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動物保護類專業范文1
關鍵詞：分析化學；分類教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0010-02
一、我校分析化學基礎課教學的現狀
隨著我國高等教育大眾化和學習型社會建設的進一步推進，[1]高等教育的人才培養、科學研究和社會服務三大功能，決定了高等教育必須不斷改革和發展，以滿足國家、社會和個人對高等教育的需求。分析化學一直以來是高等農科類專業的基礎課程。現行分析化學的教學內容、課程設置、教學方法與手段是否適應學科發展和社會發展的需要？從社會對各類分析測試技術的具體需求，對環境、商檢、藥檢、地礦、質檢等行業的調查，各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、紅外光譜法、原子吸收光譜法等社會需求高。[2]我校現開設了生物科學（師范）、蠶學與生物技術、農業資源與環境專業、環境科學、環境工程、林學、土地資源管理、水文與水資源工程、紡織工程、茶學食品科學與工程、包裝工程、食品質量與安全、動物醫學、草業科學、水產養殖學等二十多個近化學類農科專業。不同的專業對分析化學知識的要求不同、側重也不相同。特別是分析化學作為化學的重要分支，于20世紀90年代，在以人類基因組計劃作為代表的生命科學的激勵下，跨入了以生命分析化學為特征的新紀元。而流動注射分析法、酶、免疫等生化分析法在教學上還是空白。[3]分析化學基礎課所面臨的突出問題是：所涉及的教學內容越來越多，課時數卻越來越少；所涉及的專業越來越多，而開設的分析化學課程教材內容、實驗項目、教學方法和教學要求均相同。這種不考慮學生專業特點，“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式，使對分析化學要求高的專業學生“吃不飽”，要求低的專業學生“嚼不爛”，無法滿足當前大學生素質教育的要求。怎樣在有限的課時中，從廣度上介紹分析化學的概念、原理、方法和技術，有利于“向學生展示21世紀分析化學生龍活虎、立體多維的圖像”，（3）同時也能在深度上為社會培養高素質的復合型、創新型人才？“按學科大類招生”目前已經成為我國高校招生發展的一種教育模式，其宗旨是尊重學生個性，促進專業發展，提高教學質量。比如我校的資源環境學院已改革為按環境生態大類招生，在前2年完成環境生態大類課程結構體系中公共課程和基礎課程學習，后2年學院根據國家和社會人才需求情況、學生的學習成績和志愿情況分專業。為此，該學院對學生的培養計劃和課程體系設置做了相應的調整，依據各專業對分析化學的不同要求層次，部分專業必修，部分專業選修。在今后的幾年里，我校的部分學院可能還會有類似的調整和改革。在這種大類招生體系的新形式下，現行的統一的教學模式嚴重打擊了學生的學習積極性和學習興趣，使分析化學的教學目標難以真正實現，從而阻礙了分析化學教學質量的進一步提高，“教師白費力，學生不受益”的尷尬局面屢見不鮮。像我校這種情況，在農林院校和綜合性大學里較為普遍存在。如何針對各個專業對分析化學知識的要求而做到教學的有的放矢？我校為此提出了新的教學模式——分類教學模式。
二、分類教學的可行性
分類教學模式以人本主義、素質教育為理論基礎，以學生學習興趣為前提，強調學生主體性的發揮和培養，通過優化教學過程的各個環節、各個要素，求得最佳教學效果。它的目標是為具有不同的文化基礎、不同的專業學科、不同的職業去向的學生，提供盡可能多的相關知識和能力的準備，以充分發揮學生學習的主觀能動性，最大限度地激發學生的學習潛能。[4]
1.農科類專業對分析化學知識的需求情況。以我校為例，有二十多個專業開設了分析化學課程，從培養目標具備的知識和能力來看，他們的大類專業特征明確，對分析化學的要求各有側重。①環境類。主要培養目標具備環境資源分析與測試、環境污染與防治、環保產品開發、資源利用與保護等知識和能力。對分析化學的要求側重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、原子吸收光譜法。②醫藥類。生物藥物分析對分析化學有較高要求，側重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、紅外光譜法、氣液相色譜法。③食品類。食品質量與安全與分析化學息息相關，側重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、氣液相色譜法。④生物類。涉及植物化學保護，動物營養與飼料科學，飼料分析與質量檢測，致病因素分析、檢驗，藥物正確使用與開發，農業生物學，水生生物種質資源及基因資源的保護、發掘與利用研究，水產動物病原診斷，水產動物病害的免疫防治及機理，水產動物營養生理、營養需求與代謝，營養與品質，營養與免疫，營養與環境以及重要經濟水產動物人工全價配合飼料的配方和加工，品質分析，生理生化等，均對分析化學有相應的要求，側重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、氣液相色譜法、酶、免疫等生化分析法。由此看來，分析化學在各類專業的應用中是廣泛的，但各專業由于分析的對象和要求不同，對分析化學的要求各有側重，依據不同專業要求進行分類教學更能激發學生的學習興趣。
2.分析化學教師團隊的情況。農林院校的分析化學教師，一般都來自于化學專業，專業知識扎實，在教學科研工作中，在學校內部很容易與其他專業融合。在自我素養方面，通常都在碩博學位進修中，分別于藥物分析、環境化學、食品化學、生物化學領域深入學習和研究，對于分析化學在其他各領域的應用有很深的認識和理解，為分類教學提供了優質的教學支撐。
三、基于大類招生下農科類專業的分析化學課程分類教學的設計思路
1.大類學科分類的劃分。根據農科類各專業人才培養目標，明確各類專業對分析化學的實際需求，科學合理地劃分出大類學科。這需要在教學改革實踐中不斷地深入研究、調整、合理化。
2.教學課程體系的完善。在教學課程體系的構建中，對課程內容進行整合和優化，注重體系完整、簡約實用。通過改革，使教學內容的系統性、社會性、生活性、新穎性更強。在教學內容確定后，組織相關教師編寫新的更為合理的課程教學大綱和教案，并在實踐中不斷修改和完善。
3.強化師資隊伍建設。為了深入、高效地開展分類教學改革，必須強化師資隊伍建設，形成課程分類教學梯隊。結合我校實際，分析化學教師大部分都是教學經驗豐富、科研能力較強的老教師，每位教師都具有不同研究專長。這樣的授課群體，集眾家之長，利于分類教學的實施。分類教學改革是一個長期探索的過程，在分類教學改革中，應充分發揮老教師的主體作用和傳幫帶作用，組織任課教師的分類專業知識背景培訓和教研活動，使新教師能很快勝任教學工作，建立起穩定的分類教學教師團隊。
