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計算機精品課程培訓范文1
從1998年至2006年以來，中國的高等教育迅猛發展，基本滿足社會經濟發展對教育的需求，促進了高等教育自身的發展。高等教育面臨的基本矛盾，是人民群眾不斷增長的對高等教育的需求，與教育供給，特別是優質教育資源供給不足之間的矛盾。目前教育投入不足，教育基本設施和教師隊伍還遠遠不適應現代化教育的需要。因此，提高教育質量是關鍵，需要樹立科學的質量觀，形成評鑒教育質量的新思路、新途徑；構建提高教育質量的新機制；深化教學改革，以教育的信息化帶動教育的現代化。特別是把教育信息化作為提高教育質量的新手段，注重在教育規模不斷擴大的同時保障教育質量。
教育部推出了精品課程，以提高人才培養質量為核心，以科研與教學緊密結合為突破口，以信息化技術為手段，以加強思想文化素質為基礎，以提高學生的國際競爭能力為重點，整合教學改革成果和優質教學資源，促進學生自主學習，改革不合理的機制與制度，促進地方和高校對教學工作的投入。
精品課程的建設目標是五年建設1500門以基礎課和技術基礎課為主的國家精品課程，建立起各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。目前已經批準國家精品課程1139門。其中，普通本科高校和高職高專院校1108門，按照分類體系，本科的13個一級學科類的課程分布情況為：哲學8門；經濟學37門；法學29門；教育學25門；文學73門；歷史學15門；理學172門；工學268門；農學52門；醫學95門；管理學62門；文化素質類課程14門；“兩課”類課程16門；高職課程242門。此外，還有軍隊院校國家精品課程31門，并由此累計帶動起省級精品課程超過5600門。據統計，2006年1至12月份，全國高等學校精品課程建設工作網頁的日均訪問量超過10.06萬人次。國家精品課程資源共享系統網站2006年全年（217門課程）日均點擊64.3萬次。
在教育部與英特爾中國大學合作部的協力推動下，2006年教育部與英特爾共同簽署未來五年合作備忘錄，根據安排2007年教育部與英特爾合作實施了“教育部-英特爾精品課程”建設項目。
教育部推出的精品課程在體系上已經非常完善，如何在現有的精品課程體系之外，進一步推動課程建設，是擺在我們面前的問題。
通過仔細研究，我們發現在精品課程設計中，學科分布不平衡，尤其是計算機學科，由于技術更新速度太快，開設課程滿五年的專業課程才能評精品課程，有可能導致課程的老化與過時。
另外，新興信息技術課程的建設經費還存在缺口，例如最新推出的多核計算機，如果高校去構建一個四核計算機的實驗室，需要的經費投入是相當客觀的。如何讓第一線的教授們能迅速掌握新技術（包括硬件與軟件），這是對計算機學科精品課程教學設置的一個挑戰。
二、2007年教育部-英特爾精品課程選題
針對IT領域知識更新快速的特點，“2007年教育部-英特爾精品課程”選擇了最新的多核技術為切入點。眾所周知，多核處理器技術是當前高性能微處理器系統發展的主流趨勢。以Intel為代表的國際主流微處理器廠商于2005年起，已成功推出了多款雙核和四核微處理器系統，應用領域也從高端服務器向桌面系統延伸。2007年2月展示了80核的計算機，按照英特爾的技術路線圖，三年后的主流計算機可能是128-144核，這對計算機系統技術產生巨大的沖擊。
在Intel等公司的大力推動下，多核技術的發展已經超出人們的預期想象，多核技術將帶來業內硬件和軟件設計理念和方法上一系列的更新和變革，多核時代的到來無疑揭開了計算機發展歷史的新篇章。如何充分發揮多核處理器的性能優勢，已經成對當前軟件產業的重要挑戰。
多核的出現就意味著以前單純比拼處理器主頻的時代已經過去，將更強調多個任務的并行處理能力，而不是以前所追求的單任務處理能力。充分利用多核技術顯得尤為重要，這其中有三個步驟：更新、提高效率以及優化軟件。首先是更新處理器，然后充分利用多核技術，來提高電腦平臺的效率。采用多處理器的服務器已推出多年，多數軟件可充分利用附加的處理器、多軟件線程以及多任務計算環境，多核技術為未來的發展進一步增加高性能和可擴充性。第三步是軟件優化。將多核技術作為一種無需增加功耗與熱量，就可獲得更高性能的有效方式。這些迫使在多核環境下的軟件研發向并行化方向進行。
在傳統的軟件設計方法教學中，還沒有課程能充分指導學生掌握多核處理器軟件設計的方法，這直接制約了多核處理器應用的普及和深入。因此，將多核技術納入課程體系具有相當的重要性和緊迫性。由于學生就業有“滯后性”的特點，而教學設計必須具有“前瞻性”，所有多核相關課程的開展也是現實的必然。
由于多核引入課程體系有兩種方式，一種為單獨開設課程，一種為改造現有課程體系，因此在設計本精品課程，將申報范圍分為兩類：
計算機基礎類
應用實踐類課程
計算機基礎類為改造原有計算機課程體系中的內容，引入最新的多核技術?？紤]到目前以下課程與多核最為緊密，因此選擇這些課程計算機基礎類重點支持的課程，其課程為：微處理器系統、計算機體系結構、計算機組成、微機原理、操作系統、編譯技術。
計算機基礎類課程往往有很長時間的教學歷程，因此要求這些課程在高校已經開設三年以上。
應用實踐類課程是指新開設或者擬開設的多核課程，因此對該類課程開設的時間歷程未做限制，鼓勵各高校積極應對新技術的發展，迅速引入多核技術。這一類課程重點支持多核應用系統開發實踐、多核程序設計、并行計算原理與實踐等內容的課程。
三、精品課程評審設計
精品課程評審的主要目的是支持高等學校信息技術課程建設，促進信息產業先進的技術和理念與高校相應課程建設緊密結合，提升我國信息技術人才的市場競爭力。
本次“教育部-英特爾精品課程”鼓勵各課程在建設精品課程，提高教學質量的同時，引入先進的技術。評審指標主要由兩部分組成，一部分考核的是課程本身是否符合精品課程的要求，從教學的環節對課程進行評分，另一部分是從課程是否已經與將會引入了先進的技術內容來評判。
