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語文思維能力的培養途徑范文1
不斷培養學生的語文思維能力，是小學低年級語文教學的重要組成部分。從根本上講，學生的語文能力與思維能力是密不可分的，因此，教師在小學低段的語文教學中，應當以訓練學生的語文思維為目的，不斷創新教學手段，激發學生的潛能，實現良好的語文教學效果。學生語文思維能力的不斷提升，對于提升學生看圖能力、理解能力和解決問題的能力都具有積極的促進作用。就目前的小學語文教學而言，教師在教學的過程中，忽視學生思維能力的培養和訓練，從而使得學生缺乏嚴密的思維，分析問題和解決問題的能力也相對低下。基于此，筆者提出小學低段學生語文思維能力培養的研究課題，旨在通過對學生語文思維能力培養的現狀進行充分的研究，為學生思維能力的提升提出切實可行的對策。
一、小學低段語文教學中學生思維能力培養的現狀
一直以來，受到傳統應試教育理念的影響，教師在課堂教學中，一般都是將教學的重點放在知識的傳授和灌輸上，忽視學生的能力培養是普遍存在的問題。在小學一年級的語文教學中，教師在培養學生語文思維能力的過程中存在如下問題：
1.重知識傳授，輕能力培養
語文的思維能力，是提升學生看圖寫話、看圖說話能力的基礎，是提升學生理解問題和解決問題能力的有效途徑。當前，小學低段語文的教學中，教師的教學重點一般都是放在學生的識字、寫字能力上，這種知識的傳授和灌輸模式，是當前絕大部分語文教師慣用的教學方式。而在這個過程中，忽視學生思維能力的培養，忽視學生解決問題能力的提升，是教師教學普遍存在的問題。這種重知識傳授，輕能力培養的教學現狀，難以提升學生的語文學習能力，也不利于學生能力和素質的全面提升。
2.教學模式、教學內容難以提升學生的語文思維能力
對于語文的教學而言，要想不斷提升學生的思S能力，提升學生解決問題的能力，需要教師在教學中，進行有目的的引導，方能實現教學的目標和效果。而在當前小學低段的語文教學中，教師的教學模式和教學手段，都沒有將培養學生的語文思維能力作為教學的重點，知識灌輸式的教學模式，使得學生的思維呈現被動、依賴性強的現象，而這種被動思維的模式，是學生能力提升的最大攔路虎。
二、小學低段語文教學中學生思維能力培養的有效性對策
針對當前小學語文教學中學生思維能力培養存在的各種問題，筆者認為：時代的發展，新課程改革理念的不斷貫徹落實，要求教師在小學語文的教學中，應當改變過去過度重視知識傳授的教學模式，而應當結合“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標，在夯實學生基礎知識的過程中，促進學生能力的培養，不斷提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為學生語文綜合素質的提升奠定基礎。那么，在實際的小學語文教學中，教師該通過怎樣的教學手段，促進學生語文思維能力的提升呢？
1.重視提問的技巧性，不斷開拓學生的思路
在小學語文的教學中，提問是促進學生思維能力提升的有效途徑。一般而言，有效的提問，可以引導學生思考，并在不斷的思考過程中，促進思維能力的提升。在傳統的小學語文提問中，教師的提問存在著過于片面化的教學現狀。在給學生講完故事以后，教師一般這樣提問：“這個故事名叫什么？有哪些人物？表達的是一個什么樣的道理？”等等，這些問題都是教師在提問過程中習慣性的問題，是一種模式化和固定化的問題。這樣的提問模式，往往難以引發學生思考，不利于學生能力和素質的全面提升。
首先，教師應當該變傳統單一的提問模式，通過多樣化的問題提問，改變學生的思維定勢，促進學生思維能力的提升。例如，針對“故事中有哪些人物”這樣的問法，教師就可以從多角度來進行提問，不同的問法能夠促進學生從不同的角度思維，但結果是一致的；此外，在提問的過程中，教師還要該變傳統答案既定的提問模式，通過一些開放式問題的提出，讓學生大膽地設想，不斷提升學生的語文思維能力，夯實學生的語文學習基礎。
其次，變封閉式提問為啟發式提問。啟發式提問是培養學生語文思維能力的有效途徑。在小學低段的語文教學中，教師要想最大限度的培養學生的語文思維能力，需要改變傳統封閉式 的提問模式，重視啟發式提問的運用。例如，在學生看圖說話的過程中，面對一幅圖，教師不應當只是問學生：你看到了什么？這樣，學生就只會結合圖上的內容，將自己看到的一些表象的東西說出來。如果教師在提問的過程中，換一種方式如：看到圖上的事物，你聯想到了什么？這個問題就包含兩個方面的內容，一方面就是學生所看到的；另一方面就是學生根據所見而聯想到的。這就是一個具有啟發性的問題。學生在回答問題的過程中，就不再僅僅局限于所看到的事物，而會結合所看到的進行聯想，最終促進學生思維能力的提升，同時也有利于促進學生看圖能力的提升。
