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小學足球單元計劃范文1
一、高校足球教學現狀分析
足球是普通高校體育教育的重要內容之一，多年來，足球在高校得以普及，對加強學生體質、團隊精神、豐富校園生活發揮了重要作用。但由于眾多方面原因，高校的足球仍存在許多不盡人意的地方。
（一）教師師資力量不足
高校作為培養學生全面發展的場所，需要學生具備全面的發展動力，但是足球運動在高校中的文化氛圍不高，學生缺乏對于足球運動的興趣。同時，高校足球教師資源也相對比較缺乏，在教學過程中最常見的是一個專業的足球教師要帶好幾個班級的學生甚至要帶好幾個系的學生，有的高校根本就沒有專業的足球教師；教師自身知識結構不豐富也是當前高校足球教學中比較突出的問題，主要表現在：足球教師對于足球新形勢缺乏正確的了解，他們的教學方式還是受制于傳統的教學觀念，教師自身的理論知識豐富但是實踐能力卻沒有。他們的職業道德素質也較差，知識重視能力突出的學生，而不強調足球運動在學生中的全面普及
（二）足球教學條件的完善、教學內容的合理性是提高學生興趣的關鍵
在當前眾多高校中，體育課大多分為兩個階段來進行：第1學年開設公共基礎體育課，足球在其中一個單元里有6～8學時。教學內容大多只安排為一些踢球技術，如腳內側踢球、腳背踢球等。學生在這僅有的幾次課中很難掌握足球的一些基本技術和動作要領。至第2學年，學生選項專修分組。足球班雖說是提高班，但教學內容仍受公共體育課教學計劃、內容所限制，遠遠不能滿足當代大學生對足球的興趣、愛好。隨著全國普通高校大幅度擴大招生規模，原有的場地、器材已不能滿足日常體育課足球教學及學生課外活動的要求。學校應加強對體育場館的改造、擴建?，F在一些中學，甚至小學都擁有塑膠跑道和草皮足球場，而大部分高校的體育場還是煤渣跑道和土質足球場，一旦遇到雨、雪天氣，足球課只得暫停，影響教學計劃進度。此外擴招后，學生增多，一個足球教學班的人數也相應增多，在原有的教學條件下，必然會影響到足球課的教學質量。
（三）傳統的足球教學方法落后
足球運動是一項不斷發展的運動，尤其是現代比賽中新的戰術等出現，使得足球教學方式也要及時的做出調整，但是高校的足球教學卻沒有與時展相同步，教學中過多于對傳統戰術的講解，而缺乏創新性的足球整體比賽講解。再者，足球教學選擇的教材也沒有與現代比賽相結合，甚至一些學習教材已經被有的地區所淘汰，它的內容已經被人們廣泛的接受了，而此時教師的講解就會缺乏創新性，學習內容的枯燥、學習形式的刻板對于學生的學習動力就會產生阻力，不能很好的發生學生的主觀能動性。
二、足球教學改革對策建議
為了適應新形式下高校足球課的教學要求，必須要在教學內容上進行改革，加強教??隊伍的建設，不斷改善教學條件和加大足球運動在大學生中的影響力。
（一）改革高校足球課的教學內容
高校足球內容應切合大學生興趣進行合理安排，內容編排不宜太難，要針對廣大學生，側重于趣味性，要與體育院校的足球教學內容以及中小學的體育課中足球教學內容有所區別，要有專門針對廣大普通學生的特性。
為了便于學生在體育課上更多地學習足球，可以改變傳統的一年公共體育課，一年專項體育課的模式，實行學生自主選課制度，就是學生從一年級開始，可以根據自己的喜好，自由選擇喜愛的體育項目，這樣喜歡足球的學生就可以連續兩年在體育課上進行足球選項學習；也可以嘗試在女生體育課開設女子足球，在女生中加大足球的普及。
（二）加強足球專業教師隊伍的建設
足球教師在足球課上起主導作用，所以做一名合格的足球教師，自己的基本技、戰術要精通，而且要經常不斷進行業務學習、培訓來鞏固、提高。除此之外，還應掌握運動訓練學、運動生理學、運動心理學等在足球教學中涉及的基礎知識，不斷完善自己的知識結構，提高自己的業務水平。
（三）加強宣傳和管理，充分發揮高校足球協會及俱樂部的作用
學校應加強對體育課教學的重視，在學校的學生足球聯賽中加大經費投入；應委派專業教師定期給足球協會的學生開展一些足球基本規則、裁判法的培訓，幫助學生結合自身的實際情況，組織一些足球比賽，使更多的足球愛好者參與進來，從而豐富和活躍廣大學生的業余生活，開展素質教育。
小學足球單元計劃范文2
——德育課程一體化實施總結
《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》明確指出，要按照德育課程、學科課程、傳統文化和實踐活動四個序列,將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育等有機融合，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養，促進每個學生健康成長，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
