前言：中文期刊網精心挑選了足球二過一教學方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
足球二過一教學方法范文1
關鍵詞：高校足球；模塊教學；教學目標
1 理論依據
1.1 體現口標統領內容的原則
目標統領內容體現在模塊組合上，就是要正確處理好課程目標與課程內容的關系，要打破傳統教學中先有教學內容后定教學目標的思維操作方式。體育與健康課程強調的是先有目標后有內容，根據課程目標的要求再選擇合適的學習內容，即課程總目標到具體目標（五個方面），然后再到內容標準。
1.2 促進身心和諧發展原則
體育課程強調學生身心和諧發展，尤其突出對學生心理健康與社會適應方面的要求，這些和以往傳統體育教育目標存在著較大的不同。健康的心理和良好的社會適應能力，是當前社會發展對公民素質的基本要求，也是一個人工作好、生活好的基本前提。體育運動項目眾多，不同類別的項目對人體的鍛煉價值是不一樣的。因此，在組合模塊內容時，應該根據課程目標與學生實際情況，要考慮到不同類別項目的鍛煉價值及其局限性，充分發揮綜合鍛煉作用。
1.3 專項技術與健身鍛煉手段相結合原則
模塊教學必然要涉及運動項目專項技術的學習，但模塊中的專項技術學習不等同干傳統專項課的技術教學。體育與健康課程目標當然也強調學生必須掌握一定運動技術技能。但出發點是把其作為學生今后從事休育鍛煉的一種能力培養，而不是單純追求所謂的運動技術技能。因而，在模塊內容教學方法與手段的選擇上，應考慮到其是否可以用在健身鍛煉上。如果所學的技術，一旦離開了學校的場地器械，在現實生活中很難施展的話，這些方法手段盡量要少用，甚至不用。
2 教學模塊分析
本足球模塊通過對足球技術、戰術、意識與全面身體素質相結合的教學方法，使學生較系統地掌握足球的基本技術動作和培養學生競爭意識，并在教學過程中培養學生的良好心理品質。首先，足球運動是在跑動中進行，足球教學和比賽中的運動負荷要比其它項目大一些，在不斷跑動中經常變換速度、方向，因此，經常參加足球運動能全面發展學生身體素質，提高人體各器官系統的功能。其次，足球運動是在不斷變化中進行的球的滾動與飛行，同伴的跑動與傳球，進攻與防守，都在不斷的變化。人對時間、空間、方位、跟離等的判斷也在不斷的變化中調整和掌握，這有利于訓練學生的思維和判斷的準確性，預測事物發展的能力和果斷的應變能力。最后，足球運動的集體性強，要求同伴之間相互配合，相互鼓勵，能培養學生能主動地與同伴合作，增強心理承受能力，進而提高心理健康。
2.1 水平目標
較系統地掌握足球的基本技術動作和培養學生競爭意識，在教學比賽中能賽出風格、賽出水平，有良好的體育道德風尚，培養學生自主性學習和合作性學習的能力。（1）了解足球項目社會和鍛煉價值功能，提高對足球運動的認識和參與興趣。（2）掌握最基本的足球知識和基本的技能，提高柔韌、協調、靈敏等身體素質。（3）重視學習過程的情感評價，提高自我情緒的調控能力。（4）關注社會的健康問題，學會合作、幫助，表現出良好的體育道德。（5）通過媒體了解重大足球賽事，學會欣賞和評價。
2.2 內容的選擇
（1）以課程標準為依據設計模塊內容。（2）以適應學生身心發展的特點設計模塊內容。（3）以運動頂目技能教學的系統性設計模塊內容。（4）以便于學生終身學習設計模塊內容。（5）以學校場地、器械、師資的條件設計模塊內容。
3 模塊教學目標
（1）進一步提高學生對足球運動的積極性、主動性，激發學生主動參與的意識。（2）繼續鞏固、提高無球技術，開始學習全隊整體防守戰術中的人盯人防守、區域防守，使學生體會什么才是真正的足球，良好技術、戰術的形成和競爭意識的培養。（3）進一步提高學生團隊協作的精神，通過全隊戰術配合的學習，提高學生的戰術意識并能夠初步評價足球，更具團隊精神。（4）通過足球游戲和教學比賽等形式，培養良好的心理品質和社會適應能力。
4 可參考的模塊考試內容及評分標準
4.1 運球繞桿射門
在距離球門前16.5米處依次豎立1～4號標志桿，第3，第4桿間距4米，其余間距2米，學生持球從第4桿開始進行S形繞桿。過了第1桿后，在距離球門前l6.5米處射門?？荚囉嫊r，以開始繞桿到射中球門為準。每人3次機會，以最好成績計。
4.2 踢定位球
學生在距離踢球點15米處，以15米處端點為圓心畫一個分別以2米、4米為半徑的同心圓。方法：（1）每人踢5次，以10分為滿分。（2）落在內圓記2分，落在外圓為1分，圓外為0分。
4.3 二過一配合
學生兩人一組，利用二過一戰術，在距離球門20米處射門，每人射門5次。
4.4 戰術配合：一攻一守
兩人一組，一人為守門員進行防守。一人為進攻隊員參與進攻。當聽到教師哨聲后，攻方在大外帶球，守門員則出擊防守，進攻隊員必須在距離球門10米處射門，每人射門5次。
足球二過一教學方法范文2
[關鍵詞]高職校 體育教學 研究性學習 應用
一、前言
目前，研究性學習已作為一門課程來開設，它是以培養學生的創新精神和實踐能力為根本出發點，著眼于學生學習方式的改變。它不僅能夠幫助學生了解并掌握研究性學習的方法，獲得自然、社會、自我領域的感性知識、技能和實踐經驗，而且，也是一種學習習慣的養成，它是提高學生綜合素質，突出學生主體地位的有效途徑。那么，在五年制高職體育教學中，如何開展研究性學習呢？本文就此作一些簡單的探討。
二、在五年制高職校體育教學中開展研究性學習應正確理解的地方
1.本質上不能脫離體育
體育教學是以發展學生身體素質，掌握運動技能，培養學生相關的心理品質和良好的思想品質為主要目標的。研究性學習不能偏離“以身體練習為基本手段”的基線而淡化體育課的本質特征，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣和創新能力等的培養，這些都是為學生的終身體育服務的。
2.體育教學中開展研究性學習應注意五年制高職學生的全體性和專業性
