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創業思維的培養范文1
作為語文教師要認真鉆研中學語文教材、大綱、新課程標準，按照素質教育的要求，綜合學生的實際情況，針對教材的重點去設計作業，有利于學生知識的積累和擴展延伸。因為學生都存在著兩種知識水平：一是現有水平；二是潛在水平。因此我們中學語文教師布置語文課外作業，應引導學生從現有水平向潛在水平發展，并從中鍛煉學生的創新思維，同時也達到鞏固和提高語文水平的效果。
而我們根據中學生知識和年齡以及愛好不同，可以采用多元化的課外作業。不是以往機械式的題海作業，而是豐富多元化的課外作業如口頭作業、書面作業、閱讀作業、動手作業等。既可以讓學生對知識進行鞏固，學生的創新思維也可以得到很好的啟發。這也符合了新課程標準的要求?？陬^作業，就是讓學生多朗讀，朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力，讀書時就把辯形釋義、正音、識別有機結合起來，便能積累詞匯、熟悉句型，洗練語言、規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還有利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工，寫文章若能用到它，便能召之即來，呼之欲出，前人所說的“勞于讀書，逸于作文”正緣于此。同時讀可以使學生的創新思維得到啟發。書面作業，教師可以適當布置些書面作業，例如抄寫本節語文課中比較精彩的段落，或者讓學生多寫些讀書筆記，日記等。豐富學生的知識面，擴展他們的思維。閱讀作業，就是讓學生多閱讀些關于文學方面的書籍，擴大學生的知識面，并且可以寫讀后感，可以是教師指定的也可以是學生自己喜愛的，通過看和寫，讓學生從中體會到語文的魅力，以及我國歷史悠久的燦爛的文學文化，陶冶情操，提高學生的字詞句的積累，擴大知識面。從閱讀中啟發學生的創新思維。動手作業，就是讓學生動起手來，從而鍛煉學生的創新思維。當然無論哪一種作業形式都要緊扣教材進行，并且能充分發揮學生的創造力和想象力，提高學生的創新思維，以及提高他們的語文素質。
現在是21世紀，如我們還秉承過去落后的教育模式是不行的，教育的目的是培養學生的獨立性，培養他們在復雜社會中頑強的適應能力，不斷超越別人也超越自我的能力，其實創新教育沒有固定模式，這需要我們教師在教學活動中大膽探索。作為新時代教師不應該再走老路，而應該重新重視中學語文課外作業的布置方法，從利于學生智力和培養學生創新思維的角度出發，如今的中學語文課外作業必須在觀念、模式、方法等方面進行改革和創新。觀念上必須拋掉以前的只為分數不顧一切的老觀念，應產生以培養學生的創新精神為目的和培養學生的實踐能力為重點，促進學生全面健康發展的作業觀的新的觀念。這是因為：社會需要創新型的人才；新課程標準也要求培養學生的創新思維；教育的發展也離不開創新。所以我們的語文課外作業應該由機械性的單一化題海戰術向豐富多樣化的語文課外作業轉變，就是說我們的語文課外作業必須走多維化道路；而形式上語文課外作業更應該是多樣化的；由于學生的層次不同，語文課外作業的評價方法也應該多元化。中學語文課外作業的布置應本著激發學生學習語文的興趣并全面提高學生的語文素質和創新能力的原則。由于學生的水平不同，在中學語文課外作業的布置上要講究層次分明；而在設置語文課外作業的內容上應重視學生的實踐能力；在語文課外作業的形式上可以是多種多樣的，在語文課外作業的設置上多培養學生合作探究的精神，但也要注意語文課外作業的科學性和有效性。
創業思維的培養范文2
【關鍵詞】 腸外腸內營養；專業藥師；臨床思維；培養
腸內腸外營養專業是一個新興的專業，非常復雜，開展起來有一定的難度，但也是臨床不可或缺的專業。本文簡要闡述該專業藥師的臨床思維培養工作。
1 建立本專業藥師之間有效的溝通渠道
建立QQ群和微信群，可及時實現資源共享。另外，小組還要定期召開例會，成員輪流主持會議，就專業學習知識和技能進行溝通交流。并將學習心得制成幻燈片，輪流在日常舉辦的業務學習小組會議上講授（安全合理用藥知識）。
2 建立學習專業基礎知識的長效機制
要求小組所有成員每天利用業余時間學習本專業相關知識。初期由組長負責收集與本專業有關的基礎用藥知識和疾病知識，帶領大家入門。中期在征詢小組成員想法的基礎上，對本專業藥物所涉及的不同醫療方向進行分工，每人負責2個以上專業方向。
3 擴展專業藥師的臨床知識與技能