一、指導思想
學校在認真解讀《指導綱要》的基礎上，圍繞“核心素養”“德育課程一體化”這兩個關鍵詞，積極挖掘中國傳統文化的精髓，結合學校三級課程的實施，構建具有我校特色的“新六藝課程體系”，充分挖掘各學科蘊含的內在德育價值，強化學科核心素養與德育的契合，充分發揮學科優勢，突出學科獨有的育人功能，讓傳統文化精髓與教育教學工作實實在在地融為一體，提高學生的核心素養和個人修養。
二、課程目標
課程目標：重習慣、習方法、豐素養、厚人文
以“知品合一”文化為引領，以“完善和豐富國家課程，提高教育教學質量”為目的，實施國家課程校本化和校本課程特色化?；趯W生核心素養，圍繞學生養成特色，在原有課程基礎上，打造“新六藝”課程體系?！靶铝囌n堂”開設禮藝、樂藝、射藝、御藝、書藝、數藝六大系列課程。以“新六藝課堂”為依托，充分發揮傳統文化教育在文化傳承和立德樹人教育中的基礎地位，培養一代具有中華民族精神和中華文化氣質的人才。
三、課程實施
（一）課程實施形態
課堂是我們培養學生良好習慣的主陣地，依托學校特色加強國家課程校本化實施，深入40+X的習慣養成模式探究，打造40分鐘的新六藝主體課程，注重課后X延伸性學習，開設拓展性課程，化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂。
1.“新六藝主體課程”即基礎性課程，主要指國家課程按照課程標準規范、高效執行落實好，結合學校的辦學理念，全面構建“40+x”學養課堂模式，結合現代信息技術，積極探索“基于現代教學技術支撐下，學與教的課堂教學研究”，結合課程整合的理念，加強課程內、課程間、課程內外的教學資源的有效整合，借助助學單、認知策略等，切實落實新課程三維目標，積極打造具有校本特色的輕負高效課堂。
2.“X1”即知識拓展課程，主要就國家課程進行校本化拓展，旨在拓展學生知識面，培養學生學習興趣。
語文學科開設“經典吟誦”課，將國學經典、詩詞吟誦融入課堂教學，通過每日晨誦、課前五分鐘的經典驛站等，增加詩詞積累量，弘揚明德，開啟智慧。數學學科開設“啟智驛站”課，依據教材，以每個班級一個小版塊作為驛站的形式開展，教師結合每周的“啟智一刻鐘”活動引導學生分析總結?？茖W學科開設“趣味實驗”課，以月課形式開展教學。體育學科低年級開設“柔韌操進課堂”，高年級開設“足球進課堂”，結合課堂開展教學，全校性普及足球運動。音樂學科開設“器樂進課堂”教學，通過器樂的學習使音樂教學豐富內容，調節課堂氣氛，提高學生學習音樂的興趣，促進學生綜合音樂素質的培養并激發學生審美能力和創造美的能力。
3.“X2”即綜合特長拓展課程，主要指社團活動實施課程化管理，旨在培養學生的興趣特長，養成良好的生活習慣與高雅生活情趣。校本課程是學校課程重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有比較突出的地位。我們計劃把學校特色、學生個性發展進行深入與延伸，讓每個孩子得到最大的發展，打磨構建以培養學生的習慣為基礎，充分挖掘孩子身上潛力的多元化x習慣養成特色校本課程群。每周三下午第一、二節課，學生自愿選擇社團課程，全校走課學習。
4.“X3”即實踐活動拓展課程，學校以“經典傳承，放飛夢想”為主旨，為學生搭建各種傳統文化體驗平臺，重拾文化信仰，回歸智慧生活。如圍繞中華傳統佳節，開設習俗體驗活動；將至真純善的“德音雅樂”引進校園、融入課堂，學生每月學唱孝親感恩歌曲，長養孝心和恭敬心，培育感恩意識；依托黃金河度假村這綜合實踐學習基地，倡導師生家長參加系列實踐活動，感受傳統文化魅力，傳承紅色經典。
( 二)課程實施建議
1.國家課程校本化實施
基于語語文學科的書藝課程——一至五年級開設書法飄香、閱讀寫作、經典吟誦等技藝課程，讓學生寄情書畫，暢游古文經典，培養學生做一個勤于書寫、善于表達且富有底蘊的人。全校開設硬筆書法課；一至五年級開設閱讀寫作課、經典吟誦課程，通過誦讀校本教材《中華經典誦讀》，加大詩詞背誦積累量，充分利用每日晨誦、語文經典驛站及地方課程時間，引領學生感受先賢教誨，傳承中華優秀傳統文化；通過開展漢字聽寫大賽、讀書故事分享、國學達人挑戰賽、詩詞大會等主題活動，促進學生讀經典、誦經典、沐浴經典，提升人文底蘊。
基于數學學科的數藝課程——各級部依托課堂借助導學案和思維導圖創建“工具撬動智慧創造”的學科內課程整合的課程建構。
開學第一課，教師和學生分別通過思維導圖進行教材的梳理，重組先關內容繪制目錄樹和思維導圖，重組教學內容，實現學科內的整合。在學習的過程中選擇其中的一兩個單元，通過導學案實現單元內的知識整合。
數學教師還可以依據個人教學風格，定位自己的教學特色。結合任教學段的教學模式和多年教學工作中形成的教學風格，自己定位一個教學特色，借助課堂教學，在不斷的實踐驗證中逐漸形成獨具個人特色的數藝課堂模式。