研究性學習課程絕不是素質好的學生的專利，也不以他們為尺度，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，它必須堅持多元價值標準，而不是籠統的劃一的標準，必須考慮高職校學生專業的特點和各專業對學生身體素質不同的要求相結合。
3.研究過程比結果更重要
研究性學習采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，但更側重于過程評價。它的著重點在于讓每個學生都能歷經研究性學習的過程，并能從中了解科學研究的方法，獲得從事科學研究的體驗和技能，提高學生的創造意識和克服困難的品質。
三、在五年制高職體育教學中研究性學習的開展
1.轉變體育教師教學觀念和行為
研究性學習就是把學生置于主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，為學生創造寬松自由的空間。這就要求教師的教育觀念和教學行為必須加以改變。
（1）教師應具有正確的教育觀念
教師必須站在“創新”的觀念高度，把新的教育理念與體育實踐相結合起來。在教學第一環節中，努力尋找可以“創新”關鍵點，引導學生在“發現”中尋求“創新”的機遇。
（2）教師應有終身學習的理念以科學發展觀為指導，研究性課程學習始終要求教師的知識能力結構與時展同步不斷向社會學習，向周圍的環境學習。只有不斷地自我更新知識，才可能跟得上課程發展的要求，真正做到在知識更新上、創新上與時俱進。
（3）教師具有一定的研究能力和運用現代化教學手段的能力教師不僅應對所研究課題的過程、方法了如指掌，并能得心應手的指導學生開展這一課題研究或項目設計。
（4）教師更快的適應角色的轉換
傳統教育是塑造學生，學生是教育的產品，研究性學習要求體育教師的教學方式應當始終服務于學生，當教師為學生進行可行性研究提出意見和建議時，教師就從塑造者轉變為學生學習的服務者。
傳統教育教師是扮演知識傳遞的角色，研究性學習強調學生的自主探索，培養學生發現問題和解決問題的能力，以及分析和利用信息的能力等，教師的指導為學生提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生提出質疑、深入探索、勇于創新，教師也就成為學生學習的指導者和促進者。
（5）教師在教學過程中還應注意做好幾個環節
教學中教師要為學生營造愉悅的學習氣氛，構建良好的學習團體，積極為小組出謀劃策，使團隊精神得到充分體現；教師給學生創設問題情景，誘發學生探索動機；教師還應幫助學生進行總結和反思。
2.體育教學研究性學習的實施步驟
（1）準備階段。利用雨天、開學第一節課或課間休息，教師為學生開展一些學術講座，調動學生的知識儲備，誘發學生的學習動機，讓學生自己去發現問題和提出問題。
（2）選題階段。教師要考慮五年制高職生，在年齡、思維能力、知識面和控制能力等方面與大學生都有很大區別，選題時不要太大，充分考慮到學生的時間和資料的來源等，創造性的指導學生進行選題。
（3）制訂研究性學習計劃。計劃是研究性學習的基礎，體育教研組要對學生制定的計劃進行指導和論證。
（4）實施研究。教師要為課題組的研究提供必要的物質條件，對學生的操作方法進行指導，并經常與學生交流，隨堂了解各小組的活動情況，及時幫助他們解決各種問題。
（5）研究性學習成果的報告、展示和評價階段。學生對研究性學習的成果及時寫出總結，教師在課堂上組織各小組進行相互交流，并及時做出評價，但評價要客觀，不能打擊學生學習的積極性，從多主題、多內容、多方法、多手段等方面進行評價，對于不同的專業、不同性別、不同個體的差異采用評價的方法也應不同。
3.體育教學中研究性學習的組織過程
（1）教師要充分的準備好教具和學生分組學習材料等，向學生說明研究過程的目的和要求，提出探討問題，指出探討的價值和步驟，激發學生學習的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。
（2）學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演練、觀察、思考等學習活動，主動地概括其原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案，這是研究性學習過程的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回指導，積極做好引導工作。
（3）學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并作進一步探索。教師在這一過程中，可進行適當的提示和指導。
（4）在以上幾個環節的基礎上讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、經驗、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，并運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲得的知識。如足球“二過一”的技戰術教學中，可讓學生課后先查閱資料，了解何謂“二過一”戰術，各小組先模擬學習，各自去分析、總結現在足球比賽中采用“二過一”的戰術成果，并在此基礎上探索如何在實踐中運用，實踐證明，采用研究性學習方式取得的教學效果比傳統教學方法好。
參考文獻
[1]教育部．走進新課程——與課程實施者對話[M]．北京師范大學出版社．
[2]教育部．普通高中“研究性學習”實施指南（試行）[M]．
[3]王升．論研究性學習[J]．課程、教材、教法，2002，（5）．
[4]馮新瑞．研究性學習在學科教學中應用的探討[J]．課程、教材、教法，2002，（5）．
[5]高凌飚等．探究研究性學習的特點[J]．課程、教材、教法，2002．
[6]胡永生主編．中學生研究性學習的方法與范例[M]．上海交通大學出版社．
