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足球教學法范文1
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0158-04
傳統的足球專選教學中，教師大多是按照書本上的戰術內容，以講授的形式和黑板表達的形式來教授學生，這稱之為傳統教學法。而足球專選教學中的案例教學法則是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，以引導學生進行學習的方法。為分清案例教學法與傳統教學法的優劣，本文擬以廣西師范大學體育學院足球專選班為研究對象，對足球專選教學中的案例教學法和傳統教學法進行對比分析。
一、研究對象與研究方法
研究對象：廣西師范大學體育學院足球專選班。
研究方法：一是文獻資料法。查閱足球案例教學法和其他體育項目案例教學法的相關理論和文獻。二是訪談法。對廣西師范大學體育學院足球專選班的部分教練員和隊員進行訪問。從訪談中了解到，廣西師范大學體育學院05運與06運足球專選班采用案例教學法進行教學，07運、08運和05體足球專選班采用傳統的教學法進行教學。三是比較法。分為實驗組與對照組進行比較分析。實驗組為廣西師范大學體育學院05運、06運足球專選班，采用案例教學法進行教學。對照組為廣西師范大學體育學院07運、08運、05體足球專選班，采用傳統教學法進行教學。四是問卷調查法。對常規教學和案例教學的效果進行問卷調查，得到所需要的學習興趣，教學效果，思維能力，創造能力和發現問題、分析問題和解決實際問題能力等指標。調查發放了60份調查問卷，回收60份，有效回收率為85%。五是數理統計法。應用IBM計算機和EXCEL應用程序，對案例教學收集相關的數據進行統計研究，獲得科學依據。
二、研究結果與分析
（一）足球專選教學中傳統教學法與案例教學法的基本情況
1 傳統教學法的教學方式。在傳統教學法下，教師通常是采用教科書上的足球戰術內容，運用講授法和黑板演示等形式來組織教學；根據教學目標、教學任務和教學進度講解和示范，然后給學生布置訓練內容和訓練任務，督促學生去完成。而學生在學習的過程中，聽從教師的講解和示范，按照教師所布置的訓練內容和訓練任務，依次完成。
2 案例教學法的教學方式。案例教學法是一種以學生為主體，教師為引導的教學方法。它主要是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，從中積累吸取經驗的教學方法，而不是刻板反復地將理論告訴學生，也不是單一孤立地將理論傳授給學生。案例教學法所強調的是，能力的獲得在于學生自身吸取的經驗，而不是學生用記憶和背誦的方式去獲得教師講授的內容知識。在案例教學法下，教師往往是對案例進行解析和引導；學生則對一些真實的、發生在身邊的案例進行分析、研究和討論，再經過教師的解析和引導，從中積累經驗，獲取知識。
3 案例教學法的特點。案例教學法主要是以學生為主體、教師為引導的方式進行教學，它重視的是學生的參與過程，而不是單純地強調系統的理論闡述。學生在案例分析中充分地表現自己的思想方法，發展分析問題、解決問題的能力，也能顯現學生在傳統課堂教學中沒有機會表現的個性特征，如膽量、反應能力、發散思維和語言表達力等。這種互動式的學習與教學，完全改變了傳統課堂中常見的灌輸式教學和被動式學習，學生在教師的引導下，反復利用案例給出的各種條件，主動去識別問題。在解決問題的過程中，教師可以運用大量戰術知識和戰術基本概念來解釋案例中所出現的各種現象，學生也可將這些知識作為回答問題的支撐點；更為重要的是，可促使學生把理論與實際問題結合起來，把大量的基礎知識和前沿信息運用到解決問題中去，無形中鼓勵學生主動學習、主動思考，自覺地把理論與實踐結合起來。