基于體育學科的射藝課程——我校把足球作為體育課的必修內容，每間周用一節體育課進行足球教學，足球運動納入大課間，開設足球技術指導課，分層提升學生足球能力。每節體育課都有針對足球基本功的“5分鐘課課練”：低年級主要是熟悉球性，學習揉球、踩球、腳背正面顛球等基本技能，四年級則學習多種部位顛球等相對復雜的技能；五年級學生學習的范圍涵蓋踢球技術、接球技術、運球及運球過人、射門等。以球促智，構建以足球為原點的足球文化課程體系。
基于音美學科的樂藝課程基于音美學科的樂藝課程——以音樂為元素的所有稱為美的教育。
2.三級課程相融重組
課程統整絕不是信手拈來，亦非是課程的疊加，更不是為整合而整合的幾次主題活動，它的核心是基于標準朝向核心素養。也就是說我們應在學生發展核心素養頂層設計的基礎上將學科核心素養具體化為學科的學習內容和學習過程，而這一具體化的過程需基于對課程標準精準的理解與分解。
基于課程整合的御藝課程：國家課程綜合實踐與校本課程的整合：開心農場課程是我校多年來最受師生青睞的校本課程之一，培養學生勤于動手、善于思考、熱愛生活。
傳統文化與經典誦讀的整合：將地方課程中的《傳統文化》與校本課程《中華經典誦讀》整合，分年級有計劃進行誦讀，并將“吟誦”引入到教學中，學習中國式讀書法，還原漢語言文字本來的聲音；充分利用每日晨誦、語文經典驛站及地方課程時間，引領學生感受先賢教誨，傳承中華優秀傳統文化；通過開展班級誦讀檢測、詩詞大賽、國學達人挑戰賽等主題活動，促進學生讀經典、誦經典、沐浴經典，提升人文底蘊。
（三）課程評價
1.規范基礎性課程的評價。
通過單元檢測、音體美學科的抽查等，注重對學生基礎學科素質發展水平的評價。
2.完善拓展性課程的評價。
拓展性課程旨在激發學生的學習興趣，采用表現性、表演性、競賽性等評價方法，根據學生的興趣特長，拓展學生的知識、能力發展，使學生在原有基礎上進一步提升。
表現性評價，主要觀察學生平時參與的態度、方法等作為評價內容給于評價。
表演性評價，通過學生特長專項表演情況進行評價。
競賽性評價，通過組織知識競賽方式對學生作出評價。
3.加強管理過程的評價。
美德章：在班級層面，學生通過日行一善、學習進步、熱愛讀書、午餐保潔、志愿服務班級、家庭習勞知感恩、特長發展等方面的積極表現，在評價卡上爭取得到“美德章”。班主任、科任老師、家長、小組成員等都參與評價，從多元智能的角度多元化評價每位學生的綜合發展狀況，既體現共性，又關注個性差異，在引導全面發展的同時鼓勵個性發展。
小學足球單元計劃范文3
一、快樂是體育課的宗旨
案例：劉老師在跳高這一單元的教學中，前兩節課設定了跳躍不同高度的障礙比賽，其中包括一定遠度的橫向距離比賽，也包括可自選的各種高度的縱向距離比賽。在游戲比賽時，教師不作具體要求與指導，甚至在游戲時，學生可以根據自身條件選擇不同高度與遠度。隨后在跨越式跳高教學階段的幾節課中，學生根據自身的條件及對技術掌握的程度，自定目標，并積極向這個目標挑戰。在單元結束的幾節課中，教師采取了小組比賽的方法，以自己跳躍的最高成績為基數，每增高1cm得5分，本組所有成員累加得分為本組得分，以此判定小組名次。
反思：這種教學模式無疑是近年來，在體育教學中盛行不衰的一種“快樂體育教學”模式。它的好處是能最大可能的調動學生積極參與的興趣，并從其中獲得成功的快樂體驗。這種教學模式的特點是，由于運動是多元的，所以學生獲得樂趣也是多種途徑、多方面的，甚至在教學中同一個環節學生都可以獲取到不同樂趣的體驗。教師如何把握這種教學模式的優點，更大可能的創設可生成樂趣的情景和措施，是教學的關鍵，所以這就要求教師不斷學習和創新，在學習中豐富和完善自己，提高自己的素質水平，創新自己的教學方法，預見課堂生成。
在教學中也暴露了一些問題，比如在技術學習階段，個別學生不切實際的拔高目標高度，為達到這一高度，忽視動作的技術，使動作變形；也有個別學生為了在比賽時獲取更高的分值，故意在訓練中降低高度，使自己的技術水平得不到發揮。不管是哪種情況，其實都帶有自身的片面性和個別性，是教學中與積極相伴而生的消極因素。為指導學生更有計劃、有層次、有進步地學習，在單元教學結束時，教師如果引導學生寫出學習的體會，總結學習的成果，可能會使他們加深對課堂教學中運動樂趣的體會。
二、利用情景創設情景
案例：王老師是一名鄉村小學體育教師。他所在的鄉鎮地處偏僻，教學設施落后。在學校的墻外有一天然的荒坡，平時這里是放牛、放羊的好地方，可在王老師看來，這里更是一處體育活動的大好天地。王老師教三年級體育，他利用地利之便，在進行身體基本活動這一單元教學時，王老師設定了五課時，并根據場地設定了一組爬山坡、過障礙、前滾翻、轉輪胎、爬桿等運動，他讓學生邊學邊練，模仿各種小動物，自得其樂，既鍛煉了身體，又培養了克服困難、戰勝自然的精神。