農科類專業的分析化學基礎課實施分類教學的改革思路符合教育規劃新綱要強調的育人為本、促進公平、提高質量的教育理念，適應我國科學技術、經濟和社會公共事業快速發展的需求。農科類專業的分析化學基礎課實施分類教學可使分析化學的教學與學生的實際需求相適應，讓學生能夠盡量得到適合其自身發展需要的教育。因此，探索在大類招生新形勢下農科類專業的分析化學基礎課的分類教學模式，對近化學類專業分析化學基礎課的教學將具有一定的理論價值和重要的實踐意義。
參考文獻：
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動物保護類專業范文2
一、林業法律法規課程開設的現狀
(一)林業法律法規在法學類專業中的開設情況
根據教育部高校法學學科教學指導委員2007年3月11日通過的決定，我國普通高校法學專業在原來14門核心課程的基礎上，又增加了2門，其中一門為環境法與資源法，此后，環境與資源保護法律方面的教材倍出。森林、林木、野生動植物物種是重要的自然資源，調整和保護自然資源的森林法律制度、野生動植物物種保護法律制度的內容自然被包含在各類環境法與資源法教材中。由于這類教材內容涉及而廣、綜合性強，林業法律法規內容只占其中很少的部分，一般也都是概括性介紹，如《環境保護法教程》，在30萬字的教材內容中，林業法律法規內容僅1萬字，這部分內容雖然也介紹了森林法的立法歷史和現狀，并敘述了森林法關于森林保護、森林防火、植樹造林和森林采伐等重點內容，但是，該類教材對森林法的介紹是綱領性的，沒有涉及具體的林業管理問題，更重要的是，法學類教材中沒有關于林業執法特別是刑事執法的內容。林業法律法規作為選修課的講授內容或作為法學專業的輔助教材獨立存在圈。
(二)林業法律法規在非法學類專業中的開設情況
根據學校的性質和地位，目前開設林業法律法規課程的非法學類院校大體分為3類。一是各類林業大學(包括林學院)，二是各類林業職業學校，三是專門培養林業執法人員的森林警察學院。林業大學中的涉林類專業培養的對象是林業管理人員和林業科技人員，是為了適應林業行政主管部門的管理需要，林業法律法規課程內容除了帶有明顯的法學學科特征外，行政法的主導地位也非常明顯，在講授完各項林業管理制度之后，教師通常還會羅列行政處罰與行政復議等一般性的行政法律法規，代表性的教材如《林業法學》。各類林業職業學校主要培養一線林業技術人員和林業經濟實體的生產經營人員，培養對象一般不直接參與執法活動，因而林業法律法規課程的內容多為概論，政策導向性明顯，講授內容主要是針對林業生產經營管理人員所需的一般林業管理規定，此外還較為詳盡地介紹了林木種子管理的法律法規等生產經營規定，教材一般選用的是《林業政策法規》。
林業法律法規是森林公安院校最具特色的課程之一，該課程內容的設置不能等同于一般的涉林類院校。
二、森林公安院校開設林業法律法規課程的目的
(一)為破壞森林資源違法犯罪個案的定性提供依據
破壞森林資源犯罪的認定需要雙重的違法性評價，即首先要判斷行為是否具有林業法律法規方面的違法性，其次再判斷是否具有刑事上的違法性。也就是說，行為人的行為沒有違反林業法律法規就不會構成犯罪。以《刑法》第345條規定的盜伐林木罪為例，假設某甲砍伐了林木，對于某甲應承擔的法律責任，僅僅依據刑法的規定是無法確定的。森林公安機關需要查明:某甲砍伐的林木是否屬于未經許可禁止采伐的林木?林木的權屬是什么?是否具有采伐許可證?是否按采伐許可證規定的方式采伐?采伐的數量是否達到數額較大?這些問題涉及到的內容，如森林林木森林資源林木采伐許可證等概念所包含的內涵，就是林業法律法規的主要內容。
上述問題，需要從林業法律法規的規定中發現和尋找直接的法律依據，也可以從《森林法》等法律的原則中發現和尋找分析解釋法律規定的依據和方法。
(二)為破壞森林資源違法犯罪案件的偵查指明方向
查明案情、收集證據，是違法犯罪案件偵查(調查)的重要內容，偵查(調查)內容主要圍繞罪與非罪、此罪與彼罪展開。行為人的行為是否構成違法犯罪，其前提在于是否違反了林業法律法規的禁止性規定。例如，某乙未經批準擅自在林區建房修路，森林公安機關依據《森林法》禁止擅自改變林地用途的相關條款對該行為進行處理時，需要依次查明林地的性質、林地的毀壞程度、林地的毀壞數量等情節。同時，在明確了前述取證思路的前提下，林業法律法規的相關規定還可以為進一步的調查提供依據。例如，用什么證據證明被毀壞的土地屬于林地等等。因此，林業法律法規的相關規定在一定程度上指示證據收集的方向。
(三)協助森林公安機關打造和構建平安和諧的林區
林區的建設和發展、林農的生活都離不開森林、林木及其營造的生態環境。一方面，林業法律法規是林業行政處罰和刑事追訴的依據;另一方面，林業法律法規也承擔著林業管理、宏觀調控及促進和規范林區經濟發展的任務。近年來，重心下移、管理前移己成為社會各個行業構建和諧社會的一個重要理念。森林公安機關擔負著保護森林資源、構建和諧林區的重任。管理前移意味著防范破壞森林資源和其他違法犯罪行為的發生要從源頭抓起，山情、林情、社情是落實管理前移的基礎，林業法律法規是了解山情、林情的前提，也是指導林農正確行使合法權利的重要依據。
三、森林公安院校林業法律法規課程教學內容的構建
(一)國家對林業生產干預和管理的公法性質決定了課程內容的基礎
按照我國目前的部門法劃分標準，《森林法》屬于環境資源法的范疇。國家對森林資源的管理屬于行政管理范疇，是一種公權力。現代法學認為，凡涉及公共權力、公共關系、管理關系、強制關系的法，即為公法。因此林業法律法規具有公法性質。但是林業行政管理的性質不能完全等同《治安管理處罰法》等純粹意義的行政法，因為《森林法》兼具確認林權、保護林農物權的合法權益、促進林業經濟發展等功能，又具有私法內容。森林公安院校培養的是執法人員，從林業管理和森林公安執法為出發點，林業法律法規課程內容應以行政管理的公法規定為基礎。
(二)森林公安機關作為法律適用主體決定了課程內容的重點
以《森林法》為核心的林業法律法規，其功能和作用主要體現在國家機關的管理方面，林業行政管理的內容是廣泛的，根據管理事項可以分為內部(固有的)和外部(衍生的)兩大類。內部管理具有很強的行業特點，如各種林業技術、工程措施、各種林業行政許可和各種林業技術規程制定、操作等等;外部管理主要體現在執法方面，是對違反林業技術規程和管理規范行為人的制裁。各級林業行政主管部門代表國家行使林業行政管理權，因而林業法律法規的適用主體主要是林業行政主管部門。森林公安雖然隸屬林業體制，但是不具有林業行業的內部管理權限，即不具有各種林業行政許可權。因《森林法》的授權，森林公安獲得部分林業行政處罰權。以森林公安執法權限為基點，林業法律法規課程的重點內容應以《森林法》的禁止性規定為基本范疇。