對于做IT的教師而言，2005年推出的多核已經不是新鮮事了，若是不能將自己的新知教會學生，只教育學生若干年前的計算機系統，顯然對不起高校的社會責任。我們需要為社會輸送更多的復合型與計算機專業技術人才。
評分總體指標包括了教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、網絡資源、課程推廣情況、課程特色等，并進一步細化獲得了完善的評分標準。
在教學內容、教學安排上突出了是否及時把學科最新發展成果和教改教研成果引入教學，課程內容是否既包含經典基礎理論又及時反映最新的發展與應用。在教學實踐上突出了是否重視動手實驗，能否發揮主流硬件的能力。
四、大學對多核課程的響應情況
大約40門課程申報本次精品課程，其中75%為計算機基礎類課程。
引入多核技術的課程以計算機組成與體系結構方向為最佳，能介紹計算機硬件基礎的過程中，深入淺出地介紹雙核硬件與相關的技術。微機原理與嵌入式課程也是眾多高校的關注點，原來的教學大綱大部分是面向奔騰三或奔騰四，較為容易的轉到雙核Core 2平臺上。操作系統也是一門較容易集成多核內容的課程，尤其是多核處理器調度、多線程等技術，都緊密結合了現有硬件平臺。
實踐類課程大多都是單獨開設的多核課程、并行計算課程，基本上能夠單獨開設這些課程的高校，對多核技術的把握都能恰到好處，設計的教學大綱、教學計劃都能非常貼切地介紹現階段應用多核進行程序設計的方法，能有效地訓練學生的動手能力。目前開設實踐類課程的專業，還局限在計算機與軟件專業，還沒有普及到自動化、電子工程等其他專業。
很多高校在實驗室建設方面高瞻遠矚，早在2006年就認識到多核將會是主流，去年就建設了多核的實驗室，大部分的規模是100臺雙核計算機，為課程的開展創造了實驗環境。
高校除了在硬件上投入以外，還積極在師資培養上進行投入，大部分高校都派出老師參加多核方面的師資培訓，有力地保障了課程開設的人員與梯隊。
多所高校針對多核編寫相關的教材，顯示出大學教授們的前瞻性很強。由浙江大學等五所高校合作編寫的《多核程序設計》教材，將于今年7月由清華大學出版社出版，也將會補充目前教材方面的不足。
五、總結
計算機精品課程培訓范文2
關鍵詞: 高職;精品課程建設
精品課程是指具備一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。理念是建設的先導， 沒有一流的教育理念， 就不可能有一流的教師隊伍、教學內容、教學方法、教學管理、教材等， 課程就不可能有所創新并走在同類課程的前列， 成為“精品”。對于 《企業管理基礎》精品課程的建設，通過近幾年的教學實踐，筆者認為應注意以下幾個問題。
一、改革教學內容，強調實用性和應用性
《企業管理基礎》課程是經濟貿易類高等職業技術教學的重要理論基礎之一。該課程的覆蓋面非常廣泛，它是市場營銷、國際貿易、物流、金融、會計等專業的重要專業基礎課。其基本概念、基本理論及分析方法對啟發學生思維、提高其創新能力都將起到重要作用。筆者在充分調研的基礎上，圍繞課程定位、人才培養目標、課程主要特色、教學方法、教學模式、教學體系等展開調研，認為高職高專的《企業管理基礎》課程內容，應從適應性、實用性和應用性為主要目標進行改革。
1.完善案例庫建設
案例教學有利于提高分析問題和解決實際問題的能力、有利于培養學生的創新性思維。借助案例庫，教師把社會現實的管理案例帶到課堂上，通過案例來講解理論，讓學生開展討論，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，增強學生在教與學過程中的“參與感”，提高學生的學習興趣，極大提高學習效果。
2.創新實踐教學平臺
(1)校外實習基地建設
在實際教學中，這部分工作的難點是如何選擇恰當的校外實習基地與學生的課程學習對接，使得學生能夠在專業理論教學結束后，及時進入實習基地的管理學部門，全方位地感知管理學的實務。在這方面，可以嘗試與企事業單位、科研機構的管理學部門共同建立管理學專業專家委員會，在承諾為委員會成員提供咨詢、培訓和畢業生優選等服務的基礎上，與其簽署構建實踐平臺的協議。這樣，就可以在約定的時間內到相關的企事業單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學順利推進。
(2)校內模擬實踐教學
①角色演練法
在學習“人力資源管理”時，我參考每年用人單位到我校錄用畢業生的面試的真實場面， 設計了模擬校園招聘面試情景:某公司到校園在應屆大學畢業生中招聘初級管理人員， 同學以考官的身份和應聘者的身份參加面試。角色演練過程如下。
首先，面試演練前準備
將全班同學分為若干大組， 每一大組的同學代表某個行業公司的招聘者和應聘者， 不同的大組代表不同行業的公司; 每個大組選出若干同學組成校園招聘小組， 選出組長一名， 其他同學作為應聘者。然后， 招聘小組調查收集所模擬公司所在行業的背景資料、到相關的公司了解管理崗位設置情況; 根據收集到的資料， 討論并擬定各基層管理職位及其在職者應具備的基本素質和主要能力， 并按照重要程度順序排列; 并寫出校園招聘面試題目及其評分表格。
其次，面試演練
校園招聘小組根據初級管理崗位面試題目面試相應崗位的候選人，并按照相應的面試評價量表打分，并說明判斷的依據；之后， 校園招聘小組組長講述畢業生在校園應聘時如何給校園招聘者留下深刻的印象。角色演練內容既可以是真實的也可以是全然假想的。不管是那一種情況， 都要求學生一定要進人角色。任何做戲的感覺都會使角色演練的效果大打折扣。
②計算機模擬實驗教學
計算機模擬實驗目前主要用于定量決策方法模擬實驗， 也就是應用相關的管理軟件運用計算機進行企業經營決策的定量分析?？紤]到高職學生的計算機基礎，只介紹最簡單的軟件操作法。運用計算機模擬決策， 使同學更加深入和熟練地掌握各種決策方法， 并提升采用計算機解決問題的能力。
