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創造思維方法訓練范文1
[關鍵詞]高等 藝術設計 素描教學
隨著高等教育規模的迅速擴大，高校的教育教學改革的步伐也在加快。高等藝術設計類的造型基礎課――素描教學，如何圍繞高等藝術設計教育的辦學宗旨，以創造為導向，以能力培養為核心，從教育理念、教學內容、教學方法和手段上逐步構建與普通高校繪畫專業有所區別又能充分體現高等藝術設計教育鮮明特色的素描教學體系，是我們高等藝術設計類素描教學中應當認真思考和深入研究的課題。
一
高校藝術設計教育是培養高素質藝術設計人才的教育。既要培養審美的創造能力，同時還要培養對科學技術的掌握和運用能力。
教育常識告訴我們，課程教學是實現培養目標的基本途徑。素描教學作為高等藝術設計類的一門重要基礎課，就應該圍繞目標、瞄準定向、為培養“高素質藝術設計人才”，組織教學、設置教學內容、選擇教學方法、構建教學體系(當然這個體系是動態的、發展的、優化的)。
所謂素描教學體系，就是指在素描教學中圍繞人才培養目標而形成的教育理念與教學內容、教學方法和手段互相聯系而構成的一個教學整體。
構建高等藝術設計類素描教學體系，首先要圍繞人才培養目標強化設計意識。在組織教學中，從教學內容、教學方法和手段上盡可能地縮短與設計專業課的距離，使素描教學逐步成為設計體系中的一個有機組成部分。其次要與普通高校繪畫類的素描教學拉開距離。繪畫與設計不同，培養目標與教學目的也不一樣。繪畫是“通過再現對象的具象描繪來反映意識形態的創作”，而“設計的本質是創造”，設計創造的卻是并不存在的“新”的形態，它并無對象可供再現。第三要吸收國外有益的設計理念、方法(尤其是包豪斯藝術設計教育的理念)，突破模擬說，強化創造思維的能力培養。使素描教學成為具有鮮明特色的高等藝術設計類的基礎課。
二
經濟社會的建設和發展，對高等藝術設計人才的能力要求在不斷提高。培養具有高素質綜合能力強的人才，成為高等藝術設計教育面臨的具有劃時代意義的主題。因此，藝術設計類素描教學要轉變教育思想，優化教學內容和方法，加強綜合能力的培養，全面提升能力水平。
在高等藝術設計類素描教學中，優化教學內容和方法，培養學生的綜合能力，首先要轉變教育觀念。要從繪畫學科本位向設計學科本位轉變。要堅持以能力為本位，優化教學訓練環節，強化創造能力培養，改變基礎課與專業脫節、與設計脫節、與時代需要脫節的狀況、其次要實現教學內容綜合化，重新進行內容整合，刪除不必要的重復交叉和學而無用的內容。由于高等藝術設計類專業的不同，在優化和綜合素描教學內容的過程中也是各有側重的。如藝術設計專業，首先要培養學生應物象形的能力，學會概括的方法，懂得結構與構造的關系，打下一定的造型基礎后，接下來再根據專業特點，對學生進行創造性思維訓練。可以安排“對實體進行切割、用微觀特寫的方法表現對象，追求肌理紋樣、圖形特征、質感、量感的變化。以小見大、以精微見寬宏。探索新材料、新質感、新肌理的表現方法。”甚至還可以設置“半寫生半創作”、“意象開拓”命題式學習等構成訓練。從而，開拓學生的思維，培養學生的分析能力、觀察能力、想象能力和表現能力，有助于基礎教學與專業設計的聯系，有助于設計能力的形成與開發。又如產品造型設計專業，有了應物象形的能力后，還可以有“單件產品形態的空間組合；產品局部構造；產品裝配關系的分析、表現等內容?！边@些教學內容前后關聯、步步深入，形成系統。充分體現了先簡后繁、先易后難、循序漸進的教學原則。其中每一個教學內容都具有相對地針對性，都要解決相應的問題，達到不同階段的教學目的。第三是運用合理、科學、靈活、多樣的綜合的教學方法，激發學生的學習興趣，挖掘他們的智力潛能，啟迪他們的創造智慧。如：在素描技能訓練中常用的方法有寫生、默寫和臨摹，在寫生中又有慢寫和速寫的區別與結合，這些訓練方法的結合對培養學生的造型觀察力、記憶力、想象力是一條重要的途徑。但對于設計專業的訓練來說，如果能把“想象表現訓練”和寫生、默寫、臨摹結合起來，似乎更合理也更科學。因為，想象表現“是一種特殊的思維形式，是人對頭腦中已有的表象進行加工、改造、創造出新形象的過程?！倍O計本身就是一種創造性的行為，是科學與藝術相結合的全新理念的創造，創造離不開想象。想象表現訓練可以促進形象思維的發展，可以超越一定的制約，發揮主觀想象及表現技巧的能動作用，為培養學生的設計能力，為最終掌握創造想象的表現奠定扎實基礎。
三
