一種教學方法，它是由：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個環節組成。在體育教學的過程中運用支架式教學，以學生為中心，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者？。學生不再依賴教師的知識傳授，而是在教師創設的學習環境中自主地學習。教師提出一些能激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，激發學生的學習興趣，建構性的學習和教學強調學習者的主動探索，發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，從而有利于體育課教學效果的提高。
二、研究對象與方法
1.研究對象
項城李寨二中2013年第一學期初三6個班級的男學生，實驗組和對照組各3個班。
2.研究方法
通過在中國知網、李寨二中圖書館查閱國內外有關方面的文獻資料，搜集了各個學科應用支架式教學模式的論文和關于高中生籃球教學方面的書籍，同時進行歸類分析，了解到了關于本文研究課題的研究現狀，為本文奠定了理論基礎。
3.實驗法
本文以項城市李寨二中初三年級男學生為實驗對象，時間為2013年9月-2013年12月，地點在項城市李寨二中的操場，人為控制教學中的其他因素不干擾實驗因素，在實驗前控制實驗組與對照組的人數、身體素質等，實驗中采用同一教材，同一教師，同一場地，同樣的教學進度，實驗組采用支架式教學、對照組采用傳統教學。實驗后采用多種評價方式相結合的方式來進行評價。
三、實驗設計與實施
1.實驗前因素控制
①對實驗對象隨機分組。采用抽簽的方式，將6個班隨機分為2組。
②實驗前2組無差別分析。
實驗前三個指標的分析
根據結果顯示，實驗組與對照組身體素質方面無顯著性差異，可以進行對照試驗。
2.實驗過程
搭腳手架――首先通過播放籃球投籃動作視頻，讓學生對單手肩上投籃動作有直接印象，視頻內容應選擇國產教學的標準單手肩上投籃動作。同時向學生講解單手肩上投籃的動作特點，讓學生對單手肩上投籃形成框架性概念。
進入情境――學習初期，讓學生兩人一組，面對面，以單手托球撥球方式投球至對方頭上方，要求準確度，隨之進一步加大兩人之間距離。進行一段時間后，學生輪流站至罰球線投球至籃筐。
獨立探索――學生練習的同時，教師適時給出提示，力求做到在學生學習過程中盡量發揮學生的主動性。使學生在此過程對所學知識不斷深入理解并加深印象，并對自己學習的情況以及知識的掌握做出診斷。
協作學習――練習一段時間后，5人一組，開展思索并討論，在什么情況下準確率較高。討論一段時間后，每組出一名代表示范動作。教師總結各組代表技術動作，同時講解示范正確技術動作，分開練習一段時間后，學生輪流至罰球線投籃4次，結束后，5人一組，討論技術動作。
效果評價――學習過程中，對學生采取分階段評價，隨時檢查學習效果，從學習效果中的表現隨時反饋到學習過程出現的問題。
四、研究結果與分析
1.出勤率
排除正常生理原因造成的缺勤等因素，學生的興趣也是造成學生缺勤的一大原因。也可以得出，處于相同年齡階段和其他上課條件等因素均相同的情況下，出勤率越高，說明學生的學習興趣越大，學習效果應該越好。在四個月的學習時期內，每個月抽查5次出勤率，這四個月的月均出勤率情況如下：
從上表可以看出，在學期初期和末期，兩組出勤率相差不大，但在學期中期遠遠實驗組的出勤率要大于對照組的出勤率，說明采用支架式教學，學生始終對體育課保持了強烈的興趣，對整個學習的學習效果有了堅定的保障。
2.身體素質
長期的積極的體育鍛煉學習不僅能掌握體育技能知識，更重要的是在體育技能學習的同時提高了學生的身體素質水平，學習結束后，首先對兩個組學生的身體素質進行了測試，結果顯示，實驗組學生的身體素質水平要略高于對照組的學生，具體數據如下表所示：
這主要是因為，實驗組教學特別強調以學生為主體，學生上課時實際鍛煉時間要遠遠大于對照組的傳統教學，整個學期的學習效果也就較明顯，實驗組學生的身體素質略高于對照組學生。
3.投籃準確率
投籃準確率是最直接顯示學習效果的一個指標，也是學習的最終考核目標。本文采用了原地投籃、移動投籃、對抗投籃三種考核方式來檢驗教學效果，結果如下表所示：可以看出，實驗組的學習效果要遠遠高于對照組的學習效果。
參考文獻：
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高中籃球課教學設計范文6
關鍵詞：高中體育；新課標；優化教學
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0356-01