3.優化師資
一門課程能否成為精品，關鍵還是要看是否具有一個配置合理的教師團隊。教師團隊除了對教師個體素質的要求外， 其結構組合也極為重要。首先， 在年齡結構上要形成老、中、青教師隊伍的合理梯隊， 這對推進精品課程的持續發展具有重要意義。其次， 在學緣結構上， 既要有教學水平高的主講教師， 也要配備一定比例的輔導教師與實訓教師， 在保證專業教師隊伍相對穩定的同時， 也需要有一定比例的企業兼職教師， 使課程中各個環節有效連接， 使教學內容與企業最新發展保持同步。
總之， 精品課程建設是一項系統工程， 是一個不斷追求的過程。精品課程建設本身并不是最終目的， 只有緊緊圍繞精品課程建設的內涵， 更新教育理念、教學內容、教學方法， 優化師資結構， 提高課程管理水平， 才能推動高職院校的課程建設水平， 提高人才培養質量， 在此基礎上創造出更多的精品課程。
參考文獻
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計算機精品課程培訓范文3
關鍵詞：精品課程；高職教育；工學結合；一體化教學
Think and exploration for quality courses construction of the high vocational for the computer class professional
Shi Baohui
Beijing information technology college, Beijing, 100018, China
Abstract: The quality course construction is an important part of higher teaching quality and teaching reform project, for the ministry of education .Almost all of the high vocational colleges set up professional of computers. Research the characteristics of computer's courses; study the indicator system of national quality course, combined with the quality course construction of our college. Analysis the connotations of national quality course construction, include the ranks of teachers, construction of teaching resource, construction of the practice teaching and learning environment, and teaching methods of reform.
Key words: quality course; higher vocational education; work and study; integrated teaching
2003年教育部開始全面實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，并把建設一批國家級精品課程作為建設目標之一。時任教育部副部長吳啟迪在“千門精品課程上網，打造高教新質量”新聞會上指出，國家精品課程就是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點的示范性課程。
1高職精品課程建設的重要性
課程質量在人才培養中有著重要位置，學校關于人才培養的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，并通過課程教學來實現，而課程質量的高低，又是學校教學水平的具體體現。高職教育精品課程建設是高等學校精品課程建設的構成部分。從整體上看，高職教育精品課程和高等學校精品課程建設有著同樣的背景、內涵和意義，但高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，具有不可替代的作用，其人才培養目標決定了高職教育在課程建設的理念、模式和技術方面具有顯著特點和特殊內涵。因此，我院出臺了院級精品課程建設的相關文件，將課程建設作為示范校建設的重點內容之一。通過精品課程建設，實現加強教學改革、提高師資隊伍水平、促進實踐教學環境建設，有效實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步的教育目標。
2高職精品課程建設的內涵
高職精品課程的建設要實現“五個一流”，建設的具體內容包括如下幾點：
(1)高水平、結構合理的教師隊伍建設。通過精品課程的建設要逐步形成一支由主講教師負責、雙師結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。作為高等職業教育，教師必須有一定的工程實踐能力，還需要聘請企業一線技術人員承擔兼職教師，并將企業的實際案例引入課程教學，建設高素質的師資隊伍。
(2)工學結合的課程教學內容建設。計算機類專業的課程在建設過程中，必須考慮IT技術更新快的特點，教學內容必須保證先進性和實用性，并及時反映IT新技術的發展現狀。另外，在課程開發建設過程中，課程建設的原則是以培養職業素質為基礎，以培養職業能力為核心，以培養綜合職業能力為最終目標。課程內容的選取基于企業職業崗位調研，內容的設計必須考慮到學生實際工程技能培養的要求，聘請企業兼職教師參與課程開發，引進企業的實際工程案例，設計“工學結合一體化”的課程，將課程的教學內容設計為幾個典型的工作任務，并將行業規范和職業素質的要求作為課程教學的內容，以培養學生的職業素質。圖1為與H3C公司合作開發課程的模型。
