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學前教育專業能力培養范文1
從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。
一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性
(一)社會發展和幼兒優化成長的需求
隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。
(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。
(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求
教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”?？梢?，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子。”
二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。
從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對于這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。
三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議
(一)更新科研理念
對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。
(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑
1．設置相關的科研課程
對于學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對于本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養學生的科研能力
(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發現問題、進行科學研究外，還可以在作業中布置相關內容，有條件的學校盡量讓學生參與教師的課題研究。
學前教育專業能力培養范文2
【關鍵詞】學前教育專業 實踐能力
1改革教學模式，重視學生的實踐活動環節
1.1重視課堂教學，夯實學生的專業理論知識
“實踐教學是與理論教學密切聯系的，是在教師的指導下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合?！苯處熢谡n堂教學中應重視實踐教學環節，改革傳統課堂教學模式，從以教師為中心轉變為以學生為中心，結合幼兒園崗位能力要求及學前教育專業學生的特點，整合課程結構及內容，踐行以培養學生職業技能為核心的教學做一體化的課堂教學模式。根據學前教育各門課程的培養目標，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務驅動等多種教學形式，使學生在課堂教學中通過實踐活動及操作演練加深對學前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學生的學前教育實踐能力。
1.2加強實訓教學，激發學生的學習動機
實訓教學是教學的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對學前教育專業學生特點，突出實訓教學，加大實訓的深度與廣度，是本專業的特色也是其首要任務。在學生學習相應的學前教育理論知識基礎上，可以分項目安排學生參與階段性實訓活動，組織學生在校內實訓教室，如蒙臺梭利教育實訓室、感覺統合教育實訓室、親子教育實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室等進行相應的職業技能訓練。在實訓過程中立足于幼兒園教育教學實際，設定明確、具體的教育主題內容，制定具有可操作性的實施方案，使學生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓教學活動之中，初步具備解決學前教育領域的相關問題的能力，并在完成實訓任務的過程中發現自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發其提高從業素養的內驅力。
2強化教育實踐活動，提高學生崗位實踐能力
教育實踐活動是使學生將理論與實踐結合，學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。使學生們了解幼兒教師職業特點，牢固樹立專業思想，深刻認識到幼兒教師較強的綜合能力對提高學前教育教學質量的重要性。
2.1校企合作辦學，實現訂單式人才培養目標
學前教育專業只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實提高學生的崗位實踐能力。因此，應與幼兒園保持密切合作關系，組織學前教育專任教師經常深入幼兒園教育教學第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態，并將有關信息反饋到相應課程的教學之中作為訓練學生職業能力的依據。
2.2加大監管力度，實現教育見習、實習的制度化
以往的學前教育專業學生教育見習與實習一般都流于形式。其根本原因就是監管不到位，主要表現在未能向學生提出明確的教育見習、實習要求，缺少專任教師科學有效地監督與指導，以致于有些學生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學生并未真正去幼兒園進行教育實踐，敷衍了事等等。因此，應重新審視學前教育專業學生教育實踐活動現狀，制定切實可行的措施，將教育見習、實習滲透到學生的整個學習過程之中。使其真正成為提高學生崗位實踐能力的主要途徑。在見習、實習結束時完成教育實踐總結報告，由校內與幼兒園指導教師結合學生的具體情況對其進行綜合評定存入個人檔案，以此作為學生畢業成績的重要指標之一。
3落實畢業頂崗實習，提升學生崗位角色意識
畢業頂崗實習是學前教育專業人才培養過程中非常重要的實踐環節。學生只有在掌握了學前教育專業理論知識和具有基本職業技能的前提下，以幼兒園的準教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學前教育工作中的具體問題，才能真正實現實踐能力的提高。
首先，設定全面頂崗實習內容。通過頂崗實習，使學生在實踐中接受專業思想教育，逐漸適應學前教育專業各層面的工作崗位需求，增強他們的責任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業的神圣與偉大。
其次，規范學生的頂崗實習過程。學前教育專業教師結合各類課程的培養目標制定明確、具體，可操作性強的實踐指導書，根據學生學習進程有計劃、有目的地布置每一階段的實習任務，并進行嚴格的檢查、監督與指導，定期驗收學生的頂崗實習情況。經常與幼兒園相關工作人員建立平等互助的合作關系，共同研究、解決學生頂崗實習中存在的問題，聯合對學生給予科學合理的評價。
4適當增加藝術類課程比重，提高學生自身藝術能力
學前教育專業的藝術類課程是學前教育專業學生能夠開展學前兒童藝術教育的基礎。但，目前很多學前教育專業的畢業生在彈、跳、唱、畫等基本藝術能力的水平卻差強人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應適當增加藝術類課程比重，并在教學時間以外通過開放實訓室和固定學生練習時間的方式，增加學生練習時間，提高學生自身藝術能力。
5.S富專業選修課程，拓展學生專業視野、傳習民間文化
