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初中籃球教學目標范文1
對于當代初中生來說，籃球是一項并不陌生甚至為大多數學生所喜愛的運動。很多學校在上世紀末就已經開始重視籃球的多樣化運動了，并且深入開展了很多提高籃球教學的改革實驗。分層教學法是被初中體育教師所關注的一個新型的籃球教學法。本文中，筆者就自己的經驗查閱資料、咨詢其他教師后，對分層教學法在初中籃球教學中的應用提出了一些自己的看法和論點。
分層教學法在教學目標中應用
分層教學法，顧名思義，就是把學生分為不同的層次，針對不同層次特點的學生進行教學。對于籃球課來說，對學生分層的標準是依據學生對籃球知識的掌握情況和學生的身體素質，將不同的學生分層。分層之后，首先要完成基本的教學目標，然后在實施分層教學，對學生因材施教，根據不同層次的學生采取不同的教學方法。
一般而言，根據籃球分層教學法的標準，學生可以分為三層。第一層是體質不好、籃球知識薄弱、籃球技能差的學生，這層學生一般不太喜歡上體育課。對于這層學生，教師需要花費更多的耐心和精力，要在提高學生籃球水平和身體素質的基礎上，培養學生對籃球以及其他體育運動的熱愛。因此，教師在對這層學生進行分層教學時，要格外注意對學生的籃球基本技能訓練，如運球、三步上籃等。第二層的學生屬于中等普通學生。這層學生體能和體質都比較普通，對體育運動有一定的興趣，也掌握了一定的籃球知識，但籃球技能方面可能比較欠缺。針對這一層學生，教師要注意的是首先要讓他們鞏固自己已有的籃球基礎，然后再舉辦籃球比賽，讓學生在比賽中實際鍛煉自己的能力。最后，教師可以鼓勵學生嘗試使用新的運動技巧，使自己的籃球水平有一個質的提升。第三層學生就是那種已經具有強健體魄、并且有豐富的籃球運動經驗的學生。針對這層學生的教學，教師應當注意對他們的強化訓練，深化他們的籃球技能。
分層教學法在教學過程中應用
教學目標是教學活動得以實現的前提。認識到了這一點之后，體育教師在設計教學內容時就不會受到太多的制約和束縛，有了更大的自由。根據分層教學法的教學理念，體育教師在設計教學目標時要依據不同層次的學生實際情況，對他們提出不同的要求和目標，并安排相應的教學內容。
例如，在教授學生體前變向換手運球這一技能時，對三個層次的學生就存在不同的要求。針對第一層學生，教師可以為他們講授體前變向換手運球的基本概念和要領，并讓學生自己練習原地的體前換手變向運球，然后循序漸進，練習熟練之后再試著行進間的體前換手變向運球。對于第一層學生，教師的教學目標是要讓學生熟知基本要領、基本概念以及最基本的動作。對于第二層學生，教師在帶領他們完成基本的教學目標后，要讓學生熟練學會消極防守下的體前換手變向運球和一對一體前變向換手運球，對籃球技術精益求精。針對第三層學生，教師要讓他們在籃球比賽中熟練運用體前變向換手運球，要讓這層學生擁有更多更豐富的實戰經驗。這樣做，既是為了提高學生的籃球水平和籃球技巧，也有助于培養學生的合作創新能力，強化學生的團隊意識，幫助學生形成更健全的人格。
新課標下的初中體育課程教學，對教師還提出了一個要求，就是要確保教學組織方法以及形式的層次性。教師在設計教學內容和教學目標時，要充分考慮不同層次學生的不同特點，為學生選擇最適合他們的練習方式。
分層教學法在教學評價中應用
分層教學法在初中體育教學中的應用應當貫徹始終，即教師在對學生進行教學評價時也要運用分層教學法，學會靈活多變。
不過，值得注意的一點是教師在評價時，要注意保護學生的學習積極性，在客觀評價學生的學習成果的前提下，充分肯定學生的付出和努力，看到學生的努力，鼓勵學生不斷提高自己的籃球水平，使學生獲得繼續學下去并把籃球學好的信心和勇氣。當然，教師也要針對不同層次的學生提出建議，指出他們的缺陷所在，并幫助學生不斷進步。教師的用心自然也會被學生感受到，那么學生也會更努力更用心地學習籃球，師生一起在籃球課上共同進步，推動我國初中體育教學的發展，也為其他學科的改革和創新提供一個很好的范例。