案例教學法與傳統教學法相比有以下特點；其一，案例教學引用的都是真實、生動、鮮活的例子，這使得學生會感到新鮮有趣，學生的思想和注意力會被課堂的教學內容吸引，學生對此往往會主動開動腦筋，引發思路。其二，案例教學是對事件進行分析，使學生從這些事件中感悟出不同的道理，吸取經驗，從而激發出自身的創新能力。其三，案例教學法不只是教師給學生傳授知識，教師還與學生進行交流、互動，教師設計或是提出一些問題，給學生去分析討論，使得課堂的教學氣氛是互動的。其四，案例教學的形式不是讓學生獨立學習，而是在老師的引導組織下，學生與教師集體參與合作，進行分析和研究。其五，案例教學是從學生自身或身邊發生的案例中進行思考，教師只是一名引導者，引導學生正確地分析、探索，并從中積累經驗，獲取知識。
（二）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法的對比情況
1 案例教學法與傳統教學法教學方式的對比情況。具體見表1。
從表1案例教學法與傳統教學法的教學方式對比中可以看出，案例教學法與傳統教學法是完全不同的，它們最大的區別在于：傳統教法注重的是以教師為核心，一切以教師的安排為主，學生是遵從者，且教學方式比較單一地以傳授理論知識為主；而案例教學法是以學生為核心，教師用引導的方式去讓學生正確地進行自我摸索和實踐以及自我評價。
2 實驗班級在實驗之前與實驗之后的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級（05運、06運足球專選班）學生在實驗之前和實驗之后學習興趣、專業技術運用、專業知識掌握、專業技能實踐、戰術意識、團隊意識、球隊的凝聚力等方面情況進行了調查，具體見表2。
從表2實驗班級實驗之前跟實驗之后的對比可以看出，05運與06運足球專選班在學習興趣、專業技術、專業知識、專業技能、戰術意識以及學生相互交流和球隊凝聚力方面，在實驗之后都有了很大的提高。這表明案例教學法不僅可以提高學生個人的技戰術能力，而且還可以培養學生的學習積極性以及團隊意識和凝聚精神。案例教學法比起傳統教學法，是可行的，效果也是顯著的。
3 實驗班級與對照班級在技術課上的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在技術課上交流、呼應、討論、觀察等方面的表現進行調查，并對此進行相關的數據統計，具體見表3。
從表3數據的對比可以看到，首先，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更多地進行相互間的交流呼應以及對問題進行分析和討論。這說明案例教學法與傳統教學法相比更有助于激發學生學習積極性。其次，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更善于觀察到比賽的發展趨勢和發現己方與對方出現的問題。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能提高學生在比賽中的閱讀能力，以及發現問題、分析問題的能力。最后，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更能快速、正確地理解和運用教練的意圖以及教練布置的技戰術內容。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能激活學生的思維能力和反應能力。
4 實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況。筆者通過問卷的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在理論課上討論問題、分析問題、回答問題等方面情況進行了調查，并對此進行了相關的數據統計，具體見表4。
從表4中實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況來看，在理論課上，實驗班級的學生要比對照班級的學生更善于進行討論和分析，更積極主動地去分析、回答老師的提問。比起傳統教學方法，案例教學法在理論課上能讓學生更積極主動，學生和老師互動性更強。
5 實驗班級與對照班級在足球聯賽所取得的成績的對比情況。本人通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來在廣西師范大學體育學院足球聯賽中所取得的成績作了相關的數據統計，具體見表5。