反思：作為一名教師可以選擇學校，但無法短時期內改變教育環境。面對廣大的鄉村教師來說，教學設施的奇缺與陳舊是農村體育教師面臨的最大困難，這就要求我們體育教師合理利用有效的資源，利用自然情景，利用學生年齡特點，積極創設適合學生鍛煉的運動情景，進行生動、活潑的教學。這種教學比較適合小學階段。它還要求教師在單元開始時，創編一個完整的情景，由這一情景貫穿整個單元教學的過程中，充分發揮學生善于聯想、形象思維占主導地位的特點，調動學生的興趣，使他們的學習和鍛煉樂在其中。
這一教學模式的弊端在于禁錮學生發展的思維。這樣的課雖然表面上風風火火，看起來學生始終處在課堂的主體地位，處于一種積極、活潑、興奮的狀態，實際上他們不過是被改用了一種形式來重復陳舊罷了。在這種教育情境中，學生根本無法充分張揚自己的個性，凸現自己的優勢，解放自己的創新思維。課堂得不到教學設施的支持，教師就會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。
三、選擇式體育教學
案例：本縣一所高中，大膽踐行學生自選體育進修課程。體育教師根據本學期所要教授的內容，分成不同興趣小組，設立有籃球、排球、足球、乒乓球、田徑、武術、韻律操等小組，每位體育教師各帶一組，學生可根據自己的興趣、愛好選擇小組。并且每兩個月必須更換一次，到另外一個小組中學習。在學習中，學生可以選擇學習的難度和進度。
反思：這一過程，需要縝密的計劃與細致的分工，需要大量的協調與動員。這種教學模式在很大程度上解放了學生，使他們從單調、乏味的訓練中解脫出來，也滿足了他們在運動學習中的不同需要，調動了他們投身鍛煉的積極性、主動性，特別是小組學習與專項教學，使教師充分利用自身專業性的優勢，在教學中游刃有余。對學生來說，可以盡可能根據自己興趣的需要，使自己喜歡的體育運動技術水平得以提高。
但這種教學模式，也有自己的弊端。它忽視了學生的全面發展。教學的本質不光是提優拔尖，教學也是一種方式，使學生從中領悟學習的內容和學習的方法，并積極運用到生活中去，使學習成為一種終生的教育。
四、小組合作，幫扶學習
案例：我們班共有56名學生：女生有34名，男生22名，其中有5人體態較胖，并且近一半的女生不愛運動。在進行跨欄跑教學時，我把這一單元分為6課時，根據學生的情況分成6個“特色”學習小組，然后我用了半節課時間向大家講解學習的過程，并由小組討論本組的學習目標。這一單元的前幾節課，我對全班進行跨欄的講解和教學，然后以小組為單位進行練習；在本單元的后幾節課，各小組根據自己的目標和組內同學的情況進行有針對性的自主練習、互相幫助、共同思考。我則在一旁觀察，適時給予指導和點撥。
反思：這種小組合作學習基本的理念是試圖通過集體協作的因素以及學生間相互交流的作用，互幫互學，達到提高課堂效率的作用。學生在小組合作學習中，能體驗到運動、學習、挑戰、交流和創造的樂趣。重要的是，在這一學習過程中，使小組具有一定的凝聚力。
小學足球單元計劃范文4
一、創設生活情境，讓學生體驗數學的精彩
數學學習應該是讓學生感受到數學世界的奇妙、有趣！有趣的數學必須是學生“聽得懂”的數學。我們要充分考慮成人與兒童認知情境與知識積累的差異性，善于從兒童的心理出發結合生活情趣，鼓勵孩子們用粗糙的語言表述原生態的思維。筆者曾在手機的微信朋友圈看到這樣一條有趣的信息：一土豪朋友沒讀過書，生意卻做得相當大，我一直很好奇。今天去拜訪他，終于找到了答案！ 他兒子在做作業，有道題不會，叫我們幫忙。題目是：雞和兔共15只，共有40只腳，雞和兔各幾只？ 這個題目其實是小學數學廣角的內容。正常的解題方法為：設15只都是雞（或兔），那么雞腳的只數為2×15=30（兔腳的只數為4×15=60），可實際上總共只有40只腳，少了40-30=10（多算了60-40=20），實際上我們把兔子的10只腳少算了（多算了雞20只腳）。所以兔子的實際只數為 10÷2=5，雞的實際只數為15-5=10。（雞的實際只數為：20÷2=10，兔的實際只數為15-10=5）我還沒算完，這位土豪已找到了答案！
他是這樣算的：如果雞和兔都聽從口令抬起一只腳，那么就少了15只腳，還剩40-15=25。再吹哨，聽從口令再抬起一只腳，又少了15只腳，那么只剩25-15=10。此時此刻雞都坐地板上了，而每只兔子還有兩只腳著地。所以，兔子的只數為10÷2=5，雞有15-5=10。所以他兒子數學總考第一，這種算法，只能感慨學生的數學學習不能讀死書??！
這只是微信上的一個笑話，但也從側面反映，在數學教學中，教師可以改變講授方法，用學生通俗易懂的方式增加數學學習的趣味性和現實性，運用有趣的題目，結合學生自己的別開生面的生活情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，激發學生的學習興趣。
