前言：中文期刊網精心挑選了如何給小學生補課策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
如何給小學生補課策略范文1
小學德育教育課堂教學關系小學生由于心理發育還不健全，正式接受知識的好時候，所以環境和社會風氣極易對他們造成影響，因此加強小學生的德育教育勢在必行，加強小學生的思想的教育，從小培養小學生樹立正確的人生觀和價值觀，以及良好的道德品質，促進小學生健康成長。文章就如何提高小學生的道德品質，對小學德育教育與課堂教學的關系進行論述。
一、小學德育教育現狀
1.學校不重視，德育教育形同虛設
由于學校只注重孩子的文化教育，認為學生只有學習好了其他的無所謂，由于課堂的緊張和作業的繁重，給小學生帶來了巨大的學習壓力和精神壓力，使小學生的身心健康受到影響，興趣愛好得不到發展。家長為了提高孩子的學習成績，強迫孩子進行各種補課，不顧孩子的想法和興趣，給孩子的精神和身體帶來負擔。由于學校只注重學生的成績提高而忽視了學生的德育教育，除了文化課只有音體美課，而且內容枯燥乏味，不能培養學生的興趣。
2.師資力量薄弱，教學模式傳統落后
由于小學生的道德品的教育得不到重視，學校缺乏專業的思想道德教育課老師，班主任老師大多對德育教育知識沒有進行專業培訓，根本不懂德育的真正內涵，認識不到德育教育對學生的重大影響。老師根本不了解學生的思想狀況，學生的心理得不到健康的疏導，所以對學習沒有積極性，盡管偶爾上了一堂德育教育課也只是老師枯燥的講，激發不起學生對德育教育的興趣，學生的綜合素質得不到提高。
3.教師評估體系不健全
德育教育一直以來都不作為主科，教學質量如何也不進行評比，要求學生只要記住一些基本知識應付考試及格即可，具體學生領悟到何種程度也沒關系，上課也只是老師乏味的講，沒有生動的色彩，不能激發學生學習德育的興趣學生聽不聽無所謂，對學生的思想和心理健康一點也不能影響，降低了學生學習德育知識的興趣，學生的綜合素質得不到提高，影響學生的學習和健康成長。
二、德育教育與課堂教學的關系
1.課堂是德育教育學習的主要陣地
教師為人師表他們的一言一行直接影響著學生的思維和思想，由于小學生的心理發育不成熟，老師的一言一行都對他們有著潛移默化的影響，所以老師在傳授知識的同時，要注重對學生的德育教育，講解生動事例，激發學生學習德育的興趣，加強自身修養，養成良好的道德習慣，道德能填補人的智慧的缺陷。無論你多富有，失了德行就會被眾人所不齒，在社會上站不住腳，所以說道德是人類的最高目的也是教育的最高目的，道德教育是中華民族的傳統文化，對學生加強道德教育培養學生健康的人格。
2.德育落實于教學工作的始終
德育教育要理論聯系實際才能起大教育的效果。首先教會學生如何分辨身邊的是非曲直，懂得什么是正義什么是邪惡，樹立怎樣的人生觀和世界觀，規范自己的行為。只有在教學中落實，才能真正發揮作用。其次，教師要言傳身教，加強自身的道德修養，時刻注意學生的思想動態和個性差異，及時引導學生，養成良好的道德習慣，樹立正確的人生觀和價值觀，積極參加道德教育的實踐活動，把自己培養成德才兼備的社會主義新人，把傳統的道德文化發揚光大。
3.德育教育與課堂教學相互促進
把德育教育滲透到課堂教學中去，在各科課堂上都加上生動的德育知識內容。例如，體育課上通過比賽讓學生感覺到團結有愛的重要性；美術課中體會美的感受；音樂欣賞中陶冶情操；在語文課上了解古今仁人志士的高貴品質和為了他人的幸福而獻身的精神，這些都能學生的思想品德和人格的培養起著積極的作用，達到了德育教育的目的。
三、在課堂教學中滲透德育教育
1.轉變教育觀念與教學模式，創建和諧課堂
首先，學校要加大力度抓好德育教育工作，鼓勵教師共同參與德育教育工作把德育教育與其他學科緊密聯系起來。教師要加強思想培訓提高自身綜合素質，改變德育教育的傳統教學方法，認真研究學生的心理狀態和思想變化以及個性特點，對學生進行道德教育，同時尊重學生的個性特點，培養學生的學習興趣養成健康的人格。鼓勵學生積極參加實踐活動，在實踐中領悟到加強自身道德修養對今后的健康成長意義多么重要。教育學生要尊重老師的勞動，積極配合老師完成道德教育的目標。
2.以學生為本，一切圍繞學生展開
學生是學習的主人，在教學中，教師必須要尊重學生的感情，一切為學生著想，為學生的健康成長保駕護航，鼓勵學生積極發揮想象力和創造力，暢所欲言，說出心里話。老師要積極與學生溝通，尋找最佳的教學方式，改變傳統的教學觀念，采取師生互動的教學方式，激發學生的學習興趣，使課堂氣氛生動活潑，學生不拘束想什么說什么，從中暴露出許多老師想不到的問題，對教學改革具有重大意義。
