前言：中文期刊網精心挑選了邏輯思維的重要性范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
邏輯思維的重要性范文1
關鍵詞：小學數學；邏輯思維；培養措施；分析研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-25
1.小學數學中常用的邏輯思維方法
第一，演繹與歸納。作為教學中最常見的邏輯方法，演繹與歸納是小學數學中最普通的推理方法。所謂歸納就是通過最普通的數學知識逐步推理出一般的數學規律或者由某些特殊的數學知識推理出一般的數學規律。小學數學教材中的法則、性質以及定律大都是通過這種邏輯方法得到的。
第二，分類比較法。一般來說分類與比較是一個連貫的過程，它是人類想象及思維的基礎。通過分類，我們可以發現研究對象的異同點，這樣即能對不同的研究對象進行鑒別，有了鑒別，自然就有的比較。
第三，概括與抽象法。統一將同類事物的相同本質屬性綜合成整體即為概括；舍棄許多客觀事物的非本質屬性得到本質屬性即為抽象。概括與抽象能力是小學生進行數學學習時需要培養并具備的能力之一。
2.邏輯思維能力對小學生的重要性分析
一直以來，我們普遍認為邏輯思維能力是每個人都要具備的一種重要能力。培養創造性思維是小學數學教學的重要工作任務之一，而創造性思維形成的基礎便是邏輯思維，沒有完善的邏輯思維能力是不可能發展出創造性思維的，其創新能力也就無從談起。以此而論，小學教學中培養學生的邏輯思維能力也就成了教學的重要內容之一。
另外，小學教學課程雖然比較簡單，但是仍然具有較強的抽象性，尤其是小學高年級數學。數學中的許多知識點之間存在著很多聯系，教師在教學中也常常會從這個知識點跳躍到另一個知識點上，如果學生缺乏必要的邏輯思維能力，那么很難跟上老師的教學思路，學習成績會受到很大影響。
3.小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維
（1）注重問題的引出。通常，小學數學課堂教學有固定的流程，即教師引導學生積極發現問題并提出問題，然后教師引導學生正確地解決問題，而在發現問題、提出問題以及解決問題這個過程中便需要學生用到邏輯思維方法。
由于小學數學教學都是圍繞解決問題來展開，而解決問題又能促進學生運用邏輯思維方法，因而教師恰當地引出問題對學生的思維活動有很大的作用。教學中教師對問題的選擇不是盲目的，其選擇的問題應具有一定的目的性。第一，所選擇問題應該符合本堂課的教學目標以及教材內容。第二，所選擇問題應該具有一定的深度，能讓學生在發現問題、解決問題過程中充分運用應用、歸納、演繹、比較對照、概括等方法。只有這樣，教師引出的問題才能夠充分鍛煉學生的邏輯思維能力，才能使學生靈活、牢固以及全面地掌握數學知識，教師的教學也就能取得更好的效果。
（2）精心設計課程，恰當運用教學方法。保持課堂的生動有趣是培養學生邏輯思維能力的前提條件之一。這就要求教師要在教學中合理運用各種教學方法，對每一節課的課程都進行精心設計，從而使數學課更加形象生動和有趣，激發學生的數學思維興趣，讓學生在學習知識的過程中感受到發現、探究問題的樂趣。
（3）因材施教，發展學生邏輯思維。每個學生都具有不同的個性特點，因此，在教學中教師要注意對學生個性的培養。例如針對小學生邏輯思維較差，聯想能力不足的情況，教師在提出問題后不要急于講解問題，應該給學生提供理解、思考問題的充足時間，引導學生發散思維，自己尋找解決方法。通過這樣的教學，學生的邏輯思維能力會得到有效培養，教師的教學效果自然會大大提高。
綜上所述，邏輯思維能力是小學生應該具備的重要能力之一，對此，本文率先分析了常見的邏輯思維方法，并闡述了邏輯思維的重要性，最后提出了教師在培養小學生邏輯思維方面應該采取的措施，以期為小學數學教學中教師如何培養小學生的邏輯思維能力服務。
參考文獻：
邏輯思維的重要性范文2
關鍵詞：初中數學；邏輯思維；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-250-01