(三)林業生產建設的統一法典決定了課程內容的核心
我國林業法制體系由統一法典和其他非林業法律規范中附帶的林業法規范構成，前者是以《中華人民共和國森林法》《中華人民共和國野生動物保護法》《中華人民共和國防沙治沙法》為主體，相關法律法規和部門規章為配套的規范體系;后者包括《中華人民共和國種子法》中林木種子的管理、《中華人民共和國物權法》中林權的確認、《中華人民共和國刑法》中破壞森林資源犯罪規定等等。
森林公安執法的終極目標和林業管理目標是一致的，是促進林業經濟的繁榮和資源增長。但是，森林公安的職責主要是執法，執法內容和方式與一般的林業管理有著很大的區別，因而森林公安院校林業法律法規課程內容需要重點體現與執法權限有關的林業管理規范，特別是涉及林業生產經營行為的禁止性規范和由其產生的法律責任的規定。
四、森林公安院校林業法律法規課程教學內容的特點
(一)突出林業行業法學知識體系，滿足森林公安執法的需要
森林公安院校培養的是森林公安執法人員，林業法律法規課程教學從林業行政違法性方面直接為森林公安執法奠定基礎。一般林業院校的林學類專業不再開設其他法學課程，其林業法律法規課程內容獨立、自成體系，因而綜合性強，內容包括所有與林業行業相關的民事法學、行政法學等等，具有法學概論特征。法律適用過程是綜合性的，在林業案件處理過程中會涉及其他法學，如民法關于林木所有權的界定，直接影響林業案件定性從而決定行為人應承擔的法律責任的方式。即使這樣，也不一定要將民法學和行政法學的相關內容納入林業法律法規課程之中，因為森林公安院校獨立設置了民法學行政法學課程，林業法律法規課程只需要將知識體系與其他部門法學適當銜接即可，不必再作大篇贅述。
森林公安院校林業法律法規課程側重和強化林業部門法學的知識體系，有利于從林業專業方向對案件作出準確的定性。同時在辦理林業案件過程中，還能及時發現和反思林業管理制度存在的不足，對法律的完善和健全起著積極的促進作用。
(二)突出行政違法性，與刑法學緊密銜接
我國刑法規定的破壞森林資源犯罪個罪的犯罪構成，是以行政違法性作為犯罪構成的必備要件，即違反了森林法和野生動物保護法強制性規定需要追究刑事責任的行為。因而，僅僅從刑法層而是無法確定行為人的行為是否構成破壞森林資源犯罪，森林法和野生動物保護法的行政管理規范和技術規范是區別罪與非罪的重要標準。
《刑法》分則第六章第六節中破壞森林資源犯罪的個罪，由森林公安機關依法管轄，所以直接成為林業法律法規課程的構成內容。這種內容編排具有客觀性和科學性，能滿足森林公安林業行政執法和刑事執法活動中對法律適用的需要。
(三)教學內容向細節化拓展
法學類專業和林學類專業不是直接培養林業執法人員，因而較少關注林業法律法規中的細節問題，而是以宏觀、抽象的理論研究為主導。然而，執法實踐活動是具體的，法律適用過程是詳盡細致的，因而林業法律法規一些重要的細節問題在教學內容中不容忽略。
首先是法律規范形式的細節化。一些部門規章和規定，像《林業部關于在野生動物案件中如何確定國家重點保護野生動物及其產品價值標準的通知》等形式的林業管理規范，在其他林業法律教學中很少涉及，而森林公安辦理林業案件中，這類形式的法律規定往往就是定罪量刑的依據之一。
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關鍵詞: 海洋管理專業 海洋生物學 課程教學
1.引言
目前我國各級海洋管理部門及涉海企事業單位從事海洋管理的專門人才較為匱乏,特別是具備一定海洋專門知識的海洋管理人才更少[1],為了適應海洋管理部門和涉海企事業單位加強海洋管理、提高管理水平的需要,海洋管理專業應運而生。
海洋管理專業開設目標是培養具有良好的科學素養和海洋科學基本知識,系統掌握海洋管理、海洋法等理論知識,能從事海洋管理及相關教學和研究工作的專門人才。由該專業的培養目標可以看出,該專業實際上是“海洋+管理”,因此,海洋科學基本知識和管理學知識對該專業來說都非常重要。由于管理學和海洋學這兩類知識屬于不同范疇,在專業開設實踐中,我們發現,學生對這兩類知識的掌握程度存在著較大的差異。對于該專業在加強管理學知識傳授的同時,如何提高學生的海洋學知識水平,還有待在教學實踐中進一步探索。
海洋生物學是海洋科學的重要組成部分;目前,海洋生物資源管理也已經成為海洋管理部門工作的重點領域[2]。海洋管理人員掌握必要的海洋生物學知識,是其進行科學管理的必要保證,因此,應當重視在海洋管理專業的學生中開展海洋生物學等海洋科學知識的教育[3],[4]。為了進一步了解我院海洋管理專業在海洋生物學課程教學方面存在的具體問題,同時,為其它院校同類專業提供參考,我們對學過該課程的海洋管理專業的學生進行了問卷調查。
2.問卷設計與實施
本次問卷主要從學生學習興趣和態度;對課程實用性的認識;教學內容、教學方法和教學形式;教材及參考書使用情況等方面設計了不同形式的問題,形成了本次調查的問卷。接受問卷的對象主要是開設過“海洋生物學”課程的海洋管理專業學生,包括海管071班、海管061班和海管051班的部分學生,以上3個班共計81人。
3.調查結果與分析
3.1學生態度方面
在對學生關于海洋生物學課程興趣調查中,僅有23.5%學生明確表示喜歡海洋生物一類的課程;有33.3%的學生對該課程感到好奇;有43.2%的學生對該課程興趣不大或沒有興趣。
對于該課程在學生今后工作中預期實用價值的調查中,有24.7%的學生認為能用到該課程所學的知識,18.5%學生認為不能,而一半以上的學生(56.8%)對于該課程在今后工作中究竟有什么作用認識不清。同時,我們還發現,雖然我們開設的是海洋管理專業,但是只有不到一半的學生(45.6%)希望將來能從事海洋管理工作,有30.9%的學生選擇不希望從事涉海工作,而另外23.5%的學生則對職業預期不明確。
以上結果表明,相當多的學生對于目前所學的海洋生物學知識在今后工作實際中究竟有什么用處不了解,在一定程度上影響了學習態度。這就要求我們在平時的學生工作中,多向學生介紹海洋管理工作的重要意義和發展前景、多進行職業規劃教育;在海洋生物學教學中,也應當注意多聯系海洋管理工作的實際。
3.2授課內容方面
我們將海洋生物學的主要內容大致劃分為六個方面(見表1),試圖了解學生關注的重點內容和學習難點。調查結果如表1所示。
*A 海洋生物的形態,結構和功能;B 海洋生物的生長、發育和繁殖;C 海洋生物的習性、生理和代謝;D 海洋生物的資源、生態和環境;E 海洋生物的進化、分類和分布;F 海洋生物應用與開發技術