要培養高素質的教師，不僅要加強學生專業知識的學習，更要豐富學生的知識結構，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學生課余生活，拓展了學生的專業視野，提升了人文、科學素養。
結束語綜上所述，要不斷創新學前教育專業人才培養模式，以就業為導向，重視學生崗位實踐能力培養，使他們畢業后能很快地順應幼兒園崗位需要，從而進一步推動學前教育事業的發展。
參考文獻：
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學前教育專業能力培養范文3
對學前教育專業學生英語口語能力的培養是非常重要的。近年來，隨著人們生活水平的提高，人們越來越關注幼兒教育。家長希望幼兒從小就打下良好的英語基礎。很多家長非常重視對幼兒英語能力的培養，希望幼兒未來可以說一口標準的英語。所以，學前教育專業的學生要想在畢業后找到一份好工作，需要具備良好的口語能力。
二、學前教育專業學生英語口語發展現狀
1.學生數量多，水平參差不齊
隨著我國對幼兒教育事業逐漸加大重視力度，高校學前教育專業也紛紛擴招。最近幾年，我國學前教育專業的學生數量已經非?？捎^。雖然學前教育專業學生的數量很多，但是他們的英語口語水平卻相差很大。有些學生能說一口標準、流利的口語，但有些學生卻連日常交流用語都說不好；還有的學生雖然敢于說英語，但是說出的英語沒人能聽懂。
2.發音不標準
當前部分高校并不注重培養學前教育專業學生的英語口語能力，學生練習英語口語的時間相對較短，練習的材料相對不足。正因為如此，很多學前教育專業的學生都存在發音不標準的問題，他們有的發音不夠清晰，有的?l音不到位，有的發音當中帶有濃濃的地方口音，這些都是英語口語學習不達標的表現。
3.缺乏自信
由于英語課程學習時間相對較少，學生缺少足夠的英語口語實踐機會，很多學前教育專業的學生在說英語時常常缺乏自信，他們不敢開口，生怕自己不標準的英語發音被他人嘲笑。然而，正是由于他們缺乏說英語的自信，才使他們一直都無法提高自己的英語口語能力。
三、學前教育專業學生英語口語能力的培養策略
1.加強對學前教育專業學生英語口語能力培養的重視
當前很多學前教育專業學生的英語口語能力不達標，主要原因在于高校對學前教育專業學生英語口語能力的培養缺乏重視。高校要進一步加強對英語口語能力培養的重視程度。要增加學前教育專業英語課程的數量，安排英語專業基礎課程。英語課程不僅僅是為了四級、六級考試而設立的，更重要的目的是為了提高學生的英語能力。
2.開展學前教育專業英語實踐活動
學習英語的目的歸根結底還是為了提高學生的英語口語能力。高校想要提高學前教育專業學生的口語能力，還需要進一步加強英語實踐活動的開展。例如舉辦英語演講大賽或英語辯論大賽，設立學校英語角，等等。英語實踐活動的開展，可以顯著提升學生的英語口語能力。
3.建設幼兒教師實訓基地
為了進一步提高幼兒教師的英語口語水平，同時也為了增強幼兒教師的綜合教學能力，高?？梢耘c當地的教育部門合作，共建幼兒教師實訓基地。幼兒教師在實訓實習基地中可以鍛煉自己的教學能力，同時也可以在專家的指導下提升自己的口語表達能力。這樣可以顯著提升幼兒教師的英語口語能力，同時也可以避免學前教育專業學生在就業初期出現不適應的狀況。
4.加強相關理論的研究工作
由于我國幼兒教育事業起步相對較晚，學前教育專業的發展也是最近幾年的事情。正因為如此，我國學前教育方面的理論研究工作相對較少，特別是與學前教育專業英語口語能力相關的理論研究工作相對缺乏。針對于此，國家應當鼓勵教育專家加強對學前教育專業學生口語能力培養的相關理論研究工作，從而做好教育實踐的理論指導工作。
學前教育專業能力培養范文4
【關鍵詞】彈唱；培養；強化；方法
一、學期教育專業學生彈唱能力培養的現狀
彈唱是學前教育專業的一門專業主干課程，是從事幼兒教師不可或缺的專業技能。但是長期以來，學前教育專業學生彈唱的能力一直處于相對薄弱的狀態：
（一）彈唱孤立：彈唱不能做到同步進行，只彈不唱或只唱不彈。
（二）不彈不唱：學生教唱兒童歌曲的時候，不愿進行鋼琴伴奏和示范演唱，而是采用播放錄音的形式來跟唱，學會歌曲后以錄音為伴奏。