(3)“教、學、做一體化”的教學方法和手段
精品課程的課堂教學不是簡單地用計算機、多媒體取代黑板、粉筆等傳統的教學手段，而是教學觀念與教學理念的更新。特別是在IT類專業精品課程建設過程中，教學的組織必須打破傳統的教師講學生聽的模式，而要學習國外職業教育的先進理念，采用“以學生為中心”的教學模式，如圖2所示。通過項目教學法或任務驅動法組織教學，將一個以企業案例為背景的典型工作任務作為教學任務，經過加工和設計成為教學項目組織教學，任務項目要求學生自己根據對項目任務的理解，完成項目方案的設計，并在教師指導下完成學習任務。課程的教學組織需要在實訓中心的“教、學、做一體化”教學環境中，將“以學科為中心”轉變為“以能力為中心”，以教師講解為輔，以學生操作為主，通過基于工作過程課程教學6步法“資訊決策計劃實施檢查評價”的方式組織教學，以網絡安全產品配置與管理國家精品課程建設為例，在“安全網配置與管理”項目中，通過了解安全網關的基本原理(了解企業的安全需求)選擇安全網關部署方法(制定安全的策略)制定安全網關和網閘系統部署方案(制定實施安全方案的計劃)進行安全網關和網閘系統的安裝與配置(實施企業安全方案)檢測安全網關和網閘系統的配置(檢查配置的正確性)項目驗收與答辯(評價完成情況)，通過6個步驟組織教學。
整個教學過程，教師充當指導者的角色，但在學生實踐操作時，教師必須指導學生學習行業標準、理解操作規范，嚴格按企業工程規范進行實踐操作，培養學生的職業素質。最后學生進行答辯講述自己(或小組)的方案及實施效果，培養學生的語言溝通能力，從而使學生具備完成企業安全網關和網閘配置與管理的全面素質和核心職業能力。
(4)教材與教學資源建設。教材是教學改革成果的固化，精品課程需要精品教材，教材建設是精品課程建設的組成部分和重要載體。在教材建設中，必須注重精品意識，在教材的選用過程中，優先選擇國家規劃教材，另外，還要組織教師開發精品課程配套的精品教材，以保證讓精品教材走進課堂，在培養創新人才中發揮作用。
在精品教材建設過程中，必須打破傳統的以理論知識點為主線的模式，要在充分理解基于工作過程課程開發的基礎上，以企業實際工程案例為背景，根據課程方案中的項目設計，建設基于工作過程的精品教材，將理論知識的解析融于項目實訓過程中，做好精品教材的建設，同時開發項目指導書等配套的實踐教學資料，主講教師自行編寫與課程學習相關的參考資料。
除了教材建設之外，還需要與之配套的開放、互動、高效的網絡教學資源，這些資源必須是多種形式的，既要有教學參考書、學習指導書等，又要有配套的電子教案、課件、習題集、試題庫、電子圖書、資料庫、在線測驗試題等，要形成立體化的教材及教學資源，并通過校園網的環境免費開放，為教師教學、學生自主學習提供完整的教學方案，實現師生在線互動，最大限度地滿足教學需要。
(5)實踐教學環境建設。實驗實訓平臺是精品課程建設的物質基礎，也是實現精品課程的重要載體。近年來，學院通過示范校建設項目投入了大量的資金進行實訓室建設。在網絡安全實訓室建設過程中，我們考慮了安全與安全類IT專業課程教學的需求，以仿企業環境的方式進行了實訓環境建設，從而方便了教師以小組為單位組織教學。通過這種工作組式的教學環境設計，方便了學生小組成員之間的交流，每個工作組具備一套完整的實訓設備，能滿足學生2～4人組進行操作，促進了學生團隊協作和交流溝通能力的培養，達到全面提高學生素質的目的，圖3為我系已建成的仿企業環境的網絡安全實訓室，這為精品課程的建設打下堅實的物質基礎。
(6)考核與評估體系建設。改革的另一個重要內容是課程的考核與評估體系。我們將原來以理論試卷為主的考核方式改為綜合考核的方式，即理論考試只占其中很少的比例，重點是對學生課業的考核，即項目設計方案的撰寫(課業報告)、項目實施操作的正確性和規范性、完成項目后的答辯情況等多種考核方式，從而全面考核學生的綜合素質，達到培養高技能、高素質人才的目的。
(7)機制建設。精品課建設必須要有相應的激勵和評價機制，形成新的用人機制保證精品課程建設。學院出臺了院級精品課程建設方案，同時對承擔精品課程試點教學的教師制定了相應的獎勵機制，促進了學院精品課程的建設。
3精品課程建設中存在的問題思考
(1)師資力量薄弱。由于師生比例嚴重失調，教師的授課任務較重，導致許多教師抽不出足夠時間認真研究課程教學內容的改革，教學方法的改革也因為生源基礎較差，組織難度較大而無法實現。
(2)校企合作難度大。高職教育的教學是以就業為導向的，因此，課程的設計最好有企業參與，從而培養與企業零距離的高技能職業人，但由于國家沒有配套的職業教育法相關政策，在沒有利益驅動的情況下，企業很難全力參與精品課程的建設，更談不上作為兼職教師授課了。
(3)教學理念落后，質量意識淡薄。盡管經過了多年的學習和培訓，部分老教師還是不能改變傳統學科體系的教育觀念，對職業教育的特點理解不深。另外，部分青年教師雖然專業知識豐富，但質量意識淡薄，缺乏教育教學的專業知識，對教學質量是教師專業發展生命線的認識不足，缺乏對學生主體地位的充分認識，對學習規律和學生身心特點的認識存在誤區。
(4)對精品課程指標體系解讀不夠。高職國家級精品課程指標體系中，包括6個一級指標和15個二級指標，1個特色及政策支持，每個二級指標都設有觀察點，在學院計算機類精品課程驗收過程中，發現部分教師對指標體系的內涵理解不足、意識缺乏，上交的資料沒有體現“精”與“特色”。
(5)缺乏有效的評價和激勵機制。學院雖然制定了有關精品課程建設的文件，但沒有配套的支持政策，在精品課程建設前期，學院沒有任何費用投入，這就導致網絡教學資源的建設、企業兼職教師聘請難度較大，不能保證課程的建設。