從表5實驗班級與對照班級在足球聯賽中所取得成績的對比可以看出，實驗班級05運取得過2次冠軍，1次亞軍和1次季軍的好成績，而06運也取得了1次冠軍、1次亞軍和1次季軍的成績。與對照班級相比，從體育學院取得的成績上看，實驗班級很明顯地高于對照班級。這表明，案例教學法比起傳統教學法成效更顯著，是可行的。
6 實驗班級與對照班級人選校隊及參加全國比賽人數的對比情況。筆者通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來人選過校隊的人數，以及參加過全國比賽的人數進行了相關的數據統計，具體見表6。
從表6實驗班級與對照班級入選校隊及參加全國比賽人數對比的情況來看，實驗班級入選過校隊及參加過全國比賽的人數要高于對照班級。這表明，案例教學法在提升學生個人的專業技術和專業能力上，取得的效果是顯著的。
（三）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法對比結果分析
1 案例教學法更能提高學生學習的積極性。案例教學法與傳統教學法最大的區別在于，它是以學生為主體，教師為引導的教學方式進行教學，它主要是讓學生主動去參與實踐，而不是僅僅對學生進行強調，單一地進行理論講授。這就充分調動了學生的能動性和積極性，使得學生能自覺地參與到教學中去。比起傳統教學法，案例教學法更能提高學生的學習積極性。
2 案例教學法更能激活學生的思維能力。在案例教學法下，教師不再是純粹講授基本原理，而是用實證性的教學給予學生說服力，讓學生信服。學生在這種真實、直觀的教學方式刺激下，往往能夠充分動員他們所掌握的各種與此相關的知識，進行邏輯推理和判斷。從而激活學生的思維能力。
3 案例教學法更能激發學生的創造能力。案例教學法所強調的是讓學生通過平時的一些真實案例進行剖析，去發現問題、解決問題，從而積累經驗，提高自己。在訓練和比賽中會出現許許多多特殊、典型的案例和事件，而這些案例和事件在發生之后，學生對其會有不同的理解和看法，于是學生會具有不同的啟發，積累不同的經驗，從而可提高思維能力和創新能力。
三、結論與建議
（一）結論
通過對案例教學法與傳統教學法的教學方式進行對比分析，同時對廣西師范大學體育學院足球專選班實驗班級與對照班級在技術課、理論課上的情況以及人選校隊人數和參加全國比賽人數的情況進行對比分析，結果表明，將案例教學法運用到足球專選教學中是可行的，效果也是比較顯著的。而且案例教學法與傳統教學法相比，案例教學法更能提高學生學習的積極性，更能激活學生的思維能力，更能激發學生的創造能力，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的專業能力掌握得更靈活更全面。但我們也應注意，案例教學法在擁有自己優勢的同時，也會存在一些不足，需要我們不斷地探討和完善。
1 案例教學法的優勢。一是更具有真實性。因為案例教學法都是采用發生在學生身邊的，或是發生在學生自己身上的案例來進行教學，是真實的，這對于學生來說就具有較強的說服力，更能讓學生信服。二是更具有直冊性。案例教學法是一種真實的、發生在身邊的情景教學，所以學生可以更直接地看到和體會到案例中的成功經驗和出現的問題。三是更具有互動性。案例教學主要的參與者是學生，而教師是組織者，它以學生為中心，教師為引導的形式，學生能更積極主動地參與其中，與同學、教師相互之間達成互動。四是更具有實踐性。案例教學大多都是利用真實典型的案例，以及發生在學生平時訓練和比賽中的例子進行分析討論，學生能更好地將之運用到實踐中。五是教學形式更多樣化。既有實戰觀摩、多媒體觀摩又有模擬、討論等教學模式，這使得教學生動。容易提高學生學習的積極性。