（三）錯誤彈唱：對于歌曲的附點、休止符等節奏視而不見，在一首簡短的兒童歌曲彈唱中，出現大量的錯音伴奏，彈唱不流暢，經常停頓。
（四）簡單彈唱：在教唱的過程中右手始終是單手旋律彈唱，左手的伴奏也始終只用單一的伴奏音型。
針對以上現狀分析，作為一名學前教育專業的音樂教師必須不斷探索、鉆研出新的教學方法，培養出能彈會唱、彈唱自如的合格的幼兒園教師，以適應社會的發展需要。
二、怎樣培養學前教育專業學生具備良好的彈唱能力
（一）教學過程簡單化，教學效果速成化。我們培養學生的是一種綜合能力，即對聲樂、樂理、視唱練耳等一系列音樂專業基礎知識的綜合應用。以音樂專業基礎知識為基礎，從音階與正三和弦入手，以幾種常用伴奏音型練習為主，以教學示范曲為載體，以課后練習為延伸和拓展，達到為歌曲編配伴奏的目標。這個教學過程，從各種大小調音階練習與正三和弦開始，進行基本伴奏音型的練習，通過教學示范曲學會各種伴奏音型的應用，然后為歌曲編配伴奏，歌曲的調號從無到有，逐漸增加難度。上述教學思路可以套用到各種調號的歌曲，舉一反三，達到歌曲伴奏與彈唱速成的教學效果，由淺入深，循序漸進，達到彈奏與歌唱自如化。
（二）教、學、做一體化。我們根據教學大綱的要求，結合學生的見習情況，進行教學內容的不斷更新，并及時給予指導，同時與幼兒園保持緊密聯系，了解它們的最新動態，以體現學生能力的職業性；定期安排兒童歌曲彈唱技能比賽，通過比賽使學生的能力得到提高，激發學生的學習熱情；為學生安排畢業匯報演出，學生互相伴奏，培養學生的創造能力和合作能力，教師給予現場指導。教、學、做一體化體現，使課堂教學的內容得到完整體現。
（三）教學手段多樣化，授課形式多樣化。本課程注重于實踐，理論少，實踐多，彌補了學生基礎差，又要短時間內提高彈唱這一實用技能，重點在于指導學生系統地、由淺入深地進行各種調式的伴奏練習，以便為更好地適應工作需要；本課可以用鋼琴、電鋼琴進行授課，通過多樣化的教學手段，突出直觀性與實用性；授課形式多樣化，采用模塊式教學方法，突出基礎性與實踐性；采用課堂教學與實踐教學相結合，集體課與小組課相結合。
三、針對學生特點，采用靈活多變的方法培養彈唱能力
（一）彈唱不同類型的兒童歌曲伴奏示范曲。針對學生們的現狀和面對工作的需要，我改變了傳統的教學模式，在學生基本掌握了C自然大調的音階和Ⅰ級、Ⅳ級、Ⅴ級原位、轉位和弦的情況下，就開始引入彈唱課程之中，把以后的教學內容就定位在兒童歌曲的范圍，在分階段訓練過程之中，逐步提高學生的歌唱和彈奏能力，最終達到彈唱的協調配合。
（二）彈唱即興編配的兒童歌曲。即興編配是在眼看旋律的同時，在腦中形成和聲的配置和伴奏音型，可以說是“手腦并用”。在彈唱了大量不同類型的兒童歌曲伴奏示范曲以后，學生們就自然地掌握了簡單的和聲與伴奏的編配知識。
當然，在這個階段，我們最好對學生即興編配能力的培養采取因材施教：
（1）針對彈唱能力較差的學生，要求她們能在老師的指導下學會幾種典型性體裁的兒童歌曲的彈唱，做到彈唱熟練就可以了。因為過高的要求會給學生造成一定的壓力，打擊學生的自信心，導致學生學習興趣減退。（2）針對彈唱能力較強的學生，不應該滿足于彈奏簡單的伴奏音型，伴奏手法應該更加豐富多彩，解決她們在即興伴奏方面所存在的不足，使學生的即興伴奏水平在原有基礎上進一步提高。（3）針對性地進行移調練習。經過我對現行幼兒園規劃教材里的兒童歌曲的調性分析，總結教學中兒童歌曲的調性范圍基本上是三升三降以內的大小調式或民族調式，所以，對于接受能力較差的學生，我要求她們每天練習一下基本功：雙手音階練習、主和弦的原位、轉位柱式和弦練習、主和弦的琶音練習，這三種練習都在一升一降的范圍內，兩個八度就可以；對于接受能力強的學生，要求她們把基本功練習和移調彈唱的調性擴大到三升三降，從簡單的大小調音階練習到雙手的主和弦的原位、轉位的練習；從主和弦的短琶音推及至長琶音練習；從簡單的柱式和弦伴奏到復雜多變的伴奏織體練習。
四、強化學生彈唱能力的方法
