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心理輔導教學案例范文1
關鍵詞：考試焦慮情緒 一般心理問題 合理情緒療法 放松訓練
一、一般資料
趙某，男，16歲，初三復讀生。家庭和睦，父母雙方家族無精神疾病史。性格開朗，自我期待較高。
心理測驗結果：
1、焦慮自評量表（SAS）：原始分：48分，標準分：60分。
分析：屬中度焦慮
2、考試焦慮綜合診斷量表分析：屬中度焦慮
二、主訴與個人陳述
自復讀開始的1個多月以來，害怕考試考不好被同學恥笑，每次考試時便出現心慌、手腳冰涼的癥狀。
三、學生心理問題原因的分析：
（1）生物因素：學生正處于青春期，有較強的虛榮心與自尊心。
（2）認知因素：好勝心強；存在復讀生就必須考出好成績等認知錯誤。
四、咨詢目標
近期目標：改善學生對于考試的錯誤認知；能正確面對每一次考試成績。
長期目標：促進學生心理健康發展，學會自我心理調控，構建合理的認知模式。
五.咨詢方案
本案例主要應用認知療法中的合理情緒療法。基本理論為ABC理論，指誘發性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因；而B（人們對誘發性事件所持的信念、看法）才是引起人的情緒及行為反應的直接的起因。所以只有改變了學生的不合理信念，才能解決情緒和行為上的問題。
六、咨詢過程
第1次咨詢（心理評估和診斷階段）：
1、攝入性會談收集資料
2、計劃采用合理情緒療法，輔助放松訓練。
5、家庭作業：回顧復讀這段時間考試心態和復讀以前考試心態一樣嗎？
第2次咨詢（咨詢階段）：
方法：會談法，合理情緒療法
1、反饋作業：學生承認自己復讀前后的心態不一樣。
2、咨詢師介紹合理情緒療法，采用表格的形式，通過言語技術來改變學生錯誤的認知過程和觀念。
誘發事件A 不合理性信念B 情緒及行為上的后果C
復讀
復讀后第一次數學考試考的不好
名次靠后 一般的不合理信念：復讀時的成績就應該每次都名列前茅
具體的不合理信念：
1、數學一次沒考好，數學就學不好了；
2、考試成績不好，同學們會嘲笑的；
3、一次考試成績不好，復讀會失敗了。 緊張，焦慮，心慌，手腳冰涼。
3、運用合理情緒療法的與不合理信念辯論技術，咨詢師與學生進行辯論。 例如，以“復讀時的成績就應該名列前茅”為例。
（咨詢片段）：
學生：“既然是復讀，考試成績就應該是比別人好，名列前茅?！?（不合理信念具有絕對化的特征）
老師：“你能不怕辛苦，選擇復讀，是很勇敢的做法。不過據你所知每年高考的復讀生是不是都名列前茅，考上清華、北大了啊？”（采取夸張的方式辯論）
學生：（搖著頭，笑著說）“當然不是”。
老師：“那既然如此，你的復讀成績為什么就一定應該名列前茅呢？”（辯論采取質疑式的方式）
學生：（想了一會）“可能我的這種想法是有些絕對了，是有點不太合理。
通過與不合理的信念辯論以后，學生基本上能用合理的信念代替不合理的信念，使認知發生變化，從而對考試的焦慮情緒有所緩解。
4、布置家庭作業：讓學生自己針對其他不合理的信念進行辯論。
第3次咨詢：（咨詢階段）
方法：會談法、放松訓練。
1、反饋咨詢作業：
不合理性信念 合理性信念
認為數學那次沒考好，數學就學不好了。
認為復讀就一定得名列前茅
認為一次沒考好，整個復讀就會失敗了。 認為只要努力，以后成績會有提高的。
能根據自己實際情況合理定位。能正確地看待考試和考試成績的起伏，向著中考努力。
2、放松訓練： 對學生進行放松訓練，提高學生應付焦慮性情緒反應的能力。
（1）肌肉放松訓練
放松方法：先使該部位緊張，保持緊張狀態10秒鐘，然后慢慢放松，體驗放松時的感覺，如發熱、溫暖、愉快等。
（2）深呼吸放松訓練：
具體做法：雙肩下垂，閉上雙眼，慢慢地做深呼吸。通過鼻孔慢慢地將氣吸入，使腹部鼓脹起來，再緩緩地用嘴和鼻同時將氣呼出，并放松全身肌肉。循環反復，練習3～5次，達到精神和軀體的放松狀態。
3、布置家庭作業：
向同學們和老師了解他們心目中的自己。
第4次咨詢（鞏固與結束階段）：
方法：心理測驗法
過程：
1、反饋作業：溝通后得知，在他們心目中是有很大潛力的學生。
2、進行心理測驗，原始分37分，標準分46分，提示有適度的焦慮，是正常的，并且適度的焦慮有助于考試的復習與準備。
3、讓學生回顧自己咨詢過程，基本建立了對考試的正確認識。
七、咨詢效果評估
1、學生自我評估：焦慮情緒基本消失。
2、咨詢師評估：學生認識到了不合理的認知模式，提高了自我分析與調節能力。
3、心理測驗評估：SAS：原始分37分，標準分46分。心理測驗結果說明學生的心理問題已經基本得到解決。
參考文獻：
[1]郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）北京：民族出版社，2005年8月第1版
心理輔導教學案例范文2
樹立創業創新意識，創新人才培養機制