二、課前精心預設，讓課堂教學出彩
教學是有計劃、有目標的活動，教師應該把教材理透、理深，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，對教學目標有一個理性的安排和預設，從而把教材融會貫通，才能更好地駕馭教材，將教學過程運籌于帷幄之中。
例如，六年級上冊第三單元的第二課時《分數除以分數》，第一次試教時，學生在分組討論、探究分數除以分數的計算方法時，為了引導、幫助學生理解算理，教材借助線段圖：
答：小明走得快些。
接著，讓每個孩子說出自己的算理和想法，孩子們得心應手地用分數除法的知識順利解決了實際問題，幫助他們理解分數除法的算理，并且也為下面的課打好了基礎。
三、捕捉非預設性的生成，讓學生亮出課堂精彩
從多年的教學實踐中，筆者發現，在課堂教學中往往會出現非預設性的意外、錯誤、問題等課堂生成資源，這是數學課堂上常見的生成形態。教師對這些生成性資源能否合理、有效地調控，直接決定著課堂的教學質量。
例如，在進行人教版六年級上冊《比的意義》教學時，有個學生提問：“2014年巴西世界杯足球比賽，冠、亞軍對戰雙方是德國和阿根廷，比賽結果1∶0是不是比？”教師沒有直接回答而又把問題拋給了學生：“你們認為呢？請同學們分成小組討論?！苯Y果形成了兩種意見，一種認為一場足球比賽1∶0是比，一種認為足球比賽1∶0不是比?？吹竭@兩種情況，教師因勢利導，把認為1∶0是比的分為A組，認為不是比的分為B組，進行辯論比賽。A組：“我們認為1∶0符合比的讀寫方法。所以它是比。”B方：“怎么可能呢？課文中比的意義告訴我們什么？”A方：“比的意義是兩個數相除又叫做兩個數的比?！盉方：一場足球比賽1∶0這兩個數是不是相除關系？A方：“不是相除關系。”B方：“那是兩隊的比分，是兩個隊的進球數?！盇方：“（點點頭）對?！盉方：“再說兩個數相除關系，除數不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽1∶0不是比！”A方心服口服，全班同學報以熱烈掌聲。真實的課堂會因錯誤、探究的良性循環而充滿活力。學生的機智和智慧就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中形成和積累的。學生在不斷的調節更新中有效地激發思維的深度。這個過程是師生富有個性化的創造過程，應該將生成看作一種資源、一種財富、一種寶貴的教學資源。
四、尊重個性差異，讓課堂有不一樣的精彩
課堂之所以充滿生命活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的生命個體。每一個孩子因為智力因素、家庭生活條件、生長的環境和所受的家庭教育不同，他們的認知方式、學習能力和情感價值觀存在各方面的客觀差異?！稊祵W課程標準》指出：“要讓人人都能獲得必需的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展?！边@是個老生常談的問題，因此教師要關注學生的個性，讓孩子都可以敢于說出自己的真心話，讓思維在輕松自在的氛圍中迸發，讓每個學生都享受到經過努力而獲得成功的喜悅，激發他們積極向上，自主發展。比如，在教學《解決生活中的實際問題》一課時，有這么一道題，六年級40個學生去游樂園玩，游樂園規定：門票每人10元；一次性購票45張以上（含45張）享受8折優惠。請你設計一下購票方案。
小組匯報后，我讓匯報的同學說出了各自的理由。第一小組是每人用10元買票，讓學生各自買票；第二小組是按八折買45張；第三小組是先按八折買票45張，再把多余的5張票以原價賣給別人；第四小組滲透營銷策略認為把多余的5張票讓利8折賣出更容易。面對學生出現的四種方案，筆者沒有立即做出評價，而是等待學生做出評價。經過討論后，孩子們普遍選擇了第三種方法。
小學足球單元計劃范文5
【關鍵詞】元認知策略 中職 英語自主學習
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0182-02
一 引言
2007年7月教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變”。目前中職英語教學中普遍存在的問題是學生過于依賴教師與教材，自主學習意識與能力較差且學習策略意識不強。那么，如何提高學生的自主學習能力呢？很多研究者認為元認知是培養學習者自主性的關鍵因素。對于缺乏學習方法與策略、英語基礎薄弱的中職生來說，在英語學習中進行元認知策略的培養是極其重要的。
二 中職學生的心理特征