由表中可以看出,多數學生對海洋生物的資源、生態和環境,以及海洋生物的應用與開發技術比較關注。這與學生對將來工作中能用到哪些方面的海洋生物學知識的認識相一致:在該項目調查中,有67.9%的學生認為將來工作中最可能用到海洋生物應用與開發技術方面的知識;其次是海洋生物的資源、生態和環境方面的知識(49.4%),并且認為其它方面的內容可能較少用到。此外,部分學生表示還比較關注海洋生物的發展史、遠古及未來海洋生物研究、海洋生物與海洋地理之間的關系、海洋生物藥用價值等方面的知識。因此,教師在授課的過程當中,可以適當增加這方面的內容,以提高學生的學習興趣。
對于學習難點,學生的看法出現了比較大的分歧。例如,有35.8%的學生認為海洋生物的形態、結構和功能比較難以掌握;相反,有33.3%的學生認為該項內容比較容易掌握。其它各項內容也存在著類似的情況。造成這種情況的原因可能是由于學生生物學基礎不同,造成學生在對課程難點的感受不一致。針對上述情況,教師在教學中應考慮到生物學門類的特點,以及學生學習基礎的差異,采用個別輔導等方式,幫助學生更好地理解授課內容。
此外,我們還根據海洋生物的物種分類,將海洋生物劃分為海洋鳥類和哺乳動物類、海洋魚類、海洋無脊椎動物、海洋植物及海洋微生物等生物類別,分別調查這些生物類別的教學情況。結果見表2。
由上表可以看出,學生對于海洋魚類方面的內容最為關注,對于其它生物類別的關注則差異不大;同時,學生認為海洋魚類方面的知識較容易掌握,而海洋無脊椎動物和海洋微生物則較難掌握。由于學生在學習中比較關注海洋魚類,因而學習興趣較高,有利于這方面知識的掌握。海洋無脊椎動物和海洋微生物由于種類繁多、各門類差異很大,因而成為了學習的難點。這就要求我們對海洋無脊椎動物等方面的教學內容應當重點突出,尤其應當在教學過程中體現海洋無脊椎動物各個門的聯系與區別,便于學生在學習時進行比較、歸納和總結,提高對這方面知識的掌握程度。
另外,60.5%的學生認為將來工作中最可能接觸到的海洋生物門類是海洋魚類,其次是海洋植物(占35.8%),絕大多數人(占87.7%)認為海洋無脊椎動物在將來的工作中難以接觸到。實際上,海洋無脊椎動物也具有同樣重要的價值,許多海洋無脊椎動物可作為漁業捕撈對象、水產養殖餌料,或在海洋生態環境等方面具有重要的價值,而學生恰恰忽略了這一點。造成這一現象的原因,可能是課上對海洋無脊椎動物在實際生產中的作用和重要性介紹不夠。因此,在今后的教學過程中,教師應當更加注意聯系海洋管理工作的實際。
3.3教學方式方法方面
通過調查和走訪,大多數學生(83.0%)認為采用多媒體的教學能夠取得較好的教學效果。在學生認為有助于理解和掌握教學內容的其它教學形式中,54.3%的學生選擇實驗或調查實習,有49.4%的學生選擇觀看實物展示。因此,在采用多媒體教學、展示海洋生物圖片和視頻的同時,教師還應當多組織學生開展實習、觀看實物或標本,使學生獲得對海洋生物更加生動鮮明的印象。此外,大多數學生(77.7%)認為今后還應當專門安排海洋生物學實驗課程,一些學生認為應當結合海洋管理專業多作實地考察,拓寬授課內容。
上述調查表明,學生普遍歡迎采用多種生動活潑的形式;同時應當重視實踐過程在海洋生物學課程中的應用,一方面培養學生的動手和觀察能力,另一方面增進學生對知識點的理解和消化吸收。
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3.4教材和參考資料使用方面
調查發現,學生對于教材的依賴并不是很強。56.8%的學生認為,教材的有無,對于學習該課程沒有影響或影響不大,只有22.2%的學生認為有較大影響。絕大多數學生(87.6%)課后復習主要依靠教師的授課課件和上課筆記,只有11.1%的學生課后復習主要依靠教材。
調查還發現,22.1%的學生經常查閱我院圖書館的相關參考書,47.0%的學生有時查閱這些參考書,25.9%的學生偶爾查閱過這方面的參考書,還有5.0%的學生則從未在我院圖書館查閱相關的參考書。這表明,圖書館中海洋生物學方面的參考資料已成為學生獲取課外知識的一條重要渠道。
上述調查結果提示,今后在教學中我們應當引導學生更多地關注課外的知識,同時,在學生成績考核中也應當注意增加對授課課件內容以外知識的考查。鑒于圖書館中的參考資料對于學生獲取課外知識的作用,今后有必要進一步加強這方面參考資料的建設力度。
4.結語
“海洋生物學”是海洋科學的基本組成部分之一,同時,該學科的知識對于海洋管理的許多方面都著非常重要的應用價值。為了增強海洋管理專業“海洋生物學”課程的教學效果,通過調查研究,我們認為應當從以下幾方面改進教學。
首先要讓學生明白該課程的重要性,尤其要結合將來工作中可能遇到的問題,讓學生了解該課程的實際應用價值,使得學生端正學習態度。對于學生較感興趣的方面,比如海洋生物的資源、生態和環境,以及海洋生物應用和開發技術,在內容上應當有所拓展。在課程教學的同時,還有必要開展就業指導,使學生明確所學內容的用處,增加學習動力。
在授課內容和授課方式方面,應該做到重點、難點突出。適當照顧學生的學習基礎差異,采用個別輔導等方式,幫助基礎較差的學生掌握課堂知識。在教學中,教師應多采用活體或固定標本展示、幻燈片和多媒體放映等直觀手段,創設形式多樣、直觀生動的教學情景,使學生在形象活潑的課堂氣氛中吸取知識。海洋生物學是以實驗為基礎的學科,實驗在海洋生物學教學中對培養學生的科學態度、科學方法和思維能力有著不可替代的作用,應該創造條件,加強學生動手能力訓練,鼓勵學生參加各種科研實踐活動和社會實踐活動。
為了提高“海洋生物學”教材的使用價值,可以組織本院專業教師根據具體情況,編寫適合的講義。除此之外,僅僅依靠一本教科書是遠遠不夠的,還應該充分挖掘利用網絡、圖書等資源,使學生能鞏固課堂知識,并拓展課外知識。
以上調查分析結果對于改進我院海洋管理專業海洋生物學教學提供了依據,同時也為其它院校海洋管理和其它海洋相關專業開展海洋生物學課程的教學提供了參考。
參考文獻:
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動物保護類專業范文4
現在，該是回答這些問題的時候了。
案例再現
選專業，最容易掉進哪些“坑”？
由專業名稱誤猜學習內容
從初中到高中，小楊對計算機一直很感興趣。由于家庭經濟條件有限，他不能像別的同學那樣在家里上網，但這并不妨礙他奪得全市“中學生計算機應用操作競賽”一等獎。小楊非常崇拜李彥宏、馬云，希望將來能在計算機方面成就一番事業。填報高考志愿時，當他看到信息與計算科學這個專業時，立刻就被它吸引了。在小楊看來，這個專業肯定屬于計算機類專業，選報它正好符合自己的愛好與特長?？墒侨雽W后，他驚訝地發現，這個專業怎么設在了數學系？而且開設的課程好像也都跟數學有關系。