3.因勢利導，讓德育教育更加潤物細無聲
在課堂教學中，教學方法很重要。改變傳統的教學觀念，采用啟發式教學，鼓勵學生開動思想機器積極探索，培養學生的學習興趣，提高學生的想象力。同時把德育教育滲透到各學科中，在歷史課中生動講解革命先烈為了中華民族的解放事業堅強不屈的斗爭精神，從中體會堅強的意志才是勝利的保證，所以要樹立堅定的信念，實現自己的奮斗目標。
四、結束語
教育的對象是學生，德育教育工作不是一時的而是貫穿于教育的始終，所以把德育教育滲透到各學科中去才能達到教育的目的，有利于學生人格的培養。老師為人師表，老師就是學生的榜樣，所以老師在教學工作中要不斷學習，加強自身修養，使學生自覺養成良好的道德習慣，提升自己的人格。這對學生綜合素質的提高和健康成長意義重大。
參考文獻：
[1]阿吉然木?熱合曼.新形勢下的小學德育教育探究[J].赤子，2014，（22）.
如何給小學生補課策略范文2
關鍵詞：農村小學 數學學習 學習引導
課堂教學是培養和發展學生創新精神、創新意識、創新思維和創新能力的主陣地，作為 一名農村小學教師，如何在數學教學中引導培養學生，我認為看他的悟性及思維能力 因此我們教師要加強引導，激發他們的學習興趣，使他們養成勤于思考的習慣。從事數學教學多年，下面是我的幾點認識：
一、利用小學生的年齡特點，聯系生活
小學生比較好奇、喜歡求知，希望被關注，這些都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲重的學生來講，本身就是一種滿足。其過程可以簡單地概括為：探究――滿足――樂趣――內發性動機產生，這就保證了學生主動地投入到教學活動中去。
二、運用數學知識，分析現實問題
數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲?？吹竭@一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。
三、開發小學生的悟性
一個人的成績如何，首先看他有多大的悟性，數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是學生本人把要學習的東西自己發現并創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯系及解決問題的能力。
四、錘煉心理
對學生的培養，很大一部分是對其心理的培養。比如學習的興趣，主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力；樹立學生克服困難的信心，使其養成一絲不茍的學習態度，掌握學習方法。教師要結合數學教學培養學生進行初步的分析和概括，能對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題。
五、關注日常生活，捕捉學生的興趣點
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
六、學以致用，注重解決實際問題
如何給小學生補課策略范文3
所謂的“五步教學法”，就是將一節課分為五個步驟，在每一步根據所授內容對學生學習形式進行分與合本文將以5B《Unit6 A PE lesson》一課教學為例，談談在信息技術環境下，如何憑借“五步教學法”，在小學英語課堂實施分層教學。
第一步：啟動部分（即Warming-up）和呈現部分（即Presentation）。在啟動部分和呈現部分的教學中，全班學生都合在一起學習，教師不做分層要求。學生可根據自身能力的高低自由選擇參加不同的游戲或口頭練習項目，教師不做出任何分層指示，而是全班互動。例如：
1.Warming-up：
a.Greeting
b.全班同學齊唱英語歌曲《Ten little Indians》。
c.復習：全班同學看單詞卡快速記憶本單元的五個單詞：foot，time，turn，left，right。然后快速把它們默寫在練習本上并上交給組長。全班同學看多媒體課件呈現的兩幅圖畫與同座問答“What are the students doing？They are…”從而復習Part A中的主要句型。
2.Presentation
全班同學與教師一起做動作并表達自己的能力，“Put…on…/Touch…with…/Do this…times.”