創新是社會發展的核心動力，同時也是教育發展的核心動力，更是人才發展的核心。近年來，學校積極開展創業教育，致力于培養創新人才，以創業帶動就業，在突破就業瓶頸、促進人才發展及地區經濟發展方面取得了顯著的成效。在這個過程中，我們深刻認識到，發展創業教育，應當從頂層設計入手，以制度來保障教學，推動教學改革。
深度落實創新人才培養計劃。所謂“深度”落實，即是要將創新人才培養計劃細致地落到實處，同時根據實際情況不斷調整，并不斷探索和創新工作模式，將人才培養計劃以最為完美的方式落實。近年來，學校始終致力于探索多元化的人才培養機制，積極尋求和高等科研機構開展交流合作。同時，立足“卓越工程師教育培養計劃”，探索國際化工程教育認證，順利實現了多項項目目標。
建立創新人才培養質量標準體系。在教育理念上，致力于服務每一個學生，讓每一個學生都能夠成長，成為有利于社會發展的棟梁之才。因此，在創新人才質量問題上，始終嚴格把關，并且與國際標準 接軌，設計了具有中國特色的職業創新人才質量標準體系。人才質量標準體系實施后，教學目標更加明確，考核更加細化，人才質量得以保障。
探索嵌入式教育模式。所謂“嵌入式”教育，即將創新教育嵌入專業教育之中，從而起到推動專業課程創新與改革的目的。在實施的過程中，學校以專業課程管理平臺為基礎，致力于研究當前社會職業需求動向，及時將最新的創新信息嵌入到教學之中，以動態化的管理機制促進創新人才的培養。
以實踐為核心，創新創業教育
創業是一種綜合性的實踐活動，實踐是創業得以實現的基礎。因此，學校要求創業教育活動圍繞實踐展開，積極創新創業教育模式，以創新教學來推動創業教育。
建設高品質的案例數據庫。為鼓勵開展案例教學法，學校出資建設專業案例數據庫。案例類型分為教學案例、研究案例，及案例教學成果。案例來源分為國內案例、國際案例。案例內容涉及校內各個專業，主要有商業、金融、工程等方面。同時，學校每學期會安排一些模擬創業活動，并且將最終的活動成果增加到數據庫中。在活動的過程中，學生將有機會充分思考創業中可能存在的問題，并且在教師的指導下分析和解決這些問題。有利于學生充分理解教學內容、掌握基本的創業知識、激發思考能力、增強信息處理能力及創業意識的形成。
成立案例研究團隊。學校的教學案例團隊由教師和學生組成，學生在教師的指導下，負責原始資料的收集工作。同時，運用現代信息技術手段加以整合。這種新型的科研模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且為教師和學生之間提供了交流的平臺。同時，讓教師和學生共同合作，有利于將系統性的工作方式傳遞給學生，讓學生在潛移默化中形成良好的科研作風。對于數據庫的發展而言，學生的加入有利于激活教師的工作思路，讓更多更新、更多元的元素融入科研之中。
聘請校外專家參與案例庫的建設。由于教師是以教學活動為主的，在實踐方面總會存在著不足之處，尤其是創業這種高度綜合的實踐活動。因此，教師在案例分析上或多或少存在著理想化的成分。為了讓學生能夠感受到原汁原味的創業思想，學校經常會邀請一些創業成功者來?，F身說法，邀請校外專家共同參與案例庫的建設，有效地彌補了學校教師的不足，對于準確、適用地分析案例起到了十分積極的作用。
提供創業心理輔導，樹立良好創業心態
學校領導指出，在實施創業教育的過程中，不能夠只注重創業理論教育，更要注重創業心理教育。為此，學校設立了專業的創業心理輔導機制。
幫助大學生樹立創業自信。創業自信應當是建立在正確認識自身基礎之上的，而不是一種盲目的自信。當代大學生在思想上具有前所未有的活力，有著挑戰傳統的強烈欲望，這些都可以成為創業的有利因素。但是，需要加以正確的分析和引導。否則的話，很容易好高騖遠而阻礙創業活動的發生。在創業輔導的過程中，教師會幫助學生正確認識自己的優勢和劣勢，針對具有創業意愿學生的具體情況，提供有針對性的輔導，從而幫助大學生樹立起正確的創業自信。
引導大學生正確認識創業過程中的挫折。任何事物的發展都不可能是一帆風順的，必然會因為各種主客觀因素的影響而遭遇到挫折。因此，引導大學生正確認識創業過程中的挫折，是一項十分重要的工作。首先應當讓學生意識到遭遇到挫折是一種必然，想要完全避免挫折是不可能的，如何憑借毅力和智慧去戰勝挫折才是創業成功的關鍵。其次，樹立正確的創業心態，不能急于求成。在輔導過程中，學校會有意識選擇一些創業失敗案例，詳細分析失敗的原因，尤其是心理方面的因素，讓學生意識到創業是一個長期過程，需要穩定的心理，不能急功近利，試圖一步登天。
學校的創業心理輔導是一種動態化的輔導機制，時刻關注著每一個創業學生的心理動態，和創業學生之間保持著極為緊密的聯系，一旦學生遭遇到創業心理問題，專業教師會及時跟進，引導學生正確認識問題，幫助學生解決問題。
實踐證明，創業心理輔導工作的開展，有效地解決了學生的創業心理問題，對于提高創業成功率、鼓勵學生從事創業活動起到了十分積極的作用。
建立創業管理機制，提升創新創業能力
學校領導認為，只有將大學生創業與社會發展相結合，讓大學生創業與社會創業相結合才能實現大學生創業的可持續發展。創業管理中心不斷創新管理方式，提供多樣的創業培訓，全方面提升學生的創業能力。