專家指路
信息與計算科學其實是數學類專業。它培養的是具有豐富的數學知識，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學、應用開發和管理工作的人才。
在數目繁多的本科專業中，大部分專業的名稱還是名副其實的，考生看見它們的名字，雖然不能馬上“心領神會”，但起碼不至于引起誤會。然而也有一部分專業，由于種種原因，其名稱容易令人產生誤解?？忌谶x擇專業時，一定要將自己想選報的專業的學習內容、就業方向等情況了解清楚，以免選錯專業。
由專業名稱誤猜未來職業
小孫是北京林業大學園藝專業的學生。當年在填報高考志愿的時候，他的理想是做園林設計工作。當他翻開厚厚的專業名冊，看到“園藝專業”4個字時，他高興得不得了。他覺得，園藝應該是園林藝術的意思，所以他毫不猶豫地選報了園藝專業。
入學后，小孫才發現，@林專業與園藝專業盡管只有一字之差，卻是迥然不同的兩個專業：園林專業學習的是建筑制圖和園林設計方面的理論知識；而園藝專業學習的則是園藝作物的生產、栽培、銷售及應用。
專家指路
在500多個本科專業中，有一部分“雙黃蛋”專業。如果單從專業名稱上看，它們長得極為相似，往往只有一兩個字之差?？忌徊涣羯瘢蜁阉鼈兓鞛橐徽?。
如果想避免“亂點鴛鴦譜”造成的遺憾，考生就應該多注意對院校專業信息進行搜集與整理，了解欲報專業的真正內涵，做到知己知彼。在填報志愿時，摒棄個人的主觀臆斷，切忌腦子一熱看花了眼。
一門心思擠熱門
逸林是廣東金融學院的大一學生，學的是學校最熱門的專業――金融學。這所學校雖然是一般院校，但這個專業的錄取分數卻超過了一本線。
可是這并不是逸林想學的專業，逸林最喜歡的是新聞學專業。填報志愿的時候，做生意的父母都一致反對逸林報新聞學，他們感覺這個專業學了沒用，將來不能賺大錢。
逸林也堅持過，但考慮父母辛辛苦苦在外打拼不容易，心一軟就妥協了。每天看著同學們津津有味地學習，逸林怎么也提不起興致。本來逸林的數學就不好，沒想到上了大學還要惡補數學。每天強撐著學數學，還要報英語提高班，弄得他一點好心情也沒有了。逸林想轉專業，學校不允許；逸林想退學回家，父母苦苦相勸……一學期下來，逸林的成績在全班墊了底。
專家指路
現在熱門的專業，不一定永遠熱門，而現在冷門的專業，也不一定永遠冷門，它們是隨著社會經濟的發展而變化的。如果我們不了解市場經濟規律在人才市場上的作用周期，盲目擠報熱門專業，有可能僅僅抓住了“熱”的“尾巴”，四年大學畢業后，成為人才市場上的浪費。
許多考生在填報志愿時，往往只注意專業的“冷”“熱”而忽視自身的性格特點，即自己最適合從事哪方面的工作。選擇一個不適合自己的專業，即使能順利地升上大學，卻可能為將來從事一個自己不感興趣的工作而懊悔終身。
專業十年進化史
改革開放以來，國家分別在1987年、1993年1998和2012年對高校的專業共進行了四次大規模的設置和調整工作，其中2012年是最系統全面的一次。
教育部規定，從2012年起，《普通高等學校本科專業目錄》（以下簡稱為“專業目錄”）的調整將是一項常態化的工作，今后每十年修訂一次，基本專業每五年調整一次，特設專業每年向社會公布，每年批準設置的新專業均列為特設專業。
2012年，專業目錄的建構堅持“以寬為主、寬窄并存”的原則，調整后的12個學科門類與研究生學科門類完全一致，專業類與研究生專業一級學科基本一致。學科門類由原來的11個增加到12個，新增了藝術學門類（見表1）。
本次新的專業設置保留了一批學科基礎比較成熟、社會需求相對穩定、布點數量相對較多、繼承性較好的專業，調整了一批內涵不夠清晰、名稱不夠規范、區分度較小的專業，增設了一批國家戰略性新興產業發展和改善民生急需以及應用性強、行業針對性強的新專業，如物流管理與工程、電子商務、軌道交通信號與控制等專業。
新增專業何其多
在2007―2016年間，高校根據國家經濟發展和人才培養需要，對原有的專業進行整合優化，高校新增專業主要集中在這幾大領域。
一是土建領域。順應房地產業發展和城市建設以及基礎建設的需要，土建領域新增專業主要包括與建筑學和土木工程學科相關的專業，如：城市規劃、景觀學、環境藝術、園林、市政工程、環境工程、工程預算、工程造價等。
二是環保領域。在我國經濟快速發展的同時，生態環境問題逐漸凸顯，我國為了避免出現世界上很多中等發達國家先污染后治理的困境，在高校新增了包括環境工程、環境科學、城鄉規劃、生態學等專業，以順應環保事業的發展需求。
三是第三產業領域。受到建設現代服務型社會理念的影響，在第三產業領域迅速衍生出營銷類、管理類、旅游類專業，酒店管理、食品衛生與營養學、社會工作、寶石及材料工藝學、公共事業管理、行政管理、城市管理、會展經濟與管理等專業。
四是農業領域。在國家倡導發展優質、高產、高效的現代農業理念的拉動下，在農業領域誕生了包括農業工程、草業科學、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治、植物保護、農業資源與環境、種子科學與工程、葡萄與葡萄酒工程等專業。
五是文化產業領域。受到文化事業大發展大繁榮的影響，高校新增了藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學等專業。
研判新增專業的流程
通過了解社會發展大局，可以基本感知某專業的前景。
根據專業代碼提供的信息，弄清楚該專業所屬學科門類，結合專業目錄確定其既有的相關相近專業。
對既有的相關相近專業進行資料收集和整理。這些資料一般包括：哪些高校的既有相關相近專業具有較高聲望，擬報考高校既有的相關相近專業開設的基本情況（如科目、課程、師資等軟硬件水平）等。
綜合各種資料信息，將擬報考高校排列出來備選。對比指標如下：某高校既有的相關相近專業的專業數量、師資力量（國家/省級獎勵獲得者、長江學者、國家杰出青年基金獲得者等都可以作為師資力量的參考數據）、國家/省級科研項目數量、國家/省級重點學科數量、國家/省級重點實驗室數量等。
“熱”專業，“冷”思考
在這十年間，專業“冷”“熱”的變遷主要呈現在這幾大類專業上。
一是在短期的需求較多，而且操作性、時限性很強的專業。如管理學、法學等應用型專業，這些專業由于在短時間內社會需求量很大，在過去十年間急速發酵升溫，其主要特征是開設院校多，報考人數多，錄取分數高，但是由于這類專業對社會環境的要求很高，受政策影響大，就業門檻高，因而“持續高熱”的時間很短，目前無論是報考還是就業，均亮起了紅燈。