第二步：練習部分（即“Practice”）。教師根據學生的分層情況進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。比如，A層次的學生一定要在機械操練的基礎上進行知識的拓展，如句型的轉換和單詞的歸類；B和C層次的學生就只要求機械的操練，熟練掌握即學知識就可以了。此時多媒體課件將以其形象生動、直觀明了等特點給不同層次的學生以最快速的指導和最便捷的幫助。此步驟是分層教學的關鍵所在，教師一定要有足夠的耐心和愛心。對班中的學習困難生更要有足夠的包容心，也許他們在規定時間里還完成不了任務，這時就需要教師在課余適時補課。例如：
1.教師用身體部位示意教一個新名詞“hand”。全班同學邊拍手邊跟著練習。
2.課件呈現單詞“hand”和句子“Put…on…”，學生在教師的引導下造句。此時可以進行分層，課件顯示A層學生造4個句子，B和C層的學生造2個句子。
3.課件播放人物動作畫面，A層的學生快速造句描述動作。
4.分層游戲：課件分別播放不同動作，教師讓不同層次的學生造句。這里給A層學生的是一些較難的動作描述，包括他們在課外英語中學的一些知識，給C層學生的是一些簡單的動作。這樣，不同層次的學生都可以得到機會來嘗試并回答教師的問題，課堂氣氛好，教學效果佳。
5.教師運用身體語言引出一系列的新句子：“Lie on your back.”，“Lift up your left leg and touch it with your right hand.”，“Now，stand up，everybody！”等等。
分層操練：各小組成員在組長的帶領下運用所學過的單詞進行造句練習。各小組的優等生先發表自己的見解，給其他組員做好榜樣，然后由組中的中等生表達，最后大家一塊聽取組中的困難生表達，答對大家給他掌聲鼓勵，答錯大家就一起幫助他改正。課件呈現任務指令以便學生明了自己的任務所在。
第三步：鞏固部分（即“Consolidation”）。教師啟發學生概括本節課所學的內容。教師為了檢查本節課的教學效果，可以讓不同層次的學生分別用所學的感官動詞組織句子來表達自己的感覺體驗。例如
1.競賽：讓準備好了的小組在組長的帶領下走上講臺，一個一個地表達自己剛剛練習過的句子。教師根據每個小組的表現進行打分。2.游戲：多媒體課件為不同層次的學生準備不同的鞏固游戲，讓不同層次的學生自己挑選想玩的游戲。教師根據學生完成的情況和游戲本身的分值給參加了的學生發獎品。這樣，每個學生都有膽量來參加游戲，從游戲中得到操練新句型的機會，鞏固所學的新知識。
第四步：總結部分（即“Summary”）。在總結環節的教學中，教師又要把全體學生的注意力集中到一起，要全班同學同時進行課堂總結，充分讓學生暢談收獲，以培養學生自我反饋的意識與能力。課件呈現出該課的精華所在，讓全體學生得到提煉和概括。
第五步：布置作業部分（即“Assignment”）。教師給不同層次的學生布置不同的課后作業。如給快速指導層的學生布置拓展性的作業，而給慢速指導層的學生布置操練性的作業。課件一版呈現出不同層次學生的家庭作業，既快捷省時又直觀明了。當然，教師應該在一定時間后對全班學生的分層情況進行調整，給與不同層次的學生最恰到好處的指導和幫助。例如：
如何給小學生補課策略范文4
關鍵詞: 小學數學 生活化策略 研究
Abstract: Primary Mathematics does not spontaneously generate in real life contact. Mathematical knowledge and methods to solve some practical problems, and practical method. This paper focuses on elementary school math life policy to start primary school mathematics teaching ideas, designed to further broaden the innovative teaching methods.
Keywords: elementary school mathematics, life strategy.