培養高素質的藝術設計人才，除了要學會設計技術，掌握現代化的設計工具、設計手段之外，還要掌握創造性思維的方法和具有創造性思維的能力。因為，藝術設計是一種創造性的行為，是創造思維與科學、藝術相結合的全新理念的創造。
所謂創造，是想出新方法，建立新理念，做出新成績或成果的重要活動過程。我們知道，創造的核心是創造性思維活動，沒有創造性思維就沒有創造過程?？茖W發現需要創造性思維，藝術設計、藝術創作也需要創造性思維，學生的創造性學習更需要創造性思維，我們要把學生培養成高素質的創造性人才，必須發展學生的創造性思維。
創造性思維是以新的方式發現新問題、解決新問題的思維活動。從心理學角度觀察，創造性思維的形式概括起來有求同思維和求異思維。求同思維，又叫聚合思維，指的是根據一定規則，對要解決的問題只能得出一個正確答案的思維方式。這種思維是有方向、有范圍的活動，可以用邏輯方法解決問題，在檢驗假設中具有重要作用。求異思維，是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和新答案的思維方式，也叫發散思維。求異思維之所以叫發散性思維，是指思路可以從一點發散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經驗，找出許多新的可能的答案。這種開放性的思維沒有固定的方向和范圍，允許“標新立異”、“異想天開”，是一種打破舊框框、解放思想的思維方式。
求異思維與求同思維在創造性思維活動中是互相聯系、互相依賴、相輔相成、辯證統一的。在藝術設計或創作中，往往先進行求異思維，提出各種假設，打破傳統的框框，尋求全新的假設和答案，然后運用求同思維進行檢驗證明。如此反復后，才能確立假設的正確性。回顧我們的素描教學，不難發現整個繪畫類素描教學都過分地強調了求同思維，而忽視了求異思維的訓練。
創造思維方法訓練范文2
【關鍵詞】 大學外語 創造性 培養
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0011-01
人的素質是多方面的，正如西方教育所推薦的“全人教育”的“全人”是包含了人的情感、人格、思維、知識等多個方面的素質教育 ，而創新教育中的創新，盡管其中也具有情感、人格等因素，但它主要的側重點仍然是思維方面的問題，因此，創新僅僅是代表一個人思維方面的一種品質和屬性，是思維方面的十分重要的品質和屬性。具備了思維方面的創新品質仍然還不能代表一個全方面的素質，更不能以創新教育來取代素質教育。
但是，我們仍然可以從人們對創新教育所寄予的過高的認識甚至錯誤的認識中看出創新教育在教育中的重要性。毫無疑問，創新教育是素質教育的一個十分重要的內容或成分，雖然不能說創新教育就是素質教育，但完全可以說，沒有創新教育就說不上素質教育，這種說法在邏輯上也是合理的。
創造性培養在我國的現代教育教學研究方面落后于西方國家，在創造性教育培養的實踐上更是如此。在創造性的培養上，創造性的學習環境的創建是最基本又是最為關鍵的一點，在某種程度上，沒有創造性的環境就無創造性可言，即使有創造和創新的萌芽，那么這樣的創造或創新也會被扼殺在缺乏創造性的環境里，在這方面，古今中外的事例不勝枚舉。
創造性人格是具有創造性的知、情、意的統一。創造性的思維方法及特征僅僅是創造性人格的一個方面，因此，創造型人才的培養不只是一種單純的思維方法的訓練，更主要的是一種綜合的高水平的人格教育。創造性的培養為課堂教學提出了更高的要求。
在外語教學中，存在著大量的培養和訓練學生創造性思維的內容，有很多教學內容甚至可以直接與創造性思維的訓練結合起來。在外語教學課堂上，同一標題的作文，同一主題的對話，同一段落的譯文，在一個班上可以產生幾十種不同的操作結果的版本，但這些不同的版本都可能是正確的或合理的。這種情況客觀上為外語教學的創造性教學留存了具有發揮的空間。創造性思維除了創造性思維方式和方法之外，還存在創造性思維特征的問題，美國創造心理學家托蘭斯，在吉爾福特的通過智力結構研究創造性思維的基礎上，進一步分析了創造性思維的特征，認為創造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性的特征，而這其中的流暢性特征，指的是個體在回答問題時，能從不同的角度做多種表達，這正好是外語教學作為語言學習和運用的特征。
結合已有的人們對創造性思維培養的研究成果，以及外語教學的特點，外語教學中的創造性思維的培養可以考慮從以下方面著手：