二是與國際、貿易沾邊的專業。隨著我國市場改革的不斷深入，對國際商務、經濟、管理人才的需求量越來越大，自20世紀90年代“熱”起來的國際經濟與貿易、貿易經濟、商務英語等經濟類和管理類專業，在最近三四年時間里，由于大量院校一哄而上，業生質量嚴重下滑，而且數量也超出了實際的需要，因而由“熾熱”突然變為“冰冷”。
三是與計算機相關的專業。計算機類專業雖已持續“熱”了二十多年，但是計算機類專業的“熱”已經出現了新的動向，早已不是“熱”在簡單的編程、操作上，而是“熱”在社會對高水平、高層次研究和開發人才的需求上。要滿足這樣的需求，搞軟件的必須要學好數學，搞硬件的則必須要精通物理學，而一些單純工科院校計算機類專業的畢業生往往無法滿足社會的這些需求，因此，目前計算機類專業已經風光不再！
高校專業由于受到就業市場的影響，其“冷”“熱”是有特定的規律的：有些“冷”專業，其畢業生在短時間內雖然不能發大財，但他們的職業壽命長，甚至可以終身“旱澇保豐收”；反之，一些所謂的“熱”專業，由于時過境遷，一轉眼就有可能成為無人問津的“冷”專業。如法學專業有些趨“冷”，但是名牌重點大學的法學專業畢業生依然走俏；一般學校的文秘類專業畢業生就業比較難，但是有一定的外語水平、視野開闊、知識儲備深厚且會使用文秘軟件的畢業生卻很搶手；生物工程專業前幾年被炒得很火，現在之所以“熱”不起來了，是因為市場上需求的是高端研發人才，而不是低端技能人才，一些辦學條件不充分的學校盲目開設此專業，導致此專業的畢業生近幾年很難找到工作，這應當引起廣大考生的注意。
市場經濟是充滿活力的，它沒有固定不變的模式。這要求考生和家長在對專業的選擇上，要樹立與之相適應的思維觀念，在規劃自己的職業生涯時，既要立足眼前，又要放眼未來。
動物保護類專業范文5
北京農學院是一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農業院校，始建于1956年。學校占地面積12159畝（校本部1136畝，科技園區1023畝，林場10000畝），是北京市“花園式”單位，先后被授予“北京市文明校園”和“首都文明單位”、“首都文明單位標兵”等榮譽稱號。
學?，F有11個二級學院和4個教學部，有教職員工770余人，其中專任教師424人，教授90人，副教授200人。教師中受聘為“外籍院士”1人，北京市有突出貢獻的科學、技術、管理人才1人，教育部新世紀優秀人才1人，北京市高層次人才2人，享受國務院特殊津貼4人，北京市教學名師7人，北京市創新人才7人，北京市級中青年骨干教師65人，北京市優秀學術創新團隊和優秀教學團隊13個，兼職博士生導師12人。學校現有研究生、本科生、高職生、留學生等各類在校生8000余人，已形成以本科教育為主、加快發展研究生教育和留學生教育、兼有高等職業技術教育和繼續教育的多類型、多層次的都市型高等農業教育體系。
學?，F有7個一級學科碩士學位授予點，覆蓋了21個二級學科碩士學位授予點。有2個類別涉及12個領域的專業學位碩士授予點，29個本科專業，其中園藝、動物醫學、農林經濟管理3個專業為特色建設專業，農學、動物醫學、園林、食品科學與工程、農林經濟管理、園藝等6個專業為北京市級特色建設專業。有4個北京市人才培養基地和3個北京市實驗教學示范中心，5個北京市重點（建設）學科，9個省部級科研機構和成果轉化基地。
學校堅持以服務首都社會經濟發展和新農村建設為己任，以培養具有創新精神和創業能力的應用型復合型人才為中心，努力打造和完善都市型現代農業高等教育體系。在長期的辦學實踐中，形成了“艱苦奮斗，勤于實踐、崇尚科學、面向基層”的優良傳統，“以農為本、唯實求新”的辦學理念，“立足首都、服務三農、輻射全國”的辦學定位。當前，全體“北農人”在科學發展觀的引領下，解放思想、團結一致、努力進取，正在為實現把學校建設成為特色鮮明、多科融合的都市型現代農林大學的目標而努力奮斗！
專業介紹
環境設計專業[專業代碼：130503][原藝術設計(城市環境藝術方向)專業，原專業代碼：050408）]經北京市教委批準于2003年開始招生，屬園林學院下設藝術類本科專業。
培養方向
本專業培養學生德、智、體全面發展，通過系統的藝術設計教育，培養學生掌握藝術設計基礎理論、基本方法與技能。同時具有較好的審美素養，掌握現代藝術設計語言；具有較強創新設計意識；具備一定的城市規劃、建筑裝飾、公共藝術、環境保護等方面的相關知識，并且能夠從事環境的規劃與設計，實際動手能力較強、全面發展的復合型藝術設計人才。
課程設置
美術史、素描、色彩、透視、材料構成、環境美學、模型制作基礎、建筑史、建筑設計初步、效果圖手繪技法、城市生態學、計算機輔助設計等基礎課程和室內環境設計、室外環境設計、公共藝術品設計等專業課程。
實踐環節
本專業注重應用能力的培養，通過3DMAX、AutoCAD、PHOTOSHOP、公共藝術品設計、模型制作等操作性強的課程學習，以及通過材料構成、環境色彩學、室內外環境設計等課程實習，和風景寫生、綜合設計實習、畢業設計等實踐環節，充分培養學生的動手能力、創新能力和創造能力。
就業方向
在建筑、城市與鄉鎮規劃及相關部門從事景觀設計、室內外設計、建筑裝飾設計及旅游、廣告、裝飾、出版等相關企業生產和管理單位從事藝術設計、研究、管理等方面工作。
學制
四年。
所授學位
成績合格，授予藝術學學學士學位。
招生情況
一、2013年招生計劃及地區
表1：2013年環境設計專業[原藝術設計(城市環境藝術方向)專業]專業招生計劃及地區表
二、報考條件
1.符合生源地普通高校招生報名條件；
2.考生須參加生源地省市2013年美術類專業統一考試，成績需高于當地本科合格分數線10分以上（含）；
3.身體健康，符合教育部和衛生部頒布的《普通高等學校招生體檢標準》，要求無色盲，無色弱；
4.熱愛藝術設計和美術事業，接受過一定專業基礎訓練，有一定素描和色彩基礎。
三、考試（專業課考試和文化課考試）
1.專業考試：考生需參加生源地省市2013年美術類專業統一考試，成績需高于當地本科合格分數線上10分以上（含），學校直接采用統考成績，不再單獨組織專業課考試。
2.文化課考試：考生須參加2013年全國普通高等學校招生統一考試，并通過生源地省市藝術類本科專業文化課最低控制線。
四、錄取規則
藝術類專業錄取遵循“公平、公開、公正”的原則，全面考核、擇優錄取。
1.從已達到投檔要求的考生中擇優錄取。
2.在文化課成績和專業課成績均達到要求的考生中，按照專業課成績+投檔成績（含文化課成績與政策性加分）進行總分排序，從高分到低分錄取，如總分相同按專業課考試成績從高分到低分錄取。
3.我校不預留第二志愿計劃，優先錄取第一志愿考生。
4.考生若有違法、違紀行為，一經查實將取消其錄取或入學資格。
5.我校藝術類招生嚴格按照教育部陽光招生的要求，實行網上錄取，計劃內招生。學校從未沒有委托過任何中介組織或個人組織招生，也沒有任何形式的計劃外招生。