進入中職校的學生一般都是初中畢業，年齡在15～18歲之間，這一時期在發展心理學中被稱為青年初期。它是青少年向成人過渡的重要時期，相比于小學生、初中生，中職學生的認知水平相對較高，思維比較活躍，富于創造性，自我意識強。他們善于動手，渴望進步，個性逐步完善，對未來充滿希望和追求。但與高中生相比，中職學生卻存有不容忽視的心理問題，一是失落和自卑感強烈。不少進入職校的學生心中總有一種失落感，自尊心強而敏感，總是擔心別人看低自己，擔心自己得不到社會認可和重視，總期望自己在群體中居于適當的地位，受到鼓勵。二是學習存在困惑。部分學生由于基礎知識薄弱和學習能力差，學習的主動性、能動性不足，自我約束能力較差，導致缺乏學習動力，進而產生厭學情緒；還有部分學生對所學專業不感興趣，心理落差較大，時常感到困惑、焦慮和不安。三是自我評價存在偏頗。他們在評價自己取得的成績時，常常歸功于自己的能力、素質和努力；而在評價自己的失敗時，往往強調客觀因素，極少追究自身原因。四是心理素質薄弱。他們認為進入中職學校學習根本沒有發展前途，對中職教育的認識和價值取向存在偏差，學習中遇到困難就退縮，面對生活逆境沒有充分的心理準備，無法正確面對挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分學生存有應付、厭學等情緒，甚至產生自暴自棄的心理。在這種情況下，如何依照中職學生的個性發展特點采取有效的教育教學策略來開展教學活動，就顯得尤為重要。
三 元認知策略與自主學習
元認知策略大體上可分為計劃、監控與評估三個階段。計劃是指學習者在對自己的能力、需求作分析的基礎上對學習的目標、資源、策略等作出決策；監控則是將學習情況與預定目標相對照并隨時反思改進的過程；評估是指對學習過程、學習結果及自身能力所做出的自我評價。在自主學習中，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。盡管研究者們從不同角度來探討元認知策略與自主學習的關系，但他們大多認為自主學習者應對自己的學習進行管理，這一點與元認知策略中的管理策略不謀而合。Holec1985認為自主學習是學習者對學習進行管理的能力，包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。他們對自主學習特點的表述和元認知策略中的計劃監控評估幾乎完全吻合。由此看出，自主學習和元認知策略盡管在范疇上有所不同，但在很大程度上是相通的。而對學習的管理能力則是元認知策略和自主學習兩者之間最大的共同之處。通過策略訓練學習者更清楚地了解學習過程和學習本身，從而成為自主學習者。
四 元認知策略在中職學生英語自主學習中的運用
1.計劃策略
計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。
給學習制訂計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業，還是為了應付測驗，學生在每一節課都應當有一個一般的“對策”。成功的學生并不只是聽課、做筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業需要多長時間，在寫作前獲取相關信息，在考試前復習筆記，在必要時組織學習小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學生是一個積極的而不是被動的學習者。具體學習活動開始之前制定具體可行的學習目標和合理的學習計劃是每個學生進行有效自主學習所必須具備的能力。但中職生自主學習的首要問題就是缺乏學習目標與學習計劃。教師應根據元認知理論，幫助學生在確定中短期目標的基礎上，制訂合理可行的學習計劃。
元認知策略包括學習者對自身學習能力、自身所喜好的學習風格的了解，對學習任務的目的、性質和要求及材料特點的認識。而目前許多中職生恰恰缺乏對自己的正確認識。教師應幫助學生分析自身的特點，熟悉各個學習環節，找出存在的問題，然后根據每個學生學習的實際情況，實事求是地制定目標。教師要指導學生有意識地分析學習材料的結構、難易程度和知識點的主次程度確定目標，在制訂計劃時合理分配時間和注意力。學習計劃的內容包括做什么、什么時候做、怎么做、為什么這樣做。計劃應有長期計劃和短期計劃，如學期計劃、單元計劃、周計劃，甚至是課堂計劃和自學計劃等。
2.監控策略
監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。