綜上所述，分層教學法在初中體育課程中的應用有利于提高學生的自信心，培養學生的學習積極性，激發學生的潛力，提高學生的身體素質。運動中培養出來的自信對學生來說，是更堅定的自信，更能幫助學生在其他課程中勇于克服困難，不怕苦、不怕輸的精神，磨礪學生的意志，培養學生更健全的人格。分層教學法在初中體育中的運用還不夠完善，但這種新方法會被更多的教師接受和應用，并不斷創新，最終推動初中體育教學的發展和提升。
參考文獻
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初中籃球教學目標范文2
【關鍵詞】初中學生；籃球教學；差異化教學
教育體制改革，將學生主體作用在課堂上的發揮作為改革重點。差異化教學是學校教學改革的重要方向，體育課作為操作性強的科目，其對學生個體化培養起到關鍵作用?，F代體育教學，尤其是初中體育教學中給為關注學生的在心理和生理因素，根據學生的能力因素、智能因素、以及操作因素等多方面展開差異化教學，籃球是中學生尤其是男生最為喜愛的一項運動，其教學的展開也必須關注到學生的個體差異性，展開多層次、全方位的教學。
一、面向全體，異化目標
體育教學的直接目的是提升學生的體育能力，達到強身健體，這就要求在教學目標的制定上要面向全體，以大眾化的教學為基礎。同時，初中學生無論從生理還是心理上都存在巨大差異，這就要求教師走進學生，了解學生，以差異化的教學目標來對學生進行適度培養。
首先，興趣化教學，引導學生愛上籃球?，F階段，體育教學中，往往沿用傳統的教學模式，從教師的經驗和視角來設計教學，安排籃球教學，以教師的示范、學生模仿為基本，以籃球考試的方式，迫使學生接受籃球，使學生產生一種逆反心理，從而不利于教學的展開。所以，教師要以多樣式的教學來吸引學生，如游戲化籃球教學、競爭性籃球教學、比分式籃球教學等，使學生因愛而進行籃球學習。
其次，性別化教學，讓女生也愛上籃球?；@球是大多男生喜愛的運動項目，而女生參與較少，這就要求教師進行性別教學目標的制定，以女生的偏向，制定適宜女生籃球目標。初中生對心理滿足度的要求較高，也就是說，對自我認可性強，這就要求教師在適當程度上滿足大多數人的心理需求，從而刺激學生喜歡上籃球。例如，很多女生不愿參加是因為籃球運動幅度大，教師就要適度調整女生運動標準；針對一些上籃動作，要求動作標準，而不必對進籃數做嚴格要求等。
最后，活動性教學，調動學生熱情。體育教學的本質是解放學生身心，然而傳統籃球教學方式仍以教師的“說”開課，這就使原本以為可以走出說教課堂進入身心解放活動中的學生再次走進被說教情境之中，從而將學生的籃球熱情一盆水潑冷，這就要求在教學中以有效的手段進行課堂組織，嘗試邊說邊讓學生做，教師少說學生多做，教師引導學生先做、做后糾正等方式，使學生的籃球熱情配點燃與延續，刺激學生學習積極性與主動性的發揮，切實發揮學生的學生主體作用。
二、“以生為本”，因材施教
學生是學習的主體，是教學的中心，學生能力的培養是現代教育的出發點和歸宿。初中體育教學的主要任務是增強學生體質，促進其身體正常發育，增加體育興趣，養成運動習慣，培養健康的體育觀念，形成良好的體育精神，這就要求教師充分了解學生生理與心理特征，針對學生的個別差異性，進行因材施教。
（1）教學語言多樣化?；@球教學往往將教學集中于教師對基本技能的傳授，而忽視了教學語言的表達。初中學生心理敏感度大，這就要求教師在教學中以適中的語言對學生進行評價，同時針對不同學生采用不同語言。例如，對較內向而籃球操作能力較差的學生，在進行評價時要注意言語的緩和，以鼓勵性、方向性的語言為主，這就使學生認識到自身的發展方向，刺激學生進一步發展。再就是，在教學語言的組織上，將生動語言引入課堂，以幽默組織課堂，為學生創造良好的課堂氛圍。
（2）教學設施人性化。在教學設施的添置時，籃球設施大多是標準的運動員競賽設施，這對中學生來說難度較大，這就要求根據學生的實際，設置不同層次的設施，例如根據學生身高的差異，將球籃高度進行調控，這樣就使一些身高較低的學生能夠簡易上籃，刺激他們對籃球的喜愛，對一些彈跳力較強的學生則提供“高”平臺，使其在高灌籃的基礎上進一步提升自己，促使他們高動機的實現。在籃球場地的設置上，根據初中生的實際，進行分級設置，以為不同層次的學生提供良好的場地支撐。