創設新的學習機制，突顯彈唱的實踐性。在班級里創建合作學習的機制，實行“小導師”制。每一個班級挑選一批技能突出、責任心強的學生作為“小導師”，課外幫助同學們進行彈唱的訓練，基礎較差的學生在她們的幫助下，技能水平會有大幅度的提高；學校創設為學生展示彈唱能力的平臺，例如每一學期舉辦院級的“彈唱比賽”，比賽成績優異者，學院給予獎勵并優先向用人單位推薦，每次活動的成績按照一定的比例記入期末的總成績。
積極參與實踐鍛煉，提高彈唱的心理素質。在考試或比賽、演出時，很多學生在彈唱過程中常常會出現錯誤是中斷，解決這一問題的方法，除了進行扎實的基本功訓練以外，還應該加強學生心理素質的訓練。
學前教育專業能力培養范文5
關鍵詞：教學改革；教學原則：教學建議
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0035-03
《幼兒園教育指導綱要》中明確規定“幼兒一天在園必須保持二小時戶外活動時間，其中體育鍛煉時間保證一小時?！盵1]從《綱要》與現實幼兒教育中都可看出幼兒體育在幼兒教育中的重要地位。問題是我國多年的學前教育專業對專業學生的幼兒體育教育能力的培養都重視不夠，其表現是專業培養方案沒有作為課程列入計劃中，只是在《幼兒教育學》課程中從理論方面講述一些章節，這并不能真正培養學生的幼兒體育教育能力。2010年對于學前教育來講是非常重要的一年，國務院下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》，提出“把大力發展學前教育作為保障和改善民生的重要內容”。[2]從國家關心重視學前教育的程度講，這是學前教育歷史的最好時期，也是學前教育重要的發展機遇。體育對幼兒來講是非常重要的，它關系到幼兒的身心健康與全面發展，也關系到民族人種與社會人力資源源頭質量。因此，選擇了學前教育專業學生幼兒體育教育能力培養作為研究課題，在湖州師范學院學前教育專業2010級兩個班級進行近兩年的課程改革實驗，其實施方案與結果如下。
一、制訂可行的課程改革實施方案
本課程以“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”[3]作為指導學前教育專業體育課程改革的理論基礎。大學體育課開設的主要目的是增進學生身心健康，本科教育普修體育課兩年，上百個課時。本課題改革是在不增加學前教育專業培養方案的總課時的前提下，利用現有的兩年普修體育課時，加入幼兒體育教育內容，較系統、全面地傳授幼兒體育教育知識，培育幼兒體育教育能力，提高學前教育專業的綜合素質與體育能力，為幼兒教育提供更好的服務。
1.教學改革的目的與目標。本課程教學改革的目的是：通過大學體育教學對學生進行體育教育，培養體育能力，提高幼兒體育教育的意識與行為，培育適應幼兒教育需要的具有較高體育教育能力的幼兒教育工作者。本課程教學改革的目標是：通過大學體育課的學習，增強體質，培養學生的體育興趣和愛好，養成堅持體育鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識；培育體育能力，學習掌握基本的體育健康知識和運動技能，獲取幼兒體育教學與戶外活動的體育教育技能；提高個人健康與幼兒健康教育的意識，形成健康的生活方式；弘揚體育精神，培養良好的心理品質，形成積極進取、樂觀向上的生活態度，熱愛幼兒體育教育工作。
2.教學原則。為了保證課程改革教學目的與目標的實施，在教學中必須遵循的體育教學原則是：一是促進學生身心全面發展的原則，二是以運動技能為主的原則，三是注重體育教育教學技能培育的原則，四是理論與實踐相結合的原則，五是以創新幼兒體育教育為主的原則。
3.教學時數分配。湖州師范學院本科專業教學計劃2007年以來學前教育專業普修體育課的教學時數都在124～136課時之間，兩年完成，共4個學分。依據2010級學前教育專業計劃的體育課教學時數是124節，結合課題改革目的，將實施多年的體育選項課改為以培養學前體育教育能力的課程教學方案，其方案的具體教學內容時數分配如下：
表1?搖教學內容學時分配表