2.創新故事復述形式，全面提升學生語文能力
一般而言，故事的復述，是培養學生的邏輯思維、語言表達能力的有效途徑。在傳統的語文教學中，教師在指導學生復述故事時，學生一般都是通過機械的記憶進行復述，并不是將相關的知識點內化為自己的知識，并用自己的語言進行復述。針對這個問題，筆者認為：教師在教學的過程中，應當不斷創新學生復述故事的形式，讓學生從不同的角度復述，學會用自己的語言復述，不斷幫助學習積累詞匯，促進學生分析問題、解決問題能力的提升。
總而言之，在小學低段的語文教學中，培養學生的語文思維能力顯得格外重要。學生良好的語文思維能力，是提升學生解決問題能力的基礎。當前的小學語文教學，教師過度重視知識的傳授和灌輸，忽視學生語文思維能力的培養，針對這些問題，筆者提出了小學語文教學中培養學生語文思維能力的有效性對策，供廣大小學語文教育工作者參考。
語文思維能力的培養途徑范文2
關鍵詞：初中語文 語文教學 思維能力 培養方法
一、以良好的教學環境，提升學生認知能力
著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計"兩難情境"，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云"學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進"。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的"閃光點"。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題：第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們為什么會產生矛盾呢？第二，文中用"嫌惡"說明了什么？是否能換成"討厭"呢？在第一個問題（低認知問題）的基礎上，第二個問題將"嫌惡"和"討厭"進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解"我"對于風箏極其厭惡的態度。
二、結合知識教學，教給學生思維方法
語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。
（一）觀察法
觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在"思維課"的教學模式中，提倡了"在觀察中思考，在思考中觀察"，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的"晨曦"、"毛栗"、"漿果"等景象，都抒發了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯想與想象
聯想是由此人此事此物聯想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
三、設計系列性訓練，加強思維品質的培養
思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。在初中階段，學生的思維方式發生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過"單元整體教學"的方式，設計系列性的訓練，有效培養學生的思維品質。
在初中語文教學中，要培養學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第一，培養學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內容，并通過課堂作業、調查報告或撰寫小論文的形式培養學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內通過聯想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環境，培養學生敢于挑戰教師權威的勇氣，鼓勵學生發現真理。
四、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養
建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感（情緒和情感）、意志、個性傾向性（動機、興趣、理想、信念、態度、價值觀等）、氣質和性格等。新課程改革將情感、態度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。
五、結束語