2 案例教學法存在的不足。其一，由于案例教學法主要是以學生為主體，以一些經典的案例、學生自身的案例來說明問題，所以案例教學教學方式比較多樣化，而且要求靈活多用，這就使得教師和學生比較容易忽視主題，濫用一些缺乏針對性的案例。其二，案例教學法要求教師大量地收集具有針對性和典型性的案例介紹給學生，需要花費比較多的時間和精力。此外，教師在設計問題、收集和整理案例的同時，還要組織學生探討、介紹案例、引導學生等，因此對于教師來說，需要花比較多的時間和精力去完成課程。其三，教師有針對性地選擇案例和設計問題的難度較大。案例必須具有真實性和典型性，不能憑空想象或者隨意捏造和杜撰，而且還要將實踐與理論相結合，有一定根據，確保案例的真實和嚴肅，因此難度較大。
3 采用案例教學法需注意的問題。案例教學法的教學方法多樣化，沒有比較固定的形式，但是案例教學教學效果的好壞與所選擇的案例有著很重要的聯系，也是具有一定的局限性的，因此在運用中需要注意以下幾個問題：一是案例的選擇必須與所教授的知識和內容相結合。二是教師在設計問題、提出問題，讓學生進行分析和討論的同時，還必須發揮積極的引導作用。三是要根據教學目的和教學任務來設計案例教學模式。四是在選擇案例或討論案例時要有針對性和嚴肅性，避免濫用案例，脫離學生學習實際，背離實際理論。
足球教學法范文2
高校足球教學中的分層教學法闡述了分層教學法在高校足球教學中組織實施的策略方案，并針對分層教學法在高校足球中的優勢，提出了優化足球教學的相關策略，以期望可以通過分層教學法更好的優化高校足球教學，使高校足球教學質量不斷的提高，本文主要針對豐城教學法在高校足球教學中的應用進行整理，從而得出有效結論，希望能為我國高校足球教學提供一些借鑒材料[1]。
一、高校足球教學的現狀
足球是我國體育教學中極為重要的一部分，它能緩解壓力，強身健體。高校足球教學主要分為兩部分，一個是理論課程，主要負責講述足球的本身、含義、發展和價值；另一個是實踐課程，主要負責傳授足球實踐中的各種規則以及踢足球的各種技巧。從而間接的提高學生的自我實踐能力。
在傳統的高校足球教學中，教師在傳授學生足球知識時，往往偏重于技術教學的內容，總是會把教學重點落到理論課程中去，而且不予以重視，就算有的高校時而會傳授點足球的實踐技術能力，也都是因為受到了傳統教學的影響，體育老師會將所有的技術要領做統一講解，然后對應做出相應的動作做出一次性示范，最后讓學生統一練習，最后進行評價考核。
在以往的高校足球教學中，保守教學模式的條條框框把學生禁錮其中，強制性的教學方式給學生帶來了無形的壓力，讓學生失去了學習足球的動力，也對足球的思想觀念發生了質的改變。由于學生們的身體素質存在著差異，因此會造成學生對足球技術要領的掌握以及戰術的理解存在著分歧，由于教師忽略了學生的身體素質的不同，從而使足球教學的發展一直停滯不前。究其原因其根本還是對傳統足球教學的固守，對創新思維的缺失。解決我國足球教學的不足與缺陷成為現在高校足球教學的重要任務之一。
二、優化高校學校足球分層教學法的策略
（一）合理運用激勵手段，建立良好的激勵機制
高校足球教學分層教學法的應用可謂是初步的探索，在學生和學校一同努力的情況下，如果沒有設定有效的激勵機制，很容易造成探索足球分層教學法過程中的怠慢。因此，在高校學校進行足球分層教學方法的應用與探索中，為建立完善的體系，激發學生對足球學習的興趣，增強生的學習效率，增強教師的足球教學效果，建立起起完善的激勵機制是必然的選擇，用言語、張貼榜單、物質激勵等方面促進學生學習足球，體驗分層教學法的優勢之處，使學生在學習的過程中充分感受到教育界足球教育高瞻性的宗旨，并借助足球分層教學的特點，不斷增強學生對足球學習的積極性及教育效果。
（二）教師教學以學生為主，樹立正確的教學理念
眾所周知，足球運動要求到學生的部分能力較高，例如反應能力，而他們的這些能力有些是先天性的并客觀自在，因此學生之間就具有一部分沒能力上的差異。面對這種情況，教師不應因學生能力將他們分層安排，而是應尊重他們，以他們為主，樹立起正確的、平等的教學觀念。尊重學生自己的想法，或是讓他們自行分組，教師可以簡單的綜合考慮學生的個人選擇和學習特點進行調整，如此，分層教學法在足球教學中，才能真正充分發揮其作用。同時，通過分層教學的了解深入，教師對待學生的平等觀念也得以建立，教育本身便是在尊重每個群體學生的人格、尊嚴的前提下，發掘他們的學習能力[2]。
（三）提高學生整體的學習水平，提高學生學習效果
