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如何培養學生創造性思維范文1
一、鼓勵質疑，培養思維的獨立性
1、激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。
2、教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。
3、積極引導，解決質疑問題。啟發了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向學生說明。
二、激發想象，培養思維的連動性
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。
1、觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。
2、啟發引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現在閱讀和作文兩個方面。
（1）閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想象，又通過想象進一步理解課文。引發想象，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導學生理解“豐碑”一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會寫些什么？”學生紛紛回答，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽’！”有的說：“毫不利己，專門利人！”有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！”有的說：“您和日月同光，您與雪山長存！”孩子們說得多好??！在教師的啟發下，他們展開了想象，進行了創造性思維。引發想象，還可在文章“空白”處進行。所謂“空白”，就是故事可能發生的情節、細節和結局等。如教學《荷花》一課，根據第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據有關描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養學生想象力的好方法。
（2）作文。小學作文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生創造想象，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續故事、續寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創造性想象因素的作文訓練形式發展學生的創造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態、動作、心理、語言，事件的起因、經過、結果、具體的情節等等，再把畫面本身和想象的內容聯系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。
三、打破定勢，培養思維的多向性
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關鍵詞：數學創造性思維情景
新《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者?！边@就要求教師要改變傳統的教學模式；要拓寬學生在學習活動中的思維；要從一個知識傳授者變為學生發展的促進者；要從教室空間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換,促進探究式學習實施培養學生的創造性思維，然而，新型課改在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環境條件，特別對教師觀念轉變、理解水平提出了更高更新的要求。這對于我們每一位教育工作者來說無疑都是一種新的挑戰，我們如何迎接這種挑戰呢？如何培養學生的創造性思維尤其是數學學習中是還是我們要著重研究的課題。
首先、 對數學創造性思維的內涵的認識
創造性思維不同于一般的思維。它既是概括性、靈活性、廣闊性、獨立性、論證性等各種思維的結合、又是邏輯思維、形象思維、集中思維、發散思維等各種思維形式的統一，因此，創造性思維產生是復雜和苛刻的。前蘇聯教育學博士贊可夫說過，“在數學教學中不僅要培養學生分析和綜合、抽象和概括等能力，而且要使學生在研究某一事物時既能堅持從一個角度看問題，又能在必要時改變看問題的角度或者同時從幾個角度來看，即培養出學生思維的靈活性和創造性”?？梢?，培養學生數學思維能力的核心是要培養學生的創造性思維能力。那么作為數學教師，在教學中我們應當怎樣來培養學生的創新思維呢？這是我們要著重探究的問題。對于這點我有所體會。
（1）數學基礎是培養學生創新思維的前提。
數學學習在初中學習中，是較難掌握的一個學科，相當一部分學生對學數學學習有畏難和厭學情緒，我認為欲對其實施創新教育必先從基礎抓起。所以要通過精心設計導語入手、充分調動學生的學習數學的積極性；其次要充分利用現有的教學設施和各種教學手段，采取靈活多樣的教學方法，放手讓學生自己通過小組討論，充分發揮他們的多種思維，抓好基本教學；再次要將數學與實際生活結合起來講，第四要精選一些與實際生活相關的例題、習題，通過嚴格系統地訓練促進學生基本技能的形成；最后要實施適當的檢測，及時反饋，確保學生“雙基”過硬。
（2）創設學生積極思維情景。
蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生積極思考?！苯虒W中教師要設法造成學生的渴望的思維空間，然后引導他們去探索、去發現使他們成為知識的“參與者”和“發現者”，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態。所以要調動學生思維的積極性就要求教師要善于引導，引導時要考慮適時性、針對性、啟發性。但是教師要兼顧問題本身，不能使大多數學生百思不得其解，挫傷其思維的積極性。
（3）教法要創新。
教育在發展，教師的教法必須不斷更新。新穎的教法不僅能吸引學生把全部的精力集中到課堂上來，而且對啟迪學生的思維，促進學生的思維多維化有著潛移默化的影響。所以教師要認真地準備每一堂課，選擇好教法尤其重要。教師備課時要根據學生的智力水平、心理特點、接受能力，因材施教，因人施教。這樣才能準確地把握好教學的重點、突破難點和順利解決疑點，也才能突出課堂的亮點。
（4）強化學生的創新思維訓練。
在數學教學活動中，學生不時表現出的探索新知識需求和意向，教師應及時地給予因勢利導，讓學生通過觀察、思考、發現問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案。近年來，我國中小學教育改革雖然取得了長足的進步，但在傳統觀念的束縛下和升學考試的壓力下，課堂教學中長期存在的一些問題仍然沒有得到解決。如重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重教師講授，輕學生探索。這一切造成學生學習興趣下降，探索精神萎縮，極大妨礙了學生整體素質的提高。我國教育改革的根本問題，從歷史發展的角度看，發展規模與速度已經擺在次要地位，最關鍵的是提高教育教學質量，要從知識型人才的培養徹底扭轉到創新型人才的培養上來。
其次、每一節成功或不成功的數學課都有其閃光的東西
學生的數學成績好壞并不能直接決定學生的生活命運，我在數學課上就意識的向學生表達了我的想法，提出在數學思維訓練上我只不過比學生早訓練了幾年，“聞道在前”，加之“術業有專攻”，所以為師。提出在數學思維訓練上人人都是一樣的，鼓勵學生不能迷信老師，要有自己的觀點，學會與老師爭論，要敢于懷疑老師。在數學課堂上我還經常以聊天的方式引入復習課和新課，讓學生在平和的狀態下進行數學思維課，效果比較好。
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那么，語文教學上如何拓展學生的創造性思維能力呢？
一、“質疑”能力的培養
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@句話道出了善于質疑的重要性。宋學家朱熹指出過，教學首先要使學生“有疑”，“小疑則小進，大疑，則大進”?！坝幸伞本涂梢园l現問題，任何創造活動其思維過程都起始于問題。使學生有疑且置疑，就是調動學生創造性思維的能動性。首先，語文教師要教給學生質疑的方法，鼓勵學生敢于且善于質疑，對任何事物能提出問題。我們可從課文的題目質疑，文章的詞語、句子、段落質疑，還可從文章的結構、表達質疑，甚至可將具有可比性的文章放在一起比較，從而引出疑問。如：在學習《背影》一文時，語文教師提出問題：“作者描寫父親時為什么選擇‘背影’這個角度？”這既是從課題質疑，也是從文章的內容質疑。問題一拋出，就吸引學生閱讀下文，并且使學生著重體會文章的感情及中心。又如：我們可把《孔乙己》和《范進中舉》進行比較，激發學生的探究欲，加深對課文的理解。
質疑與個人的好奇心和敏銳的洞察力相聯系，而好奇心會隨著年齡的增長淡漠乃至泯滅，因此，語文教師在教學中要注意激發和愛護學生的好奇心，在有好奇心的心理基礎上引導他們“質疑”，這樣才能逐步增強他們的問題意識，進而形成“質疑”的能力。而語文教學中的“猜”實質上是一種質疑，是一種獨立思考與自主探究，是引起學生的好奇心，點燃學生思維的火花的最好方法。如：語文老師可指導學生從文章題目去猜，當學《山中訪友》一文時，可問學生：“作者去山上拜訪的是什么朋友呢？”學生就會滿懷好奇地閱讀文章。在學《皇帝的新裝》時，可指導學生用猜讀的方法閱讀文章，邊讀邊猜，邊讀邊想，這樣，學生的好奇心就會被勾起，自然會生發出很多的疑問。
二、重視知識經驗的積累
錢學森先生在《關于形象思維的一封信》中指出：“凡是有創造經驗的同志都知道，光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造，要突破得有靈感?！倍`感火花的燃點需要在積存豐厚知識的基礎上才能爆出創造的火花?！百|疑”的前提也需要有豐富知識的積累，石板上栽花且花朵艷麗只能是神話。不形成深廣的語文知識網絡系統，沒有豐厚的知識累積是沒有成功的創造的。學生的基本語文知識和基本語文能力都未掌握或未形成，而大談發展學生的創造性思維能力，實在是一廂情愿，不能有結果，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。
創造性思維的潮涌必須是“為有源頭活水來”，這源頭就是知識的積累。因此，我們首先要把課本中的知識學扎實，但也絕不可只局限于課本中的知識。葉圣陶講：語文教材無非是例子，我們教這些課文的目的在于讓學生掌握語文這個工具，獨立地去進行閱讀和寫作。我們還應該把學生的閱讀視野引向更廣闊的領域，廣泛地接觸社會，接觸生活，豐富他們的生活經驗，盡可能地擴大學生的知識面。靈感的誘發和質疑的提出正是來自這些積累后的知識經驗。如平時要求學生多看課外書，做讀書筆記，摘抄優美詞句，注意觀察生活、社會等。
三、發散思維和輻合思維的培養