這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，并加以改正。當你為了應考而學習時，你會向自己提出問題，并會意識到某些章節你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節行不通，你需要嘗試其他的學習策略。中職生本身自制力差，對自己的學習更是缺乏自控力，很多人沒有管理和反思自己學習的意識。教師在幫助學生制定個人學習計劃時，要求學生合理分配并記錄自己的學習時間，讓他們每天記錄和監控自己的時間運用情況，每周進行一次總結，分析一下哪些時間運用上存在問題，需要作出調整。教師應指導學生關注自己的學習過程，理清思路，思考并提出一些有價值的問題，促使學生學會學習，并在此過程中產生重要的頓悟，逐漸將學生的注意力從學習結果轉移到自己的認知過程，從而主動地控制自己的學習。另外，教師還要提醒學生長期堅持學習計劃，要有恒心、有毅力。教師定期查看學生的時間監控記錄，這樣可以督促學習盲目、被動的學生監督自己的學習。對學習的自我反思與管理能保證自主學習健康有序地進行，順利實現預期的目標。在老師的幫助下，學生會慢慢學會自己制訂并執行學習計劃，檢查完成情況并分析原因，自己調節和管理學習過程。
3.評估策略
完成一項任務后，教師應給學習者一定的時間來反思學習活動并評估他們在完成學習任務時學習策略的使用情況，還要給他們足夠的時間來評估當初制訂的學習目標是否完成。文秋芳在調查傳統與非傳統學習方法時發現，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學習者的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。在學習活動完成之后，學生對學習過程做深入的反省和總結是提高學生自主學習能力最重要的一環。自我評價有利于培養學生對學習負責的態度；有利于促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和不足；有利于幫助學生反思學習的經歷，樹立新的超越自我的學習目標。教師應幫助學生從反省中吸取教訓、積累經驗。以此達到由具體學習活動向抽象經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。
元認知策略的一個重要結構是對為完成任務而做的關于自身能力及學習結果的判斷和評估。對自己及學習過程和結果的評估有利于學生對學習過程進行及時的調控和管理，在自主學習中起著重要作用。指導學生進行自我評估時，要讓學生明白評估不僅僅是發現問題和弱點，同時也要明白自己已達到什么水平，并希望達到什么水平。了解弱項是為了調整學習，而了解進步則可以增強學習自信心和能動性，指導學生科學地評價自我表現和學習結果，反思自己的學習，發現問題的所在，并且能根據評價結果去調整自己的計劃，這是元認知策略的價值的最終體現。
自我評價可分為課堂自我評價、單元階段性評價和期末整體性評價。
第一，課堂自我評價的內容包括：本節課聽講情況如何？注意力是否集中？是否積極參與課堂上的語言操作活動？效果如何？與同學們的合作交流情況如何？本節課還有什么疑問？
第二，單元階段性自我評價包括：自己在本單元學到了哪些知識和技能？本單元最關鍵的知識和技能是什么？本單元結束后，還有什么沒解決的問題？
第三，期末整體性自我評價與單元評價的做法相似，對自己整個學期的學習情況進行自評：這個學期達到了預期的學習目標了嗎？本學期已經養成了哪些好的學習習慣和策略？還存在哪些需要改進的問題？
五 結束語
當代外語教學已越來越重視學習者的主體性，教會學習者如何學習已經成為外語教學的重要內容之一，培養自主學習者是教育的終極目標。元認知策略以其獨特的內容和特點為學習者自主學習能力的培養提供了堅實的理論基礎和現實的指導意義。因此，教師應該提高自身的教學理念，把元認知策略知識有效地融入大學英語課堂教學中，讓學習者逐步習慣運用元認知策略指導、監控學習，由“完成任務型”變為“自主開拓型”，成為真正意義上的自主學習者。這樣才能從根本上促進學習者的英語學習，從整體上提高大學英語的教學質量。只有當學生學會使用元認知策略并將它們運用到新的學習環境中去能夠獨立思考自主學習，才能最終成為學習的主人。
參考文獻
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981
小學足球單元計劃范文6
關鍵詞：調動；興趣；教學方式；積極投入重要
一、問題的提出
目前我國小學生體育課現狀，大部分為放羊式教學，帶學生做一些不是很危險的運動跳繩踢毽子、跳繩，不敢教學生一些貌似危險的運動，足球不能踢單雙杠不能上，我們小的時候學習的跳山羊、胃芩杠，也在學校的操場上消失的無影無蹤，也許以后籃球架、排球架、足球門也會消失，甚至有的學校已經消失了，再后來可能操場也不需要了。
現在絕大部分學生為獨生子女，父母離異的單親家庭普遍增多，這對孩子的成長產生一定影響，殘缺的愛，容易導致心里畸形，容易對社會產生危害。容易導致上課時的紀律不好或者孤僻抑郁封閉，從而影響了一部分學生課堂學習效果低下效率不高。