五、復查
新生入學后，三個月內進行全面復查。凡與國家教育部招生規定不符或有舞弊行為（如專業復查考試與專業入學考試不符等）者，取消入學資格，退回原單位或原地區，按照相關規定進行處理。
六、其他說明
1.以上各項若與教育部有關文件不符，按照教育部規定執行；
2.近三年我校藝術設計（城市環境藝術方向）分數統計，見表2。
表2：藝術設計（城市環境藝術方向）2010-2012年錄取分數情況統計表
備注：上述文化課成績均為政策性加分后投檔成績；山西省為第一年招生。
學校地址
北京市昌平區回龍觀鎮北農路7號
乘車路線
1.積水潭站乘345路公交車到朱辛莊站下車，沿北農路向東走200米即到；
2.城鐵13號線龍澤站下車，轉乘442路公交車到校門口下車即到；
3.地鐵5號線立水橋站轉乘13號線龍澤站下車，轉乘442路公交車到校門口下車即到；
4.自駕車走京藏高速，自南到北者，從回龍觀北口下高速，沿輔路走1000米至二撥子橋右轉200米即到；自北到南者，從北安河出口下高速，沿輔路走500米，上二撥子橋，下橋向東100米即到。
郵編：102206
招生電話：010-80799334、80796306
網址：bua.edu.cn
動物保護類專業范文6
關鍵詞：高職旅游景區開發與管理專業 現狀 需求 建議
課 題：本論文得到江蘇省高校優秀中青年教師和校長境外研修計劃資助，并受教育部高職高專旅游管理類專業教學指導委員會《全國高職高專景區開發與管理專業教學基本要求》（重大課題）支持（項目編號：GLJZDXM2008005）。
截至2011年，我國已有各類旅游景區2萬多家，其中4A級旅游景區超過2000家，并且產生了120家5A級旅游景區，國家重點風景名勝區208個，國家級自然保護區329個，國家森林公園730處，國家地質公園182個，世界遺產41項。旅游景區已成為繼旅游交通、旅行社、旅游飯店后旅游業的又一支柱行業。
盡管我國旅游景區數量迅速增加，但旅游者對景區服務、接待設施及管理水平的評價卻不盡如人意。調查顯示，城鎮居民對國內旅游景區（點）服務質量評價“很好”與“好”的占調查總人數的53.2%，入境旅游者對我國景區（點）服務質量評價為4分和5分（總分為5分）的只占調查總人數的56%。旅游業的蓬勃發展客觀上形成了對旅游人才的巨大需求，旅游人才素質的高低逐漸成為衡量一個國家旅游競爭力的重要指標，因此，政府、旅游組織對旅游專業教育應高度重視。
一、高職旅游景區開發與管理專業建設現狀
1.專業發展規格不斷提升
在我國，旅游專業教育是在改革開放以后，伴隨著旅游業的興起而快速成長起來的。旅游業的飛躍大大促進了旅游教育的發展。旅游職業教育主要是培養面向生產和社會實踐第一線的實用人才。隨著旅游業內部分工越來越細，對人才知識、能力和素質的要求也越來越高。旅游業的飛速發展，對旅游人才的需求在不斷擴大。隨著國內外旅游市場的不斷開拓，會展旅游、生態旅游、科技旅游等旅游新產品的不斷開發，旅游業將成為中國及其他國家和地區的重要支柱產業，旅游景區開發與管理專業也逐漸成為旅游職業教育中的重要組成部分。
2.專業發展起步較晚
從市場需求來分析，我國旅游景區管理、景區項目開發人才缺口很大。數據表明，被調查的旅游景區人才中，擁有旅游專業背景的僅為18.3%。景區需要一大批專業的人才，特別是一些懂得景區經營管理和市場營銷的人才。在這樣的背景下，從2000年開始，一些院校陸續開設了旅游景區開發與管理專業或其他與景區相關的專業，相對于旅游產業的發展、行業的需求，以及旅游學科其他專業的發展，景區專業的發展是較為滯后的。
3.專業發展規模較小
從目前國內高校旅游教育情況看，旅游管理、酒店管理與旅行社管理等專業逐漸成熟，而景區開發與管理專業的發展還非常薄弱，具體表現為“兩個少”，即開設旅游景區開發與管理及其相關專業的院校數量少，且培養景區相應專業的學生數量少。截止到課題結題，全國高校開設景區開發與管理專業的有44所，其中高職院校有37所，累計在校生人數15580人，累計畢業生人數3394人。
4.專業發展地區分布不均
從開設景區專業院校的地區分布來看，東部地區占27.27%，中部地區占43.18%，西部地區占29.55%。中部地區的自然和人文旅游資源都非常豐富，旅游景區帶動下的旅游產業是地區經濟發展的重要力量，在中部崛起中充當著較為重要的角色，相對而言更加重視景區專業人才的培養；而東部地區的旅游管理偏重于旅行社、酒店等商業運作能力較強較成熟的行業，景區方向比較薄弱；西部地區還未進入景區大規模開發的成熟階段，目前對景區專業人才的培養不及中部地區。
而從專業畢業生去向來看，東部地區占63.51%，中部地區占4.67%，西部地區占31.82%。呈現出較為明顯的往東部經濟發達大城市和著名旅游城市流動的傾向。
二、景區行業人力資源和人才需求分析
據《旅游調研》資料，目前全國旅游業從業人員為600萬人，而實際需要專業旅游人才800萬人以上，人才市場需求“缺口”很大。這些數據隨著旅游業的進一步發展還在逐年呈現上升趨勢。又據河北省100個旅游度假區調查，景區人力資源配置中，大專以上人才不足30%，而旅游資源開發和相關專業人才不足3%。從以上資料足見我國旅游景區專業人才嚴重缺乏，景區人才市場需求潛力很大，景區開發與管理專業人才培養任重而道遠。
1.景區人力資源發展方向
（1）提升景區從業人員學歷。目前我國旅游景區從業人員普遍存在學歷低、職稱低和旅游專業畢業生所占比例低的“三低”現象。
目前景區工作人員的學歷在?？萍耙韵滤降?，占到總人數的97%，本科生只有6.2%。總體上看，自然風景區、植物園和主題公園未來對人才的需求量較大，需要高職高專畢業生較多，而紅色旅游景區對人才需求量較小，但對人才的需求層次較高，需要部分研究型人才。
（2）提高景區員工專業技能。旅游產業內部分工越來越細化，景區的人才需求也越來越專業化，如對度假管理、營銷策劃、生態維護、探險與漂流等專項人才的需求。
我國現有不少旅游景區因規劃專業人才缺乏，導致規劃設計不科學、管理不到位、營銷無成效。由于缺少專業人士指導，一些地區的資源在開發中被破壞。一些景區在開發過程中，不按照規劃進行，隨意性嚴重，出現重復建設，造成巨大浪費。有些景區由于缺少景區營銷策劃人才，經營效益不佳。還有些景區由于缺乏戰略人才，導致景區開發定位失誤。因此，提高景區從業人員的專業技能是今后景區良性經營管理的重要保障。
2.景區人力資源的素質要求
從對人才能力的需求上來說，景區需要具有相關專業基礎知識以及較高動手操作能力、溝通能力、創造能力的技術人員，他們既能夠按流程做重復性的勞動，還能按實際需要適時地應變、與他人較好地合作，同時還具備吃苦耐勞的品質和對企業起碼的忠誠度、專業操守以及較高的個人素養。