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：
數學作為小學生感知世界的重要方式,不會孤立于生活之外產生作用,也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。顯然,對《數學課程標準》的解讀,不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯系,是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學目標定位中,尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活,讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融,讓他們真正的在生活中學數學,在學數學中了解感觸生活,這是數學教師應該探究的課題,我認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此,我結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求.提出以下設想以求教于大家。
一、依托教材,促進學習材料生活化
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系,把數學知識轉化為學生的實際生活情境,在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現,而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源,也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材,加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通,改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是,目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩,缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數學學習材料的呈現方式多樣化,激發學生的學習興趣,鼓勵學生積極思考、合作交流,豐富學生的情感體驗.建構屬于學生自己的數學知識體系。
例如在教學“百分數”一般應用題時,我這樣重組材料:一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境,在校外公路栽種樹木,一共栽了500棵,成活了490棵,讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域,讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%?！睆亩釂枴俺苫盥省焙汀?8%”的含義,讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組,貼近學生所關注的現實生活,學習材料來自師生的熟知信息,體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此,教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容,給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活,將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見,摸得著、聽得到的有價值的案例,從而適合學生發展的數學學習過程,讓學生真正感受到數學的魅力.體驗到學數學的樂趣。
二、運用數學知識,分析現實問題
數學知識最終服務于生活,回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去,解決身邊的數學問題,以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題,獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法,感受到生活與數學知識間的聯系,不斷提高他們的數學應用能力。 數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能,而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中,教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛,讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解,進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系,抓住了聯系,就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后,我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動:“要把10%的鹽水50千克,配制成20%的鹽水。該怎么辦?學生通過精確計算,動手測量得出使鹽變多(加鹽)或使水變少(蒸發)的規律。再如在學習“百分數意義”后,我出示了這樣一道題讓學生進行思考:我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網,其中2/3的學生是利用網絡進行學習,而1/3的學生卻在玩網絡游戲?？吹竭@一現象,談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題,在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育,使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來,培養學生用數學的情感,培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。
三、關注日常生活,捕捉學生的興趣點