（3）教學內容提升化。由于學生的自身能力不同，教師在教學時以教學內容的適當提升來刺激學生的發展，以最大限度的將學生分化，得出“籃球尖子”，這并不是說將學生劃分為先進生與落后生，而是以學生的實際能力為出發點，來不同程度的發展學生。例如在學習運球這個動作時，一些操作能力強的學生很快就能接受，并能熟練操作，這就要求在學生自我訓練時，教師適當提升的目標，擴展教學內容，如教授躲避式運球技巧，旋轉式運球技巧等，為這部分學生的提升進行相關內容指導，提升學生的能力。
（4）教學模式多樣化?；@球教學的傳統教學模式是教師為中心，以“技術分解——整體訓練”為基本教學原則，整個教學以“移動——持球——傳接球——運球——定點投球——三步上籃”展開，若每節課以相同的模式展開，就會使學生產生定規化的思維，認為籃球也就這幾個項目，從而使學生失去學習的興趣，從而不利于教學的展開。在實際教學中，教師要積極采用新思維，創新教學模式，以定化的教學目標為指導，采取不定化的教學手段，例如，在教學改變學生“學”的地位，讓學生“教學”，這就刺激了學生的表現欲，提升了學生的積極性，同時會引起一些表現能力強的學生發現自身閃亮點，促進了他們的發展。
合作化教學模式是籃球教學中經常采用的模式，在合作化探究過程中，通過學生彼此的交流、學習與操作，能夠提升自我學習的能力，也能使其全面認知自我。籃球運動是合作化的過程，每個成員即是獨立的個體，又是相互融合的有機體，這就要求在協作中關注學生的個體差異性，展開差異性教學。一方面，以學生自我比較為手段，促使學生認識到自身能力與缺陷，并根據同級學生的參照完善自己。另一方面，教師在教學中通過與學生的合作訓練，指導學生，使學生明確自身的發展方向。
三、引入競爭，完善規則
學生個體差異的存在，要求教師以不同的標準來要求學生，這就要在關注全體學生發展的基礎上，引入競爭，開展競爭活動，同時以公平有效地競爭規則來促使學生發展。學生個體差異性的存在使其發展具有個性化特征，個性化發展與創造性是密切聯系的，學生在競爭、民主的條件下，才能最大程度的發揮其能力。
一是，灌籃得分，防守亦得。對很多學生來說，在籃球比賽中進球是很寬男的事，而在籃球比賽中往往防守不予計分，灌籃計分的方式，這就使一些灌籃技術不強的學生失去比賽機會，或是不愿參加比賽，這就很大程度上拉開學生差距，不利于教學的實現，而在教學中實行防守也能得分的規則，正解決了灌籃對學生造成的心理傷害。
二是，人人觸球。由于學生的技術水平不同，技術好的學生嚴格控球，使得很多技術較差學生在賽場上很難得到觸球機會，這就打擊了學生參與競爭的積極性，所以，以“人人觸球”的規則，對學生進行一些規定，會使全體學生得到了平等競爭的機會，也能照顧到技術較差的學生。
差異化教學關注到學生的個體差異性，力求以個性化、差異性的教學方式，實現全體學生的發展，是素質教育生本理念的體現，同時，在其理念指導下，初中籃球教學，通過差異化目標的制定，差異化教學手段的實行，面向學生的因材施教等方式的展開，為學生的個性化發展創造了條件，促進了教學目標的實現。
參考文獻：
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初中籃球教學目標范文3
【關鍵詞】分層教學 中學生 籃球效果
隨著社會各界對學生身體素質要求的不斷提高以及籃球運動的進一步開展，還有當今媒體直播籃球的各項比賽，特別是美國NBA職業籃球聯賽，學生經常關注，對廣大中學生影響很深，倍受中學生的喜愛。尤其是校園各年級的籃球聯賽，更是發展奇特，經常搞得如火如荼。在每年的選項編班中也會發現，幾乎70%的學生，特別是男同學，會選擇籃球這項運動。這充分說明，籃球運動是中學生非常喜歡的運動項目，具有較大吸引力。