2008年，在上級主管部門及地方政府的大力支持下，學校成立了“燕山大學國家大學科技園”。這是一個專門負責大學生創業管理的專業機構，為大學生創新創業活動提供了堅實的基礎。
近年來，燕大科技園始終保持著高速發展的態勢，在短短六年間，已經發展成為擁有21名專業教師、600多平方米辦公場地的大型機構，年均增長率超過50%，管理創業團隊25個。燕大科技團不僅為大學生創業提供服務，同時也為社會創業提供服務。
科技園的創業管理中心能夠為大學生創業者提供全方位的支持。在技術支持方面，管理中心能夠提品研發必要的設備和實驗室，提供具備專業知識的指導教師。管理中心積極為每一個創業團隊牽線搭橋，讓創業團隊有機會在大型、正規的科研機構合作，促進創業團隊的成長和發展。
根據協議，創業管理中心內的所有企業將向創業學生開放。為了解決創業者資金緊缺的問題，創業管理中心投資30萬元設立了“大學生創業管理基金”，同時積極為創業者尋求融資渠道。同時，學校啟動海燕就業計劃，以創業帶動就業。2009年，創業管理中心啟動了“海燕計劃”，以解決大學生的就業問題。5年來，“海燕計劃”取得了十分顯著的成效，實現了創業帶動就業、就業推動創業的良好局面。
心理輔導教學案例范文3
通過研究發現，造成小學生英語口語焦慮心理的原因主要有五個方面：學生缺乏交際自信、自身學習態度、同學評價、課堂活動與環境影響，以及教師的言行。五大影響因素中，缺乏交際自信對學生英語口語表達的影響最大。缺乏自然的語言學習氛圍，讓語言學習趨于形式化、模式化，缺乏課堂回答問題的積極性，同時由于學習態度的不積極、不主動，學生對未做準備的問題總是感到緊張和被動，造成的所謂“無能”的陰影，課堂上的語言練習由于缺乏自然的情景，比較生硬，缺乏靈活性，也是造成學生焦慮因素的重要因素，同時學生面對教師的提問，不能自然的做出反應，來自于教師以及同學的負面評價對他們也會造成很大的心理傷害。
在實際教學過程中，教師應從以下五個方面入手：
一、通過實踐，逐步增強學習的自信心
自信對于低年級的英語學習者來說是一種積極情感，能促進學生開展多種形式的口語交際活動，培養他們的綜合語言運用能力。在教學實踐中，通過以下幾種方法幫助學生建立自信。
（一）通過教學案例，幫助學生樹立自信心。許多學生在課堂上只能規規矩矩地坐著，目不斜視地看著，小心翼翼地舉手，吞吞吐吐地回答問題，教師與學生之間只有通過灌輸的方式進行教學，而缺乏平等地情感交流；由于被動地接受知識的灌輸，他們覺得英語學習枯燥乏味，越學越難，逐漸喪失了學習英語的積極性、主動性和自信心。這種現狀對小學英語教學極為不利，積極鼓勵學生自我表現、自我肯定，讓他們在學習中發現自信。例如，在學習牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter？ A 部分時，請學生們三人一組到講臺前進行角色扮演。學生們的興趣高漲，非常主動地輪番上臺表演，演得逼真形象，盡管有時表達地不如預期到位，但他們勇敢的表達，展示了他們的自信心，為課堂增添了動力和活力。
（二）通過參與活動，幫助學生激發自信心。在小學生英語口語交際中逐漸幫助他們建立自信心是至關重要的。在外語學習中，信心主要體現在兩個方面：學生對教師的信心和學生的自信心。前者要求教師知識豐富、友好、負責，后者則更為重要。實踐證明，自信心強的學生焦慮感低，更能自如地發揮自己的水平，而不易受外界影響。自信也不是與生俱來的，它需要精心培養、反復強化。一旦學生樹立了自信心，他們就邁出了走向成功的一步。當學生表演完英語小劇本《小獅子找食物》后，老師抓住這一有利時機給予了肯定和表揚，對他們惟妙惟肖的扮演和其中的口語表達給予了恰如其分的贊美，讓他們體驗到了“用英語做事情”的快樂，鼓勵他們繼續自信地學習更多的英語表達方式。
（三）通過巧妙糾錯，幫助學生保持自信心。在交際活動中，學生說的英語出現語音語調不準確或語法有錯時，或因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤、產生語言障礙時，教師要講究糾錯的藝術，應在學生完成交際活動后指出來或予以糾正，不要隨意打斷學生說話。對一些小錯誤可以忽略不計，不必強求學生說的每句話都準確無誤。從教學實際來看，這樣以鼓勵為主，適當放寬對交際中錯誤的要求，有利于學生的學習，有利于學生心理素質的培養。還要讓他們體會到教師真誠的關愛，敢于放心地說，不會因為點滴的錯誤而受到批評甚至被一棒子打死。學生會在學習英語――犯錯――糾錯――再犯錯――再糾正……直至學會的螺旋式上升中學會英語，在反復的訓練中逐漸實現“表達欠佳――表達一般――表達流暢”的過程。
二、積極引導，建立良好的學習態度
針對小學生天性活潑、好動，且愛表現的性格，在實際教學過程中對學生們進行興趣、動機、自信、意志和合作精神等相關因素進行有意識地培養和教育。在牛津小學英語4A Unit 9單元的教學過程中，老師應采取以下方法提高學生的積極性。
Teaching “hungry/thirsty”章節教學案例
（1）拿出一些食物，首先聞了聞，然后手摸肚子，裝出很餓的樣子，說道：I’m hungry.