1 注重發散思維的訓練
發散思維被認為是創造性的最重要的思維形式。因此，對發散思維的訓練受到特別注重，發散思維訓練是國內外訓練創造性思維的一種最常見的方式。發散思維訓練的主要內容是：用途擴散，即形量多設想用途；結構擴散，設想出結構的各種可能性；形態擴散，即設想出某種形態的各種可能性；方法擴散，即設想出某個問題的盡量多的解決方法。因此，在外語教學中，要盡量利用教學條件，促進學生的發散思維。例如，在詞匯教學上，鼓勵學生使用不同的外語詞匯來表達相應的意思。鼓勵學生對某些詞匯的多種形式和用法的掌握，鼓勵學生在外語方面的靈活多樣的運用和表達。
2 培養學生的創造性想象
創造性想象是創造性的必要成分，是創造性思維的重要組成部分。創造性想象可以通過自我設計訓練、推測訓練、假想訓練等方式進行培養。在外語教學中，可考慮讓學生自己去設計一種賀卡，讓學生自行去考慮賀卡的構形、顏色、內容、語詞等方面的問題，最后進行評比，重點考慮其創新成分。在推測訓練上，可以利用既有的閱讀材料和老師給定的閱讀材料來讓學生進行某件事物的某些方面的推測，這樣，可以發展學生的想象力和對事物的敏感性。
在外語課堂上，可采取以下方法：利用課本材料進行推測訓練，如推測故事結局，可能的發展或有關作者的思想等方面的內容；利用教師預先準備的一件工藝品或音樂或一個小標題、小段文字，讓學生去描繪潛在的可能的內容和思想；利用圖片或動畫情景，讓學生去推測相關的實際內容。這樣，既不影響創造思維的訓練，又不影響外語教學，反而進一步促進外語的教學，并能豐富外語教學的內容和方式。
3 注重創造性思維策略的運用和對學生的訓練
創造性思維具體體現在一些思維策略方面。發散思維僅僅是其中的最為顯著和突出的一種而已，實際上，除此之外，還有不少思維策略與創造性思維有相當密切的關系。例如，頭腦風暴法，就是利用集體內在相互之間的影響盡量自由地就某個問題發表各自不同見解的一種方法、策略。
外語教學中有不少討論課，教師可考慮有意識地設置問題情景，讓學生大膽表達其想法。另外，還有類比思考策略，即進行相似性比較；對立思考策略，即從完全對立的角度去考慮問題；移植思考策略，即把某個問題情景的規律引用到另一問題情景中，移植的主要途徑有規律移植、方法移植、功能移植等；分合思考策略，即從思考對象的整體與部分之間的關系去考慮問題。
總之，學生的創造性不僅是可以進行教學干預的，而且還能夠與外語教學這門學科教學很好地結合在一起，使二者相互促進，相互受益。這樣，既滿足了微觀的學科教學目標的需要，又滿足了宏觀的教育目標的需要，在培養學生學科知識能力的同時，也培養和提高了學生的素質。
創造思維方法訓練范文3
創新教育是幫助學生樹立創造志向、發展創造思維、培養創造精神，進而開發學生創造能力的教育?，F代心理學的研究成果表明：每個正常人從此重新開始，都具有創造能力，即使是偉大的科學家、發明家、創造家，也只是運用了其頭腦和身體資源的一小部分?？梢娙说臐撃苁蔷薮蟮?，只要用科學的方法去點燃人們的智慧之火，每個人都可以成為發明家。
1 創設優良的創新教育環境
優良的環境是對學生實施創新教育的無形陣地――即所謂的“環境育人”。我們要充分利用學校各種軟環境(如：廣播網、閉路電視、黑板報、宣傳櫥窗等)、硬環境(景點、雕塑等)來宣傳、展示中、外科學家、發明家、著名歷史人物等的名言警句，主要思想、主要貢獻等，從而營造出濃濃的創造、創新氛圍，進而在潛移默化中誘發學生的創造意識，培養學生的創造情感。
2 優化課堂教學，培養學生的創新能力
課堂教學是素質教育的主戰場，同樣也是實施創新教育的主陣地，而實施創新教育的核心要素是培養學生的創造思維能力。
2.1 重視思維過程。我們知道，思維的結果和思維的過程是一個辯證的關系。正確的結果往往來自于正確的思維過程，因此，在培養學生創造思維能力時重視思維過程是進行創新教學的關鍵。教師在選擇教學方法時應著眼于如何讓學生充分顯示其思維過程這一方面。比如在解某道題，教師可以問“你是怎樣想的?”而不直接問“怎樣做的?”這樣即使不會做的學生也會積極思考，努力尋求答案，進而甚至還可以追問：“你為什么這樣想”等等，從而拓寬學生的思路。思路往往比結論更為重要，只有學會思考，掌握正確的思維過程，學生才真正學會了獲取知識的本領，才能在不斷探索的過程中，獲得創造的靈感。另外，教師應對學生的正確思維，特別是那些簡捷巧妙、概括力強、有獨特見解的思考方法應及時地給予肯定，從而進一步激發學生的積極思維，進而提高學生的創新思維水平。