但是，我們體育教師在現行的課堂教學中卻發現這樣一種現狀：①由于學生在初中學習期間所處學習環境不同，對體育的認識及受體育教育的程度存在著較大的差異。所以，學生從基本活動能力，身體素質水平到籃球技術方面有著顯著差異。②學生身體素質水平、運動技能水平、智力水平、情感態度等方面的差異，導致了學生對籃球基礎理論、基本技術、技能的理解和掌握出現了顯著差異。學生水平參差不齊嚴重影響了教學組織和教學效果，如何從實際情況出發，在同一時間內，讓所有學生的籃球水平有所提高，身體得到鍛煉，體質得到增強，終身體育的意識得到啟蒙和培養，是我們面臨并亟待解決的首要問題。為了進一步提高籃球選項課的教學質量和更好地提高教學效果，筆者根據幾年來籃球選修課的經驗，就我校選修課教學的幾個問題進行了綜合分析，針對實際情況，進行分層次教學，收到了較好效果，具體措施如下：
一、制定籃球分層教學的教學目標
教師要精心鉆研教學大綱，精心研究教材，精心了解學生，合理確定籃球分層教學的目標。下面就是根據學生客觀存在的差異為前提，以學生的體能、技能和運動基礎，將學生分為A、B、C三個層次教學目標，(見表1)，實行分層教學。
二、根據學生的實際情況，進行動態分層
學生的分層不是盲目的，而是在教師的指導下根據教學目標有目的、有步驟的進行；學生所處的層次不是一成不變的，要以動態的觀點來觀察學生所處層次，對學生的個性特點進行綜合能力的評判，要隨時注意層次的變化，因人因時制定，調整教學方法與要求。在分層時應遵循多維性、自愿性和動態性的原則，做好學生的思想工作，使學生明確分層教學的目的，了解分層教學的方法，并根據學生的學習情況定期作些調整，合理進行升降，消除學生的心理不平衡狀態。
具體分層方法如下：把技術水平接近學生安排在同一層次小組進行教學，可在選項授課前對學生進行興趣態度、專項技術、身體素質3個方面測試。興趣態度：指對籃球運動的興趣，對籃球運動的了解情況及專項學習的態度。
專項技術：指籃球專項技術。包括1min定位投籃（技評達標），半場左右側運球上籃（技評達標）。
身體素質：指籃球專項素質折回跑（記時）。
根據以上各項成績進行綜合評定，把學生分成3個層次。
C層：技術較好，身體素質好，有一定的籃球基礎。
B層：技術一般，身體素質好或較好。
A層：技術很差，身體素質差，未參加過籃球訓練。
這樣分層是在技術考核的基礎上的分層，是以籃球技術做為最重要的標準的分層，不會傷害學生的自尊心，其目的是更有利于層次分明的教學，避免重復教學，提高學生參加體育運動的興趣。
三、有效地進行籃球技術分層指導和籃球知識專題講座
分層教學其指導思想是努力尋求班級教學與個別教學的結合點，分層指導的成功與否，直接關系到不同層次的學生能否在各自原有基礎上得到提高，這也是分層教學至關重要的一環。在實施個別輔導時，還要注意針對性，注意及時性，同時注意反復性，不能急于求成。因此，在學生練習過程中，老師必須對照目標及時指導，了解學生掌握情況，進行改進教學，并根據情況有針對性的重點講解。在課外，體育教師應該組織行之有效的籃球知識專題講座，使學生對籃球理論有更進一步的認識，促進籃球技術的掌握，讓他們得到很大的提高。
四、進行階段性的總結和調整
要獲得良好的教學效果，必須重視階段性的總結，通過總結，改進一些在教學中存在的問題，如在教學中是否達到教學目標而及時調整教學方法、教學計劃。對學生來說，學生強化技能，糾正錯誤，縮短差距，改進學習方法，隨時調整層次；對教師來說，通過總結，可以使自己在掌握教學效果與反應，改進教法，以保證達到預期的教學目標。通過及時總結，師生可以不斷地糾正和調整，從而實現有效地教學，促進學生發展。
五、制定各層次的評價機制和考核標準
分層評價是進行分層次教學的主要環節。根據不同層次籃球教學目標與要求，結合教學大綱規定的考核辦法，制定相應的評價機制和考核標準。由于分層次后，各層次差異懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，為此教師應將考核內容和標準進行調整：內容上，高層次學生適當增加難度，而低層次學生可適當降低難度，使所有的學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的目標遞進，從而提高全體學生的水平。