4.教學內容。理論部分：體育的內涵和價值，幼兒體育活動的心理和生理變化特征，幼兒體育活動的基本內容和幼兒體育活動設計的規律、原則與方法手段；幼兒基本體操內容、作用、創編、教學方法手段等；球類運動的產生、發展、分類，游戲創編、設計與教學方法；民族民間體育的基本內容、作用，民族體育的繼承和弘揚等理論內容。技能部分：基本體操以徒手體操、韻律體操、體操游戲等為主；大球運動以拍球、運球、球操、游戲等為主要內容；小球運動以拍球、對接、球操、游戲等為主要內容；民族民間體育以武術基本功與基本動作、仿生、游戲等為主要內容。
5.教學方法?！敖虒W方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。它直接關系著教學工作的成敗、教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人。因此，教學方法問題解決得好與壞，就成為能否順利實現教學目的、完成教學任務的關鍵。”本課程的教學方法的選擇主要以培養運動興趣為主，通過教學使學生盡快掌握這些方法，學有所用。教學方法分為：①游戲法：“對兒童進行身體鍛煉應當多采用游戲的形式?！币虼?，體育教學中在傳授體育知識、技術、技能時，盡量采用游戲方法，培養幼兒體育教育的興趣與愛好。②比賽法：比賽法既可學習體育知識，提高體育能力，又可開發智力，對學生或幼兒的發展來講都具有不可低估的作用。③情境教學法：情境教學法是現代教學理論很受重視的、適宜在幼兒教育中推廣的方法。④發現法：是指學生在學習體育的概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過觀察、驗證性活動、思考、討論和聽講等途徑去獨立地探究學習，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。在體育教學過程中教師針對不同的運動項目、技術、手段向學生提出條件，要求學生通過獨立思考或小組討論等形式去創編一些徒手體操、輕器械體操套路，創設體育游戲、體育競賽形式等體育活動內容。這樣能激發學生的學習興趣，有利于培養學生幼兒體育教學創新設計組織的能力。
6.教學組織形式。根據課程改革的需要教學組織形式采用自然班教學形式。實際上課時則采用整班、小組與個別教學相結合的形式進行組織教學。這樣做既有利于學生掌握知識，提高技能，又有利于創造未來教學環境，培育幼兒體育教學組織能力。
7.評價方法。根據本課程的教學目標和原則，教師對學生學習效果采用總結性評價的方法。具體評價內容與方法如下：
表2：體育教育能力考核評價內容、分值與方法
二、結論與建議
1.結論。幼兒園常態型的體育活動組織形式是早操活動、體育課、戶外體育活動。體育活動的基本內容主要有基本動作練習、基本體操練習、體育游戲和運動器械練習四大類。從幼兒體育教育的實際出發主要培養如下幾種能力：①培養學生基本體操的創編能力。②培養學生體育游戲的組織與設計能力。③培養學生的體育能力。通過上述教學過程多角色的實踐，增強了學生的主體意識、自信心和責任感，培養了學生的教學組織能力、操作能力、語言表達能力、示范能力、創新能力等體育能力。
2.建議。①為了加強對學前教育專業的體育教育能力的培養，利用專業培養方案普修體育課，將幼兒體育教育能力培養作為內容列入教學中實施，其方法是可行的，建議可作為一種教學模式在學前教育專業推廣應用。②建議教育主管部門或相關學校共同聯合組織編寫統一的體育教材，供體育教學專用和作為幼兒園教師的體育教育指導性參考資料，有利于幼兒體育教學科學發展。③建議社會主管部門、學校、幼兒園、家長都要樹立幼兒體育是幼兒教育第一位的教育觀、價值觀，這有利于幼兒教師的體育教育能力的提高。
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學前教育專業能力培養范文6
【關鍵詞】學前教育；幼兒舞蹈創編；能力；培養
一、幼兒舞蹈創編能力的含義