組織小組成員通過自學、向專職臨床藥師、臨床醫師請教，參加各類學術活動等方式，擴展各類臨床知識與技能。
3.1 掌握翻閱臨床病歷或調閱電子病歷技能，掌握實驗室檢查的正常范圍及異常值的意義。
3.2 掌握營養狀況評估技能及BEE公式，會根據患者不同身體情況、疾病情況選擇不同制劑，計算所需的營養物質，制定全腸外營養或腸內營養處方。掌握存在營養不良風險患者的營養評定方法，包括測定人體測量參數、生化檢查或通過主觀整體評定（SGA）等。BEE公式如下：BEE（男性）=66.47+13.75×體重+5.0×身高-6.76×年齡；BEE（女性）=665.1+9.56×體重+1.85×身高-4.67×年齡。
3.3 熟悉臨床常見的腸外腸內營養支持途徑及現代輸液系統。根據患者的狀況，選擇營養支持途徑。腸外營養主要通過靜脈途徑提供營養，包括全腸外營養和周圍靜脈營養兩種途徑。現代輸液系統包括輸液泵、自動配液器等。只要胃腸道有功能，就應優先考慮腸內營養。腸內營養包括口服補充和管飼兩種途徑。經胃途徑是管飼的第一選擇，如經胃途徑不可能則考慮幽門后途徑。短期營養可用鼻胃管，需要長期營養或開腹手術患者，則可采用手術或經皮消化道置管。
3.4 熟悉腸外腸內營養支持的常見并發癥及防治方法。腸外營養并發癥分為導管相關性并發癥、代謝性并發癥、感染并發癥和臟器功能損害，這些并發癥發生時需要恰當或緊急應用藥物。腸內營養并發癥主要包括誤吸和腹脹、腹瀉。掌握高度肺誤吸風險的患者特征，熟悉胃潴留患者常用的胃腸動力藥物；掌握腹瀉發生的可能因素，包括疾病、管飼和喂養等，熟悉疾病或藥物引起的腹瀉，掌握引起藥物相關性腹瀉的廣譜抗生素，含有山梨醇、乳果糖、鎂的藥物，以及高滲透壓等多種藥物的特性。
3.5 了解腸外腸內營養的禁忌證、不良反應、相互作用、用法用量、給藥方法、規格、注意事項等，具備處方適宜性的審核能力，在只能通過靜脈途徑提供營養的情況下選擇腸外營養模式。在有完全或部分胃腸道功能情況下，應盡量應用腸內營養[1]。謹記腸內營養的適應證和禁忌證。了解腸外全營養液屬于熱力學不穩定體系，影響營養液穩定性的重要因素包括電解質濃度和滲透壓，了解常見營養液的溶媒種類選擇和配伍禁忌。了解特殊患者的給藥方法和注意事項。
3.6 掌握腸內腸外營養制劑特點及常見配制方法。腸外營養制劑與普通輸液制劑有共同特點，但有更高的質量要求。腸內營養制劑按劑型主要分為粉劑、混懸劑和乳劑。按種類來分主要包括大分子聚合物、預消化型、單一型和疾病特殊制劑。大分子聚合物是以全蛋白質、脂肪和糖等大分子為主要成分的營養制劑。預消化腸內營養配方含有1種或1種以上的部分消化的大分子營養素，適用于胃腸道消化功能不全的患者。單一型制劑是由單一營養素組成的腸內營養配方。疾病特殊制劑指的是為特殊疾病或人群設計的營養制劑，一般會特別添加或特別限制某一營養素的攝入。
4 增加醫藥信息化知識和技能
我院已實現了電子病歷和電子醫囑。臨床藥師的信息化技能培養很重要。專業組藥師可利用我院已有的合理用藥監測信息平臺優勢，支持本專業的日常工作。經常組織小組成員分階段學習電子病歷系統、合理用藥監測系統、電子處方點評系統等信息系統的操作和應用技能，借助信息平臺獲取臨床患者信息，幫助藥師快速進入臨床診療狀態。利用信息系統，藥師還可對各科室的不合理處方用藥監測情況進行分析，根據實際情況對用藥問題進行有序、漸進的干預。另外，還可在系統中輸入不同腸內腸外營養制劑的DDD值，對院內不同種類營養藥物使用進行分析，為促進臨床營養的規范化提供數據支持。
5 總結日常工作心得，為患者用藥咨詢提供服務
鼓勵小組成員分工合作，整理藥物知識，匯總本專業所有藥物和患者用藥交待內容，力求以最簡單的語言解釋最復雜的問題，并打印成冊，為患者開展合理用藥咨詢服務做準備。另外，小組還要有步驟地組織小組成員下到臨床相關病區，開展本專業合理用藥工作。除了在我院為患者提供用藥咨詢，還要積極參加多個“社區行”的活動，開展合理用藥咨詢服務。
6 討 論
營養制劑種類繁多，不同基礎疾病患者適合營養制劑的種類不同。基于專業學習方向的不同，藥師在熟悉營養制劑的產品特點、適應證、適用人群、禁忌證及不良反應等方面有一定專業優勢。但“大藥學”專業出身的兼職藥師要想參與到臨床藥學服務中，還需要不斷努力學習各類臨床知識和技能，快速建立臨床思維，從而能夠針對患者特點和要求，協助醫師選用合適的營養制劑，為患者制定個體化的臨床營養支持方案提供營養制劑咨詢服務。
創業思維的培養范文3
