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學生的心理健康教育范文1
【關鍵詞】心理健康教； 探究原因 ；教師培訓 ；途徑
學校開展心理健康教育，要創設良好和諧的教育環境，根據小學生的心理特點，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進小學生形成良好的心理品質，同時開展心理輔導，家長密切配合，鞏固小學生心理健康。根據《21世紀中國教育振興行動計劃》進一步提出，實施心理健康教育，培養學生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學校的日常工作中來，被看作是實施素質教育的核心與突破口，心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關注。如何認識當前小學生的心理健康狀況，如何做好小學生的心理健康教育。下面就我個人在工作中的體會，談點其粗淺的看法。
一、平時留心觀察，收集學生學習、生活中的典型事例
在學習和生活中，我們經?？梢钥吹揭韵卢F象：
1、老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下了！”這個學生低著頭，忍受著教師的斥責和全班同學投來抱怨的目光。
2、老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不敢面對。
3、老師對學生說：“今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來或逃學了。
4、老師規定：“作業錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番?！苯Y果一位學生因一錯再錯而老師又不給他“指點迷津”，被罰做N多遍，這樣一個龐大的作業量，使這名學生再也不敢上學了。
5、學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打，沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。
6、一位學生因作業沒完成，被老師用小棍打左手心，導致學生的左手發腫，還有讓學生蹲馬步等。家長要找老師論理，學生就極力阻攔不讓家長去學校。
二、認真分析現象，找出現象的共通點
以上幾種現象是對教師小學生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現象的特點是：
1、教師不講究科學，使學生的心理產生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學生翻番地做作業，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學?？植?、厭學、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。
2、教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。 教師對學生的體罰、諷刺以及家長式作風，使學生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說謊、不思進取，對老師疏遠，逆反心理心理嚴重，使學生的心理受到傷害，心里負擔加重。這些我們習以為常的“小事情”，其實并不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學生的心理狀態。
三、共同討論、探究產生傷害的原因
第一、教師心理健康教育專業知識的匱乏。部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現自己原來這方面的專業知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。
第二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師朦朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與自己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。
第三、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。
第四、環境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師對學生沒壞心，打兩下也沒關系”、“老師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的、可以的，對老師的語言、方法和態度不能苛求”、“教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的表現，沒有規矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。
四、學校領導重視，組織教師開展培訓