精品課程是學院教育質量的重要標志，是教育教學的基礎和載體，抓好精品課程建設對高職特色的形成具有重要意義。高職計算機專業類精品課程建設應以IT類職業特點為導向，以理論與實踐結合為重點，注重學生新技能和新技術的獲取能力。精品課程建設要認真研究高職國家精品課程建設指標體系，目標明確、思路清晰，分析每一個觀察點的內涵，即①教學內容是“重中之重”；②教學條件的權重逐漸降低；③教學方法與手段的比重穩中有升；④教學效果的比重穩中略降；⑤課程特色逐步強調學校政策。
另外，精品課程建設是一個復雜的工程，需要學院有配套的激勵政策和學院領導的支持，更需要承擔精品課程建設的教師有敬業精神、敏銳的觀察力及新技術的獲取能力。在計算機類專業課的精品課程建設過程中，一定要考慮信息技術發展更新快的特點，進行充分的市場人才職業能力需要分析，隨時引入新技術，更要教會學生自主學習的方法。在精品課程建設過程中，需要制定詳細的計劃，開放創新思維，力求在“精”和“特色”上做出成績，實現以精品課程建設促進教學建設與教學改革的目的。
參考文獻
計算機精品課程培訓范文4
總書記在黨的“十七大”報告中指出：“要全面認識工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展的新形勢新任務，深刻把握我國發展面臨的新課題新矛盾，更加自覺地走科學發展道路”。大力推進信息化，是貫徹落實黨的“十七大”精神的具體要求。信息化水平的高低關鍵在人才。為推進產業結構優化升級，使我國重點行業信息技術應用得到高水平人才支撐和強有力的智力支持，促進信息產業與傳統裝備制造業及重點行業的融合互動發展，必須盡快培養一大批多層次、實用型、高水平、具有國際競爭力的信息人才。推動信息化教育，不斷提升信息化人才培養的質量，已經成為我國經濟社會發展的一項基礎性、戰略性的重要任務。
一、學歷學位教育
截至2007年，全國普通高等學校1908所，本科院校740所，其中開設“計算機科學與技術”的院校有598所，共有847個專業點。從2002年到2007年全國計算機科學與技術學歷學位教育情況如下表：
經過多年來的發展，我國高等學校的信息類專業人才培養也已經有了相當大的規模，并呈逐年快速增長的趨勢。截至到2007年，我國普通高等教育信息類專業的在校生總數已超過278萬人，包括?？茖哟?34.2萬人(占48.2%)、本科層次133.2萬人(占47.8%)、碩士9.4萬(占3.4%)、博士1.8萬人(占0.6%)。
目前已開設計算機科學與技術、軟件工程、信息與計算科學、信息安全、自動化、通信工程、電子信息科學與技術、微電子學、光信息科學與技術、集成電路設計與集成系統等多個本科專業和研究生專業。根據2007年的統計，全國高校設有信息類專業點總數11280個，其中本科專業點4222個、?？?517個、碩士點1220個、博士點321個。2002至2006年，信息類專業的招生數、畢業生數、在校生數分別以平均每年11.6%、43.8%、17.2%的速度增長。
為推動我國信息化教育，貫徹落實國務院《鼓勵軟件產業和集成電路產業發展的若干政策》(國發[2000]18號)的精神，實現我國信息人才培養的跨越式發展，教育部以國家重點鼓勵發展的軟件、集成電路、信息安全等信息技術關鍵行業的戰略性和緊缺性信息技術應用人才培養為突破口，實施了一系列具有戰略意義的重大改革舉措。成立了36所國家示范性軟件學院，建立了20個集成電路人才培養基地，成立了40個國家LINUX技術培訓與推廣中心，并在數字媒體與動漫設計、信息服務、電子政務、電子商務、數字化制造等新興信息技術產業的專門化人才培養領域，積極推動信息人才培養。
2007年，教育部等六部委聯合了《關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養工作的意見》(教高(2007)16號)，將軟件、微電子、信息安全、動漫等信息領域的緊缺人才培養作為優先支持對象，加快學科專業結構調整，積極擴大培養規模，推動產學研合作，建立和健全國家重點領域緊缺人才培養長效機制。
二、信息人才社會培訓體系
近年來，隨著社會各界的積極參與，初步形成了政府部門、事業單位和企業等共同參與的信息人才培訓和認證體系。僅2005年，全國信息技術人才培養工程就培訓68萬人次。其中，有21萬人次參加計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試，20%以上參考人員獲得不同等級的資格證書。有27萬人次參加信息技術領域的自學考試；19萬人次參加其他各類培訓認證考試。
信息產業部會同勞動和社會保障部在全國建立了50個電子行業特有工種職業技能鑒定站，在全國建立了109個電子信息產業高技能人才培訓基地，組織開發并頒布了39個國家職業標準。目前共培訓考核技術工人、職業學校學生及各類從業人員32萬余人，26萬余人通過考核取得了各個級別的國家職業資格證書。
教育部考試中心和各省(區)、直轄市一道，分別組織了不同類型的計算機等級考試，每年參加計算機等級考試的學生數已超過200萬人。計算機等級考試資格證書已成為學生就業時的重要參考依據之一。
一些著名的跨國企業在我國境內舉辦證書考試，如微軟專家認證、SCO資格認證、CISCO資格認證考試等。國內開展培訓認證的知名企業有北大青鳥、清華萬博、大連華信等。
此外，有15萬人參加了平面設計、網頁制作、計算機制圖等單項基本技能培訓，對推動全民信息化普及，提升勞動者素質和技能起到了積極作用。
三、遠程教育和繼續教育
隨著信息技術的進步，現代遠程教育和繼續教育得到了很大發展，也為信息化教育的普及和信息技術的應用提供了新的機遇。據統計，2006年，1200多所普通高校和444所獨立成人高校的成人高等學歷教育(函授、夜大、脫產)在讀學生455萬人，自學考試學歷教育報考近950萬人次，全國接受各種非學歷高等教育的學生250萬人次。截至2006年底，67所試點普通高校和中央電大網絡高等學歷教育累計注冊學生540萬人，畢業人數260萬人，在讀學生280萬人，年招生100多萬人。教育部實施了“一村一名大學生計劃”，已經面向農村招收學員5.6萬人；面向軍隊開展現代遠程教育，招收士官學員6萬多人。