新課程改革更加注重學生的主體地位，全面提高學生的綜合能力。隨著新課程改革的進行，教師的教學理念和教學方法也在不斷的轉變。傳統的教學理念和教學方法都過于死板，學生被動的接受老師傳授的知識，課堂沉悶，枯燥乏味。而新課程改革注意到了這個嚴重的問題，改革重點更加注重學生主體地位得作用。通過對教學內容的調整和采取多種教學方式結合進行教學，很大程度上激發了學生學習的積極性和主動性，學生主動的學習知識，對學生養成良好的學習習慣具有重要的作用。對于初中數學教學來講，初中數學的學習是一個過渡的階段，承上啟下，所以初中數學教學顯得尤為重要。對學生邏輯思維能力的培養更是一個關鍵環節，有助于學生形成獨立思考問題的習慣，不僅能夠對今后的數學學習起到幫助，而且更加有助于學生的發展。
一、初中數學教學中邏輯思維培養的重要性
邏輯思維能力培養的重要性主要體現在以下兩個方面：一方面，初中數學的學習是一個過渡的階段，承上啟下。培養良好的邏輯思維能力有助于高中甚至大學的數學學習，可以全面提高學生的數學水平。另一方面，初中是培養學生邏輯思維能力的最佳時期，關系到學生以后的發展。不僅局限于數學知識水平，對學生的辦事能力也起到一定的作用。
二、讓學生在生活中激發邏輯思維興趣
學習和生活是伴隨著人的一生的，孔子曾說過，活到老學到老。學習和生活是相互影響也是相互促進的。邏輯思維不僅局限在學習知識的領域，也滲透在生活的方方面面。因此，教師在數學教學中，要學會用生活激發學生的邏輯思維興趣，比如教師可以在現實生活學尋找一些值得思考的問題或者一些有趣的現象，讓學生進行積極的探索和研究。教師要盡可能的帶學生進行實地調查，使學生養成動腦動手的好習慣，不斷地提出問題并進行探索，從而鍛煉和提高學生的邏輯思維能力。興趣是學習最好的老師，能夠激發學生學習的積極性和主動性，這樣學習起來就會達到事半功倍的效果。所以教師讓學生在生活中激發邏輯思維興趣是一個很好的教學方法，希望能夠被廣泛的應用在實踐教學當中，為數學教學的發展做出貢獻。
三、利用抽象概念培養學生邏輯思維能力
抽象概念的引入，有效的培養了學生的邏輯思維能力。傳統的教學方法是老師先教給學生概念，然后再對概念進行講解，幫助學生理解概念的含義。這很大程度上限制了學生的思考能力，容易形成學習懶惰的壞習慣。而抽象概念恰恰有效的解決了這個問題，所謂的抽象概念指的是教師并不直接的教給學生新概念，而是通過設置懸念等方式進行慢慢引導。在具體的實踐教學中，教師可以通過這種教學方法，激發學生對新知識的渴望，不斷的進行思維訓練，使學生對概念有更深的理解。這種教學方法對教師的能力要求是非常高的，要求教師精心設計教學過程，并對學生的思維活動進行有效的引導，而且要從整體上掌握和監督課堂教學進度，這樣才能充分提高學生的邏輯思維能力。
四、通過思維基本功訓練培養邏輯思維能力
1、搞好數學概念的教學
思維基本功主要包括兩個方面的訓練，首先，要搞好數學概念的教學。數學概念是數學學習的基礎，是最基本的思維形式。因此，數學概念的教學顯得尤為重要。在數學教學中，教師要對概念進行正確的細致的講解，使抽象的概念具體化、簡單化，易于學生理解和接受。此外，教師也可以列舉一些負面的例子，讓學生在比較的過程中，加深對概念的理解。
2、培養學生的選擇判斷能力
其次，要培養學生的選擇判斷能力。如何培養學生的選擇判斷能力，是每一位教師都應該重視的問題，因為選擇判斷能力不僅對學習很重要，而且對學生形成正確的價值觀也同樣重要。換言之，學生學習的過程就是學生價值觀形成的過程。選擇判斷反映了學生的邏輯思維能力，也就是一種思維方式的形成。在數學教學中，教師要教會學生如何正確的獲取信息，然后進行判斷并做出選擇。這種學習分析的過程是一個完整的思維方式，不論在數學學習中，還是在以后的生活中，它都能夠幫助你解決一切問題。
3、通過加強解題的訓練培養學生的邏輯思維能力
通過加強解題的訓練培養學生的邏輯思維能力可以從以下幾個方面出發：第一，教師可以鼓勵學生進行一題多解的訓練。比如，一道數學題可以有多種解題方法，教師可以通過有效的引導讓學生思考其他的解決方法，從而提高學生的邏輯思維能力。第二，教師可以對學生進行某一類型題的訓練。老師將同一類問題的所有典型題結合在一起，對學生進行統一的訓練，培養學生對該類型題的思維方式。第三，教師可以鼓勵學生進行難題的訓練。對于成績好的學生而言，教師可以設置難度較高的題，提高學生的數學水平。
無論是哪一種教學方法，都能夠使學生的思維得到鍛煉，能夠有效的加強學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
[1] 陳身華.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊， 2012（05）：32―35.