2.2 強化思維訓練。在課堂創新教學中，要根據教學內容的特點，采用不同的思維訓練途徑，不斷強化各種思維方法，并通過各種思維方法的選擇、比較，訓練學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性等等，鼓勵多思，鼓勵創新，積極提倡、引導學生的反省思維，從而使學生逐步形成良好思維品質。例如，在教學中我們可以通過一些證明題、推理題的練習，訓練學生的邏輯思維能力，用反證法來訓練學生的逆向思維能力，用一題多解訓練學生的發散思維能力等等。
2.3 注重散聚統一。在實施創新教學中培養學生的創造思維的關鍵之關鍵是教會學生堅持發散思維和聚合思維的統一。有研究表明：創造性思維首先表現在發散性思維上，發散性思維是創造性的核心。因此在教學中要盡可能地讓學生做到舉一反三，觸類旁通，并充分發表各種不同的看法。然而，創造思維不僅要求發散而且要求聚合，教師的主導作用就在于當學生打開思維的大門時，在學生的思維發散后，給以恰當的評價，有所點撥，幫助學生認識到各種方法的優劣，和學生一起找到最佳的方法，只有這樣，對培養學生的創新性才是有效的。例如，我們可以通過一些一題多解題來訓練學生的發散性思維，讓學生盡可能多地找出各種解題方法，再和學生一起來討論各種方法的長短比較一下哪種方法較好，是否可以綜合各法或幾法之長，找出更好的方法，從而使學生的思維更上一臺階。
3 創建展現創新能力的實踐、鍛煉舞臺
活動課程是學科課程的延伸和補充，是學生充分展現其創新能力的舞臺，是培養學生創造力的最直接的場所。這方面是我們在以前的教學中所忽視的，在以后的創新教育中必須加強的。
創造思維方法訓練范文4
【關鍵詞】發散思維；創造力；初中生；干預實驗研究
中圖分類號：B842.3 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)03-00169-04
創造力是指人在解決問題時，在創造性個性的激勵下，對信息進行發散思維加工，經過流暢性、變通性、獨特性而產生新穎且具有價值成果的能力。 對于創造力的研究，許多學者的共識是創造性思維和創造性個性是構成創造力的重要成分，而創造性思維的核心是發散思維。發散思維也稱求異思維或輻射思維，是對同一個問題探討不同的、特異的解決方案的思維過程和思維方法［1］。
南錫（Nancy）等人在總結211項研究成果（1972）并計算各種能力的遺傳決定系數、環境決定系數中發現，發散思維的遺傳決定系數為0.22，是最小的一個，提示發散思維能力是最容易接受環境的影響而發展的［1］。吉爾福特（Guilford）在研究智力的三維結構模型時，對創造力所涉及的思維能力進行了實證研究，指出訓練人的發散思維能力是培養創造力的一種方法［2］。心理學家瑪麗.米克把這一理論最早應用于實際建立了智力結構研究所，編制了許多提高學生能力的練習［3］。美國的西德尼.帕納斯及其助手以大學生為研究對象，開設了二年的研究，結果學生的創造能力有顯著的提高［4］。沈德立等人對中學生進行發散思維訓練，探討培養中學生創造力的可行性及有效措施［5］。李孝忠根據吉爾福特智力三維模型開發了中學生創造性個性測驗、學生發散思維測驗［6］。張向葵等采用國內修訂的托倫斯圖形創造力測驗對閱讀障礙兒童的創造力特征進行研究［7］。
本文以吉爾福度模型為指導在探討制約個性創造行為的心理因素的基礎上，構建了以認知能力為基礎，以創造性個性和發散思維為中心內容的多維度、多層次的培養目標，探討發散思維訓練對創造性個性和創造性思維的影響，探索培養創造力的有效途徑。
1 對象與方法
1.1對象 選取長春市東北師大附屬實驗學校（重點）初中一年級兩個班，其中一個為實驗班（n=62），另一個是對照班（n=57）。實驗班與對照班學生的性別、年齡、一般智力和學習成績無顯著差異，兩個班級教師的性別、年齡、教齡和學歷基本相似。
1.2 干預方法