旅游景區對景區類專業人才技能的要求大多體現在景區策劃與設計、景區管理、景區營銷和景區導游解說等方面。不容忽視的是，一些“特殊景區”需要培養一些“特別人才”，如上海野生動物園需要動物醫學和綠化養護方面的人才，廣東一些高爾夫球會需要高爾夫球陪練方面的人才，深圳錦繡中華和中國民俗文化村需要茶藝師和舞蹈演員，還有一些景區需要素質拓展教練等。
筆者就景區目標崗位群對人才的素質、知識和能力的要求進行了總結，見表1。
由此看來，培養旅游景區一線管理、營銷和導游以及游客接待方面的人才是景區開發與管理專業的主要目標。而針對一些特殊景區培養相應人才也是該專業發展應考慮的一個方向。
三、高職景區開發與管理專業發展中存在的問題
景區專業的開設在一定程度上順應了市場的需求和行業的發展，但在發展中也存在著一些問題，一定程度上阻礙了與景區人才市場需求的對接，這些問題主要體現在以下幾個方面。
1.課程體系無法實現職業教育人才培養目標
景區開發與管理專業的教學課程開發質量在很大程度上決定了學校的人才培養質量。課程體系必須與教學要求、發展目標及畢業生就業要求相吻合，使學生在能夠承受的學習壓力下，獲取知識和職業能力。
目前很多高職高專院校旅游景區開發與管理專業的課程設置大多套用本科旅游專業的“三段式”（即公共課、專業基礎課、專業課）課程設置體系。從教學安排的順序上看，位于三角形底部的通常是公共基礎課，其次是專業理論課，位于頂部的是實踐課。
這種課程體系反映出傳統的“三段式”課程設置模式存在孤立性，使不同類型課程之間，尤其是理論教學和實踐教學之間幾乎形成了一種互不聯系、各自獨立的狀況，而沒有形成相互滲透和有機融合的關系。這種課程模式以及在這種課程模式影響下的教學模式，是無法實現高職旅游人才培養目標的。
2.課程內容開發相對保守
近幾年來，雖然在設置景區開發與管理專業課程方面有增加具有學科交叉性的課程或綜合性內容的趨勢，但從創新和教學內容引領性等方面還有待進一步加強。
目前，景區開發與管理專業課程設置上著重專業知識、專業技能等必修課程的學習，選修課的量不僅小，而且覆蓋面窄，忽視了對學生行業素質的培養。多數景區專業的選修課涉及的學科僅僅是人文方面的，涉及自然科學、社會科學的選修課非常少。
景區專業會涉及多領域知識的學習，但不應該只注重知識的廣度，而不注重深度。該專業的課程應該加重實踐環節在整個教學過程中的比例，有明確的培養目標和要求。
3.師資力量有待提升
教育的必備條件是師資、教材和教學設施，其中教師是靈魂、核心，只有具備高素質的專業教師，教學所需要的教材、設施、設備等問題才能逐一得到解決。
目前高職院校景區類專業教師的數量欠缺，資歷不深。從職稱上看，講師級別的占到了被調查者的52%；從年齡上看，教師年齡主要集中在26-35歲；從學歷上看，擁有碩士學歷的教師占到了92%。這些專業教師大多從高校畢業后就直接從事職業教育工作，缺乏旅游專業教學和旅游行業的實踐經驗。既有教學素養又有旅游實踐經驗的“雙師型”教師所占的比例不足，使實際教學過程中教學內容與行業現實結合不足，理論與實際結合不夠，不能充分體現旅游學科應用性強的特點。
4.實訓基地建設需要加強
景區類專業教學的實訓基地，就是圍繞著教學發展目標，按照景區類相關行業或崗位的技能要求而設立的系統的技能訓練場所。
景區類專業的實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地兩大系統。在高職院校景區類專業實訓基地建設過程中，一些學校認為景區類專業人數不多，在實訓方面，無需像酒店管理專業那樣高要求，因而很多實訓基地的規模小、設施設備不足。部分高職院校尚未建立起長期的、相對固定的、適合學生訓練的校外實訓基地，校外實訓主要靠實訓教師個人及學生自己聯系，缺乏穩定性和可控性。
各高職院校景區類專業中實踐經驗豐富、眼界開闊、高質量的專業師資較為缺乏。大多數教師沒有經過國內外景區工作實踐的磨練。雙師型教師在教師總數中所占的比例不大，從而影響了實訓效果。
在實訓環境方面，很多實訓基地缺乏嚴格規范的管理制度，沒有反映專業實訓要求且能嚴格執行的實訓計劃、實訓大綱、實訓規章等教學管理文件，同時學校也缺乏完善的實訓教學考核體系。
四、對高職景區開發與管理專業發展的建議
1.找準專業辦學定位，明確人才培養目標
高職院校景區專業人才的培養應堅持以行業發展為導向、以社會服務為宗旨、產學研結合的方針，同時還應立足高等教育層次，突出職業教育的特點。
高職高專景區開發與管理專業應培養具有良好的職業道德和敬業精神，具備較扎實的景區服務與管理基礎理論和基本知識，熟悉景區服務與管理的主要工作流程和操作規范，有較強的表達和溝通能力，具有旅游服務技能、旅游市場營銷策劃能力，知識面寬、適應性強、具有一定開拓能力的景區服務與管理高技能應用型人才。
2.強化師資隊伍提升，增強與行業的交流
進一步加強師資隊伍建設，提高研究生及以上學歷教師的比例，幫助教師向雙師型轉變。創造教師的國外交流學習機會，鼓勵教師參加并主持各級各類應用研究課題，加快青年教師的培養和職稱晉升步伐，加強雙語教師培養，評比出教學能手和科技標兵，完善專業教師定期赴旅游景區和政府部門掛職或任職制度。通過外引內培，提升高級職稱教師所占的比例。擴大兼職教師規模，增加景區、高校及政府部門的專家、學者兼教的數量，優化師資隊伍結構。
3.廣泛吸納先進理念，創新教學模式和教學方法
在教學中應將理論教學與校外實訓教學、校內模擬訓練與景區現場教學、校內教師講授與景區專家業務指導有機結合。在教學方法上，將案例教學、景區現場教學、多媒體輔助教學等靈活運用于教學活動之中，充分利用現代教學技術手段，提高教學效率和教學效果。所有課程均應建有電子教案和電子講稿，還可以建立網站、開設論壇和課程QQ群，方便作業分發上交和網上主題討論，充分利用現代信息技術加強師生、生生互動，提高學生的信息素養。
4.積極推進工學結合，拓展優化實訓和實習基地
新建實訓室時，結合現代旅游服務與經營管理發展趨勢，引進業界先進設施、設備與技術，支撐和引導專業課程改革與高技能職業人才培養。在實訓教學設計中，根據景區業務流程，合理劃分實訓模塊，模擬或仿真設計實訓活動，細分實訓項目流程，最終形成以職業能力為本位、以對客服務為主線、以實訓項目為主體的實訓教學模式。
加強校企合作，適時引進景區優質資源，拓展基地培養人才、服務社會的功能。擴大校外實訓基地的地域空間和類型，有選擇地建立省內外知名景區作為實訓研修基地，加強與民營景區、在線旅游企業的合作，將更多優質、新興旅游企業納入校企合作的實習基地行列。
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