創造思維能力是新時代人才必備的能力。傳統的中職專業課教學方式使學生處于被動接受知識、模仿技能的地位，不利于學生發揮其思維的主動性、靈活性，阻礙了學生創造思維能力的培養。現代專業課教學就是要讓學生主動地獲取知識和技能，探索新知識，創造性地應用知識，培養學生的科學精神和創新思維。學生創造思維能力的培養，是當前專業課教學的重要目標之一。針對這一情況，在西餐烹飪教學中嘗試運用以下幾種方法，引導學生創造性地思考問題、創造性地應用知識、創造性地解決問題，收到了較好的教學效果。
1 巧妙設疑，激發學生多元思維，培養思維創造性
陶行知先生說：青少年有很強的好奇心和好勝心，當他們遇到“懸念”問題時，他們的大腦便會出現興奮，于是就會積極地去探索其中的奧妙，希望自己是第一個找到正確答案的聰明睿智者。因此，在西餐教學中，教師應巧妙設疑，以激發學生的求知欲。使學生圍繞疑問主動思考，尋求答案。讓學生成為教學中的主體，自主地參與學習，在這個過程中培養創造性思維。
1.1 發揮想象，向傳統教學觀念挑戰
想象是創造的前提，是創造思維的重要表現形式，而質疑是發揮想象力，學習新知識的捷徑、培養新世紀的人才，就要鼓勵學生敢于想象，大膽猜測。例如：在西餐理論課學習“味”的變化，講到西餐經典美食披薩餅制作需要番茄少司時便提出問題，讓同學們談談對這種傳統調料有什么看法。同學們的回答是：“單一”“保守”。接著提問，問他們能否舉出其他可替代調料，學生馬上有了興致，一個接一個地說：咖喱醬、蛋黃醬?！巴瑢W說的非常好，請同學們拓展一下思路，還有嗎？”經過啟發，一位學生站起來說：“全聚德烤鴨店食用的是北京甜面醬，那西餐菜肴也可以用中餐調料?！痹捯魟偮洌魂囎h論。最后總結說：“這位同學能把中西餐結合起來，敢于大膽想象，突破傳統思維定勢。具有創新意識。如今創新菜肴的創造在味變化上體現的比較明顯，主要表現為“西餐中味”就像西餐已經有很多菜肴都配制了中餐調料，例如：炒東方米飯，現在也有西餐廳炸制菜肴配中餐椒鹽，其味美咸香，別具風味，很受人們喜歡。在下次操作課時，把傳統調料改為中餐調料，讓同學們嘗試一下。
為此，教學中巧妙設疑，不僅可以讓學生善于動腦，保持其好奇心，還可以讓學們相互啟發，激發了學生的想象力，引領學生走出狹隘的思維瓶頸，另辟溪徑，及時改變看問題角度，重新認識問題，從而培養了學生的創造思維。
1.2 跳出條條框框，不墨守成規，培養學生求異思維能力
求異思維是不受任何條條框框的限制，不墨守成規，能想人所未想，善見人所未見，敢言所未言。在西餐教學中既要培養學生的正向思維，還要引導學生大膽地進行求異思維，敢于發表不同求解。例如：在一次演示課中，制做黑椒牛柳配黃油小甘藍，小甘藍用傳統的整棵烹調制法。結果有些學生對整棵小甘藍烹飪時間長，且不宜入味產生懷疑，大膽提問：“為什么不把小甘藍切成其他形狀，如片、絲等，或切成美觀的四角花刀”。學生的建議，很有創意，就采用學生的建議，把小甘藍切成四角花刀，這樣既美觀大方又易成熟且入味。通過學生的質疑證明學生中任何一點求異思維的火花都是難能可貴的。只要它一旦出現，教師就要加以呵護，甚至要適當添氧，讓其燃燒的更燦爛?？梢钥隙ǎ螽愃季S能力閃爍著學生的智慧和敏銳的新思想。
1.3 情景教學，培養學生想象思維能力
西餐教學中，教師要善于創設問題的實際情景，滿足學生的好奇心和好勝心，培養學生面對實際情境能獨立的提出新問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要.因為解決問題也許是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，是從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。教師在專業教學中可通過觀察、推理、實驗等途徑，組織學生去驗證和探索，從而獲得問題的解決。例如，在高二年級我組織了一次創新法國花式冷肉批技能大比武，制作的菜例是凱旋門。讓學生廣泛的收集材料和各種圖片，以便掌握法國凱旋門的大致結構，然后進行形象思維遷移，用西餐原料來展示其獨特景。同學們積極的投入到原料的準備當中，一次次的設計，一遍遍的烹飪。而且也盡心盡力地為學生作指導。最后學生終于成功的烹飪出了一個形象逼真的凱旋門花式冷肉批。一個色彩鮮明、原料豐富、刀工精湛、拼擺巧妙的凱旋門就呈現在老師和同學面前，這時要高度評價他們的創造思維能力以及專業技術能力。同學們的學習熱情更加高漲，創新意識也越明顯了。事實證明，實際情境的創設，促進了學生主動、創新的學習。