以吉爾福特模型［2］為指導，編制發散思維訓練材料。根據24種能力內容的性質分為四組，按由易到難的原則安排：6種視覺內容的發散思維能力安排在最前面，其次是6種語義內容的發散思維能力訓練內容，再次是6種符號內容的發散思維能力訓練內容，6種行為內容的發散思維能力訓練內容安排在最后。并編制了訓練手冊供教師使用，訓練手冊向教師介紹了練習題目的編制原則，列出了練習題目及參考答案，規定了基本教學模式，說明了教師應注意的事項。由東北師大心理系一名研究生使用發散思維訓練手冊，按24種不同內容的訓練活動順序對實驗班學生進行每周一課時發散思維訓練，培養學生的發散思維、輔合思維和創造性個性等品質，為期一年，對照班不進行訓練。訓練課模式采取教師指導下的自學討論，包括呈現問題、自學思考、小組或班級討論、引導發散和評價等環節。對實驗教師采用自學“訓練手冊”和邊干邊學的方式進行培訓，并輔以與其他實驗點教師相互聽課、經驗交流、教學觀摩等，以保證實驗教師正確理解與實施實驗方案，有效地落實訓練活動。在實驗開始前、后使用創造性思維（TTCT）［1］、發散思維測驗［1］和創造性個性測驗［1］對兩班學生施測。
1.3工具
1.3.1托倫斯創造思維測驗［1］
托倫斯創造思維測驗(TTCT)［1］以美國明尼蘇達大學教育系主任托倫斯1966年編制的托倫斯創造思維測驗(TTCT)為原型。該測驗（由東北師范大學心理系李孝忠修訂）由言語創造思維測驗、圖形創造思維測驗及詞創造思維測驗構成，本研究僅采用了圖形創造思維測驗部分。該部分又由構造圖形（簡稱：第一部分）、完成圖形（簡稱：第二部分）和建造圖形（簡稱：第三部分）三部分組成。其中第一部分是以一個曲邊圖形為圖形的一部分畫一幅畫或一個物體；第二部分要求被試在給定的十個未完成圖形上加任意的線條，使之成為一個完整而有趣的圖畫；第三部分要求被試在給定的三十對平行豎線內、線上或線外加任意的線條，使之成為一幅畫或一個物體。該測量的創造力維度為：①流暢性（迅速產生大量意念和見解）；②獨特性（產生新穎獨特、別有見地的見解）；③標題抽象性（產生點明主題，概括圖形內容的見解）；④精細性（反應的詳細和特殊性）；⑤抗過早閉合性（不是立刻用直線或曲線來封閉為完成的圖形）。該量表經過7000多人的測試，表明有良好的信度，其信度值為0.86。
1.3.2中學生創造性個性測驗［1］
采用東北師大心理系李孝忠教授“八五”期間編制的中學生創造性個性測驗。該測驗包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、表達欲、想象幻想、敏感性、幽默感8個分測驗。重測信度0.88,分半信度為0.83,同質性信度為0.83。當把8個分測驗的測試數據與另外6個語義發散思維的測試數據放在一起進行斜交旋轉的因素分析時，結果8個創造性個性測驗集中在一個因素軸上，另6個測驗集中在另一個因素軸上，提示其結構效度良好。
1.3.3學生發散思維測驗［1］
該測驗由東北師大心理系李孝忠教授“八五”期間編制。根據美國心理學家吉爾福特的研究，發散思維能力具有多維度、多層次的特點。發散思維能力測驗包括符號發散思維、語義發散思維和行為發散三個內容維度；思維流暢性、變通性和獨特性是發散思維的一連串加工過程中的不同層次和水平。流暢性是單位時間內發散項目的數量；變通性是單位時間內發散項目的種類；獨特性是單位時間內新穎獨特的發散項目［2］。包括符號發散思維、語義發散思維、行為發散思維三個分測驗。全測驗的信度系數為0.81，符號、語義和行為三個分測驗的信度系數分別為0.80、0.70和0.73。對119名被試的測試數據進行統計分析表明，符號與語義的相關系數為0.33，符號與行為的相關系數為0.38，語義與行為的相關系數為0.53，三個分測驗的數據中含有一個共同因素，即發散思維能力，證明測驗的結構效度良好。
符號發散思維、語義發散思維和行為發散思維三個分測驗成績按五個等級評分，每道題目的答案在10個以上記4分；答案在6個以上記3分；答案在2-6個記2分；答案2個以下記1分；答案是零則記0分。還可以根據思維流暢、變通性和獨特性統計不同層次的發散思維得分。發散項目為流暢性得分，發散項目的種類為變通性得分，超出一般學生所能想到的答案，作為獨特性得分。如語義發散思維測驗中的一個題目：請你在2分鐘之內寫出與“休息”意義相近的詞，越多越好。一個學生寫出聽音樂、打盹、稍息、散心、長眠、閑談、放松、靜止不動、催眠、看電影、溜冰、養精蓄銳、以逸待勞、退休、郊外度假15個答案。其發散項目為15，答案超過10個，則語義發散思維得分為4分，流暢性得分為15分；發散項目的種類為同義詞、近義詞、轉義詞、成語、其他等5種，則變通性得分為5分；催眠是超出一般學生所能想到的，所以看作獨特性。如果一種答案頗有新意，在同一年級中只有5%的人答出，可記2分；如果某種答案很有特色，在同一年級中只有10%的人答出，則記1分；如果答出某種答案的人數很多，超過10%，那么獨特則記0分。最后采用標準分，可以得到符號發散、語義發散、行為發散、流暢性、變通性和獨特性不同內容不同層次的發散思維得分。