教育界在對教育方法不斷的改革過程中，充分認識到足球分層教學法優越性，這主要體現在它的實施提高了學生整體的學習水平提高了學生的學習效果，具有極大的實用性。同時這一改革的進行充分突出對教學內容的適應性，分層教學法主要以滿足不同層次水平的學習需求，進行針對性的教學，并結合足球所具有的運動特點，合理結合教育目標，對學生進行足球學習教育，增強了足球的學習效果。
顯而易見的，對學生來說，具有針對性的教育，運用針對性的教學方法，才能顧及全面，對不同層次的學生學習負責，有效地在解決處于不同層次掌握足球教學內容學生存在的問題，同時也提高了他們的整體的學習水平，來實現不同層次的教學目標，這也正是較舊傳統的教學方法所具有的優越性[3]。
足球教學法范文3
摘 要 在分層教學的過程中，教師要充分尊重學生的意愿和想法，將分層教學的目的、內容以及方法告知學生，以便于將學生的學習情況和個人的自愿選擇有機的結合在一起，實現良好的教學效果。
關鍵詞 中職學校 足球教學 分層教學法 探討
一、分層教學法的內涵
分層教學法是指在教學的過程中，教師首先要根據學生目前的學習層次水平、學習特點、發展能力等方面的因素，以競爭力和潛力發展為主要的劃分依據，將學生分為不同的教學群體，其中每個教學群體中的學生學習能力、學習特點等保持在同一個層次水平上，并針對不同的學生群體開展不同的教學內容，采用不同的教學方法。
二、高校足球運動分層教學組織
（一）根據學生的質量劃分不同的等級
在足球教學的開始階段根據對學生相關能力的測試，可以將學生分為以下三個質量水平：一是高品質水平，主要是指那些具有一定足球基礎知識，且理解能力和發展意識較強的學生；二是中等質量水平，主要是指那些物理和技術能力一般，但具有較大發展潛能，能通過教師的引導實現較高教學目標的學生；三是低質量水平，主要是指那些對足球理解、接受能力以及發展意識都較弱的學生。在對學生進行分層之后，要根據不同學生的能力進行有針對性的教學，以提高教學質量和學生的學習效果。
（二）教學內容分層和考核評估分層
在中職學校足球教學中，教師要根據學生的分層情況使用不同的教學內容，并采用不同的教學方法。對于技術較好的學生可以對其開展戰術教學等難度系數較大的教學內容；對于技術較差的學生，可以對其開展傳球等基礎性的足球教學內容。在考核評估上，要根據學生的分層情況，制定相應的考核標準，把握住考核目標制定的適度性，以增強學生足球學習的自信心。
（三）教學目標分層
對于低質量水平的學生，主要的教學目標應設定為增強其足球學習的興趣性和主動性，使他們在足球學習中看到自己的閃光點，提高足球學習的自信心；對于水平中等的學生，要以提高學生足球運動的參與性為主要的教學目標，并積極鼓勵其參與較高層次的教學活動；對于高層次水平的學生，要以足球運動技能和戰術的培養為主要的教學目標。
三、優化中職學校足球分層教學的策略
（一）建立有效的激勵機制
在中職學校足球分層教學體系中，為激發學生的足球學習興趣，增強足球教學效果，必須根據不同層次學生的水平建立起有效的激勵機制，使學生在學習的過程中充分感受到來自教師的鼓勵，以不斷增強學生對足球學習的自信心和積極主動性。
（二）樹立平等的教學理念
在足球學習上，學生的有些能力是客觀存在的，因此，在對學生質量進行分層時，要充分尊重學生在足球教學中的主體性地位，樹立平等的教學理念，不能不經過學生的同意就對其進行分組，要綜合考慮學生的個人選擇和學習特點進行分層。此外，在分層教學的過程中，要以平等的態度對待每個群體的學生，尊重每個群體學生的人格、尊嚴，為其提供平等的待遇。
（三）著力提高學生整體的學習水平
將分層教學法應用在中職學校足球教學中，最主要的目的在于突出教學內容的適應性，以滿足不同層次水平的學習需求，增強足球的學習效果。因此，在中職學校足球分層教學的過程中，教師要有針對性的選擇教學內容和方法，以有效提高不同層次學生的學習效果、解決不同層次學生在足球學習中存在的問題，并實現不同層次的教學目標，以提升學生整體的學習水平，嚴禁在教學過程中忽視低層次水平學生的教學和管理。
（四）開展分組、分級合作