1、公平、公正地對待每一位學生 。“人非圣賢，孰能無過”。每個人的思想、智力、成長都是有差異的。筆者在教育教學中，為了培養學生良好的心理素質，對小學生心理健康教育的內容和方法作了探索。小學生心理健康的基本要求和特征表現在：①、具有穩定的情感；②、具有和諧的人際關系；③、具有符合其年齡特點的多種心理特點；④、智力正常；⑤、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。
2、小學生心理健康教育的基本內容：
針對小學生心理健康教育，我們需要注意以下幾個方面的內容：
第一、小學生心理健康的維護。這是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容。
具體包括：①、智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設計不同的訓練活動等；②、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；③、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情感情緒，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進行相關技巧的訓練；④、人際關系指導，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異往的知識和技巧。
第二、學生心理行為問題矯正 ，這是面向少數具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。
具體包括：①、學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等；②、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題；③、常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；⑤、問題，主要指由于兒童的性無知而產生的性游戲行為。
第三、學生心理潛能和創造力開發。心理學研究表明，小學時期也是心理潛能開發的最佳時段。心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重要內容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。
五、小學開展心理健康教育主要有以下途徑
1、將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。
2、進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動；
3、開展心理咨詢和輔導。
4、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。
5、建立學校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優化社會、家庭教育環境等。讓學生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養學生良好的生活習慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康成長有一個初步的認識。
學生的心理健康教育范文2
健康不僅指軀體的正常運轉，還包括正常的心理和健康的人格。在初中階段，教師不僅要使學生掌握知識，獲得一定的技能，還要使他們形成健康的心理和良好的社會適應能力，這對于他們的健康成長具有十分重要的意義。
一、培養挑戰精神，樹立自信的良好心理品質
學生由小學升入中學，是一段新生活的開始，他們對初中的一切都感到新奇。學習內容的增多，再加上來自同學、教師、家長等方面的壓力，使他們在心理上產生了一系列問題，原有的自信產生了動搖。面對這種情況，為了使他們能夠正確接受挑戰，樹立信心，教師要注重把寬松、民主、和諧的教學氛圍作為心理健康課的起點，讓學生充分展示自我，激發學生參與活動的主動性，從而使學生真誠地與老師、同學、家長進行溝通和交流，消除心理障礙，減輕壓力，接受挑戰，樹立自信。
我們根據學生實際，設計了一節“樹立自信，接受挑戰，戰勝困難和挫折”的活動課，安排學生通過各種方式查閱音樂巨匠貝多芬和背著父親上學的洪戰輝二人的成長事跡材料。活動課上學生敞開心扉，感情自然流露，說出了自己的心里話。他們認為貝多芬、洪戰輝二人遇到的困難和挫折是常人無法接受的，但他們沒有被困難嚇住，而是跌倒了再爬起來，最終實現了自己的人生價值。通過這節心理健康教育課，學生在教師的鼓勵下能勇敢地接受挑戰，認真面對困難和挫折，發現了自己的價值，樹立了自信心，開始形成積極的自我觀念。
二、培養合作、交往、悅納意識，做負責任的人
心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，也能接受他人、悅納他人，認可別人的重要性和作用?，F在的中學生大多數是獨生子女，缺少與他人合作的機會，再加上他們所處的年齡階段獨特的身心特點，極易在與人相處過程中產生偏差。為培養他們的合作意識，使他們善于與人相處，教師要選擇一些適宜的內容與學生一起探討，給他們提供合作的機會，讓他們正確理解與他人交往的原則。