數學來源于生活,生活中處處有數學,到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落,數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗,把數學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數學知識,提高數學技能.技巧的目的。對小學生而言,在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中,教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數學與生活的密切聯系,拓展學生認識數學,發現數學的空間,重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法,在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如,教學厘米、米等長度單位時,可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義,再讓學生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高,黑板的長度、教室的長度等。 這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的,在不知不覺中學習了數學,讓學生深切的體會到了原來數學就在自己的身邊,身邊就有數學,數學不再是抽象,枯燥的課本知識,而是充滿魅力與靈性.與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力,激發了學生學習數學的積極性和主動性,使課堂教學煥發了生命的活力。
四、學以致用,注重解決實際問題
如何給小學生補課策略范文5
關鍵詞：新課標；小學閱讀教學；教學策略
閱讀是人類的一項古老的行為，自從有文字以來人類就開始了閱讀活動。國際閱讀研究協會維也納研究機構主任、奧地利博士理查德?巴姆伯爾杰認為，閱讀首先是一種感覺活動，人們通過視覺器官認識語言符號，這些語言符號反映到大腦中轉化為概念，許多概念又組合成較大的單位，成為完整的思想，然后發展為更復雜的活動，聯想、評價、想象等。
閱讀教學是以閱讀活動為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計劃的教學活動，在小學教育中處于重要地位。但是小學閱讀教學長期以來主要存在以下問題，影響著學生閱讀水平的提高，思維能力的發展。
一、以教師為中心，忽視學生的主體性
《義務教育語文課程標準（2011版）》建議在教學活動中要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，但目前的小學閱讀教學仍是教師在唱主角。因為學習內容是教師確定的，教師按照教材、考試的需要，選擇教授內容，一味地灌輸，忽視學生內心的需要，更是很少考慮學生的生活特點、學習習慣；還因為課堂的學習過程是教師備課時準備好的，學習結論更是教師預設好的，教師按照自己的想法設置課堂教學環節，通過不斷提問一些瑣碎、是或非的問題把學生引到自己需要的答案上來，不給學生自由表達的機會，沒有充分考慮學生的認識能力與成人還有很大差異，不應該強求學生學會教師所想要教授的內容。
二、 以教材為中心，忽視學生課外閱讀
以教材為中心的閱讀教學突出表現為教師“教教材”，學生“學教材”，或者教師把教材當成神圣不可侵犯的，不對教材進行二次開發。人們常說“授人以魚，不如授人以漁”，教學關鍵是教會學生學習方法。教材作為學生學習的向導，承擔的主要任務應是引導學生的學習，激發學生探索未知領域的熱情，然后通過不斷地閱讀資料或者著作來彌補課堂教學留下的空白。可有些教師偏偏緊抓教材不放，每天喋喋不休地講解課文。試想，如果只局限于教材，學生的閱讀水平、文學鑒賞能力什么時候才能提高。尤其小學高年級學生好奇心強，愛刨根問底，這一階段正是他們閱讀的黃金時期，此時教師如不著重教會學生閱讀方法，為他們今后的課外閱讀鋪下墊腳石，更待何時。
三、 以知識為中心，忽視學生能力培養
上海師范大學吳忠豪教授認為：“語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何?！笨涩F在仍有部分教師花費大量時間把知識強行“灌入”學生大腦，不考慮學生在學習過程中是否掌握科學的讀書方法，不考慮學生與閱讀文本之間是否能達到情感上的共鳴，不考慮學生是否通過閱讀真正提高了語言應用能力。這種教師在教學中過多傳授知識的做法，必將影響學生主體性的發揮，從而導致學生語文實踐能力偏低。
21世紀以來，我國不斷出現翻譯與介紹美國有效教學概念的著作，越來越多的專家學者在探究如何讓國外的有效教學本土化，提高我國教學質量的同時減輕學生負擔。
隨著新課程實施的深入發展，宋秋前認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
小學閱讀作為學生實現自身精神成長的主要途徑和語文各種能力得到發展的基礎，有效的閱讀教學顯得尤為重要，以義務教育語文2011版課標為背景，筆者提出了以下小學閱讀有效教學策略。
（一）以生為本，多向互動
傳統教學主要是講授式，教師把事先準備好的內容教給學生，通過提問“你明白了嗎”“你會了嗎”這樣的問題來驗證自己的教學效果。要打破這種教學常規，必須先轉變教師的教學觀念，讓他們明白現在的學生獲得知識的途徑有很多，他們并不缺少知識，缺少的是能力，要通過課堂鍛煉學生與文本對話的能力，與同學、教師探討問題的能力，敢于表達自己見解的能力。只有課堂上每個學生都動起來，才能真正提高他們的閱讀能力。
有效的閱讀教學應“以生為本”，尊重學生的主體地位，從學生的學出發，教師在課堂作為引導者，主要是通過一些精練而富有挑戰性的提問、點撥，達到教學目標。比如蘇教版語文三年級下冊的《趕海》一課，教師可以抓住以下三個環節引導學生感受作者童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
1.概括課文大意。學生朗讀課文后，教師引導學生概括每個自然段的意思，把握首尾呼應的文章結構。
2.感受趕海的樂趣。以小組合作的方式進行，在學生小組討論、交流后全班交流，給學生充分的自由說出趕海的樂趣。
3.在你童年的記憶里，發生過哪些趣事。學生親身講述童年趣事，不僅回憶美好瞬間，還鍛煉了表達能力。