在西餐教學中，長期進行多種思維能力的訓練，使學生思維變的活躍、靈活、獨特、富有創新性。
2 創造輕松和諧的學習環境，開闊學生視野，是培養學生創造思維的有效途徑
創業思維的培養范文4
【關鍵詞】農村學生；創造性思維；觀念轉變；學習方式；開闊視野；發散思維
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
在長期的語文教學實踐中，我們可以發現語文教學的重難點在農村，但不是沒有希望的，可以說希望也在農村。農村語文教學具有艱巨性和前景廣闊性。艱巨性主要表現在，農村學生的學習條件差，課外讀物少，視野不夠開闊，見識少，與城市學生相比沒有他們的視角廣、知識面寬的創造性思維。前景廣闊主要是指，我們老師在詳細了解和接受了這點后，在中學語文課堂的教學中，采取各種各樣的行之有效的教學方法和策略，有針對性的訓練學生的創新思維；在教學和學習條件方面要大力改進，爭取和城市學生具有的條件看齊。我們只有擺脫傳統教育觀念的束縛，利用開放式的教學理念，通過課堂內外的各種活動，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，使學生成為具有創新能力的人。為了實現這個目標，下面我們從以下幾個方面來探討：
一、在教學中應轉變教學觀念
“師者，傳道、授業、解惑也”教師是學生學習的引導者，因此教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，首先自己應該有創新意識。教師應明白每個人都擁有創造力，只是存在富有創造力和缺乏創造力的區別。因此在教學中應敢于標新立異，隨機應變的進行創造性教育，打破“教師萬能”、“唯我獨尊”的傳統觀念，遵循新課標的要求，實行教師主導、學生主體的新型課堂教育方式。這也是知識經濟時代更是當前新課程改革賦予語文教師的重任。只有在教師主導、學生主體的教學氛圍中，學生才能充分發揮自我的創造性思維。
二、學生要改變學習方式
根據語文新課標的要求，學生是課堂學習的主體，教師只能作為課堂學習的參與者，在學生的課堂學習中起主導作用。因此語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求，因材施教，同時愛護學生的好奇心、求知欲，做到“不憤不啟，不悱不發”，充分激發學生的主動學習意識和主動探究精神。在課堂教學中應倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生把自主思考，小組合作交流，師生共同探究疑難作為語文學習的重要方式，這種學習方式鼓勵學生積極地去思考，產生、推動和發展學生的思維矛盾，為學生解決思維內部矛盾提供了一個科學的方法。這樣的學習方式激勵學生在語文課堂學習中主動參與，積極思考，共同協作去解決問題，并且富于探究精神，為探索真理進行不懈努力。如此，自主、合作、探究的語文學習方式則順應并推動了思維內部矛盾的發展激化，最后通過解決矛盾而提高學生的語文思維能力。例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現愚公大智若愚的精神?？蓪W生可能認為愚公搬家會更省事，現代移民不正是一個很好的例子嗎，如果學生有這種認識又未嘗不可呢？這種想法也是解決愚公一家困難的方式之一，教師也應鼓勵，而不是為了的主旨而壓制學生的這種想法。 因此在語文教學活動中，教師努力營造一種開放的氛圍，巧妙地設計教學環節，適時地激發學生的靈感，讓學生敢于提出不同見解，敢于爭辯，讓學生在多思、多問、多寫的實踐中，激發創新意識，培養創新的潛能。例如，在教學《我的叔叔于勒》一文的過程中，可鼓勵學生思考，假如遇到的是成為百萬富翁的于勒，結果會怎么樣？引導學生根據自己的對比來理解父母的嫌貧愛富心理。從而更好地理解文章的主旨，學習作者的寫作方法。這樣， 自主的學習方式就為他們的獨立思考提供了充分的空間，肯定學生的獨創性，張揚其個性發展。合作探究的學習方式，又令學生形成對問題深入思考的好習慣，對語文思維的深刻性發展很有幫助。合作學習過程中的質疑與辯論，則鍛煉了他們的思維批判性以及敏捷性。經過如此的學習過程，學生能養成正確的類比、聯想、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等科學思維習慣，學生的語文思維品質得到培育。
三、開闊學生的閱讀視野