S： （Read and spell it.）
T： What’s the matter？
S：I’m hungry.
T：Here’s a cake for you.
S：Thank you.
S1―S2（Practise one by one）
通過食物道具，現場激發學生學習的興趣，同時讓學生自由地表達，盡情地表演情景對話，培養學生使用英語進行交流和表達。
（2）繼續用手摸摸肚子，表現出吃得很飽的樣子：I’m not hungry. I’m full. But I’m thirsty.（然后做出口渴的樣子）
S： （Read and spell it.）
T： What’s the matter？
S： I’m thirsty.
T： Here’s a glass of water for you.
S： Thank you.
S1―S2（Practise one by one）
在這一教學環節中，放手讓學生利用語言自己交際，進行任務型教學，倡導自由、活潑的英語教學模式，激發學生表達的欲望，逐步提高學生口語實踐的能力，最大限度地調動了學習的主動性和學習興趣。
三、循循善誘，營造輕松的課堂氛圍
在教學過程中，學生思維活躍，勇于發表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識強，口語表達能力提高快，教師可以用情境和實例引導學生運用所學的英語知識去表達自己的生活、經歷、感情和思想，能讓學生體驗到輕松的、活躍的課堂氣氛。多媒體在英語教學中能夠使教學形式更加生動活潑、直觀有趣，使學生的聽覺、視覺等感官同時接收信息，帶來全方位的視覺刺激；有利于教與學雙向交流。在教課過程中，通過多媒體CAI教學，開展視、聽、說等活動，顯現出各種情景的虛擬實景，給學生提供逼真生動的語言學習和交際環境。近似真實的場景可以讓學生有一種身臨其境的感覺，能全身心地投入語言實踐活動中來，在這種放松的教學環境中，既降低了學生的語言焦慮，調動了學生的學習積極性，也提高了學習效率。
教學案例：在牛津小學英語4A Unit 7單元教學時，教授句型“When do you get up？ I get up at six.”，我讓每個人寫出自己一天中的各種活動，并且請個別同學上來描述。接著，老師扮演記者，拿著話筒，通過提問的形式采訪一些同學，使他們不斷熟悉這個句式”When do you …？”，并同時通過板書將重點內容寫在黑板上，重點呈現。接下來進行pair work練習，出示提問的句型和相應的圖片（如生活中的一些名人，趙本山、朱軍、周杰倫和蔡依林等），讓學生進行練習，如：When does Liu Xiang usually practice running？ When does Li Yong ？go shopping？等等。最后，讓同學們自己來充當小記者，對班里的任何五名同學進行采訪并上講臺來做報告。通過后面的調整，課堂氣氛活躍起來了，學生興趣提高了，并將知識和技能及時的消化吸收了，起到了不錯的效果。
四、積極評價，充分保護學生的自尊心
據有關研究表明，學習者在自尊受到保護、自我得到激勵的環境中，學習和認知活動的效率就會較高。學生在回答問題時難免出錯。當學生出錯時，為了保護學生的自尊心，教師應該主動糾正錯誤，而不應該用批評的態度去指正。所以，在教學中老師要充分保護學生這種內在的成功欲望，不斷肯定成績，給他們創造成功的機會。
教學案例：王聰，11歲，四年級學生。在英語課上很靦腆，回答問題聲音小得像只蚊子，有時甚至雙手發抖，說話結巴。通過觀察，該生英語基礎薄弱，一直認為自己沒有學習英語的天賦，總覺得別人的英語學得比自己好，對英語學習嚴重缺乏自信，致使英語口語表達產生焦慮心理，對英語學習失去動力。針對存在問題，重點作了三個階段的心理輔導，取得了良好效果。
第一階段：樹立信心，激發學習動力。課上，有意識地請他回答一些較基礎的問題，并及時給予肯定性評價，幫他樹立起學習英語的自信，漸漸地發現他有上進心了。有一次，我講到一個知識點，同學們都陷入了沉思，忽然一只手出現了，雖然還是比較猶豫，但他說出了正確答案，大家都感到很意外。這讓同學們由衷地發出了感嘆聲，他第一次在同學們面前露出了開心的笑容。從此，他變了好多，對英語課似乎也有了一定的興趣，發言的聲音也比以前洪亮多了。
第二階段：進行多元評價，促進其自信。開展同桌對話，小組交流等多種形式的教學活動。通過小組評價的方式，使他從同學的肯定中得到滿足。同時要與家長取得聯系，把他的突出進步告訴父母，使家長對他的英語學習也充滿信心，從家庭方面也給與該生正確積極的評價。在這樣多元化的評價中，充分調動了該生學習英語的積極性，使他不斷自律、自信、自強。