遠程教育資源不斷豐富。2006年，現代遠程教育試點高校開設網絡教育課程近2萬門，約30%的課程參與校內或校際共享；投入使用的各類網絡教育學習資源2萬多個，使用超過2000萬人次?！叭珖行W教師繼續教育網”注冊教師16.3萬，覆蓋21個省，建立183個教師學習中心，開發了近600門網上課程，幫助建設30多家地方網站，中央電教館資源達1200G。
四、教育信息化基礎設施建設
近年來，我國的教育信息化基礎設施建設成就巨大。中國教育和科研計算機網(CERNET)與中國教育衛星寬帶傳輸網(CEBsat)覆蓋全國的200多座城市，聯網單位1800多個，用戶2000多萬人，國際出口帶寬超過3G，與國內其他互聯網互聯帶寬超過10G。逾90% 的高校、約6%的中小學(38000多所)、約35%的中職學校(近6000所)基本建成校園網。從2003年開始，教育部、國家發展和改革委、財政部共同實施了農村中小學遠程教育工程。截至2007年底，共配備教學光盤播放設備40.1萬套，衛星教學收視系統27.9萬套，計算機教室和多媒體設備4.5萬套，工程基本覆蓋中西部的36萬所農村中小學，使1億多農村中小學生得以共享優質教育資源。
各高校陸續建立的學生就業服務網多達300多個，每年數百萬畢業生求職信息和用人單位招聘信息。初步建成了18家大學數字博物館，數字化藏品資源總量超過10萬件。建成了中國高等教育文獻保障體系(CALIS)，100多家大學圖書館參與了數字圖書館標準與規范建設、數字化支撐環境建設、服務體系建設與數字資源建設，后者已形成以數字化圖書期刊為主，覆蓋所有重點學科的學術文獻資源體系，資源總量超過180T字節。實施了“高等學校中英文圖書數字化國際合作計劃”(CADAL)，已數字化100多萬冊中英文圖書，并提供互聯網上的共享服務。建成了中國高校人文社會科學文獻中心，集中收錄了近2800種外文期刊和37萬種外文圖書，面向全國高校開展文獻傳遞服務，注冊用戶近4000個，成員館過百家。高等學校儀器設備和優質資源共享系統進展順利，56所高校的561臺儀器設備信息上網。
五、信息類教材和課程建設
計算機精品課程培訓范文5
關鍵詞：精品課程；C語言；程序設計
中圖分類號：TP434
程序設計是計算機專業領域中最核心的工作。在計算機領域中任何好的創意和設計，最終都要通過高水平的程序設計實現，才能夠真正成為有社會價值、市場價值的制成品和產品[1]。C語言是高校廣泛開設的一門程序設計課，其簡潔、直切計算機底層的特點使其經久不衰，許多最核心軟件都是用C語言編寫的。但是，在高校多年的教學中發現：教師的教學多采用集中式講述，語法講的多、注意事項一堆，而忽略程序的“設計”過程；相關知識聯系不緊，舉例死板單一，過于依賴教材；教材不精。結果是學生學了不會編程、不會應用；考完試就忘，學習興趣淡化；學生不明白卻又問不出問題，所以C語言往往成為高校中一門難教、難學的課程。
1 精品課程簡介
精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[2]。2003年4月教育部正式啟動精品課程建設工作。其建設要體現現代教育思想，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。教育部后又設立全國高校教師網絡培訓中心，組織開展以國家精品課程為主要內容的高校教師培訓，促進質量工程各項建設成果的廣泛應用和共享。筆者在培訓中心學習哈工大的國家級精品課程《C語言程序設計》的過程中，深受啟發，結合C語言課程教學中的問題，認為可以借鑒其成功做法，融入C語言教學，以獲得好的教學效果。
2 C語言精品課程建設對高校C語言教學的啟示
2.1 興于梯隊，重在管理，形成和諧的教學梯隊
建立以中青年教師為主體，教授副教授為骨干，教學名師為核心的可持續發展的教學梯隊，建立“責任教師—主講教師—一般教師”層層負責的教學責任機制。實行教師“競聘上崗”，對教師進行試講考核、上機編程考核等，規范C語言教學、提高教學質量；舉辦青年教師基本功競賽，提高講課水平；建立教學排行榜、學生評教、問卷調查、網站論壇，收集學生對教師授課和指導實驗情況的反饋意見并分析改進教學；例會上表揚貢獻，交流經驗；對年青教師堅持信任、放手、支持、體諒的原則，積極發揮個人在教學中的作用。梯隊的每位教師做事主動、樂于奉獻，教學效果顯著提高，形成了和諧的教學梯隊。
2.2 成于教材，精在資源，建設形式多樣的教學支撐環境
組織教材建設的隊伍，要求成員熱心教學、樂于奉獻，并具備較高的水平和經驗；尤其要征求學生對教材的意見，作為改進教材的依據。教學時應考慮兩類學生：一類針對大部分學生，應對教材上的實例進行詳細講解，使其掌握基本語法，以解決一般類型的問題，概要性地講解有一定難度和代表性的實例。另一類對比較突出的學生，給出一些ACM競賽上的相關問題，介紹解題思路，使其能解決更復雜的問題，帶動其他同學，增加編程興趣。
教學支撐環境建設也是教學成功的一個法寶。如建立面向教師的精品課程網站，統一管理、共享教學資源；面向學生的網絡教學管理平臺，實現師生互動、編程作業在線評測、雷同程序自動評判、網上論壇等功能；面向創新實踐能力培養的、年度創新項目協作開發平臺；實驗中心網絡教學網站，將教學與實驗融為一體；教師的個性化教學網站等。另外，多渠道獲得反饋，及時調整教學策略。
2.3 積極進行考試方式改革，開設豐富多彩的創新實踐活動