如在“你是一個負責任的人嗎？”一課的教學中，我引導學生分析個人在家庭、學校、班級及與他人相處時的責任。就像拔河一樣，如果大家都在努力，而有人卻應付了事，他就是一個不負責任的人。兩個同學鬧矛盾，把過錯都推向對方，一味指責對方，他們也是不負責任的人。
三、優化心理環境，適時進行心理疏導
學生心理健康程度與個體所處的心理環境有關，在集體中，個體受制于整體，而整體的心理環境又影響著個體的心理發展。教師應當營造寬松、和諧的氛圍，促進個體心理健康的發展。在一個寬松和諧的集體中，每個學生都能愉快、輕松地享受生活、接受知識，都能真誠自然地表露情感，自如地進行人際交往。這種氛圍對那些自卑、人際關系緊張、情緒不穩定的學生會有很好的影響。
四、培養良好的心境，形成樂觀的學習態度
心理健康的人，愉快、樂觀、開朗等積極情緒占優勢，他們樂于學習，樂于上進。那么，在心理健康教育中怎樣才能使學生保持良好的心境，樂于交往、樂于學習呢？
首先，加強與學生的心理交融。師生心理交融的基礎是感情的交流、愛的投入，教師要控制好自己的情緒，保持良好的心境，以親切自然的態度、飽滿的情緒，感染帶動學生的積極情感。經常以信賴的目光、熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，使學生產生一種樂觀的情緒。
其次，教師應結合學生的年齡特點，創造生動具體的教學情境，深入挖掘課程資源，組織開展各種有益的活動，使學生在愉快的心情中學習。
最后，教師應具備敏銳的觀察力，及時發現和了解學生的問題，正確處理和解決發現的問題，要做到公平、公正，只有這樣才能得到學生的信任和愛戴，學生才能在良好的心境中樂于學習。
總之，在心理健康教育中，教師要遵循學生心理發展的規律，以課堂教學為主渠道，以活動為載體，讓學生認識自我、發展自我，提高學生自信、自省、自我調節的能力，為學生的健康成長奠基。
學生的心理健康教育范文3
關鍵詞：素質教育；心理健康；方法
中圖分類號：G711文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0058-01
心理健康教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。就其內容來看，心理健康教育包括心理素質培養與心理健康維護任務。心理素質培養，主要是教育和培養個體形成各種良好的心理素質，以助其學業、事業成功。心理健康維護，主要是使個體形成并維持正常的心理狀態，從而能適應社會，正常地成長、發展。
就其性質來看，心理健康教育則包括發展性教育和補救性教育。發展性教育主要是有目的有計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養促進，使學生的心理品質不斷優化。補救性教育則主要是對心理處于不良狀態或心理出現問題的學生進行專門的幫助，使之回復正常狀態。如何開展青少年心理健康教育，基于上面對心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作需要從以下幾方面入手。
一、為學生創設良好的心理發展環境，將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施格局
創造健康教育環境，避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢。這對于實現心理健康教育的基本目標是至關重要的。比如，切實開展素質教育，教師和家長應采用恰當的教育方式以及建立和諧的師生關系、親子關系。
心理素質教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各教學中去，任課老師可以根據本學科教學內容與學習活動的特點滲透相應的心理健康教育內容同時，心理健康教育也應該滲透到學校各項活動如班主任工作、團活動中去。這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康教育工作的開展。
二、要開展形式多樣、生動活潑的心理健康教育，開展心理咨詢
學校應開設健康教育課或相關講座，注重利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多方式地接受心理健康教育，引導他們正確認識其身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，轉變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。此外，我們還要把個別與一般相結合，對個別學生我們要具體問題具體分析，遵循在心理學的基本原理指導下，開展好團體和個別的心理健康教育。
應設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到治療，不斷提高學生的心理素質。要正確認識心理咨詢的教育性?！白稍冃睦韺W始終要遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫學模式。咨詢對象被認為是在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人。咨詢心理學家的任務是教會他們模仿某些策略和新行為，從而能夠最大限度地發揮自己存在的能力，或形成更適當的應變能力?！薄？梢?，心理咨詢者被認為是正常的人而不是病人。不能把咨詢者必然地與病人聯系到一起，視之為有心理病的病人。在心理咨詢中里要淡化心理學概念，恰倒好處地應用心理學原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們日常所說的“思想工作”混為一談。要利用心理學原理和恰當的心理咨詢模式幫助咨詢者走出困境。