第三階段：參與各項管理，不斷自信自強。在他對自己的英語學習樹立了一些自信后，我決定讓他參與班級管理工作，在英語晨讀課上，擔任“值日班長”，帶讀課文。開始他有些膽怯，我鼓勵他，讓他晚上多聽錄音，仔細模仿。每一次輪值前他都非常認真地準備，同學們都覺得他是個認真的學生。漸漸地他不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信和自強。
通過一段時間的心理輔導，王聰對英語口語表達有了一定的自信，課堂上開始舉手發言了，能用英語和老師、同學進行自如地交流，下課有時還會主動問老師問題。面對王聰的成功，使我認識到激勵的作用、同學評價的力量。
五、從我做起，注重自己的一言一行
第一，多些鼓勵，少些責備。針對一些英語基礎差，對英語失去信心的學生，多給予鼓勵。在學生回答問題是，盡量不用批評的目光，而是用激勵的目光看著學生，但當他不能及時準確的回答出問題時，不站在他身邊，一旦他感受到老師注意力完全集中在自己身上時，反而會引起更大的緊張和局促不安。這時老師應轉回講臺，面向全體學生，讓大家一起回答，以減輕學生的緊張情緒。當學生答錯時，給予他一定的鼓勵，爭取下次回答正確。
第二，多人參與，個性輔導。有教育學家認為：“競爭在班級教學中確實時一種最好地刺激”，能提高學生學習效率。在堂課上，自覺或不自覺地把競爭機制引進教學過程中，盡量多讓學生參與，而不是一次次叫同一位或幾位同學回答問題。在課堂上給出不同層次的topic，照顧不同層次的學生，課前、課后要分層布置練習，有彈性作業。讓優等生跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的樂趣，鼓勵學生主動提問，促使全體學生都得到發展。
第三，多些關愛，少帶情緒。在教學過程中，把每個學生看成一個與自己平等的個體，用謙和的話語代替命令的口吻，盡量避免自身的不良情緒對學生的影響。這對于建立融洽的師生關系至關重要，師生關系融洽了，距離拉近了，學生焦慮值降低了，上課時自然會積極參與到課堂活動中。課后有意的與學生們交流，找他們感興趣的話題聊天，讓他們感受到老師的關愛，營造一個輕松的氛圍、和諧的師生關系，使師生雙方都能以最佳的精神狀態投入到教學活動中。
心理輔導教學案例范文4
關鍵詞:大數據背景;大學生心理健康;教育創新
大數據時代的到來，不只影響了社會信息技術行業的發展，對社會生活的各個方面都有重要影響。在大數據時代背景下，各種信息、數據日新月異，逐漸改變了人們的生活習慣和生活方式。同時，也在潛移默化中逐漸影響了高校大學生的思想觀念，引發一些大學生心理問題。對此，高校應合理利用大數據的優勢，強化對大學生的心理健康教育，促進大學生心理健康發展。
一、大數據背景下大學生心理健康教育面臨的挑戰
(一)數據處理問題
信息爆炸是當前大數據時代的一個主要特點，每時每刻都在進行信息更新和變更，這就給高校的信息處理帶來了很大挑戰。教學與科研工作是高校教師的兩個主要內容，在高校的教學工作過程中，大部分高校教師都能夠運用計算機進行簡單的信息加工處理。但是當前我國的各大高校普遍缺乏大數據意識，對于大數據信息處理的水平嚴重不足。同時，大部分高校教育工作人員都過于重視高校的文化課教育以及學生專業課教學工作，忽視了對大學生心理健康的教育。只有少數從事心理健康教育的教師重視學生的心理健康教育工作，使得心理健康教育方面的大數據處理難以得到有效提升。
(二)不良信息對大學生的消極影響
在大數據時代，社會數據不斷增加，其中不乏一些不健康的數據信息，還有很多消極、反面的數據信息，這些信息涌入到學生群體之中，會對學生造成難以估計的消極影響，引發大學生心理問題。由于大數據背景下數據信息具有碎片化、非結構化的特點，所以一些商家和個人會為了自身利益而或宣傳一些不良、非法、有害信息，這些信息會在一定程度上蠶食大學生的心理健康。如果學生對這些虛假、有害信息沒有進行合理的鑒別和篩選，就會受到這些信息的消極影響，引發心理健康問題。
(三)教學方式逐漸落后
大部分高校心理教師對大數據的重視程度較差，沒有將大數據合理運用到日常的心理健康教育之中，依然沿用傳統的教學模式。隨著高校心理健康教育的發展，原有的高校心理健康教學模式已經逐漸難以適應學生的心理需求。傳統的心理健康教育模式大都由教師向學生進行心理健康知識的灌輸，導致學生的學習效率低下，影響了高校心理健康的教學質量，而隨著學生獲取學生心理健康知識的渠道不斷拓寬，獲取的心理健康知識也逐漸豐富。所以教師應對心理健康教學模式進行有效改革，以適應學生的心理需求。
二、大數據背景下大學生心理健康教育創新的有效策略
(一)創新教學模式