總之，分層教學與傳統教學相比，顯示了其教學效果的優越性，使每一個學生都能積極練習，增大了課堂容量，使大多數學生達到預定的教學目標，有效增強了學生的體質，提高了課堂效益，更有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學更緊密更協調地相互配合，有利于培養出專業基礎扎實，具有創新能力和競爭意識，身心全面發展，符合素質教育要求的新一代學生。因此，教師必須與實俱進，努力提高自己的綜合素質水平，以適應現代教學的需要。
參考文獻:
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初中籃球教學目標范文4
【關鍵詞】差異性教學 初中體育 教學目標 設計 評價
【中圖分類號】G40-013.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0116-01
一、前言
差異性教學是現代初中體育教學中提出的一種新的教學組織形式，它顛覆了傳統的個別化教學的組織形式，實現了現代意義上的主體教學，其目的是為了保證學生在學習課本知識的同時充分發展自己的個性特點，培養學生的創新精神和創新能力。差異性教學強調學生的個性發展，主要以學生個體為主要教學對象，學生可以根據自身的學習需要，作出相應的響應性反映，比如希望老師在教學過程中改變教學速度。在體育過程中，教師的教學水平或類型都應以適應學生的需要及學生的學習風格和興趣為前提，既立足于學生的差異，但又不消極的去適應學生的各種差異，培養全方面發展的人才。
二、差異性教學在初中體育教學中的實施策略
（一）制定差異性的教學目標
體育是現代初中體育教學中的重要組成部分，是實施素質體育的重要載體。近年來，我國體育事業不斷發展，體育體育的理念也取得了很好的成果。差異性教學是初中體育教學中實施的一種新的教學模式，教師在體育過程中，要充分了解學生的這種差異性，提倡以學生為主體，強調學生的個性發展，在教學思想、教學目標和內容、教學方法和策略等各方面實施有差異的教學，有利于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。教師在教學中既要深入了解差異性教學在初中體育教學中的作用，又要不斷的提高自身的素質修養，緊跟著時展，把握創新的體育理念，全面提高學生的個體發展，要根據學生的特點，結合教學的實際需要，了解學生的體育特長，對學生進行必要的體育基礎訓練，對每一個學生進行差異性教學，充分發揮學生的體育特長，促進學生身心全面發展。
教師在教學之前先要了解學生的差異性，根據學生的差異性準備不同的教學材料，同時為學生選擇不同的學習內容，制定不同的學習目標。恰當的學習目標，不僅可以激發學生學習體育項目的熱情與興趣，也可以培養學生持之以恒的體育精神。初中學生在學習體育項目的過程中，通過去努力拼搏，不斷實現自我超越，去追求目標的完美，這對學生的個人成長而言是非常重要的。以田徑項目中的百米短跑為例，不同的學生由于身體素質及心理素質有較大的差異，成績必然會有很大差別，教師在教學過程中應充分考慮到這一點，應針對不同個性的學生，制定相對合適的學習目標。教師應鼓勵學生不斷挑戰自我，爭取最大可能的突破自己的極限，只要自己能夠不斷超越自我，這就是一種成功。只有采取因材施教的措施，每一個學生才能夠得到相應的成長，教育的相對公平才會實現，才能完成素質教育的目標。
（二）進行差異化的教學設計
體育教學中教師要針對學生的差異性進行差異化教學設計，設計前先對教學內容進行了解和分析，根據學生的實際水平對內容進行取舍、組織并調整，結合教材和學生的特點開展課堂教學，靈活地運用差異教學模式，綜合靈活的給學生作出差異性評價，促進學生的個性發展。比如，在進行長跑教學時，教師課前可以先分析了解學生的體質，根據學生的個體情況進行教學設計，對于有潛藏疾病和平時不進行體育鍛煉的學生使用差異化教學。再如，在進行籃球教學時，教師應結合學生的興趣、愛好、特長，將學生進行分組，有針對性地開展訓練。同時，可以籃球技能出色的學生幫助不擅長籃球的學生，讓他們也參與進來，從而促進學生的共同進步。