不同層次水平的學生在足球學習的過程中存在不同的優勢，因此，在高校足球分層教學的過程中，要開展分組、分級的合作教學，以促進不同層次學生之間的溝通交流，實現優勢互補，推動雙方的共同進步。如就中、低層次水平的學生來講，可以開展兩個層次學生的交叉教學，實現雙方的差異互補，中層學生可以對低層次基礎的足球技能學習進行指導，反過來低層學生學習的進步則可以激發中層學生學習的動力，促進其學習能力的進步。
足球教學法范文4
筆者通過對不同學校的中小學生最樂于學習的足球技術和足球課中最感興趣的內容進行調查，得出了中小學生最樂于學習的足球技術統計數據（表1）和足球課中最感興趣的內容的統計數據（表2）。
根據以上數據，筆者認為青少年足球運動的開展要符合中小學生的心理和生理特點，突出“以人為本”的教育思想，充分考慮中小學生最樂于學習的技術項目和感興趣的課堂內容，使中小學生充分享受到應有的足球快樂，提高學習興趣，充分調動學習積極性。同時，還要遵循足球技術教學規律，循序漸進，探索和改革中小學生足球課堂教學方法和手段，在足球技術教學中優化技術組合、人員組合、賽練組合，提高中小學生足球技術綜合運用能力，培養互幫互助的學習氛圍，增強比賽中實際應用技術的能力和水平。
一、優化技術組合，加強綜合練習
中小學階段，體育課時有限，單個技術練習又相對枯燥，中小學生難以做到像專業運動隊訓練那樣專注和投入。因此，必須要在較短的時間里加強多項技術的組合練習，提高練習興趣和學習效率。同時，足球技術又是一個完整的技術整體，其本身有著固有的內在關系和規律，在實際應用時基本上都是兩三種技術的組合使用。如：停球后銜接假動作，再持球突破，再銜接傳球或射門，動作一氣哈成，這樣的練習，既有利于提高技術綜合應用能力，而且有利于對于中小學生對各單項技術要領的準確理解。所以，在教學內容編排上按不同腳法對不同技術進行優化組合。（見下圖）
按不同腳法對不同技術進行優化組合的練習模式
上述四大類練習組合在具體的腳法始終不變、腳型固定的情況下，應把握腳觸球的力量，做到輕撥為控、稍重為帶、加重為傳、發力為射、緩沖為接。
二、優化人員組合，實施“小集團”教學法
青少年時期，由于身體條件和足球基本技術水平存在著較大的差異，既要考慮到大多數中小學生的學習效果，還要關注到較好的吃不飽和較差的跟不上的情況。因此，課堂教學要采取分層次教學，“小集團”分組，注重因材施教。面對中小學生的身體差異和初始技術水平參差不齊的狀況，在足球技術教學初期要將全班大致分成程度好、程度較好、程度一般、程度差四部分，人數相對均勻，在不同時期采用不同的人員組合（表3）
前期是足球技術學習的起始階段，是理解和初步掌握技術動作的階段。學生和教師處在相互適應期，將足球技術掌握程度好、程度較好、程度一般、程度差的學生相對均勻分配，使每個小集團中均包含以上四類人員，在領會教學意圖和適應教學方法等方面起到相互幫教的作用，學生以小組為單位，成員之間互相幫助、共同學習、互相勉勵，有助于培養學生之間的合作精神，形成團結友愛的良好氛圍，有助于彌補一個教師難以面向眾多的有差異的學生的教學不足，使每個學生都得到充分的發展。
中期是足球技術學習的鞏固階段，是技術動作基本定型的階段。將程度相對較好的學生與較差的學生編為一個固定的學習小組，以好的帶差的，進行一幫一練習，使程度差的學生有了學習的榜樣，技術水平提高很快，程度好的學生在幫助中也無形地提高了對技術要領的理解。中等程度的學生在班中占較大比例，水平相近，按人數均分為幾個學習小組，以組為單位，小組與小組之間互比學習效果，激發學習積極性和競爭意識。
后期是足球技術水平的提升階段，是技術動作掌握上熟能生巧的階段。將程度相對好的學生與相對差的學生分別編組，身體素質，技能水平基本接近，有利于教師因材施教，區別對待，有針對性地制定不同程度學生的學習目的、任務、要求，同時明確相適應的教學內容和教學目標，無論是教學內容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發，避免好的吃不飽、差的被拔苗助長。
三、優化賽練組合，提高青少年對足球技術理解和運用能力