邏輯思維的重要性范文3
關鍵詞：小學數學 教學 邏輯思維能力 培養
一、前言
隨著新課改的不斷推進，九年義務的小學數學課程中，以促進學生快速、持續和全面發展作為基點。小學數學教育教學過程中，一方面要求遵循知識學習規律，另一方面要充分考慮新時期小學數學教育教學特點和要求，立足實際，將學校情況與學生的實際情況有機地聯系起來，充分對其應用和進行解釋，讓學生對小學數學教育與學習進行重新審視和理解。同時，在小學生人生觀、價值觀以及情感和思維方面，得到進步和發展。其中，對小學生思維能力培養是小學數學教學的一項重要任務，因此教師在實際教育教學過程中，應當制定科學高效的策略和措施，采取有效的教學方式，大力培養小學生的思維能力。
二、小學數學教學邏輯思維方式
2.1 分類法和比較法。分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對研究的對象和現象之間進行對比，確定其的相同點或者不同點。比較是人們開展思維能力和發揮想象力的基礎。分類法和比較法貫穿在小學的數學教學難之中。
2.2 演繹法與歸納法。這兩種都是小學數學常用的推理方法。對于推理法而言，其主要是由個別、特殊的數學知識向普通的規律逐漸類推和延展，實踐中可以看到，小學數學教育教學過程中，其概念、性質以及定律等，均是通過推理歸納將其概括出來。
2.3 抽象與概括法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。
2.4 綜合法與分析法。綜合法就是將兩個或者多個對象綜合起來對其進行研究，從整體上對事物的本質加以認識和了解。分析法是指將研究對象分成多個部分進行研究，進而獲取對象本質認識的一種思維方法。
三、培養和提高小學數學教學中學生邏輯思維能力的重要性
思維能力的培養，使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性，對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學數學的學習過程中，培養他們的思維意識，不僅是一項重要的教學內容，而且與小學培養思維能力和數學的教學特點相結合。創造性思維是邏輯思維的基礎，對于很多小學生來說，如果缺少邏輯思維方面的訓練和培養，將無法培養學生的創造性思維能力，對于提高小學生的創新能力非常不利。基于此，在當前小學數學教育教學過程中，應當有計劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養，這是當前小學教學教育教學過程中值得深入研究的一個課題。
從當前小學階段的數學教育教學實踐來看，其知識變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強，通過具體演示與操作，小學生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養了小學生自身的形象思維能力和邏輯思維。實踐中，雖然其并不能作為一項教學目標和任務，但是在講解學習方法時，教師若能采取一系列有效的教學方式和方法，則可在培養學生穿線思維能力方面見到很大的效果。
四、小學數學教學邏輯思維能力的培養的措施
4.1 聯系合理的教學方法，設計科學的數學課程。小學數學教育教學過程中，若想有效培養孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學方式和方法上下功夫，尤其要注意對每節課堂、每一個數學問題都要精心設計，因地制宜，關注和尊重學生之間的差異性，讓數學課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師，應用舊知識來培養孩子們對新知識的認知，進而獲取發展和成功，對事物的探究樂趣。
4.2 立足實際，培養學生的邏輯思維能力。在當前小學數學教育教學過程中，教師不僅要加強對解題技巧和方法的教授，更重要的是要結合小學生自己的實際情況，引導小學生對知識內容展開想象與思考，培養學生的創新思維能力，指導和幫助學生探究解題技巧。在此過程中，作為數學教師應當對小學生解題模式進行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點，數學本質具有較強的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應用在教學中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。