新課標指出，閱讀是搜集處理信息，認識世界，開發思維，獲得審美體驗的重要途徑。農村學生接觸事物少，對事物的了解大多來自課內，課外閱讀太少，阻礙了思維的發展。教師在教學中要注意內引外聯，多角度、多方面的拓展學生的知識貯藏。我利用學校圖書室藏書，在必讀名著的基礎上，推薦一些選讀書目，如《邊城》《射雕英雄傳》《平凡的世界》等，借給學生閱讀。同時，我在教學中充分利用了《讀者》《青年文摘》等刊物，利用課堂時間朗讀一些感人的文章，不僅能觸動學生的心靈，而且更能開闊學生的視野。長此以往，學生不僅養成了愛讀書的好習慣，而且在讀的過程中培養了創新思維，提高了閱讀理解的能力。
四、培養學生的發散思維
創業思維的培養范文5
創新教育與“四個學會”都體現了“以學生為本”的教育觀念，二者所追求的最終教育目標也是一致的。創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向，使學生在系統地掌握學科知識的同時發展其創新能力。創新教育追求在德、智、體、美、勞等全面發展基礎上，激發和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創造性的學知識，創造性地應用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地儲存知識，科學的教學對于培養學生的創新能力起著非常重要的作用。新的基礎教育課程改革已全面鋪開，面對教育現狀，如何加強對學生創新思維能力培養，抓住課堂教學的本質和核心，是每個教育工作者的重要職責。以下是筆者對于課堂教學中培養學生創新思維能力的一些做法，僅供參考。
一、創設多種情景，培養創新精神
創新精神就是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。課堂上一是培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為；二是培養學生對社會發展和人類的進步的責任心及敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。
如果沒有好奇心和求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有重大價值的發明創造?？梢娨磺邪l明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲望。在教學過程中不斷創設疑問情景，引導學生質疑，是激發學生好奇心、求知欲的重要形式。例如：在講解沖量、動量定理時，提出為什么在跳高比賽的場地要用海綿墊?這個問題立即使課堂氣氛活躍起來，迅速激起學生的求知欲望。受求知欲的驅使，學生立即進入覓取新知、尋求答案的緊張狀態，從而促進學生積極思維、探索新知。
在教學中，根據課本的相關內容設置一些科學家的發明創造故事，引進當今物理的新發明、新發現、新發展，介紹當今世界物理學的前沿和面臨的主要困難，以及在工農業生產、日常生活、國防、醫療、環保等方面的應用。例如，在物理、電工等教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯若為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐：結合我國當代物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生敢于探索的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用，能激發學生的個性發展，培養學生自動、好奇、堅忍不拔的精神。創設開放性強的實驗，讓學生在掌握實驗原理的基礎上，允許用不同的器材，不同的實驗步驟進行操作，從而發展學生的個性，活躍學生的創新思維。讓學生在追求目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析思考和綜合表達能力得到訓練和發揮，并鼓勵失敗者繼續努力，從而培養學生實事求是的勇敢精神。
二、注意培養發散思維，有針對性開展創新意識訓練
創新思維是創新活動中最重要的智慧因素。要培養創新思維，必須注意培養學生的發散思維，對同一個問題可以從不同的方向，設想出解決問題的多種方案，提出許多新的、具有獨到性解決問題的可能性，這樣思維廣闊，運用靈活、變通性大。有針對性地開展一式多導的訓練，對培養學生的發散思維是一種有效方法。為了尋求不同于他人的答案，學生的思維就會趨向于積極主動狀態，發散思維能力就會得到鍛煉和提高。長此以往所培養的學生，不僅具有思維的靈活性，還具有更強的應變能力，以及多方面看問題的習慣和探索未知的興趣。