表2所示，在中小學生感興趣的課堂內容調查中有60%的學生最愿意進行教學比賽，足球比賽激烈的競爭性及多變性能夠滿足青少年好動、好勝的心理，獲得足球運動帶來的樂趣，提高學習的積極性。教學中把技術動作的學習與鞏固有機地融入到教學比賽中來，寓教于樂，激發學生更多的學習樂趣。同時，教學比賽能促進學生理解和掌握基本技術要點，參加比賽必須有一定的技術基礎，一次成功的傳球、接球、射門和運球過人能給青少年帶來十分愉快的體驗，他們為了在比賽中獲得更多的快樂，體會比賽的樂趣，就會不自覺地進行基本技術的練習，并在比賽中運用所學技術。[3]
比賽形式可以多樣化。既可以有分組的小型比賽（如：3對3、5對5等），也要有較正規的正式比賽（11對11）；既要有小場地比賽，也要有正規場地比賽；既有短時間比賽（15~20分鐘），也有60~80分鐘的較長時間比賽；既要有各組間的技術練習賽（如運球繞桿射門比賽等），也要有個人的單項技術挑戰賽（如顛球、踢遠、腳內側踢準等）
比賽目的要明確。小型比賽要有很強的針對性，是熟悉運用單個技術，還是熟練掌握組合技術，教師要提出明確要求。如：學習和鞏固腳內側傳地滾球技術，在講解示范和練習環節后，組織小型比賽，如：5對5、7對7等，明確要求在比賽中無論是傳球或射門都必須盡可能多的使用腳內側傳地滾球，在實戰中體會該技術的動作要領，會更加有利于青少年對技術動作的理解和掌握。
比賽時機要恰當。比賽要有利于技術的學習領會和鞏固提高，適時地將比賽與技術練習穿插結合（見下圖）。
在整個教學過程中，先分組比賽，暴露出傳接球配合效果差、距離感差、人員聚集、盲目爭搶等問題，針對這些問題，強調基本技術的重要性，引導青少年正確認識技術學習重要性，激發他們的學習積極性，技術練習一段時間后，再組織比賽，鼓勵青少年在比賽中大膽應用所學的技術，用比賽檢驗學習成效。
綜上所述，各級各類中小學足球教學要在安排教學內容時充分考慮學生最樂于學習的基本技術內容，以生為本，則能夠最大限度調動學習積極性和主動性，使學習效果達到事半功倍。加強足球技術動作的優化組合，克服單一學習單個技術的弊病，有效提高足球綜合技術實效性；在不同階段對不同程度的學生進行優化組合，充分發揮“小集團”教學的優勢，培養互助友愛的學習氛圍；合理安排不同形式、不同規模、目的明確的各種比賽，把比賽和技術學習有機穿插起來，有效增強課堂教學效果，進一步提高教育教學質量。
參考文獻
[1] 國家體育總局，教育部.關于開展全國青少年校園足球活動的通知.群體字[2009]54號.
足球教學法范文5
【關鍵詞】 足球教學；興趣教學法；運用
1 前言
目前，高校公共體育足球課的教學方法基本上使用的是傳統的“填鴨式”教學,即先由教師講解、示范―學生練習―教師糾錯―學生再練習―教師總結,強調教師的權威性、嚴密的組織紀律性和隊形的整齊劃一性,忽視了學生的主動參與和主體作用的發揮,學生上課覺得拘束,放不開,甚至單調乏味。這在客觀上嚴重束縛了學生個性的發展和活潑好動的天性,成為高校足球課教學發展的瓶頸。為了提高高校足球課的教學質量，筆者從“興趣教學法”入手，探討如何通過在課堂中提高學生興趣來增強足球課的教學質量。
興趣在每個人的生活當中都具有重要意義,它是一個人力圖認識某種事物或參加某種活動的個性傾向性,這種傾向性總是和積極的愉快的情感聯系著；它是獲取知識、技能、增長本領的動力。因為人對感興趣的事物往往是心神向往,努力追求?？梢哉f一個人要想在某個專業領域里做出成就,首先必須對這個專業具有濃厚的興趣?？鬃釉f過:“知之者，不如好知者；好知者，不如樂之者?！笨梢娕d趣在獲得知識過程中的重要作用。因此,教師在教學中要想取得較好的課堂教學效果,就應當激發學生對知識的興趣,喚起他們對知識的渴望。
2 研究方法
2.1 文獻資料法：查閱并收集大量與興趣教學法相關的文獻資料。
2.2 專家訪談法：通過走訪或電話訪談的方式向足球教學方面的專家征詢興趣教學法方面的意見和建議，并記錄。
2.3 問卷調查法：通過對多名優秀足球教師和足球專選學生發放調查問卷來收集相關資料。
3 研究結果與分析
3.1 興趣教學法的概念：興趣是一個人認識與掌握某種知識或參與某項活動所具有的積極情緒的一種心里傾向。在體育教學中，學生如果缺乏對某一活動的興趣，就不可能產生愛好，沒有愛好，也就不可能形成從事某項活動的習慣。反之，利用學生對某種運動產生的興趣，并逐步加以引導，使之加深對某項運動的感情，則能促進學生養成自我鍛煉的習慣。