面對大數據時代給高校大學生心理健康教育所帶來的沖擊，高校教師應首先轉變傳統的心理健康教育模式，摒棄傳統的心理健康教育理念，同時利用大數據的優勢進行心理健康教學的改革工作。例如:高校心理教師可以利用大數據建立心理健康教育平臺，提前將自己的上課內容與上課資料上傳到平臺上，以供學生們瀏覽和預習，培養學生的自主學習能力和學習意識。教師還可以合理利用數據資源，選擇貼近學生生活的教學資料和教學案例，提高學生的學習積極性，提升大學生心理健康教學質量。
(二)提高學生對心理健康的重視程度
在大數據時代背景下，市場上的數據之中常常充斥著一些不良、消極的數據信息，影響大學生的心理健康。高校教師在對學生進行心理健康的教育過程中，應不斷提高學生對心理健康的重視程度，提高學生對各種信息的甄別能力，防止學生受虛假信息的哄騙，降低學生心理問題的發生幾率。高校教師在對學生進行心理健康教育的同時，還可以開設大學生心理輔導課程或社團，幫助學生解決心理問題，促進學生的身心健康發展。
(三)建立學生心理健康檔案數據庫
在大數據背景下，高校心理教師還應提高對各種信息的處理技術，同時依據大數據建立學生心理健康檔案數據庫，對學生的心理健康問題進行實施監測和監督，當發生學生心理數據異常時能夠及時對學生進行心理輔導，幫助學生擺脫心理問題。教師還可以通過對學生的心理數據分析，了解學生的心理健康狀態，及時調整自己的教學手段和教學內容，同時教師可以對學生的普遍心理問題進行及時調整，對學生個別的心理問題進行單獨的指導，提升學生的心理健康狀態，促進高校心理健康教育的發展。
三、結語
在大數據時代背景下，高校心理教師應抓住時展的機遇，勇于面對時展對大學生心理健康教育的挑戰，同時合理利用大數據的優勢和特點進行心理健康教育的改進和創新，提高大學生的心理健康狀況，促進高校心理健康教育的發展。
［參考文獻］
［1］張小悅，方鴻志．大數據背景下大學生心理健康教育創新研究［J］．佳木斯大學社會科學學報，2016，34(2):183－185．
心理輔導教學案例范文5
關鍵詞：高職；計算機；NLP；微博；微信
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0134-03
當今社會，計算機技術和互聯網技術飛速發展、高度融合，在工作和生活的各個領域得到廣泛應用。在這種社會條件下，計算機基礎教育無疑成為高職教育的重要組成部分。區別于通才教育和精英教育，高職教育應更注重操作能力和技術能力的培養。因此，高職非計算機專業的計算機基礎教學應特別強調實用性、實踐性和先進性。
通過對我院及兄弟高職院校的問卷調查和走訪，筆者了解到高職非計算機專業的計算機基礎教學主要面臨以下幾個問題：（1）學生入學前大都具備一定的上網和簡單文字處理能力，但是其實際操作水平與其職業技能要求差距較大；（2）相當比例的學生缺乏學習的積極性和主動性，學習方法不當，學習挫敗感嚴重；（3）學生學風不濃，紀律觀念不強，課堂專注力較差；（4）課堂教學內容多，課程內容與實際應用聯系不夠緊密，網絡教學資源不夠豐富；（5）不同專業的學生對計算機課程內容的需求有差異。
為了解決上述問題，筆者及項目組成員在我院高職非計算機專業的計算機基礎教學中，運用NLP等心理學知識，使用微博微信等社交網絡工具，在課程體系、教學內容、教學過程、教學方法等方面進行了改進、探索與實踐，教學效果得到有效改善。
一、針對專業差異，不同類別的專業設置不同的課程體系和不同的教學內容
不同的專業有不同的職業市場需求。因此，對高職學生除了開設各專業必修的《計算機基礎》公共課程、使其具備熟練的Office辦公軟件操作技能之外，還應根據不同專業的職業需求開設不同的后續計算機課程，以滿足其專業對學生的計算機職業技能要求。為此，我院的服裝設計專業增開了《Photoshop圖像處理》和《AutoCAD》課程；數控專業開設了《AutoCAD》和《3D Max》課程；酒店管理專業建立了酒店管理實訓中心，學生完全模擬酒店運營，運用酒店管理軟件實現教師公寓的酒店化管理。
此外，針對不同的專業，計算機課程的教學內容可以進行適當的增減，教學內容、教學案例、上機實踐均應與專業特點相關，以保證計算機基礎教學的實用性、實踐性和先進性。例如，面向服裝設計專業的學生，可以適當刪減Excel軟件的教學內容，而AutoCAD的教學案例和上機實踐則必須與服裝設計相關。
二、運用NLP等心理學知識，提升教師親和力
教師要獲得好的課堂教學效果，必須具有很高的威信。一般而言，教師的威信來源于三個方面：學識威信、人格威信和情感威信，而情感威信主要來自于由教師親和力帶來的學生對教師的好感和尊敬。因此，提升教師的親和力，可以增加學生對教師的好感，為后續教學過程的展開打下良好的基礎。
神經語言程序學（Neuro-Linguistic Programming，簡稱NLP）的EMBA法則認為：人的心理狀態與生理狀態可總結為Emotion―情緒、Mind―思想、Body―身體、Attitude―態度；思想和身體屬于同一系統；思想和身體是互動的；我們的思想會經由我們的身體反映出來；我們的姿態（身體語言）會影響我們的思想；我們的思想和身體受情緒影響；改變思想和姿態（身體語言）都可以改變情緒。