三、積極引導學生思考，啟發創新思維
學習專業知識有助于培養學生的創新精神和實踐能力。我們要把這一要求落實到課堂教學的每一個環節，所謂創造力教學，就是指學生要真正被鼓勵并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能。教師要樹立培養創造型人才的意識，要善于挖掘教學過程中的創造性因素，不失時機地啟發學生的創造性思維；鼓勵學生想象和發散思維，啟發誘導學生勤思、善想、敢想、敢說，培養學生發現問題和解決問題的能力。在課堂教學中，經過檢測評價環節，絕大部分學生已經熟練掌握技能的情況下，如果這時對學生進行創新思維的啟發，更有利于達到開發智慧和培養創新精神的目的。例如在講解三極管三個電極測試時，在判別發射極與集電極時，要求用一只100千歐左右的電阻跨接基極與集電極之間，這時教師可以引導學生思考怎樣才能最方便又最快拿到100千歐左右的電阻，這時有的同學就會想用舌頭、用手，盡快拿一只色環電阻等，課堂氣氛變得活躍起來。經過討論后大家一致同意用手指頭(人體電阻)代替一只100千歐左右的電阻最快，從而更好地掌握三極管的測試方法。
四、重視實驗設計多元化，培養實驗創新能力
在電工基礎實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的創新能力打下良好的基礎，通過實驗方案多角度的設計、討論和辨析來培養學生創新思維能力。如“用伏安法測電阻實驗，可以向學生提出：(1)若實驗中，發現電壓表損壞不能使用，如何利用原有的電路繼續完成實驗? (2)若實驗中電流表損壞，能否將實驗繼續進行? (3)若在以上(1)或(2)中沒有可變電阻。但有一個阻值已知定值電阻日。則該實驗如何繼續進行?這樣在解決實際問題的過程中學生的創新能力將得到進一步的訓練和發展。當然，這類問題絕對不是簡單的死記硬背書本知識和套用電工基礎公式就能解決的，而是從創新的角度運用創新思維來解決。這跟一只雞蛋，只要變換角度去看它，形狀便不同了”一樣，某些條件下，變換角度就會有發現和創新?！按趴梢陨姡娍刹豢梢陨拍?”法拉第從相反的角度思考問題，發現了電磁感應現象。創造發明常常需要多角度思考問題，多角度設計實驗。培養學生多角度思考的能力，從而使思路開闊，想象力豐富。
教學中有意識地讓學生進行多角度設計實驗，可以克服思維定勢對學生的影響，從而訓練思維流暢性、變通性、獨特性，培養實驗創新能力，進而提高學生發散思維能力。
五、賦予學生自主創新的時空，激發求知欲望
創業思維的培養范文6
論文摘 要：創新教育是當前教育研究的一個重點，以職業學校電工電子課程為切入點，從課堂教學到課外指導，從生活實際到科技創新等方面，研究教師該如何以電工電子知識為載體來培養學生的創新思維能力。
創新教育是以培養人的創新精神和創造能力為根本價值取向的教育。在教學中，如何培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，是廣大教育工作者正在努力探究的課題。本文以職業學校電工電子教學和課后輔導為例，探討教師該怎樣引導學生通過電工電子知識的學習來培養他們的創新能力。
一、轉變觀念，為創新教育鋪路搭橋
創新教育是以繼承為基礎，以全面發展為目的，以培養學生創新精神和實踐能力為價值取向的新型教育，“一切為了每一位學生的發展”為其核心理念。我們在教學過程中要更新教學理念。采用學生自學自悟、質疑討論、主動探索，教師適當引導、點撥的教學方法，培養學生的創新精神。在學生自學的過程中，教師要以飽滿的熱情去激發學生的探索欲，要求學生不迷信課本，堅持獨立思考，盡量依靠自己解決學習中遇到的問題。教學中教師不能把學生當作灌輸知識的容器，更不能越俎代庖。積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把自己的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主體。使每個學生都能獨立自主地學習，積極發展學生個性，發展學生思維，努力創設條件，激發學生創新。教師只有在觀念上徹底轉變，才能在備課、授課等方法上徹底改變，真正培養與時俱進的創新型人才。
二、鼓勵質疑，培養學生的創新意識