北京地壇小學在40分鐘的比賽中0∶15慘敗給俄羅斯某小學隊，引起了國內輿論的軒然大波。據透露，地壇小學校長目睹慘敗后無奈地表示，這是由于目前學校體育課根本不正規導致的，“孩子摔傷碰傷了，家長真的很生氣，投訴后，后果很嚴重。現在小學體育課基本以不出事故為宗旨?！?/p>
一場比賽的勝負，說明不了多大問題，但是，地壇小學校長的最后一句話卻爆出了當前體育課的最大問題！家長們，你們孩子的體育課怎么上，你關心過嗎？
對于小學生在校來說，教育部的通告要求各校每天一小時的體育活動時間，按照此規定來說，能夠達到學生鍛煉身體的目的。但事與愿違，我們在這里只是就事論事，不摻雜學校管理問題，因為學生的教育主要突出在課堂上，體質的強弱和體育課有著直接的關系，我覺得在當今的教育改革大潮中，課堂要質量，關鍵要改革課堂教學方法和形式上下功夫，只有這樣才能把提高學生的體質與素質落到實處，傳統的灌輸式教學早已不適應當今的教學形式，各種教學都在隨著素質的深化而轉變教學觀念，小學體育課也不例外，強硬的練習方法和枯燥無味的教學模式已使學生興趣全無導致現在的體育課紀律與效果很糟糕，孩子注意力不集中每個單元所講的內容完成不了，很簡單的任務規定要反復的強調很多遍。
二、研究方法
結合以上現象并根據教育部下發的“全國義務教育階段學校實施體育、藝術2+1項目”，即通過學校組織的課內外體育、藝術教育的教學和活動，讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的終身發展奠定良好的基礎。并以課堂教學為主渠道，把“體育、藝術2+1項目”的相關內容納入教學計劃，創新教學內容，進行教學改革，提高教育教學水平。同學校領導和同組體育教師進行反復的研究和探討并決定對小學體育課進行初步摸索的改革試驗。但是由于學校資源有限開設的體育特長班每一類先開一個班，不超過60人，類別有籃球、排球、羽毛球、乒乓球、田徑，在每周三的下午進行小班式教學訓練。因為學校場地有限，而且學校班級和人數過多不可能讓所有的孩子都參與進來，所以首先要進行一部分的選拔由于是初步摸索階段會有一些不足希望多提出寶貴意見與見解。
普通體育教學班的情況，每個班級大概50人左右男女比例各半。上課鈴聲響起，大部分班級學生在體委的組織下能夠站好排，偶爾有極個別班級站的不整齊，少部分學生在站好排后仍然與周圍其他同學說話打鬧，甚至在體委的警告下也無動于衷，還有的班級在教師來到隊伍前方還在說話，體育教師在無任何口令下達之前學生一直在說話。教師進行整隊后有所改善，但會有極個別同學會不聽指揮。
在練習的過程中那些認真聽教師講解示范動作的同學會很順利完成練習，在練習的這個時候會有一些不太注意聽得同學主動會找老師詢問如何去練習，還有一些同學自己練自己的。針對那些沒注意聽，后來問的同學第一遍老師耐心的告訴，第二遍耐心的告訴，第三遍耐心的告訴，很多遍后教師會是什么心情會耐煩么？是繼續回答下去還是保持沉默應對或者讓他們去咨詢其他同學？
最后做游戲活動時狀態基本同前面教學差不多效率不高。四十分鐘的課，利用率也許就是50%或者更低。但是普通班教學中普遍女生的狀態要好于男生，可能是因為年齡階段與性別的差異造成的。因為普通體育班和籃球興趣班是同一個教師去教學，無論教師的水平高低不會對兩個班級比較有太大影響。
籃球興趣班招生范圍在四年級、五年級。報名條件只要是對籃球感興趣并且喜歡籃球即可，不限男女，人數控制在30～50人之間。
籃球班遵照嚴格的管理制度并且實行點名制，三次無故缺席立即開除籃球班，遲到累計5次開除籃球班。每個年級選出一名隊長，總隊長由五年級隊長任職，各個年級隊長負責自己年級人員管理，并由總隊長任體委進行課前的整隊。
三、結論與建議
通過兩個月的測試比較，籃球興趣班的學生學習熱情高漲，并且帶動著身體素質的提高以及意志品質的提升并且能夠體會到團隊的氛圍與力量，并且把這種精神帶給身邊的人。
按照性別、體能、興趣、特長編排的班級實施課堂教學中在紀律、學習效果、身體素質等方面比普通體育班要好。
根據小學生年齡及生理特點對教材內容提出幾點建議。
1.針對不同年級的學生開展不同的運動項目?？梢詫嵭畜w育選修課進行多樣化的教學，希望在以后的小學體育課中也會像大學選修課一樣，學生根據自己的興趣愛好選擇自己比較喜歡感興趣的運動項目，進而了解、掌握，并且運用熟練，培養學生終身體育的思想。
2.由于學校班級多人也多，配備的運動器材以及場地有一定局限，希望加強器材的配備。
3.體育教師配備不夠完善，體育教師超課時超量的教學任務使體育教師身心疲憊。
4.體育教師的后續學習提高以及進修都需要進一步的給予更大的空間去開展和完善。
參考文獻：
[1]體育教學.《體育教學》編輯部.