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1.4統計方法 采用t檢驗。
2結果
2.1實驗班與對照班創造性思維、創造性個性和發散性思維測驗前測和后測成績比較
表1 實驗班與對照班學生創造性思維、創造性個性和發散性思維測驗評分比較（x±s）
指標訓練前實驗班(N=62)對照班(N=57)t值P值
訓練后實驗班(N=62)對照班(N=57)t值P值
表1顯示訓練前兩班學生的創造性個性、 創造性思維測驗評分差異均無顯著性。訓練后，創造性個性的獨立性、冒險敢為和表達欲評分實驗班高于對照班；創造性思維測驗的流暢性、獨特性、標題抽象性評分實驗班高于對照班。創造性個性和創造性思維的總評分實驗班高于對照班。
2.2訓練前后實驗班與對照班學生發散思維測驗評分比較
表1顯示訓練前兩班學生發散性思維測驗各指標評分差異均無顯著性,訓練后實驗班評分高于對照班。對發散性思維能力的不同內容、不同層次進行分析，發現符號發散、語義發散、行為發散、流暢性、變通性和獨特性六個方面，實驗班評分均高于對照班。
3討論
3.1發散思維訓練對初中生創造性思維的影響
本研究表明，經過發散思維訓練，實驗班的創造性思維測驗評分高于對照班，說明發散思維訓練對提高學生創造性思維能力有效，與西德尼、帕斯及其助手的研究結果一致［4］。吉爾福特曾指出，發散思維具有流暢性、變通性和獨立性。它在創造性地解決問題時起著核心作用。而南錫（Nancy）的研究則指出，發散思維能力最容易受環境教育的影響而不斷發展［1］。因此，學生在接受了發散思維訓練之后，首先發展了發散思維的能力，繼而提高了創造性思維的測試成績。此外，為期一年的思維訓練不僅使學生的發散思維能力得到了鍛煉與提高，而且也很可能使他們在解決問題時形成了一種良好的思維習慣，力求獲得新穎獨特的答案或找到更具創新性的解決途徑，在思維流暢性、獨特性和標題抽象性方面有較大提高。而在精細性和抗過早閉合性方面沒有顯著提高，可能是由于發散思維訓練沒有與學科教學聯系有關，有待于在創造力培養方面做進一步的研究。
3.2發散思維訓練對初中生創造性個性的影響
創造思維方法訓練范文5
關鍵詞：創造性思維；教學方法；教學方案；物理情境；變式訓練
所謂創造性思維就是以各種因素為基礎，包括智力與非智力因素，然后運用自己已掌握的知識進行推理分析，進而得到新知識的一種思維方式。由于物理學科具有極強的抽象性、邏輯性和靈活性，所以培養學生的創造性思維對學生學習物理非常重要。隨著科技的不斷發展，社會的不斷進步，對人才的需求與要求也越來越高。高素質、具有開拓創新精神將會是未來社會人才所必須具備的基本素質。如何在物理教學過程中培養學生的創造性思維？筆者通過多年教學實踐中的總結與摸索，從教和學兩個方面進行研究，提出以下幾點培養學生創造性思維的方法。
一、物理教師要精心選擇適合培養學生創造性思維的教學方法
要想在教學中培養學生的創造性思維，教學方法至關重要。 由于高中物理教學以基本概念和規律為基礎，而這些規律和概念都是通過觀察一些生活與生產活動、自然現象，以及通過物理實驗得來的，所以物理教師應該選擇發現法、啟研法、學導法、實驗探索法等類型的教學方法，針對學生的實際情況以及教學實際，進行選擇適合的教學方法，以求培養學生的創造性思維。
二、物理教師要精心構思、巧妙設計教學方案，培養學生的創造性思維
課堂教學的效果首先取決于教學方案的優劣。在物理教學過程中，物理教師要依據教材內容與教學大綱，認真備課，進行構思，巧妙設計能夠培養學生創造性思維的教學方案，以求在學生學習物理知識，提高物理成績的同時，開放學生的智力，激發學生的靈感，培養學生地創造性思維。要想設計出良好的教學方案，物理教師必須深入地研究物理教材和教學大綱，以啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創造性思維為教學原則，充分發揮自己的才智，精心策劃，依據學生的心理特征和認知程度，巧妙設計出符合學生實際，能夠培養學生創造性思維的教學計劃來。
三、物理教師要學會創設物理情境，培養學生創造性思維
良好的物理情境不但可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，還可以幫助學生提高智能，形成學習動機，促進學生創造性思維的形成與發展。因此，物理教師要重視物理情境的創設，在教學中精心設計一些良好的物理情境，培養學生的創造性思維。教師在教學中創設的物理情境，具體可以分為以下三大類：