3.2 足球技術教學特點：足球技術是影響學生參與足球運動的重要因素，在足球教學和訓練實踐中，運用多足球教學方法，提高學生的足球技術，是十分重要的。對于教師來說使學生掌握足球技術，不僅是體育教學的主要目標，也是培養學生對足球運動參與興趣的主要手段。足球技術教學貫穿在整個足球教學、訓練過程(包括理論知識傳授、技戰術教學與訓練課中每個技術動作的學習，戰術配合等環節)有目的、有計劃、精心借助各種生理、心理的研究和教育手段，對學生進行正確足球技術的培養。但是，傳統的足球技術教學，主要是以足球技術動作掌握為標準，教學圍繞技術動作來進行，教師的教法主要采用，示范、講解、練習等傳統教學方法。傳統的教學方法對于學生掌握足球運動技術具有一定的效果，但是，比較死板，使學生感到枯燥、乏味。因此，探索一個適應當代大學生心理特征的新的教學方法，是目前體育教學工作者需要研究的課題。依據學生生長發育的不同階段生理特征，運用“興趣教學法”來發展和提高學生的足球技術是一種十分有效的教學手段。
3.3 “興趣教學法”在足球教學中的運用
3.3.1 激發學生對足球課的學習興趣：首先，在教學中要選擇好激發興趣的時機。足球第一堂課一般都安排理論課或介紹足球運動的發展史和現狀及鍛煉身體的價值。此項工作忌呆板空洞的說教，應多以學生耳聞目睹的事件新聞、故事等形式，進行正面教育，加深學生對足球運動作用和意義的認識。其次，掌握學生心理，是激發興趣的基礎。要培養學生對足球的興趣，了解并掌握學生的心理活動特征十分重要。21世紀的大學生在智力發展、知識增長、獲得信息等方面都優于以往的青年。其心理活動的變化相當深刻、復雜，主要表現為思想能力迅速發展，有強烈的自尊心和自信心，具有集體榮譽感和民族自豪感，愛美以及情緒尚不穩定等心理特點。我們的責任是要善于把握積極因素，因勢利導。
3.3.2 合理選擇安排教學的組織形式與教法，培養學生興趣
首先，示范動作要準確而富有感染力。足球教學中教師用示范動作進行知識技能傳授，是區別于其他學科的基本特點。準確規范化的示范動作是無聲的表達，能夠給人以深刻而直觀的形象感受，教學過程與言語相伴隨，互相補充依靠，動員鼓舞學生的足球興趣，促進其產生躍躍欲試的欲望。其次，采取科學而多樣的教學方法，是穩定興趣的關鍵。實踐證明，單調呆板的教學方式、方法會給學生帶來厭煩情緒，特別是在學習中遇到困難時甚至會滋生不愿再學下去的思想。這時就要求教師采用靈活多樣的教學方法，如練習運球，在練習中還可以選擇不同的運動路線，如直線、弧線、折線、圓線等。為提高興趣，部分內容可采用游戲練習法，使學生在良好的興奮狀態下練習。
4 結論
興趣是足球教學中學生學習的動力。因此，無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都要注重學生學習興趣的培養，只有這樣才能讓他們自覺、積極地進行足球學習，才能提高足球教學質量。開展足球教學是傳承和弘揚中國體育文化的一個重要途徑，也是足球推廣普及的重要方式。面對許多學生喜歡足球卻不喜歡上足球課的尷尬與無奈，培養大學生的足球興趣無疑成為上好足球課、提高足球教學效果的關鍵所在。針對學生的心理特點及對足球不感興趣的種種原因，我們在足球教學中應該端正他們的學習態度，以優美的示范動作、生動形象的術語講解、激烈又不失娛樂的游戲競賽及靈活多變的教學方
式去培養和提高學生的足球興趣，為搞好足球教學和提高教學效果打好堅實的基礎。
參考文獻
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足球教學法范文6
分層教學法在高校足球俱樂部教學模式中的實驗研究
摘要：本文以信陽職業技術學院08級5個班的部分女生為研究對象，把分層教學法應用于足球俱樂部教學中，從實際出發。針對不同學生各自的特點和差異，把學生分成不同的層次，分類教學。對不同能力、水平的學生提出不同層次的要求。通過教學實驗，說明了分層教學法在足球俱樂部教學中不僅可行，而且是切實有效的。
關鍵詞：足球俱樂都教學 分層教學法 實驗