古人云：“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，只有探索才會發現真理。只有有了疑問，學習才會有主動性和創造性。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出問題則是人創新思維活動的開始”。沒有新問題就沒有創新的思維活動，更談不上創新性思維活動。例如，在講解整流電路時，可以先講各種電路的電流電壓之間的關系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學們產生疑問，然后去主動尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結構和組成，分析總結各自的優缺點。課后根據對不同電路的特性的掌握，大膽地運用到自己想要實現的創意、發明中去。
三、結合生活實際，啟發學生的創新動機
創新動機是激發并維持學生學習活動朝向一定目標的內在心理過程或內部喚醒狀態。創新動機、創新目的、創新效果三者是緊密相關的。電工電子是和我們的生活聯系非常緊密的一門學科，電工電子知識和規律涉及生活中的許多方面，因此電工電子教學不能僅局限于課堂，我們要引導學生利用電工電子知識分析和解決日常生活中碰到的一些實際問題。例如在課堂教學中討論這樣一個問題，要求同學們設計一個樓梯照明電路，要使用方便和節約電能。這是一個非常實際的問題，學生非常感興趣，積極討論，主動思考。有的采用雙觸開關，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設計要求。開關的設計固然重要，但課堂中要結合現實生活中的節能理念，思考對照明燈具的選擇，實現光照亮度和節能、使用方便的最佳組合。通過這種教學方法，學生體會到電工電子知識在生活、生產中的重要應用。通過這種教學方法激發了學習的動機，啟發了學生從不同的角度思考和創新的動機。
四、創設學習情境，激發學生的創新激情
布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是推動學生求知欲的強大的內在動力。一般來說，學生對電工電子產生了興趣，就對電工電子知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。因此，為了使學生能夠積極主動地參與教學過程，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據具體教學內容，精心設計恰當的問題情境，來激發學生的學習興趣。基于電工電子學科的特點，只要我們教師用心設計，采取合適有效的教學方式，既有利于課堂的教學效果，又可以切實有效地激發學生的創新意識。在教學中采用先“做”后“學”，“學”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個直流穩壓電源12 v”的任務，教師為學生提供一個3 v直流穩壓電源原理圖、所需器材以及完成任務的工藝流程卡片，學生裝配出實物。教師可以結合電路實際向學生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關要求目的是什么？”等一系列疑問，并讓學生自己找出答案，學生利用網絡、教材等查找資料獲取相關知識解決疑問。再次，教師讓學生自主設計、選材做出“12 v直流穩壓電源”。最后，對學生完成任務的情況進行綜合評價。
五、參與創新活動，提升學生的創新能力
科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面的能力。根據學校的實際情況，從2006年起我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生參加各級各類創新大賽，對原有的實驗實習裝置進行改造和現實生活中的產品進行創新等，并組織展評?？萍紝嵺`活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能培養學生的創造精神，從而提高學生把科技知識應用于實踐的能力。
為了更好地培養學生的創新思維能力，教師應當以新的教學理念為契機，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，充分抓住學生創新心理的需要與心理動力，激發其創新激情，培養其創新意識，塑造其創新精神，把學生的創新能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創新型人才。
參考文獻：