（一）問題情境
教學過程本身就是一個不斷發現、分析、解決問題的過程，而學生的創造性思維恰恰是在到問題、分析和解決問題的過程中引發的，所以物理教師要創設問題情境，培養學生的創造性思維。教師在創設問題情境的時候要注意幾個問題：首先，物理教師要善于質疑，通過質疑設立懸念，設計出富有趣味性、探索性的問題，吸引學生的注意力，激發其求知欲望，促使他們認真思考與探尋解決問題的辦法，培養其創造性思維。其次，物理教師還要善于抓住時機，問到“點”。要想做到這點，就需要物理教師熟悉教材內容，了解學生的情況，并且提出的問題要難度適中，富有啟發性與探索性。最后，物理教師還要善于創設階梯型和發散型問題。階梯型問題是由一系列由淺入深、由易入難、環環緊扣的問題組成的。而發散型問題則是以某一知識點為中心，從不同的方位和角度提出的極具價值的問題。階梯型問題和發散性問題對于培養學生思維和增強學生的思維廣度與深度具有極大的啟發，因此教師要善于創設這兩類問題，進而培養學生的創造性思維。
（二）實驗情境
物理的教學與學習離不開實驗，因此物理教師要善于創設實驗情境，進而通過實驗情境培養學生的創造性思維。在物理教師創設實驗情境的時候，也要注意幾點問題。首先，物理教師可以通過改進實驗的方法，在探索新途徑之中，培養學生的創新意識，激發學生的創造性思維。其次，物理教師要善于引導學生在觀察實驗現象，在由現象推出結論的過程中，訓練學生的創造性思維。最后，物理教師要鼓勵學生自己設計實驗，這是一種培養學生創造性思維的好辦法，通過學生親自思考設計實驗，不但可以發揮學生作為學習主體的作用，激發他們的學習興趣，提高其學習主動性，還可以很好地刺激學生思維，提高學生的創造意識，增強其創造性思維。
（三）議論情境
創設議論情境，是在組織學生進行討論、交流的過程中，鍛煉學生思維，激發學生靈感，拓寬學生思路，也是一種培養學生創造性思維的實用的方法。物理教師在進行中可以適當地組織學生進行討論與交流，創設一種議論情境。學生可以各抒己見，隨意發揮，互相交流，集思廣益，在互相啟發、互相補充的過程中培養學生的創造性思維。
四、物理教師要注重加強習題的變式訓練，培養學生創造性思維
在物理教學過程中，習題訓練與解題教學是必不可少的一個重要環節。物理教師可以通過對學生解題的訓練，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓練，來幫助學生鞏固和深化所學的物理知識，提高學生分析和解決問題的努力，鍛煉學生的解題技巧，提高學生思維的靈活性、變通性和創新性，培養學生的創造性思維。其中，一題多解主要鍛煉學生的求異創新能力，一題多變則注重鍛煉學生思維的應變性，多題歸一則是鍛煉學生思維的收斂性。物理教師要充分發揮這幾種變式訓練的特長，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創造性思維。
創造思維方法訓練范文6
關鍵詞：大學體育教學；訓練；運用；創造性思維
隨著大學生的不斷增多，社會對大學生的壓力也越來越大，使得如今的教育偏向書面化，而對于大學生的身體狀況沒有一定的保證。基于這種情況，我國大學教育開始對大學生的體育教學加大了重視，同時將其進行不斷地擴展，那么如何有好的發展方法，就需要對其采取有效的措施，來提高體育教學的質量，從而增加大學生的體質，讓大學生得到全面的發展。在大學體育教育教學中，教師可以采用創造性的思維來對學生進行訓練等教學，同時運用好創造性思維，就可以更好地推動大學體育教育的水平提高，創造性思維對于整個教學工作都有非常重要的提升效果。
1 大學生體育教學中創造性思維中的作用
1.1 提高學生的思維能力
在學習中加入創造性的思維可以讓學生更加靈活地對其內容進行理解與體會，創造性思維的特點就是可以提高教學的靈活性和創新性，靈活性可以讓教學內容得到充分的運用，用巧妙的方法對學生進行教學；而創新性則是對教學的方法和內容等進行一系列的研究與創新，這些都對學生的思維能力有著很大的影響。將創造性思維靈活運用在大學的體育教育中，并且對其進行合理的運用，可以有效地提高體育教學成效。創造性思維的教學法可以讓學生的思維更加的豐富、靈活，同時還能讓學生養成獨立思考的習慣，創造性思維會讓學生深刻地體會到大學體育教學訓練的重要性，還能讓學生更加全面地了解大學體育教育教學中的重點內容，從而會讓學生更加融入學習。