初中體育教師進行差異教學需要有開拓的思維，促進教師專業發展是提高課堂教學效率的基本保障。傳統的體育教學中，教師在課堂上一般以自己為主體，不能也不敢放手給學生進行思想碰撞，課堂中學生雖然都參與了，但談不上是真正意義的差異性教學。教師對差異教學的理論研究以及對學生個體的了解在體育過程中是非常有必要的。雖然在進行差異性教學過程中教師花費的時間和精力比較多，但差異教學的作用和效果卻是有目共睹的。教師有計劃，分工明確，齊心協力的工作，能夠讓學生更加容易成功。
（三）實施差異化的教學評價
教學評價是課堂教學不可或缺的環節，在初中體育差異性教學中，教師要結合學生的個體差異，建立適合不同層次學生的評價體系，將結果性評價和過程性評價結合，不盲目追求學生的最終成，應多關注學生平時的學習表現，讓學生感受學習的樂趣，樹立學心的自信心。同時還可以通過縱橫評價，對同一個學生不同項目的學習表現或在相同項目下不同時段情況下的表現進行評定，從中找出差異的原因，便于學生調整和完善，調動學生體育學習樂趣。另外，還應注重評價主體的多元化，將教師評價、學生自評和互評巧妙結合起來，從而促進學生的共同發展和進步。
學生的性格千差萬別，教師在教學過程中不斷總結歸納，找出差異中有規律的東西，采取相應的教學措施，實施有效率的差異化教學。同時，教師應提供一些選擇性的訓練活動，讓學生在學習中能夠得到同等成就，并感到教師和同學都是以平等的眼光來看待自己。體育課堂教學時教師能發現并總結規律的方法很多，可以通過課堂對話、差異指導、合理評價等差異性教學來提高學生學習體育項目的興趣，促進學生個體的發展。
初中籃球教學目標范文5
關鍵詞： 因材施教 體育教學 教學應用
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人。近代，班級授課制的出現，擴大了教育受眾，使更多人可以走進學校享受教育帶來的益處?？墒前嗉壥谡n制卻不可避免地要面對一個問題，那就是如何在教學的共性與個性間達到平衡，實現學優生“吃得飽”，學困生“吃得好”。在初中體育教育中，同樣需要面對班級授課制的這一共性問題。其實，解決的方法，早在數千年前，我國古代的大教育家就頗有先見之明地找到了答案，那就是要注重因材施教。那么，在班級人數眾多的情況下，如何在初中體育教學中貫徹因材施教原則呢？在借鑒他人經驗的基礎上，結合多年教學經驗，我談談以下見解。
一、正確理解因材施教
“因材施教”，顧名思義，就是要求教師在承認和尊重學生個性差異的基礎上，采用不同的教學手段，針對學生千差萬別的接受能力和知識水平，開展差別教學，充分挖掘不同學生的潛能，使每個學生在自己的基礎上都能獲得最大限度的發展。具體到初中體育教學中，因材施教便要求教師在充分了解班級特點，學生體能、興趣、耐受性的基礎上，針對各班特殊班風，對于學生的長項予以重點培養，對于學生的缺點或者短板予以適當彌補，對于學生體育發展的需要予以滿足，使學生練就健康的體魄，獲得最優發展，享受體育學習的快樂。歸結起來，因材施教，關注的是“材”的差異性，追求的是學生的最佳成長。
二、因材施教應用策略
1.重視班級差異，因材施教。
每個班級存在不同的班風、班貌，每個班級也會呈現出自己的特點。同一個體育老師，同一本教材，如果采用同樣的教學方法，教學效果就會大相徑庭。由此，我們在初中體育教學中，便需要結合不同班級的特點，使用不同的教法，安排不同的進度，設置不同的教學要求。例如，對于班風較為活躍、相對紀律較差的班級，體育課適合采用競賽法、小組活動法，這樣既讓學生有了釋放的平臺，又讓學生因小組榮譽而注意維持好的紀律。而對于不夠活躍卻紀律嚴明的班級，體育課則適合采用整體推進、集中訓練的方式，這樣避免了單獨活動活力不足的尷尬，在良好紀律的保證下，實現了教學目標。