總之，初中是學生思維發展的重要階段，學生思維能力的培養在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養，探索語文思維能力培養的新途徑。
參考文獻：
[1]黃洪洲.點燃學生思維的火花--淺談創新思維能力在初中語文教學中的培養[J].中學教學參考
語文思維能力的培養途徑范文3
傳統的課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，不準講話，正是這些課堂行為規范，給了學生巨大的壓抑和束縛。教師在課堂上，應對語文知識精心設疑，使學生對此產生學習的興趣及探究的意識，所以教師要解開束縛，增進師生情感的溝通，消除學生的心理壓力，創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在輕松活潑的環境中自主學習。教師要盡可能以“平等中的首席”的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束、無壓力的課堂上自主地學習，突出學生學習活動的主體地位。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境。
一、嘗試有利于學生自主學習的途徑
教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要有培養語文思維的意識，堅持主動積極的態度。高中階段，學生的學習任務日漸繁重，給學生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養增加了難度。教師在課堂教學中要充分發揮生生間和生師間的互動合作。合作的內容可以是互相檢查對方活動、互相表達自己的看法、互相討論問題解決、互相競賽鞏固認知、共同操作發現新知等。
在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使生生和生師之間產生互動。一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說“我考考大家……”；另一類是學生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說“我請教大家……”。這樣，教師不僅是教者、也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。
在課堂上，教師要精講少講，以導為主，盡量讓每個學生主動學習、思考、討論、操作；同時在教學過程中，要充分運用個別學習、小組學習、大組討論和情景表演等多種教學組織形式，擴大學生在單位時間內主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，充分提高教學效益。
二、激發求異思維，培養學生的創新精神
語文作為一門工具性、人文性兼備的學科拓展學生語文思維的廣度。語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，這樣自然就為學生創造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變，更好地鍛煉學生的語文思維。
三、注重學生的經驗，以生活情趣培養學生的語文素養
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼纫笪覀冊谡Z文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。挖掘學生語文思維之深度。膚淺只會讓學生逞一時之快，過后便拋到九霄云外了。這樣達不到知識的積累，也無法拓寬知識的領域，進而就無法達到思維能力的培養。所以，教師在語文教學時，要通過表象的引導，使學生深層地挖掘知識的內涵，了解事物的本質?，F行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學應盡量還原生活，盡量貼近學生的生活實際，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。