幼兒舞蹈創編能力是幼兒舞蹈創編者應在普通的幼兒教師的基礎上具有廣博而深厚的舞蹈知識和各種舞蹈基本技能，認真的橫向學習其他邊緣的學科，如文學、美學、心理學、舞蹈史、歷史、音樂、美術、戲曲，并廣泛收集符合幼兒表演的基本舞蹈素材，在寬泛的藝術修養基礎之上，不斷的豐富自己的想象力、創造力，深化自己幼兒舞蹈作品的藝術內涵，創作出豐富多彩的好的幼兒舞蹈作品的能力。舞蹈創編者應具有較好的舞蹈功底，要深入生活、體驗生活，然后用不同動作與姿態塑造出一個個舞蹈形象，表演者再通過他們的身體，示范動作吸引幼兒，感染幼兒，最后才能創作出優質的幼兒舞蹈。編舞者首先要了解舞蹈藝術創作的普遍規律，也要清楚的了解幼兒舞蹈的特點，一定要遵循幼兒生理、心理的特點來進行，要使舞蹈體現出童心童趣。因此，幼兒舞蹈創作一定要立足于幼兒生活的實踐，這樣才能真正反映出幼兒的生活特點。
二、培養學前教育專業學生幼兒舞蹈創編能力的方法
1.明確學習目的，培養學習動機
幼師的舞蹈教學與藝術院校舞蹈專業教學不同，其教學目標不是培養專業的舞蹈演員，而是通過教學訓練，讓學生掌握舞蹈的基礎理論知識與舞蹈的基本技能，為今后的幼兒教學工作打下基礎，因此，培養學生的幼兒舞蹈創編能力就顯得尤為重要。在教學中我們要讓學生明白在以后的幼兒園工作中，特別是幼兒園舉行一些大型演出時，往往需要幼兒教師編排一些舞蹈節目，而這時也最能考察一個幼兒教師的能力和水平。只有讓學生有明確的學習目的和動機，才能喚起他們學習創編幼兒舞蹈的熱情和興趣。第一學年，我主要是讓他們學習創編一些隊形變化、舞臺調度。培養了他們創編舞蹈隊形的能力，可謂一舉兩得。第二學年，學生已經開始學習一些中國民族民間舞蹈，掌握了一定的舞蹈語言，就像寫作文一樣，學生已經掌握了一些詞語，就可以讓他們學習造句子。創編舞蹈也是一樣，這時就可以讓學生嘗試創編一些簡單的舞蹈組合或者簡單的歌編舞。到第三學年，學生已經掌握了大量的舞蹈語匯，就像小學生很會造句子了就可以讓他們學寫作文一樣，我們就可以讓學生創編屬于自己的舞蹈作品了。
2.學習一些創編幼兒舞蹈的理論、方法和技巧，還要理論聯系實踐
舞蹈創編有其規律和特點，是客觀生活通過人的頭腦，經過加工后的再現。它比生活更高、更美、更集中，因此，也就具有更強烈的社會感染力。幼兒舞蹈創編的步驟和成人舞蹈創編的步驟是一樣的，只是我們在創編幼兒舞蹈時要了解幼兒生理、心理的特點及幼兒實際動作發展和接受水平，克服幼兒舞蹈創編中的“成人化”、“專業化”的傾向。
首先要有舞蹈創編的藝術構思。在舞蹈創作中，構思是指編導在體驗和感受生活的基礎上，運用舞蹈的形象思維，對所創作的舞蹈作品從萌芽、醞釀到成熟孕育的過程，是編導在進入創作之前對一個舞蹈全部設想的總和。這個過程主要解決兩個問題，一是表現什么，二是如何表現，其中包括選擇題材、確定主題、塑造形象、運用適合的表現形式等。然后根據創編目的或舞蹈內容、情節、情趣表達的需要產生舞蹈音樂。音樂可以根據舞蹈的需要創編、選編或者改編。最后根據舞蹈藝術構思、音樂特點和舞蹈參加者的動作發展水平，進行舞蹈形象、動作的設計和編排。包括主體、基本動作編排，位置、隊形的變化設計，舞蹈角色的舞美設定等。
舞蹈創編的步驟不是一成不變的，其順序間是相互聯系、作用、有機變化的。在實際的舞蹈創編教學過程中，讓學生去創編舞蹈音樂是不太現實的，我們往往會先有音樂，然后再根據音樂的節奏、風格、情緒去創編舞蹈。
3.加強學生創造性思維的訓練
舞蹈的創編離不開一個創字，加強訓練學生的創造性思維、創新能力，是他們能否創編出較好舞蹈作品的關鍵。首先要開闊學生眼界，培養發散思維。俗話說：“見多識廣”，見得多了，思維必定開闊。我經常從互聯網上搜集一些優秀的舞蹈作品讓學生觀摩，和學生共同欣賞探索舞蹈作品的內容、音樂、動作、舞美，發現其作品的新穎在哪兒，優秀在哪兒。好的舞蹈題材在我們的生活中處處存在，就看我們有沒有一雙發現的眼睛，有了這雙善于發現、善于觀察的眼睛，創作的靈感也許在一瞬間就產生了。
總之，幼師舞蹈教學中培養學生創編幼兒舞蹈的能力不是一蹴而就的，而是一個持之以恒的長期過程，教師要把這種能力的培養貫穿于整個教學過程中，以培養出合格的幼師舞蹈教學人才。讓全國的幼兒舞蹈教育在高職舞蹈教育的帶動下得到根本改觀和完善。
參考文獻：
[1]黃式茂.幼兒舞蹈教學指導.上海音樂出版社，1990.
[2]陳蓉暉.民族民間舞.浙江大學出版社，2009.