2.針對學生特點，因材施教。
一個班級通常由幾十名學生組成，這些學生各有不同，各具特點，初中體育課必須針對每個學生的個性特點因材施教。這首先就需要通過多種方法，如走訪法、代課老師了解法、課上觀察法等對學生的情況進行全面了解，并在此基礎上結合教學內容，制定分類教學目標，制訂個性教學方案。在這一過程中，我們要統籌兼顧，既要落實整體教學目標，又要實現個體目標。對于全體學生的一般要求和對于個別學生的區別要求，應不著痕跡地貫穿整個教學過程。例如，教學籃球這一教學內容時，針對男生與女生的差異，我要求男生和女生分組練習，并且制定了男生三步上籃10次中5次達標，女生10次中3次則達標的標準。而針對學生體能與技巧差異，則靈活地安排了30+投擲籃球與30-投擲籃球，學生可自由選擇。這樣學有余力的學生可以充分發揮運動才能，體能有限的學生能盡力做到最好。
3.結合學生興趣，因材施教。
興趣是學生學習的“加速劑”，且每個學生又有自己特定的興趣。因此，在初中體育教學中，因材施教要結合學生的興趣點展開。具體而言，就是應在初中體育課上搭建多個興趣通道，避免教學的單一化，盡量讓每個學生在一堂課上，都能發現一個興趣點，都能引爆一個興趣點。例如在教學“短跑”這一內容時，有的學生的興趣點在于跑的姿勢練習，有的學生喜歡展示速度與激情，有的學生更關注起跑瞬間的爆發，我便結合學生不同的興趣點，設計了“矯健身姿”――跑姿最美評選;“激情時刻”――小組速度賽;“先發制人”――班級起跑速度比拼三個教學環節，迎合了不同學生的興趣點，切實提高了學生的快速跑能力。
4.注重學生層次，因材施教。
人生而不同，學生先天身體素質便存在較大差異，而且，在后天成長過程中，受各方面因素影響，所具備的體育技能與體育素養有極大不同。但從班級整體的角度看，這些差異又會體現出一定的層次性，這便決定了對于同一教學內容，學生的掌握情況也會呈現出層次性。由此，在初中體育教學中，學生所處的不同層次是我們因材施教必須考慮的因素。我們應根據一定的標準，在充分觀察了解的基礎上將學生合理分成幾個層次，然后，針對各層特點，對同一教學內容，分別制定各層次“跳一跳，摘到桃子”的教學目標，使處于各個層次的學生均能充分發揮和挖掘潛力，提高身體素質。
例如，在學習“后滾翻”這一教學內容時，學生在練習中出現了四個層次差異，有的學生翻得輕松且規范;有的學生翻得吃力卻也算標準;有的學生翻得很快，但是動作不到位;有的學生則根本不敢也不會翻。在觀察分出這四個層次后，我對翻得輕松且規范的學生提出了數量要求;對于翻得吃力的學生提出了兩人一組，評比練習的要求;對于翻得快卻動作不到位的學生，我不要求他們數量，只要求他們規范動作;對于不敢也不會翻的學生，則僅僅要求他們嘗試翻一個，不求質量。這樣各個層次學生的練習都有了明確目標，而且只要稍加努力，便可以完成。這有助于調動學生學習的積極性，更能增強學生的自信心，讓他們都體驗到成功的喜悅。
總之，在體育教學中對學生因材施教，就要堅持“以生為本”理念，充分尊重班級、學生間的差異，針對學生特點，結合學生興趣，注重學生層次，制定差異化教學方法和目標，為學生練就健康的體魄助力。
參考文獻：
初中籃球教學目標范文6
關鍵詞：初中體育；興趣；教學；探究
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0075-01
初中是學生身體發展的關鍵時期，運用興趣教學法激發學生學習興趣，促使其積極參與體育鍛煉，對于學生的健康成長具有重要作用。興趣是最好的老師，在興趣的引導下，學生能夠產生對于體育學科的求知欲望和參與熱情，在輕松愉快的環境中達到體育鍛煉的目標，提高體育課程教學的學習效果。但新時期，興趣教學法在體育教學中的運用仍然存在一些亟待解決的問題，制約著興趣教學法作用的發揮。如何解決這些問題，是每一位體育教師必須思考與探索的問題。
一、結成興趣小組，激發學習愿望