環節二的小組討論，主要是學生主動學習的過程，小組討論中生生之間互相交流想法、探討問題；全班交流中，教師與學生一起研讀文本，針對學生的問題進行重點講解。環節三更是把課堂還給學生，讓他們盡情地去說童年趣事，不論學生說得怎樣，都應給予積極的評價，給他們再次舉手的信心。
教師在給學生分組時要注意小組成員之間的互補性、差異性，達到學習上互幫互促，共同提高的目的；在小組學習內容的選取上教師要認真推敲，盡可能地讓每個學生參與到學習活動中去；在評價小組合作學習效果時，教師不僅要評價發言同學的優缺點，還要評價未發言同學在小組中的表現情況，而且要善于引導學生反思自己的學習態度、學習方法是否恰當。
（二）培養興趣，注重積累
新課程標準強調“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，使學生獲得基本的語文素養”。學生語文素養的形成是一個日積月累的過程，低年級的課文短小易懂、讀起來瑯瑯上口，通常要求學生背誦；中高年級的課文稍長一些，但有些優美的寫景或抒情課文仍要背誦，誦讀作為積累的好方法，可以有效培養學生的語言感知能力。但從課本中積累的詞語、段落畢竟有限，這就需要重視培養學生的閱讀興趣、擴大閱讀量，從課外閱讀中積累美詞佳句、增長知識、擴寬視野。
教師要加強學生課外閱讀的組織與指導，首先要做的應是減輕學生作業負擔，給他們留出足夠的時間進行自主閱讀；其次是根據學生年齡特點推薦讀物，教會學生對哪些內容要精讀、哪些內容略讀，怎樣在書上做標記、怎樣寫讀書筆記和讀后感；再次是重視發揮教師的示范作用，因為學生具有向師性，教師如果經常與學生交流讀書心得，給學生講述自己讀過的故事，對學生無疑是一種積極的教育和引導。
（三）以讀為主，加強整合
有效的閱讀教學除了教會學生必要的知識外，還承擔著多方面的任務。教師應加強整合，把訓練學生的各種能力蘊含在課堂教學之中。
閱讀教學中，教師一定要重視對文本的朗讀，不僅是學生讀，教師也要讀，通過與文本的這種有聲交流，感受作者寫作時的心情。閱讀教學中還可以通過表演的方式讓學生理解文本中詞語的意思，句子的含義。例如筆者在講授蘇教版四年級上冊《我給獻花》一課時，反復讀過幾遍，有些學生還是沒弄明白“興高采烈、秩序井然”是什么意思，于是我請班上理解了這兩個詞語意思的同學和我一起表演香港同胞在機場等待的過程，這兩個詞語學生很容易就理解了。
閱讀教學過程中還可以對學生進行思維、口語交際、習作的有效訓練。閱讀為思考、討論、說話提供了話題，提供了材料，思考、討論和說話也可以促進閱讀理解，表達閱讀結果，交流閱讀感受。同樣，讀為寫提供了話題和材料，寫反過來提升讀的效果。
四、聯系生活，激勵學習
人與人之間交流主要靠的是語言文字，我們的閱讀又都是來源于生活的素材經過藝術地處理，以文字的形式被記錄下來，所以，閱讀教學中聯系學生的實際生活訓練他們表達能力的同時也是在為他們的寫作奠定基礎。
生活猶如一個包樓萬象的大講堂，人人都能從這里汲取營養。每個學生都處在生活當中，對自己的生活充滿希冀，而且小學生的好奇心強、想象力豐富，教師可以把課文中出現的問題日?；?，培養學生觀察生活的能力。如一位教師講《荷花》一課，針對學生普遍感到寫生作文難這個問題，自始至終圍繞對荷花的描寫進行講讀，使學生認識到善于觀察和勤于積累才能寫出好作文。
五、推進傳統文化教育
我國優秀傳統文化博大豐厚，小學低年級閱讀教學主要是開展啟蒙教育，以誦讀《三字經》《弟子規》這樣的國學經典為主，引導學生感受祖國語言文字美，養成良好的生活習慣和行為規范。高年級閱讀教學主要是提高學生對中華豐富、優秀傳統文化的感受力，例如，蘇教版教材中的《西湖》《九寨溝》和《黃果樹瀑布》等課文，通過對秀麗自然景色的描繪，激發學生熱愛祖國河山，保護環境的意識；《臥薪嘗膽》《司馬遷發憤寫〈史記〉》等課文讓學生感受中華民族不屈不撓、堅持不懈的精神；《師恩難忘》《花瓣飄香》等課文讓學生學會理解他人、懂得感恩……
當今世界，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給我們中華民族優秀傳統文化的繼承帶來巨大挑戰，教育部2014年3月印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，落實立德樹人的根本任務。
少年作為祖國的未來，承擔著傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化的責任，閱讀教學中要始終貫穿傳統文化教育，因為我們要教會學生的不僅是知識，更是做人的準則。
在新課標積極倡導閱讀有效教學的背景下，小學語文教師要有“大語文”的意識，不僅讓學生愛讀會讀能思考，還要讓學生愛說會寫做全面發展的好學生。
參考文獻：
[1]語文新課程教學法（小學）[M]，高等教育出版社，2010：75-76.
[2]宋秋前.有效教學的含義和特征[J].教育發展研究，2007，（1）：39.
如何給小學生補課策略范文6
一、依托教材，促進學習材料生活化
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構屬于學生自己的數學知識體系。
例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%?！睆亩釂枴俺苫盥省焙汀?8%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力.體驗到學數學的樂趣。
二、運用數學知識，分析現實問題
數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動:“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦?學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多(加鹽)或使水變少(蒸發)的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考:我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲?？吹竭@一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。
三、關注日常生活，捕捉學生的興趣點
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
四、學以致用，注重解決實際問題