所謂發散思維，就是打破思維定勢，改變單一的思維方式，運用聯想、想象、猜想、推想等拓展思路，從問題的各個角度、多個方面、多個層次進行思考，或順向、或逆向、或縱向，或橫向的靈活而敏捷思考的一種思維方式。發散思維的培養主要是教學生多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。只有多向發散，才可使學生思維廣闊，思路擴散，超越常軌，求異探新。發散思維的培育，語文老師首先要提倡民主、平等，不僅應多角度地提問題，還應廣泛聽取學生的意見，盡量讓學生全面地看問題，爭取更多的不同答案。不論答案對與錯、好與壞，都要細心聽取，中肯評價，不能譏諷、嘲笑。在此基礎上就要引導學生吃透問題，了解問題的本質。關于通過聯想、想象、猜想、推想等開拓思路，更重要的是要教學生一些思維方式，不能固守一隅，應從多方向――順向、逆向、橫向、縱向發散開去。如我在指導學生作文時，就特別注意啟發學生發散多向思維。例如以《月亮的光亮》為題，讓學生發散聯想，產生諸如月亮自己不發光靠太陽、月亮冰清玉潔穿透黑夜等18種內容，從而聯系社會上的人和事，展開聯想，寫各種議論文章。在閱讀教學中也同樣要培養學生的發散思維，如在教《皇帝的新裝》時，可讓學生想象游行以后會發生一些什么樣的事，讓學生盡可能多地想出各種結局。學生的想象力得到提高，發散思維也會得到培養。當然，培養學生的輻合思維也不容忽視，要讓他們能夠從發散思維所得到的各種結果進行比較，求異中求同，才能是全面的創造性思維活動過程，才能使啟發產生靈感，思維導向形象思維或抽象思維的創新，因此，要注意培養學生的發散思維和輻合思維。
四、要創造良好的環境
靈感是在特定的情境和條件下產生的，孔子有句名言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也?！眲撛煨运季S的產生需要教師引導學生激發某種靈感思維，產生和發展創造性思維活動，從而創造成果，而使學生產生靈感的情境無非是課內和課外這兩個課堂。
課內語文活動，要引向思維的深化，使學生有超越課堂教學要求的創造性思維活動。課內的熱烈切磋琢磨是重要的，教師可以采用多種方法，如一段短故事、有趣的新聞、貼近的詩句、精辟的格言、一幅圖畫、一幀照片、一段音樂等，不斷地為學生創設問題情境，促成某種觸發，引起靈感，產生創造性思維活動。
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1 培養學生的創造性人格
知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，培養學生的創造性思維首先要使學生具有創造性人格。
1.1 使學生具有永不熄滅的創新欲望。 要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。
1.2 使學生具有百折不撓的堅強意志。 知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險。而且，當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果；一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質應該是歷史學科的優勢。人類歷史上科學技術的重大發明很多都是經過科學家的艱苦勞動和無數次的失敗才創造出來的。另外，通過講述無數革命先烈經過艱苦卓絕的斗爭，在經歷無數次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質。
2 培養學生的發散性思維
所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程?，F行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。
3 培養學生思維的獨創性
思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。
3.1 鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。
一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。
3.2 鼓勵學生標新立異?！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。
首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。
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一、通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利?？梢試@島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領?；€起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領?；€起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
二、通過引導學生多角度思考同一問題，培養學生創造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點是海拔低（最高的石島海拔不超過15米），面積?。ㄗ畲笥琅d島僅1.85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬平方千米，占我國管轄“藍色國土的一半還多，其方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，為農業發展提供理想的天然有機肥，具有相當的經濟開發價值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富的漁業資源，所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四，據科學勘測表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它是捍衛國家的領土，保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題，可以培養學生創造性思維的廣闊性。