在新課改不斷深入的背景下，體育教師對于教學方法的關注度逐漸提高。培養學生興趣，賦予學生更大的學習自主性，成為了廣泛討論的話題。同一個班級之中，一定有許多同學有著共同的興趣愛好。因此，在教學中，教師可以讓學生根據興趣愛好，自由組合成為興趣小組，小組同學相互督促、相互鼓勵，交流共享自己對于體育運動的感知與技巧，促進形成整體性的進步。例如，踢毽子、拔河、踩高蹺、爬花桿等對抗性的體育項目能激發學生的競爭意識，鍛煉學生的勇氣；丟手絹、跑步接力等集體項目，能幫助學生更快地融入集體，鍛煉學生與人相處、與人合作的能力；打花鼓、演木偶戲、街舞等具有趣味性的項目可以增強學生的運動興趣，激發學生的學習愿望。在結組的過程中，教師應當對教學目標有深刻的認識與理解，在滿足學生學習需求的同時，達成既定的教學目標，讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉體魄，掌握體育技能。
二、運用游戲教學，調動參與熱情
游戲是初中體育興趣教學法較為常用的一種活動形式。對初中學生而言，將體育運動與游戲有機結合起來，能夠有效調動學生的參與熱情，提高學生的課堂參與度。通過開展多樣化的游戲活動，將體育游戲的競爭性、趣味性、娛樂性以及學習性等特征呈現給學生，對于激發體育活動不積極的學生的參與熱情具有顯著效果。體育游戲的多種特征的整合，對促進學生的全面發展起著重要作用。例如，在進行籃球教學時，教師應當先向學生介紹基本的籃球知識與籃球文化，讓學生形成對籃球的整體性認識。接著，教師應積極利用體育課程組織學生開展籃球實踐活動，在實踐過程中，要仔細為學生講解籃球的技巧及相關的動作要領，提高學生的籃球水平。等學生基本掌握了籃球技巧后，教師可以組織學生開展籃球比賽，比賽規則應適當放松，讓學生在較為簡單的規則的約束下進行具有新鮮感的籃球賽，在激發學生對籃球學習興趣的同時，提升學習效果。
游戲活動的設置，還可以依據學生的興趣愛好、身體素質以及性格特征等進行綜合考慮，設計形式多樣的游戲，豐富體育課堂，為學生營造幽默風趣、生動活潑的學習氛圍，最大限度地發揮學生的興趣，使其積極參與到體育游戲中。例如，在進行“持輕物投準”學習時，教師可以為學生設計“打敵機”游戲，讓學生扮演射手，將紙折疊成敵機的樣子懸掛在規定位置，同時用羽毛球或乒乓球充當炮彈，讓學生進行分散投擲，比一比哪位同學的命中率最高。這樣做，既有利于鼓勵學生開動腦筋，拓寬思維，又增強了學生的信心，培養了學生的自主學習能力以及創新精神。
三、合理引導教學，培養樂觀心態
在初中體育教學中進行引導性教學，主要有情境引導和心理引導兩種模式。新課改下的體育教學不能沿用傳統的“放羊式”教學，不能僅僅采取單一的跑步、比賽的活動形式。在運用情境引導教學模式時，教師要依據初中學生的年齡特點、興趣愛好、心理素質等因素，進行教學情境的設置，鼓勵學生積極參與到體育運動中，培養學生樂觀的心態，增強學生的運動意愿，進而提升體育教學的效果，為學生的全面發展奠定基礎。例如，在進行短跑100米訓練時，教師可以為學生講述世界短跑冠軍的成長、成才經歷，激發學生的學習興趣，使學生主動投身于項目練習。另外，情境引導教學模式也有利于培養學生的團隊合作精神與創新精神，讓學生在運動過程中享受體育運動的樂趣。
由于初中學生正處于叛逆時期，在性格上容易呈現出急躁、浮躁與叛逆的特點，因此，在進行體育教學時，教師應對學生的這些不健康心理特征給予充分重視。并加強引導，通過開放性較強、合作程度更高的體育活動，引導學生健康成長。例如，積極發展籃球、排球、足球等集體性體育活動，讓學生養成良好的團隊協作意識與競爭意識，體驗互幫互助的過程；通過開展跳馬、單雙杠等富有挑戰性的項目，幫助學生克服膽怯心理，養成積極樂觀的心態、勇敢無畏的精神以及果敢堅強的良好心理素質。
將興趣教學法運用于初中體育教學，有利于滿足學生的個性化發展需求，有利于激發學生的學習積極性和參與熱情，也有利于提升教學效果，促進學生全面發展。因此，在體育教學過程中，教師應主動探索創新，對興趣教學法給予充分重視，通過鼓勵學生結成興趣小組、開展游戲教學、運用情境引導教學模式與心理引導教學模式等多種方法，提升教學質量，提高學生的身體素質。
參考文獻：