因此，教師想要提升自己的親和力，并進而影響到學生的情緒，可以采用以下幾種方法：
1.改變自己對事件的看法，用積極、平和和包容的心態來面對學生。與其認為他們差，不如相信他們可以學好；與其放棄希望，不如追求光明。
2.上課時，調整自己的身體姿態，面帶微笑、身姿挺拔，聲音柔和有韻律感。當保持這樣的身體姿態時，教師的正面情緒會比較高，更有親和力。
3.用輕拍肩膀、俯身、微笑、注視對方等方式表達對學生的關注和欣賞。
三、關注學生的學習心理，激發其學習動機和學習潛能
高職學生普遍缺少學習的主動性和積極性，而且通常對自己的計算機應用水平自視甚高；但同時，他們以往的學習經歷卻往往導致他們的學習挫敗感比較嚴重，自我效能感低下。因此，要想取得良好的教學效果，首先得激發其學習動機和學習潛能。
教育心理學的成就動機理論指出，激發學生的學習動機，首先需要創設問題情境。讓學生簡單重復學過的東西或讓學生學習力不能及的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生們才感興趣而迫切希望掌握它。此外，教育心理學也認為，學習動機和學習效果是相互影響的。
因此，在教學過程中，教師要隨時關注學生的心理狀態，及時消除學生的浮躁和畏難心理。通過提問或讓學生自己先動手進行上機操作等方法，設置問題情境，從而激發其學習動機。然后，教師根據學生回答問題或上機操作的情況再進行統一講解或個別指導。對于操作熟練、完成過程有創意或完成結果有設計感的學生，教師可重點進行表揚和鼓勵。表揚應真誠具體，要表揚他們付出的努力、思考的創意和作品的優點，避免夸大和空洞，并對他們指出特別注意事項，然后再讓這幾位學生協助教師對其他學生展開個別指導。通過這樣的方式，逐漸調動起全班學生的學習積極性。
四、運用NLP多重隱喻四重奏演講法和講臺位置心錨，結合案例教學法，提升學生課堂專注力，改善課堂教學效果
NLP（神經語言程序學）的兩位始創者理查德?班德勒（Richard Bandler）和約翰?格林德（John Grinder）在合作研究了頂尖催眠大師米爾頓?艾瑞克森（Milton Erickson）的催眠療法、心理治療大師維吉尼亞?薩提亞（Virginia Satir）和弗瑞茲?皮爾斯（Fritz Perls）的慣用語言技巧后，總結發展出一套行之有效的語言溝通模式，從而開創了NLP的歷史。時至今日，NLP已經發展為關于大腦運作、語言模式、人類認知程序以及它們之間相互作用而產生意識與行為的一整套學問。由于NLP的語言溝通技巧可以繞過人類的意識防衛而直達潛意識，從而使得自己的觀點被對方接受，因而它們被廣泛應用于心理輔導、兒童教育、人際溝通、市場銷售、人事管理、團隊運作等各領域，并被實踐證明確實行之有效。
NLP多層隱喻四重奏演講法是NLP其中一個非常有效的演講法。如圖1所示，首先，演講者通過隱喻故事，層層嵌套（嵌套的層數自定），打開聽眾的潛意識之門。每一個故事都給出結果，但卻在引發結果發生的原因上留下懸念，而這個原因正是演講者接下來要向聽眾講述的觀點和內容。在一個或幾個故事開啟之后，此時，演講者才講出希望聽眾接收到的內容。演講者此時講述的內容，要覆蓋到四種不同學習模式的聽眾（Why型、What型、How型和What If型），以便使得這四種不同學習模式的聽眾都能夠接受演講者的觀點。最后，再按照剛才開啟隱喻故事的相反順序逐一結束每一個隱喻故事的懸念。這樣，整個演講過程就構成了一種催眠。由于這個過程是通過講故事的方式使得聽眾逐漸放下意識防衛，從而逐漸專注于演講內容，因而演講者的講述最終可以很容易被聽眾的潛意識接收，從而接納演講者的觀點。因此，演講者恰當運用這個技巧，可以極大地提升演講效果。
心錨是條件反射的一種形式?，F實生活中，有許多東西，當我們看到、聽到、聞到、吃到或觸摸到它們時，就會油然興起各種不同的心情。像這種能刺激產生特別感覺的東西，我們稱之為心錨。心錨的特點在于：在需要的時候，我們可以取用心錨設置時的心理狀態。例如：一個人在內心平靜的時候，刻意閉目、雙手合十，并維持一段時間。此時，就在他的內心建立了一個心錨。以后，當他情緒緊張時，只要閉目、雙手合十，就可以立即讓他平靜、放松下來。
教師授課時，就可以利用講臺位置建立心錨。建立的方法是：教師站在講臺或教室里的任一特定位置，然后在這個位置給同學們講一個令他們感興趣的故事，但不揭示該故事結果發生的原因，從而留下強烈的懸念。此時，講臺上的這個位置就成為了學生的心錨。一旦教師再次從別處走到這個位置時，學生就會聯想到教師在這個位置講述的故事。此時，教師就可以解除這個故事遺留的懸念。