4.3 把握數學練習題設計之難度。對于小學數學教學而言，其原本是基礎教學的內容，習題練習可以有效鞏固學生對知識的掌握，進一步加深對知識的印象，從而全面提高小學生的應用能力，培養學生的數學思維能力，老師應該根據學生的能力大小來適當提出一些有難度的問題，讓他們充分發揮其思維，以得出正確的答案，從而加強對數學知識學習的成就感，使他們樂意去學習數學，樂意去思考數學中的難題。
4.4 要重視小學數學教學邏輯思維能力的培養。思維都是通過問題引發出來的，數學知識就是一種復雜的邏輯思維過程，數學課堂就是在老師的提問下，學生們對這個問題進行分析、作答的一個過程。如果想把這門課程教好，則教師應當積極對學生進行有效的引導。
邏輯思維的重要性范文4
關鍵詞：直覺思維;數學學習;重要性中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0189-01從思維方式上來看，思維可以分為邏輯思維和直覺思維。邏輯思維是指借助于概念，判斷，推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，其特點是有明確的中間步驟，結果是正確無疑的。直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。直覺作為一種心理現象貫穿于日常生活之中,也貫穿于科學研究之中。
直覺思維就是指人們不受邏輯規則約束直接領悟事物本質的一種思維方式。數學直覺思維是直接反映數學對象、結構以及關系的思維活動。思維者不是按部就班地推理，而是對思維對象從整體上進行考察，調動自身的全部知識經驗，通過豐富的想象作出的敏銳而迅速的假設，猜想或判斷，跳過若干中間步驟或放過個別細節而直接把握研究對象的本質和聯系。一個人的數學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出："數學直覺是可以后天培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。"對于一個專業的數學工作者來說，他所具有的數學直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學習和研究才逐漸養成的。由于數學知識具有強于其他學科的嚴謹性、抽象性和系統性，因此，在我們的日常數學教學中，有必要對直覺思維的重要性加以重視。
1.直覺思維是數學邏輯思維發展的基礎
直覺思維是指沒有經過深思，迅速地對問題作出答案，作出合理的猜測或判斷的思維?；蛘哒f是在百思不得其解時突然領悟到的思維。直覺思維與邏輯思維不同，邏輯思維是經過一步一步分折，作出科學的結論；直覺思維是很快領悟到的一些猜想。數學邏輯思維和數學直覺思維的關系是辯證的，他們既互相聯系，互相補充，又互相對立。通常地，數學直覺思維產生的想法，要經過數學邏輯思維進行檢驗證明；而有的時候，一步步的分析推理很難解決某些數學問題，或許靈感會帶給我們意想不到的驚喜，這就是突然的頓悟，就是數學直覺思維的結果。數學直覺思維是數學邏輯思維長期積累的結果。如，我們仍無法想象千角形，但我們能夠通過直覺一般地思考多角形，多角形把千角形作為一個特例包括進來。"由此可見直覺是一種深層次的心理活動，沒有具體的直觀形象和可操作的邏輯順序作思考的背景。正如迪瓦多內所說："這些富有創造性的科學家與眾不同的地方，在于他們對研究的對象有一個活全生的構想和深刻的了解，這些構想和了解結合起來，就是所謂'直覺'……，因為它適用的對象，一般說來，在我們的感官世界中是看不見的。"
2.直覺思維是數學學習的根本