在新一輪課程改革的形勢下，我們體育教師要將自己置身于新課程改革整體的大教育情景中，以自己的事業和專業發展為基礎，以全面培養合格學生為出發點，從更寬廣的社會、教育層面激發自我意識的覺醒，及時深刻地總結、研究教學活動中，涉及到的教學思想、教學策略、教學流程、教學方法等。
1.更新教育觀念，轉變教師角色
傳統的教育觀念和傳統的課程設置，使師生關系實際上成為一種不平等的關系.教師是教育教學活動的絕對的權威，不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學習成績的評判者。傳統的教育觀使廣大教師習慣了按自己的思維定式，嚴格要求學生的意識、習慣和行為"規范化"、"格式化"。新課程實施后，用"目標引領內容"要求我們樹立明確的教育思想，面向全體學生，促進學生均衡協調發展。教師由傳授者轉化為"首席促進者"，由管理者轉化為"首席引導者"，就必須在教學活動中，與學生建立平等民主和諧的關系，培養學生的良好的興趣、愛好，培養終身健康的意識和能力！只有這樣，才能實現"讓學生在體育活動中，不斷認識自我；增強自信和團隊意識、開放的胸懷、堅定的意志，實現現代文明的展示與交流.提高健康水平，提高生存質量，促進學生發展"的教育目的。
2.正確把握"淡化運動技能"
高中體育與健康新課程是以"健康第一"為指導思想，培養學生健康的意識和體魄。教學中，在保證學生健康的前提下，適當降低競技運動技術的難度和強度，即"淡化運動技能"，這樣有利于教師的教和學生的學，充分調動學生學習積極性，使學生更好的掌握運動技術，提高教學效果。在這樣的背景下，出現了部分體育教師進行一些運動項目教學時，過于注重運動參與，而對運動技術、技能只是簡單的介紹、學習，學生根本不能完全掌握。更有甚者，給學生一定的器材后，讓學生在指定的場地內自由活動，自己則做起"牧羊人"。如有些教師在進行籃球、足球和排球課教學時，發給學生球后就讓學生自由活動，既沒有相關的技能練習，也不進行必要的規則學習；而學生就象進入大海的魚兒、天空的鳥兒，歡快無比。這樣的教學方式無疑與新課程的教學目標背道而弛。
中學體育與健康新課程的三大特征之一實踐性明確指出：通過身體練習來全面發展學生體能，提高健康水平，掌握科學鍛煉方法和一定的運動技能，養成體育鍛煉習慣，培養終身體育意識。在離開運動技術、技能的情況下，學生的運動水平勢必不高，其運動的生命力無疑不會長久，終身體育的教育也只能以失敗而結束。一定的運動技術、技能練習是必不可少的，只有正確理解、掌握運用"淡化運動技能"這一教學新理念才能使學生真正的參與運動，享受運動帶來的快樂，擁有終身體育意識！
3.教學設計和教學方法的轉變
通過新課程培訓我們認識到了新教學教法和設計的新理念。
3.1要創新。教學是一種技術，更是一種藝術，在把握好教學目標的前提下，對教材，對知識點，內容設計，教學評價等，做到有效的創新，才能賦予教學充實而富有個性的生命力。只有教師的教法新穎，學生也才會更有創新意識，學生的興趣也會更濃厚。
3.2要清晰。教學思路、線索、過程清晰。這首先取決于老師的基本功，基本功扎實了，教學自然也就成功了一半。另外還要在備課時進行大量充分的準備，理清教學脈絡。
3.3要貼近生活、社會、學生?？菰锓ξ叮y于理解的教學是課堂大忌，以致學生對課堂失望，老師對學生失望，形成惡性循環。學生的興趣愛好廣泛，當我們俯下身來，去了解他們的生活，學習，從中取材，與自己的教學有效結合起來，這將大大有益于教學。
3.4要靈活。教學內容、過程、教學評價靈活。我們體育老師帶的班都很多，若每班的教學都是一種模式，一成不變，講到最后，自己都會感到味同嚼蠟。對學生的發展和老師的教學，都是談不上有所促進。但是課堂教學也不能夠花哨過頭。新課程里講的分層教學，主題教學，自主探究式、分組協作的等的方式以及多種教學評價給我們以很大的啟發。學習之后感到獲交益良多。最終我們教學要達到的是"授人以漁"而不是"授人以魚"。
4.評價方式的轉變
新課程標準指出："把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣"。新的評價體系的建立，為每個學生的全面發展提供了條件，創造了機會。
傳統的體育教學評價體系，主要是從學生掌握的運動技能、技術和學生出勤兩方面來進行。這樣的評價方法注重學生的運動能力和身體素質，忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，忽視了學生的學習過程。這種按分數考核的方法無疑會打擊學生的學習積極性、創造性，帶來一定的負作用。其典型的例子是：先天性身體素質好的學生不用怎么努力就可以有較好的成績，而差的學生似乎怎么努力都達不到理想的成績。久而久之，容易使一部分學生對體育課失去原有的興趣和信心，產生失落感，甚至出現厭倦和恐懼心理！