如圖2所示，運用NLP多層隱喻四重奏演講法和講臺位置心錨，再結合案例教學法，就可對學生實施催眠式教學，直達學生的潛意識，因而可顯著提升學生的課堂專注力，極大改善課堂教學效果。
五、采用微博和微信，結合項目式教學法和啟發式教學模式，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力
采用微博和微信，教師可以在課外練習時提供任務主題供教師與學生、學生與學生之間進行討論。教師和學生按約定的時間組織并發起群聊，讓學生圍繞提出的任務準時參加討論。在這個討論的過程中，教師要對學生的討論情況進行評價和引導，以幫助學生順利地完成主題討論并對討論結果進行總結。這種教學方法可以培養和提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。
綜上所述，在高職非計算機專業的計算機基礎教學中，將心理學技巧及微博微信等網絡應用與案例教學法、項目式教學法及啟發式教學模式相結合，可以激發學生的學習興趣、提高課堂專注度，并初步具備獨立分析問題和解決問題的能力，從而有效地改善了課堂教學效果，學生對課程的滿意度增加，成績相比以往有所提高。
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心理輔導教學案例范文6
關鍵詞：高級職業學校；示范校；可持續發展
黨的十明確指出要“加快發展現代職業教育”，這就為我國職業教育發展提供了政策上的支持，表明國家十分重視職業教育的改革。因此，為了充分貫徹十精神，我們要不斷努力做好示范職業院校的建設工作，將其設定為高職院校開展教育工作的首要目標。以下筆者研究和探討了一條有效的建設途徑。
一、堅持質量觀導向
教育質量的保證是現代化教育理念的主要內容。示范性高職院校要想獲得成功，就必須基于社會和學校的發展現狀，制訂有效政策保證教育質量的提升，增大教育經費的投入，從而提升高等職業教育的聲望和地位?，F在高職院校面臨著政府支持力度不夠，教育經費不足，學生學費負擔沉重等問題，然而要想促進教育公平，適應社會發展的需要，就必須盡快解決這一系列的問題。當然，外因只是事物發展的必要條件，而內因則是事物發展的根本原因，因此，高職院校要以培養高素質的實用型人才為目標，堅持正確的質量觀導向，不斷提升自我的教育水平，才能占據人才市場的有利位置。因此，高職教育必須堅持市場導向質量觀，即院校人才的培養要以市場的需求為導向，對各行業的人才需求進行調研，了解市場動態，同時要了解成長和發展需求，做到因材施教。為社會提供高素質、高技能的全能型人才。
二、大力推進機制體制創新
高等職業教育的發展與企業有著密切的聯系。因為企業的需求會影響教育的方向和目標，企業與學校合作，建立工學合一的教育模式，就企業而言，增加了企業的勞動力，可以獲得更大的經濟利益。就學校而言，可以節省教學資源、提升教學環境，進一步提高學生的技能水平，向培養高素質、高技能、創新型“兩高一新”人才的目標不斷靠近。示范校建設項目在國家的支持下在不斷地發展，這種工學合一的教育模式也初見成效，并且已經擴展運用于科研和社會服務中。但是要想貫徹“校企深度融合、工學有效貫穿”的目標，現在做得還遠遠不夠，因此，我們要改變原有落后的傳統教育體制，不斷推進體制的創新，適應社會的需求。體制的創新要求我們不斷努力推進集團化辦學，在新的經濟形勢下，探索新的辦學思路，滿足日益復雜的市場環境的需求，職業教育集團化辦學不僅可以促進教育的改革和可持續發展，其背后蘊藏的經濟利益也是不可小覷的，在信息化時代的背景下，必須形成學校、企業、市場的三角鏈條，促進經濟和教育的結合，互相促進，共同發展。
三、提升教師職業教學能力
師資力量的提升是現代化教育改革的一個重要方面，只有專業素養高、職業道德素養良好，社會經驗豐富的教師才能培養出高素質的人才，因為，教師不僅是知識的傳授者，還是班級的管理者，更是學生的心理輔導員，因此，“兩高一新”的人才目標離不開雄厚師資力量的支持。作為專業教師，必須要有鉆研探索的精神，在日常生活中要不斷督促提升自己。高職院校在教學過程中可以建立教師評價機制，分為內部和校外兩個層次，鼓勵優秀的教師傳授教學經驗和方法，督促較為落后的教師改進教學方式，進行教學活動的反思和總結，在這樣的評價機制下，學?？梢圆粩嗟赝茝V優秀的教學案例，不斷更新與社會發展相適應的教學理念，建立一支高尚、專業的教師隊伍，樹立校園品牌，從而促進學校整體教學水平的提升。
綜上所述，高職院校示范校建設工程是一項復雜而艱巨的工程，它包含了教學、管理、服務等各個方面。高級職業院校將始終堅持示范校的引導，進行教育體制的創新，促進高職院校的可持續發展。
參考文獻：
[1]王琛.示范校建設對推進高職院校發展的探索與實踐[J].學理論，2013（11）：125-126.