更新教學理念，改革教學方法。為培養學生實際編程能力，以典型實例驅動教學，建設了題庫和編程題考試自動評分系統。在傳統教學中，提交紙質作業不環保，批改量非常大，因此作業必須電子化。收作業時，采用課程管理系統（如Moodle）實現在線布置、在線收繳打分、打包存檔等多項功能。自動評分系統能方便教師又公平合理，受學生歡迎，能明顯提升教學效果。期末考試多主觀題，少客觀題，考查理解力和應用能力，而非背誦能力。為鼓勵創新，專設創新學分，開展由學生“自主選題、自主設計、自主實驗”的年度創新項目。以“挑戰杯”、ACM大學生程序設計競賽等為牽引，強化創新實踐能力訓練，使學生廣泛參與其中。
2.4 淡講課、精作業，激發學生學習興趣
美國緬因州國家訓練實驗室的一項研究表明，各種形式的學習活動的學習內容平均留存率如表1所示。
學習方式 學習內容平均留存率
聽講（Lecture） 5%
閱讀（Reading） 10%
視聽（Audiovisual） 20%
演示（Discussion） 30%
討論（Discussion） 50%
實踐（PracticeDoing） 75%
教授給他人（TeachOthers） 90%
表1 學習活動的學習內容平均留存率
以聽講為主的傳統方式，學習內容的平均留存率僅有5%[3]。實際教學中教師們也有體會：教授一門課的前后，對課程的理解完全不同。所以教學應多采用討論、實踐等方式進行，提倡“淡講課，精作業”，即把作業作為教學的核心手段，授課是作業的支持、補充和深化。作業教學與傳統課堂相比，留存率高、利于能力素質培養但極易被盜版。有挑戰的作業可帶來更好的教學效果，并讓教師更省力。所謂“有挑戰的”作業，是指必須通過查資料、苦思冥想、動手實驗等，才能找到答案的作業。題目要盡量有趣、難度大且先升后降，讓學生把精力都放在平時學習上，期末反而輕松；不拘泥于“講過”的知識，讓作業在各方面給學生成就感；作業分數不低于總成績的50%，沿課程進度均勻分配，及時評分，避免學生到期末突擊。
2.5 學會放手，培養學生自學能力，提倡實際編程演示互動的教授方法
大量的實踐證明，學生對編程演示的過程興致很高，為進一步活躍課堂氣氛，在編程過程中會有意設置Bug，當程序的運行結果與期望不一致或出現異常，學生的注意力會更集中，此時可讓學生分析問題。此外，也可通過展示學生程序，鼓勵學生的學習興趣。實例來自：教材、習題、參考書或高等數學、線性代數、高中物理中的常見算法等。在教學過程中，教師對學生的指導并非越多越好，應到能不指導就不指導。讓學生學會自己看書，在實踐中尋找答案，給學生互相討論的機會。這既解放了教師，又能培養學生的自學能力。
3 結語
在國家精品課程——C語言程序設計的建設中，我們學到了應教、學、練相融，教、學、研相長，形成課堂上精講、課后作業在線評測、網上考試編程實戰、課外創新實踐應用、豐富的教學資源相結合的多元化創新實踐教學模式。這種模式能解決高校C語言課程教學中存在的偏重語法講授、學生缺乏學習興趣、難以培養學生編程能力等問題。
參考文獻：
[1]BrianW.Kernighan，RobPike.程序設計實踐（雙語版）[M].北京：機械工業出版社，2007，3.
[2]沈麗燕，趙愛軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發展看中國開放教育新階段[J].現代教育技術，2012（11）：45-48.
[3]王聲萍，段淑平.開放教育，讓師生共同成長[J].學校黨建與思想教育，2011（15）：78-80.
基金項目：常州工學院重點教改項目“計算機語言實踐教學模式的創新與實現”（項目編號：J080513）。
計算機精品課程培訓范文6
關鍵詞：高等學校 計算機 公共課 改革
0 引言
高等學校的計算機公共課是大學教學中不可缺少的一部分，是大學生必須掌握的、實踐性、應用性很強的課程，主要的任務是培養學生計算機應用能力，使其掌握計算機的基本知識，具備利用計算機作為工具為以后的工作和學習服務的技能。為全面推進素質教育和我國經濟建設的發展培養培具備創新能力和實踐能力，并受社會應用需求歡迎的復合型高素質專業人才。
1 高等院校計算機公共課改革的必要性
1.1 目前現狀與思考
1.1.1 中學信息化教育與高校計算機課堂情況 隨著信息技術的普及與迅速發展，特別是《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號）、教育部關于印發《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的通知（教基[2000]35號）逐步落實、以及海南省在2007年率先將信息技術課程納入高考，使高等學校非計算機專業的計算機課程體系受到了新的挑戰。集中表現在：第一、計算機公共課教學面向的主要是全校的新生。由于各地經濟和信息化普及程度、家庭教育等不同，個體入學時計算機水平差異及學生性格的差異較大。第二、中小學普及信息技術教育使得部分《計算機應用基礎》課程內容下移到中小學，學生對高校計算機公共課中已經掌握的內容缺乏興趣。
1.1.2 工具性教育與課程設置問題的差異 我國廣泛開展計算機專業或非計算機專業的課程教學時間相對其他學科來說，還比較短，部分高校制定課程體系時，沒有對計算機系統的內涵與計算機作為工具應用進行深刻的研究。對計算機專業和非計算機專業的計算機課程教學體制的系統總結與研究也比較少，早期制定的部分計算機公共課課程設置和早期出版的部分教材已經不適應目前的形式。
1.1.3 部分就業難與用人單位對大學生計算機能力的要求 一方面，隨著社會經濟和信息化建設的高速發展，用人單位對高等學校畢業生的計算機操作技能要求強越來越高，另一方面，部分剛畢業的大學生到了工作崗位不能快速和熟練地運用計算機進行工作，需要用人單位對其在計算機知識和應用能力方面的再“培訓”，這就使得未能熟練掌握計算機技能的畢業生找工作相對較慢和難。
這種情況的出現，主要原因是我們沒有認真地研究當今社會和用人單位對高校畢業生計算機專業知識與應用能力的需求，部分高等學校教學管理部門不了解社會需要什么樣的計算機專門人材，培養的各專業大學畢業生應當具備什么程度的計算機知識與能力。