1、實踐表明：學生除了對新奇的、沒見過的事物比較感興趣外，對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。例如《捕蛇者說》一課，捕蛇者陳述了蛇毒之厲害，祖輩父輩都死于這差役，為何還甘冒生命之危？這個問題與學生的生活經歷產生了強烈的反差，使他們產生了好奇心，強烈的求知欲望驅使著他們認真閱讀課文。又例如：在講解《道士塔》一文時，學生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導，讓學生根據當時的環境來進一步探討內在實質。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學生從現象上升到了本質，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發散了思維，有效地培養了學生的思維能力。通過思考討論后，才知道原來當時的苛稅比這蛇毒更嚴重。這樣利用學生生活實際和教材之間的反差，激起了學生強烈的探究欲望，使學生的學習興趣得到了培養，學生的思維能力得到了提高。
2、 在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動。如以《端午日》為例，龍舟競賽這一情景中的“熱烈場面”，很多同學都體驗過，我就讓學生根據自己的生活體驗，描述一下當時的熱鬧情景。許多學生興致勃勃地發揮著，結果大多數學生能根據自己的生活體驗把作者的情感體現出來?？梢姡诮虒W中，調動學生已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到了提高，還培養了學生豐富的情感。
語文思維能力的培養途徑范文4
關鍵詞：小學語文;作業;分層設計
1.小學語文分層設計的必要性
1.1新課程改革的要求
新課程改革要求在小學階段，教師要立足于學生綜合素質的提高，指導學生掌握基本的語文知識和基本的語文思考能力，逐步提高學生的思維能力和創新意識，為學生未來的全面發展奠定基礎。而傳統的語文教學方法無法滿足當前新課程改革的要求，分層次作業設計能夠有效的促進每一位學生對語文知識的深入掌握，并通過作業練習，增強學生對知識的靈活應用能力，真正滿足新課程改革的教學要求。
1.2有利于提升學生語文水平
傳統的語文課堂教學中，語文作業一般是“一刀切”，全班所有學生作業都一樣。對于一些語文基礎好，成績優異的學生來說，作業簡單，寫作業等同于浪費時間，無法滿足他們的學習需求。而一些語文基礎較差，閱讀能力不高，語文水平較弱的學生會感到數學作業量太大。久而久之，學生都會感到語文學習枯燥無味。分層作業設計應用于初中語文作業，能夠根據每一位學生的興趣特點、學習能力，有效提升學生語文學習的樂趣和寫作業的熱情，為語文教學帶來一定的積極影響。
1.3有利于提升小學生的思維能力
作業是利用課后時間鞏固課堂教學的重要方式，也是加深學生理解知識，提高其學習能力的重要途徑。教師能否結合學生的個性差異，因人而異的布置作業，對于小學生學習能力的培養和個人的全面發展非常重要。分層作業設計靈活運用于小學語文作業，能夠有效提升小學生的語文學習適應能力，培養每一位小學生的語文思維能力和創新意識，為小學生的成長和發展奠定良好的基礎。
2.語文分層作業實施的原則
2.1科學性
教師要對學生進行分層布置作業，首先要了解學生，了解班級學生語文學習成績、學習基礎、學習態度的差異。還要了解學生的興趣愛好和個性特點。其次教師實施分層作業時要統一標準，設計出一致內容的測試題目，來檢測學生知識基礎和學力水平差異。通過開展多領域、多層次測試，統計出測試結果。根據學生非智力因素，科學客觀地確定好學生層次。
2.2主體性
教師編選語文作業題時需要尊重學生主體地位，積極采納學生建議和意見。設置作業需立足于引導學生主動積極地學習，將作業設計成為多層次、多梯度的可選性作業。學生按自我學習興趣和學習能力自主選擇，積極參與到作業設計全過程中，能夠提高自身的語文知識理解能力。
2.3隱蔽性
分層作業時最關鍵的問題是怎樣對學生分層。倘若只是將小學生學生根據標準劃分成優等生、中等生和學困生，然后將劃分標準告知學生，會對學生的學習情緒造成消極影響。小學學生對于教師明確分層的態度感到不滿。容易導致優等生會驕傲，認為我不學而憂。學困生則會自卑，還可能自暴自棄。教師在分層作業時應當注意隱蔽性。做到既調動學生學習積極性，也讓全體學生對學習充滿信心。
3.小學語文作業分層設計
3.1分組管理
教師可以通過測試、觀察和家訪等途徑，了解學生個體差異，根據學生的學習能力、知識基礎和學習態度，把學生分為不同的小組。原則上分組人數應分別占全班的四分之一、二分之一和四分之一。語文基礎扎實、學習自覺、接受能力強、學習方法好、成績突出的學生約為四分之一;學習能力和知識基礎中等水平，有上進心的學生約為二分之一;成績不佳、學習缺乏積極性的學生約為四分之一。編排座位時成績不佳、學習缺乏積極性的學生坐在中間，同時可以考慮與那些基礎扎實、學習自覺、接受能力強、學習方法好、成績突出的學生同桌，起榜樣示范作用。座位和分組根據學習測試情況不斷調整。為了避免分類建組引起的不利影響，教師可召開家長會講清分層作業教學的目的，取得家長支持。
3.2分別作業