三、通過各學科教學和利用體育手段滲透心理健康教育，進學生心理健康
學校的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容，教師應積極深入地挖掘，對學生實施自覺的、有意的影響，達到潤物細無聲之效。特別重要的是，教師要轉變觀念，變應試教育為素質教育，在教育教學活動中多給學生愛和尊重，多表揚，多鼓勵，創造和諧的教學環境，建立良好的師生關系。只有這樣，學校的心理健康教育內驅力才能激發。要客觀、科學地判別學生的心理問題。在對學生心理問題判別上，要堅持把科學的心理健康標準和客觀、科學的心理異常判別手段結合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握學生的正常心理特點及發展變化規律，正確看待學生的各種行為表現。把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當造成的心理障礙，視為主要是學生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質不良導致的心理障礙，視為智力因素導致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質惡劣等。只有對學生出現的問題做出科學的判別，才能做到對癥下藥。
實驗表明，經常參加中等運動量的體育鍛煉的學生在人際關系、抑郁、焦慮、敵對等方面的健康水平較高。體育鍛煉能改善心理環境，增進心理健康，是進行心理健康教育的重要手段之一。因此，學校應經常開展豐富多彩的文體活動，促進學生的心理健康。
學生的心理健康教育范文4
關鍵詞：農村 寄宿制 心理 健康
近年來，隨著農村計劃生育工作的不斷深入，以及人民生活水平的不斷提高，人們思想觀念的轉變，使嬰兒出生率持續降低，導致各農村小學規模越來越小，有的農村小學即使實行隔年招生也很難湊足一個教學班的人數。在此情況下，為更好地整合教育教學資源，根據國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》，高臺縣教體局加大了農村中小學的布局調整，越來越多的寄宿制小學的出現成了必然趨勢。
農村寄宿制學校的學生，大多來自合并以前的學校，大多數學生年齡比較小，由于過早地離開父母，對學校集體生活的不適應。
一、農村寄宿制學校學生的心理健康問題
1.低齡寄宿造成孩子心靈情感貧乏
對孩子的成長來說，父母的關懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的，對父母長輩的依賴是必然的，正是這種父母與孩子的天然聯系，才促使孩子健康成長。可如果過早地隔斷孩子與父母的情感交流，孩子在情感方面的空間成為空白，易使孩子成為性格孤僻，沒有責任感，沒有價值觀，沒有同情心，以自我為中心的情感貧乏兒童。
2.缺乏家長的監督，易使孩子行為出現偏差
由于遠離家長的監督，寄宿生自我約束和控制力差，攀比和模仿的心理較重，易使孩子養成亂花錢、說臟話、衛生習慣較差、偷竊等行為。沒有家長的約束與管理，孩子的行為容易出現偏差。
3.對寄宿制學校的不適應造成的負面影響
由于寄宿制學校嚴格的管理，遠離父母的關愛，同時極為緊張的學習生活，較為激烈的學習、考試競爭壓力等易導致孩子出現煩躁不安、喜怒無常或沉默寡言、孤僻、不合群、自信心缺失等一系列不良心理反應。
二、消除農村寄宿制學校學生不良心理問題的方法
1.建設一支高素質的有愛心的教師隊伍
愛是一切教育的基礎，愛是關系教育成敗的最重要的因素，只有愛，才能消除教師與學生之間的隔閡，才能最大地發揮教育的育人作用。寄宿制學校的學生由于遠離自己的父母，缺乏情感的交流，心理上比較孤獨，更需要老師的關愛，平常一個關切的眼神，一句溫暖的話語，一個鼓勵的動作，都能讓學生感受到無限的溫暖，從而愛上自己的老師，愛上自己的學校，進而減少孤獨感，產生自信心，一些心理問題也就迎刃而解了。
2.了解、尊重每一位學生，是進行健康教育的前提
由于農村學生比較害羞，很難向老師自由的表達自己的想法，這就要求每一位科任教師特別是班主任要經常深入班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由地表達思想感情，從中了解學生的心理現狀。
3. 多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長保駕護航
（1）營造富有人文氣息的校園環境。校園環境是學生心理健康教育的隱形課程，對學生的心理發展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個角落都應給人以美的享受，使學生從中得到教育與心靈的凈化。