1.1.4 普及與提高教育的實施 目前，對于個別計算機能力較好，需要進一步學習相關計算機專業知識的學生，往往找不到開設的相應課程，而目前開始的部分必修課又因為熟悉而缺乏興趣，必須盡快解決這一困境。
1.2 必須改革 介于目前計算機公共課面臨的現狀和問題，在新的教育環境下，只有從根本上改革高等學校傳統的計算機公共課教學模式，進行計算機公共課改革。
2 高等院校計算機公共課改革的設想
2.1 優化課程設置 根據學科和專業不同，高等院校非計算機專業學生的計算機教育分為計算機公共基礎、計算機應用和計算機技術三個層次。然而隨著時代的發展、中小學計算機信息技術教育的普及，第一層次的計算機公共基礎教育已逐步向中學轉移。在不久的將來，由于中小學校信息技術教育成果的鞏固、家庭普遍使用計算機與接入互聯網、各種遠程教育的發展及新生計算機使用能力普遍提高，國內大學也會與現在的香港和國外的大學一樣，不再開設如我們現階段“計算機文化基礎”課程。
學習對象基礎發生變化，我們的課程設置也應該體現出變化。
在優化課程設置上，建議繼續將計算機公共課分三個層次，只是在層次和內容上進行調整。第一層次為計算機公共基礎層次。這階段，目前繼續過渡性開設計算機文化基礎或計算機應用基礎直至取消或調整教材內容適當延長開設；第二層次為學科專業計算機工具應用教育層次。在這階段進行學生本專業工具軟件的獲取和學習；第三層次為計算機專業課程興趣選修層次，為學習能力比較強、有興趣進一步學習計算機課程的同學提供各種計算機專業課程的選修機會，如各種程序語言、數據庫和計算機硬件等課程。
2.2 加快與更新教材建設 課程教材作為課程的重要要素，選擇的好壞直接關系到教師的教學效果和學生的學習效果。學生入學時計算機能力提高了、課程設置調整了，加之計算機技術迅速發展，必然要求相應教材與時俱進的更新內容和升級版本。
為了更好地適應就業市場的需求和學生的需要，有適當的教材予以配合使用，作者與華南理工大學廣州汽車學院馬樂等和華南理工大學出版社合作，按國家精品課程建設教材要求新編寫并于8月份出版《計算機文化基礎》、《計算機文化基礎實訓教程》教材，對教材內容進行了優化，并在教材中增加了學生喜歡的網頁設計和office家族新成員動態表單設計與填寫軟件infopath部分，給教材賦予了新的活力，這些都是在深入調研和對學生入學計算機掌握情況分析的基礎上完成的，緊跟目前社會和企業需求，具有很強的針對性。
自編新教材和各類優秀教材的使用必將在課程改革中發揮重要作用。
2.3 建立基于網絡的立體化課程 基于學生個體入學水平差異、性格差異和學習習慣差異比較大的情況，采用傳統的教學模式很難滿足每個個體的需要。為此，可充分利用網絡和多媒體等現代教育技術建立“基于紙質教材的課堂講授——網絡遠程教學與資源平臺（包括多媒體教材、網絡視頻課件、重點難點講解、網絡學習質量監控管理模塊等）——網絡智能測試平臺（包括智能考試系統、成績跟蹤分析系統等）——模擬任務實操”四位一體的立體化學習課程。
2.4 多種教學方法和教學手段的綜合應用 在計算機公共課教學中，采用單一的教學方法往往難以取得好的效果，需采用多種教學方法，如任務驅動式、討論式、研究式、課內外結合式和理論聯系實際的教學方式等，并積極探索綜合使用多種教學手段（傳統教學、多媒體教學、網絡教學）引導學生利用基于網絡的立體化課程從被動接收到主動學習，以獲得良好的教學效果。
2.5 改革考試制度、推行教考分離 考試是教學過程的一個重要環節，其本質是檢驗學生學習的成效，體現教師的教學水平與教學效果。傳統考試制度以紙質試卷閉卷考試為主，容易淡化動手能力的培養，與素質教育脫節。在計算機信息化時代，加之中小學普及計算機信息技術教育的實施，高校教學用計算機與網絡環境的建設發展，計算機公共課繼續沿用傳統的考試方法已不切實際，考試改革勢在必行。
教考分離的核心是體現考試的公正性、客觀性，確保考試成績的真實性。同時，教考分離能有效避免任課教師自己出題，自己打分的弊端，有效促使教師不斷提高業務水平、改革教學方法與模式，提高教學質量。
建議在第一層次教育中建立以題庫為主，使用智能考試系統隨機抽題的教考分離式“通過性”考試。通過性考試可以學校自主設置題庫進行，或和省級以上相應計算機類考試認證結合使用。學生入學后可根據學校安排，在課程開設前或課程學習中途申請通過性考試或參加學校指定的相應計算機省級以上等級考試，通過考試則從確定通過之日起免上相應課程。在本屆組織的“通過性”考試未過的學生可以申請參加下一屆學生的“通過性”考試，畢業前的第二學期末未通過考試則不能順利畢業。
2.6 優化師資隊伍 教師隊伍水平直接影響計算機公共課改革的實施，計算機領域知識更新速度快，加之采用新的課程設置與教學模式，對教育者提出了新的要求，須切實做好教師培訓、深造、管理與激勵等工作，確保建立起一支結構合理、理論與實際操作過硬的高水平教師隊伍。
2.7 加快精品課程建設 課程是實現教育目的的主要載體和手段，課程體系和教學內容的改革在教育教學改革中處于核心地位。當前，我國高等教育正面臨著深化改革、提高質量、持續發展的新形勢。精品課程建設工程的適時推出，不僅具有極強的針對性，還是一個具有戰略意義的重大舉措。
教育部提出，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
同時，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一。在公共課改革中，以精品課程建設標準全面提升計算機公共課教學教改質量。
3 總結
計算機與網絡技術的不斷發展，使得高校計算機公共課教學改革成為一項長期的任務，隨著形勢的發展變化，在教學內容、教學方法和教學手段上仍需不斷進行深入探討與實踐，保持課堂教學與社會需求緊密結合，更好適應高校計算機公共課的改革和發展，為現代化建設培養出更多的高素質專業人才。
參考文獻