教師加強作業針對性依據課堂教學要點和學生作業的反饋情況，設計好每次作業的內容，要求分組后的學生分別作業，同時劃出選做題和必做題。必做題是知識的基礎練習，學生必須完成。而選做題分為三個層次，不同層次學生做不同層次的作業。除了選做題和必做題之外，還可完成興趣題，難度設置較大。作業存在梯度性，每組學生都能完成作業，可以提高學生學習的自信心。
3.3分層評價
對于作業評價教師要堅持學生差異性原則，對不同層次的學生給予不同的評價。并采取不同標準和層次的評價體系，讓學生看到學習中的不足。鼓勵優等生去研究更深層次的知識，并予以贊揚。對中等生要全批全改，發現問題及時更正和指導。對學困生要加強關注，即便作業成績不理想，也要給予表揚，提高他們學習語文的自信心。實施分層作業，不僅提高了學生學習的興趣，而且尊重了學生的創新意識和自主意識。學生的學習興趣、情感、習慣均得到了快速的發展。小學生語文作業布置中采取分層布置，應當遵循科學性、主體性、隱蔽性的原則，實施分類建組、分層作業設計和分層評價，培養學生的良好心理品質和健康心態，最終達到最佳的教與學效果。
4.小結
小學語文學生分層作業，教師要充分考慮學生的認知特點、性格特點、接受能力、興趣愛好，精心挑選一些能夠充分調動學生學習熱情，又能發揮學生主觀能動性的作業任務，使學生在寫作業的過程中，能夠感受到數學學習的樂趣，提升學生的與語文水平和語文思維能力，促進學生的全面發展。
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語文思維能力的培養途徑范文5
關鍵詞：高中語文；寫作教學；創新策略
寫作是學生表達自己思想感情的重要途徑，高中語文教學中，對于學生的寫作能力有了較高的要求，并且寫作對學生的語文成績有著至關重要的影響。所以，要在語文教學中進行作文教學的創新，讓學生提升自己的作文寫作能力，并且在作文中能夠明確地表達自己的情感，取得更高的語文成績。學生也需要不斷地跟隨著教師的腳步，培養自己的寫作能力，找到寫作的興趣，并且在教師的指導下提升自己。
一、語文作文教學中存在的誤區
在高中作文教學中，學生的思維能力沒有得到全方位的體現，
只是在為了寫作而進行寫作，完全是為了高考的成績提高而進行的寫作。在教師進行教學的過程中，教師經常會以高考的作文來判斷學生作文的好壞，這就導致了學生的作文全是為了高考而進行寫作的，而不是在寫作中提升自己的文字能力。這就與當代的素質教育有了很大的差距，讓素質教育與應試教育越離越遠。
所以，革新高中語文的作文教學是非常有必要的。
二、高中語文作文教學的策略創新途徑
在高中作文教學中，教師需要根據自己的方式進行教學，而不是根據傳統的模式對學生進行教學，讓學生認識到寫作的重要性，從而提升自己，完善自己。教師也應當培養學生作文思路的創新，不再受縛于傳統的作文寫作思想，讓作文的寫作能夠表達學生自己的真情實感。學生一旦學會在作文中表達自己的真情實感，那么作文的能力就會上升一個很大的臺階，讓作文的能力在不知不覺中得到提升。學生作文語言的完美性也是教師對學生進行培養的，在進行作文創新教學的初期，不需要讓學生在作文的寫作中追求語句的華麗，而是讓學生在作文的寫作中保證作文句子的流暢性，沒有錯別字，沒有病句，這才是作文的追求目標。學生在學習的過程中，需要完善自己的寫作文字功底，讓自己的寫作更上一層樓，同時與教師積極地完善教學模式，讓作文教學更加具有效率。
總之，在高中語文教學中，培養學生在作文中的創新是非常有必要的，能夠讓學生提升自己的全方位能力。
參考文獻：
語文思維能力的培養途徑范文6
關鍵詞：科學施教； 語文素質； 學習能力
新課程初中語文教學需要改革為靈魂，科學實施教育創新以學生的新調動學生的主動性，讓學生在學習中充滿樂趣?？茖W施用教法，并采取有效的教學措施來引導學生學會學習，激發他們對語文的學習激情。最終讓學生的綜合性、實踐性得到提高，本文就這些方面的問題談談一些教學建議：
一、科學施教以培養學生的語文思維能力
當前課改下許多教學內容都對學生的思維能力有了一定的考查。教師在具體的教學過程中要采取科學有效的教學策略，認真改變以往的教學措施，引導學生在思維能力的散性發展。教材上有許多涉及農村題材的文章，我們要善于抓住這部分內容，讓學生進行大膽的發散思維與想象思維。為了創新，必須強調發散思維與想象思維，沒有發散思維和想象思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說一切創造都起源于發散思維與想象思維。例如，我們在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可利用學生已有的生活體驗進行發散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果你是當時的魯迅，你會怎樣做？再如，我們教學《孤獨之旅》時，我們可以調動學生的生活背景，讓學生體會小主人公失學放鴨的經歷，大膽想象小主人公今后的人生會怎樣。當然，對于其他文學名著，我們仍然可以讓學生發散思維與大膽想象。如教學《孔乙己》時，我們可以讓學生發散思維，聯想到當今大學生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會怎樣。再如，教學《我的叔叔于勒》時，可讓學生作假設性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節會怎樣。通過這樣的發散與想象，學生的創造性思維能力自然就會培養起來。