1.2 強化學生的思維方式
創造性思維的加入可以讓學生在學習中將自己的思維方式進行改善，同時還會讓思維變得更加靈活，從而提高學生獨立思考問題的能力。在體育教育的一般訓練中也可以運用創造性思維，將其進行強化，教師在訓練中可以要求學生將創造性思維應用到訓練中，以促進整個體育教學的效率與質量。
1.3 提升體育訓練成效
創造性思維對于體育教育教學來說是非常重要的，它能將體育教育教學的整體水平提高，從而能讓教學質量更高，達到的成效更好。創造性思維能讓學生漸漸開始對體育訓練產生興趣，從而讓學生對于體育訓練產生主動性，一定程度上提高了教學的水平。
2 創造性思維在大學體育教學中出現的問題
2.1 沒有重視創造性思維
由于許多學校都還沒有深入去了解創造性思維，同時對創造性思維也沒有產生重視，導致了有些大學的體育教學中還沒運用創造性思維，這種情況就導致了學生與老師不能正確對創造性思維進行認識。但是想要在大學體育教學中得到好的成效，首先就需要教師和學生對創造性思維進行正確的認識，同時應用創造型思維進行訓練，讓其有好的發揮，才能呈現最好的效果。如果在體育教學中沒有進行一系列的創新措施，那么對于創造性思維的應用也會造成相應的影響。
2.2 創造性思維的應用太過于枯燥
創造性思維能否有好的應用效果在于其應用的量和實踐是否長久，其需要一個長期的奮斗才能達到好的效果，但是由于許多教師在大學體育教學中沒有重視創造性思維的重要性，從而限制了創造性思維的應用，達不到預想的效果和作用。然而對于對學習提不上興趣的學生而言，不能只是用單一方法來培養學生的思維，需要對學生進行全方位的培養，這樣才能讓創造性思維更好地融入學生中，從而達到預想的效果。
3 創造性思維在大學體育訓練中的應用
3.1 對思維的培養需要進行重視
教師在對學生進行教學時需要對學生進行創造性思維的系統認識，同時教師也要為自己培養出創造性的思維方式，在創造性思維中進行不斷地創新，明確其對大學體育教學的重要性，再將創造性思維與大學體育教學進行巧妙結合，這樣使得大學體育的訓練效果有很好的提升。在大學體育教學中也需要學生對其進行仔細的了解，同時培養自己的創造性思維，從而讓學生具備優秀的創新意識與能力，這樣可以讓學生的學習能力大幅提升，使學生得到更好的發展。
3.2 創設輕松的學習環境
創造性的思維指的就是發散性思維方式，這種思維方式可以在大學體育教學中得到很好的運用，然而這種創造性的思維方式能否得到好的應用就在于周圍的教學環境好壞，在進行大學體育教育中，需要對教學環境進行相對的改善，為學生創造一個輕松的課堂氣氛，讓學生在輕松的學習環境下學習，不僅能讓學生感受到學習的樂趣，增加學生的積極性，還能讓學生更加容易地找出學習中的問題，然后針對這些問題分析出適宜的答案，這種學習方式更容易使學生養成創造性思維習慣。在對教學課堂環境進行構建時，需要注意要圍繞教學內容的重點進行環境的控制，對于教學氣氛來說，需要在一定的限度范圍內活躍教學氣氛，從而在教學課堂活躍的學習環境下進行學習，會更好地讓學生訓練效果得到提升。
3.3 學生創造性思維訓練與實踐需要強化
在大學體育教學中加入創造性思維方式會讓學生的體育教學訓練得到好的成效，從而讓學生在學習中得到全面的發展。那么為了能讓學生適應創造性思維的發展，就需要先讓學生培養出創造性思維的方式，然而對學生的培養方式就需要進行大力的研究。可以從加強體育教育訓練和實踐來進行培養，這樣不僅對學生進行了知識的培養，還能增強學生的實踐能力，對學生的自主能力提升有很大的幫助，讓學生能獨自解決問題。創造性思維需要學生對其進行有效的發揮，從而能讓體育教育訓練對學生的教育力加大，使學生得到全面的發展。
4 結語
從文中可以看出，大學體育教學訓練的成效好壞在于創造性思維的運用程度，其能將教學的效果大幅提升，還能讓學生發揮出其最大的能力。同時，我國目前對于創造性思維的應用還沒有得到全面的發展，這對于大學體育教學訓練造成了一定的限制性，有的教師不能完全發揮出創造性思維的作用，導致了學生的學習效果不好，所以為了避免這種現象的發生，我國需要從各個高校做起，讓大學體育教學訓練積極運用創造性思維的模式進行教學，從而讓創造性思維得到好的運用，讓大學體育教學訓練得到好的教學效果，實現大學生的全面發展成效。
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