（2）創造寬松的班級環境，形成良好的心理氛圍。除了常規教育之外，還要注意在耳濡目染中促進學生的心理健康發展。營造班級心理環境，班主任是關鍵人物;在教學實踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上，平和開朗的心態，用自己的人格魅力對學生進行潛移默化的教育;班主任要愛心治班，真正關心每一位同學，真誠與他們交往;要注重開展豐富多彩的趣味活動，讓學生們有相互交流的機會，有表現自己的機會，有得到認可的機會。
（3）在日常生活與學科教學中滲透心理教育。各科老師與學生接觸頻繁，因此，學科教學應成為提高學生心理素質的主陣地之一，教師在教學過程中，應立足于教材，結合學科特點，有意識地運用心理學的理論與方法，幫助學生提高學科學習中的認知、情感和行為習慣，主要有：①通過學習心理指導，培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。②通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則。③通過耐挫能力的培養，幫助學生克服成長中的困難，解除煩惱。④通過自我心理修養指導，幫助學生科學認識自我，在自身發展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。
學生的心理健康教育范文5
【關鍵詞】心理健康 中小學生 必要 原則
我國心理衛生專家認為：心理健康包括兩個方面的含義，一是個人心理狀態自我感覺良好，社會適應能力強，能發揮更大的心理能量；二是指個人沒有心理疾病。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。
一、心理健康教育的必要性
現在絕大多數學生都出生在獨生子女家庭，他們的家庭背景形形。在孩子的接觸范圍內，社會文化因素和家庭因素給了他們許多不良的誘導。在家庭因素上，不少孩子從小受到大人們的不當灌輸，家長認為再窮不能窮孩子，再苦不能苦孩子的思想，讓孩子吃好的，用好的，過分溺愛，致使孩子嬌生慣養、任意揮霍，灌輸的是“誰誰有錢、誰誰有權”，帶孩子玩股票、抓彩票，用錢來獎罰孩子等。社會文化日益豐富對孩子的影響也是極大的。從網絡上，青少年學到了暴力和征服，從電視上學到了高智商犯罪、怎樣利用權力和財富來滿足私欲。
中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心里的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。因此，對中小學生進行心理健康教育是非常必要的。
二、結合中小學教育特點，確立心理健康教育目標
心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等，是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發揮其心里潛能，促進個性發展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。中小學心理健康教育是根據中小學生活撥好動，好奇心強的生理、心里發展特點，運用有關心理教育方法和手段，運用育教娛樂的形式，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。心理健康教育是有效的提高學生心理素質，全面實現素質教育目標的重要組成部分。只有當學生的內心世界與外界生存環境相適應、相和諧時，學生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，心理素質是學生素質結構的核心與基礎，學生的一切發展都是在此基礎上來展開的。心理素質的發展“既是素質教育的出發點，又是全面素質教育的歸宿”。
三、心理健康教育遵循的原則
由于心理現象極其復雜，每個人的情況又千差萬別，所以，我們不能象測量血壓或體溫那樣劃出一個心理健康與否的明確界限。因此，我們必須按照“要主動接觸，不要坐等回避；要熱心真誠，不要冷漠做作；要耐心傾聽，不要肆意打斷；要討論啟發，不要武斷灌輸；要實事求是，不要主觀臆斷；要積極疏導，不要壓抑遏制；要協同配合，不要孤軍奮戰；要量力而行，不要盲目包攬；要自覺自愿，不要強迫要求；要平等相待，不要居高臨下；要了解尊重，不要獵奇偵訊；要適度接納，不要指責訓誡；要自我領悟，不要包辦代替；要科學引導，不要說教附合；要力求內化，不要強迫變化；要守信保密，不要隨意張揚；要心悅誠服，不要令人屈從?！钡脑瓌t，全面貫徹國家的教育方針，著眼于受教育者和社會的長遠發展需要，面向全體學生，促進學生在德、智、體等方面生動、活撥、主動地發展，注重培養他們的基礎知識、基本能力和正確態度。
四、創設良好的心理發展環境
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。
學生的心理健康教育范文6
[關鍵詞] 大學生 心理健康 心理健康教育
隨著經濟社會的迅速發展和教育改革不斷深化,如何培養良好的心理健康素質,造就21世紀的新型人才,已成為人們越來越重視的研究課題,這是一個新的課題,是一個難度很大的課題,在理論研究和實踐操作上還剛剛起步。因此,希望廣大教育工作者,都來做一個關心、重視,致力于學生心理健康教育的有志之士,有識之士,使之深入健康發展。
一、心理健康教育在學校教育中的地位和作用
1.心理健康教育是學校教育的一項重要任務