二、實現教育創新以提高學生語文綜合能力的提高
我在教學中，我們要能夠激發學生參與語文綜合性學習活動的興趣，把握實踐的機會，充分利用一些現有的學習資源，從學生的實際情況出發，尋找適合他們的方法，終究會讓綜合性學習這門課程大放異彩。
1.激發學生參與語文綜合性學習活動的興趣
建立民主平等的師生關系，重視每一位學生的主體地位是激發學生參與學習的關鍵，而在綜合性學習活動的一開始以民主的方式就開展什么活動、開展方法征求學生的意見能起到調動學生積極參與語文綜合性學習活動的作用。例如，在開展《探索月球奧秘》活動時，課前我廣泛征集學生意見，學生都能暢所欲言、各抒己見，有的說進行一個有關月亮的詩詞朗誦比賽，有的說舉行月球奧秘常識搶答賽，有的說舉行與月亮有關的歌曲匯演，最后綜合多數人的建議把全班分成四組，分別是“說月亮故事組”、“唱月亮歌曲組”、“誦月亮詩詞組”、“道月亮知識組”來開展活動。由于大多數學生看到能夠按照自己的意愿與學習方式來開展活動，所以他們都能興致勃勃的參與活動之中，對“科技發達的今天，人們為什么仍喜歡月亮文化”這一問題，學生的討論很激烈，發言也很積極：有的說，月亮很皎潔，很美，人們都很喜歡；有的說《嫦娥奔月》的嫦娥很動人，人們都喜歡嫦娥，也就喜歡她的故事；有的說，月亮圓，代表團圓，我們都希望一家人團團圓圓，所以也就喜歡帶給我們希望的月亮文化……雖然學生的發言不是很全面和成熟，但還是表現出他們對這一次活動有較濃的興趣。
2.善于把握實踐的機會
綜合性學習的開展應重視學生的實踐活動，善于把握實踐的機會，因為實踐是把課本知識轉化為自己的知識的有效途徑。
通過實踐可以讓學生既獲得切實的感性知識，又可以系統地檢驗課本知識的真實性，把抽象的、主觀的東西轉化為形象的、客觀的理解，所以我們在開展綜合性學習活動時，要“溝通”課堂內外，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。比如，在組織學生學習《話說千古風流人物》這一綜合學習課題時，因為它有三項活動可供選擇，分別是“風流人物誰與爭鋒”、“豐功偉績到處傳揚”、“豪情滿懷吟誦華章”，從三項活動看，都偏重于讓學生從歷史資料古文典藉中去尋找“千古風流人物”，通常我們可以指導學生從歷史教材、歷史故事中去尋找，到圖書館去檢索，或是上網輸入相關的關鍵詞諸如“歷史英雄或英雄故事”等進行搜索，可能不需要太長的時間學生就能完成，而且也能達到“了解這些曾經在歷史上建立功業，對中華文明產生巨大影響的人物”的效果。其實就目前中學生的知識儲備來說，可能有的學生不查任何資料也能完成這項工作，但其實際意義不是很好或者可以說學生的熱情不是很大，因此我決定另辟蹊徑，從挖掘地方文化資源出發，把調查對象略加修改，讓學生親自去實踐，調查、打聽我們本地的“風流人物及其故事或詩文”，并且引導學生從以下幾方面去探索、搜集。一是根據地名特點去尋訪、探究；二是到地方文化檔案館去查找；三是采訪地方文化專家或老人，打聽有關傳說或記載。要求學生利用課余時間完成，結果取得了許多令人感到意外的收獲。比如有學生抄下了地方碑刻的名人詩句，丙洲籍同學的調查讓全班同學更深入地了解了民族英雄——陳化成，這一實踐、調查提高了他們進行綜合性學習的熱情。
3.對現有語文學習資源的開發利用
語文綜合性學習重在培養學生識別語文課程資源的眼力，培養學生開發語文學習資源的能力，所以要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，而農村中學有著農村特有的優勢：優厚的自然、文化資源，富有濃郁氣息的地方色彩，豐富多彩的鄉土教材，學生對農村生活的體驗和感悟，這些都是學生進行綜合性學習的重要資源。例如：在進行《尋覓春天的蹤跡》這一綜合性活動時，我們就可以利用農村得天獨厚的自然資源，引導學生走進鄉野，融入自然、關注自然、感悟自然，在對自然的觀察中拓寬學生的視野，豐富知識，提升能力。
總之，隨著基礎教育改革的不斷實施，作為新時代的下語文教師，我們要認真改變教學策略，改變教學模式，從各個方面培養學生的語文思維能力，讓教學效果有著明顯的提升。
參考文獻