三、通過引導學生轉換問題形式，培養學生創造性思維的深刻性
教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。
四、通過激發學生的想象力，培養學生創造性思維的獨特性
如何培養學生創造性思維范文6
關鍵詞：初中；美術學生；培養創造性思維
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-154-01
在新時代的發展與觀念的更新，新的文化意識要求我們在給初中美術特招班學生教學改革中必須賦予新的內涵和特征，并融匯到現代的教學方式和教學體驗，以“創造性思維”為藝術主體，把對藝術的感受和創造相結合，尋找獨特的藝術形式和個人的創作風格。使學生自覺的參與到藝術的“創造性思維”訓練中，以“創造性思維”為主體活動，體現畫面“創造性思維”的審美陳述，使藝術創作呈現豐富多彩的表現形式。那么，又如何培養初中美術特招班學生的“創造性思維”呢？
一、“創造性思維”的內涵
對于什么是創造，就是“創”與“造”兩方面必須有機結合起來。所謂“創”就是打破常規，“造”就是在打破常規的基礎上產生出具有獨特意義的東西，不打破常規，無所謂“創”。
如何激發學生的“創造性思維”能力，讓學生主動、積極的參與到創造活動中來，是提高基礎美術教學的效率，增強學生的創造性思維能力的重要實踐課題。但從基礎美術教學現狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎知識，學生聽繪畫的基礎知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心，強調“灌輸式”的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創造性思維能力的培養。這就需要精心設計教學，使學生快速進人全新創新思維活動中，教學也就進入了“引人入勝”的境界?！皠撛煨运季S能力培養”就是一條達到這種教學境界的有效途徑。
二、“創造性思維能力”的培養
在美術基礎教學中，如何拓展學生的創造能力、審美能力和表現能力，激發學生的創作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創新意識和創造性思維，是美術基礎教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，我們應該以主動的創造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創造力挖掘出來，讓學生置身于創造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創新，從而增強其創造意識，培養其創新精神。
1、打破常規，鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性
隨著社會的發展和社會對人才價值取向的變化。美術教育開始有意識的吸收現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，創設發揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發掘新的教學模式。
在課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，創造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創設安全的心理環境，激發他們激越亢奮的創造情緒，創造獨具一格的美術作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創造的樂趣。
2、以特色課程為創造平臺，訓練學生隨機應變，提高思維的靈活性
思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創造性思維能力，訓練學生思維的隨機應變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產生超常的構思，為創造打好堅定的基礎，在基礎美術教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力。
近年來我國的基礎美術教學改革中已出現了不少有創造意識的課題設計。如圖形創意中形象的發散思維造型、借形想象、借跡造型以及創作中的反常規思維、逆向思維等，這樣的課題對培養學生的創造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創造性思維訓練體系。
3、打造良好的創造環境，鼓勵學生標新立異，發展思維的獨特性
創造性就像一顆種子一樣，它要一定的環境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。在基礎美術教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創造的理念，而不重視學生的獨立探索。
技能是由老師傳授的，但創造性是無法教的。一個國家的發展應在文化教育上注重學生創造性思維能力方面的培養和提高，創造力是不能教的。但創造力是鼓勵出來的，是培養出來的。它需要良好的創造環境，所以美術教育工作者就是要創造一種適合培養學生創造能力的環境，開啟學生內心的創造靈感，從學生內心的形象思維入手，激發其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創造出新的事物。這是創造性思維最高層次的境界。