心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。心理健康可以促進大學生全面發展,健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求,也是將來走向社會,在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。
2.心理健康是學生德智體全面發展的關鍵因素
深入研究學生的心理健康教育問題,就是為了全面貫徹和落實學校心理健康教育這一重要任務的。當前學校教育改革,首要的任務就是要切實將應試教育轉到以提高學生素質為核心的軌道上來。
3.心理健康教育是21世紀人才培養的重要手段
培養具有創新精神和實踐能力的高素質的人才是我國教育發展和改革的一項最終目標。在人才培養的具體要求上,同志指出:“每一所學校,都要愛護和培養學生的好奇心,求知欲,幫助學生自主學習,獨立思維,保護學生的探索精神,創新思維,營造崇高真知,追求真理的氛圍,為學生的潛能的充分開發,創造一個寬松的環境?！边@里指出的好奇心、求知欲、探索精神、創新思維、追求真理的品質等都屬于心理素質的范疇。
二、培養創新意識和創新能力的高素質的人才決不可忽視心理健康教育
如何培養創新意識和創新能力的高素質的人才已是擺在各級各類學校面前的一個值得探索的重大課題。什么是創新能力呢?創新能力并非是一種單一的智力特征,更是一種性格素質,一種精神狀態,是智力因素與非智力因素的綜合體現。創造能力不僅表現為知識的吸收和運用,對新技術,新思想的發明創造,而更是一種對創新意識的追求,是一種改變自己,改變環境的應變能力。素質教育的核心是教會學生做人。21世紀的教育,是要使學生學會做事,學會做人,成為有文化知識和又開拓能力的人,成為有志、有為,身心都健康發展的人。因此,一個忽視心理健康教育的學校是很難完成21世紀人才培養重任的。
三、怎樣加強大學生的心理健康教育
1.切實轉變教育觀念
學校教育必須從單純以傳授知識為中心轉向培養創新精神和創新能力為核心的軌道上來。我國幾千年來以傳授知識為中心的傳統教育觀念,在現行教育中仍然較為突出。這種教育忽視個性,不尊重學生的心理特點,扼殺創造性,摧殘人才的教育模式已到了非改不可的時候了。這種教育壓抑了學生的個性心理,束縛了學生的探索創新精神,影響深遠,根深蒂固,反映在教育觀念、教學內容、教學方法、考試制度、評價標準等各個方面。特別是傳統的教育觀念與現代知識經濟的需要完全背到而馳。如不轉變這種舊的教育觀念代之以培養學生創新精神的現代教育的新觀念,就有礙于學生身心健康的發展,有礙于具有創新能力的專門人才的培養。
與此同時,要積極營造良好的校園文化氛圍。校園文化氛圍對大學生具有很強的感染力,對學生心理的健康發展具有不可低估的作用。豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此,學校應該花力量抓校園文化建設,開展形式多樣的文體活動和學術活動,形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境,有助于學生深化自我認識,充分發展個性,改善適應能力。
2.挖掘大腦潛力,充分發展學生思維
這是培養學生健康心理的重要措施。人的大腦是世界上最雜,也是效率最高的信息處理系統。人腦潛力的開發是無窮盡的。外國一些教育學家指出:“教育的根本任務就是開發人的大腦?！比说拇竽X的反映速度,即靈敏度的高低,就是大腦開發程度的標志。所以,培養學生靈活的思維方式,敏銳的大腦反映速度,應是心理健康的一個極其重要的要素,也是培養創新能力的一個重要基礎。如何開發人的大腦,最根本的就是發展人的思維,特別是創意思維。如果一個人只會按同一種固定方式或僅限于老師傳授的方法去思考和處理問題,是不會形成創新能力的。教學中不僅要培養學生的常規思維,更要十分注重培養學生的創意思維,逐步使學生養成從多角度、多方面思考問題的習慣,打破思維定勢,提高思維的靈活性,敏銳性。
四、結語
優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用,它必將對21世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對學生心理素質的教育與培養,全面提高跨世紀人才質量已成為學校所面臨的迫切任務。21世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀,面對如此紛繁復雜的世界,未來人才都可能在某一時刻出現心理危機。21世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。為此,就要不斷加強對學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養,使他們真正懂得:要想占有未來,不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備,更要作戰勝各種困難挫折的心理準備,從而引導他們科學地走出自我認識的誤區,更新觀念,突破時空,超越自我,唯有如此,方能在搏擊中,翱翔自如,走向成熟,參與國際人才競爭,迎接新世紀的挑戰.
參考文獻:
[1]姚本先、方雙虎.學校心理健康教育導論.東方出版中心,2002.