數學直覺思維是人腦對數學對象及其結構 、關系的一種迅速的識別、直觀的理解和綜合的判斷，是學洞察力的表現。直覺思維在數學發現中起著非常重要的作用，許多數學問題都是由直覺感知得到某種猜想、預感，然后進行邏輯推理和證明，進而使問題得到解決的。因此 ，培養中學生的數學直覺思維，對于培養創新意識，提高創造能力 ，就顯得十分重要。直覺思維是一種不經過嚴密的邏輯分析步驟，沒有明顯的過程意識而突然產生的某種新念頭或新判斷的思維．要培養學生的直覺思維，教師在教學中不應該只講定論，而應啟發學生聯想．此外，還要使學生懂得可靠的直覺思維來源于豐富的知識，實踐經驗和強烈的探索愿望，具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到見解；要提醒學生在解決問題時善于捕捉一切閃念而不任意中斷原有的思路．總之，創造離不開猜想，猜想離不開直覺思維，數學教學要嘗試引導學生進行直覺思維。
3.直覺思維有助于學生數學思維品質的提高
在傳統的數學教學中，教師往往過于強調學生要"言之有理，言之有據"，從而忽略了對學生數學直覺思維能力的培養，很少讓學生去感覺、去猜測，由于數學知識的嚴謹性、抽象性和系統性的特點，常常掩蓋了直覺思維的存在和作用，同時，數學教師由于長期受演繹論證的訓練，過多的注重邏輯思維能力的培養，不利于思維能力的整體發展，也容易忽視直覺思維的存在和作用。在教育過程中，老師由于把證明過程過分的嚴格化、程序化。學生只是見到一具僵硬的邏輯外殼，直覺的光環被掩蓋住了，而把成功往往歸功于邏輯的功勞，對自己的直覺反而不覺得。學生的內在潛能沒有被激發出來，學習的興趣沒有被調動起來，得不到思維的真正樂趣。
4.直覺思維有利于增強學生數學學習的信心
實際上學生的直覺思維能力是不能被忽視的，在課堂教學中我們會經常碰到這種情況：一個問題剛出示，就有學生說出了答案，看一下他的答案有時是正確的，但問其怎樣想到的卻說不出來，那么我們教師是不是用發展的眼光去看待這樣的學生呢？鼓勵這種思維，倡導猜想后的證明，比較與邏輯推理得到的結果，也許我們將培養出一位優秀的學生，反之也許會抹殺一個具有創造精神的學生。因為，成功可以培養一個人的自信，直覺的發現伴隨著很強的自信心。當一個問題不通過邏輯證明的形式而是通過自己的直覺獲得，那么成功帶給他的震撼是巨大的，內心將會產生一種強大的學習鉆研動力，從而更加相信自己的能力。如：有的學生學習了球的面積公式和錐體的體積公式后，能預感到球體的體積公式，有的初一學生學習了有理數會猜測到以后可能會學習到無理數，學習了整式，會猜想以后將會學分式，這種猜測和預感讓他們對未來的學習內容平添了許多興趣和期盼。
總之，一個人的數學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低，數學直覺是可以后天培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。在中學數學教學中，對學生進行直覺思維重要性的認識，不但有助于學生尋找解題的途徑、選擇解題方法，而且有助于學生智能的開發。參考文獻：
邏輯思維的重要性范文5
關鍵詞：編輯思維；電視節目；后期制作；重要性
一、電視節目制作中的后期編輯
字幕編輯是后期編輯的重中之重，要根據節目制作流程，在拿到相應工作任務、明確編輯目標后進行編輯。編輯字幕前要先對已經錄制好的數字素材進行整合與處理，利用計算機處理數據的功能對其進行各種各樣的組合運算，保障畫面與字幕的良好銜接，以提高節目連續性和邏輯性，提升聽覺效果，增強節目可看性。此外，還要對畫面來進行字幕的刪除與處理，畫面處理發生變化，字幕就要相應變化。
電視節目制作中聲音編輯非常重要，毫無疑問，聲音和面面是電視節目的生命與靈魂，所以聲音編輯必須要謹慎。聲音是人類接受信息的重要渠道，在編輯過程中，必須結合節目特點，配合節目風格和主持要求，使節目效果得到更好的展現，使聲音成為節目載體，使節目內容能更好地傳遞給受眾，使受眾被節目內容所感動，進而給受眾留下深刻印象。聲音編輯要調整音色和排序。聲音編輯中除了要對現場聲、同期聲、主持聲進行處理外，還要增加音效，來為節目營造氣氛，增強節目表現力，使節目富有層次感。
配樂編輯影響著節目視聽效果和可看性，影響著節目節奏感和氣氛營造。很多電視節目都需要進行配樂來烘托節目氣氛。例如，《守望都市》、《早間新聞》等，這些節目在制作中都運用了大量配樂。配樂編輯不能平淡如水，也不能鑼鼓喧天，毫無章法的配樂并不能使受眾產生共鳴，應結合節目進度和發展。另外，音樂的選擇要準確，要符合節目主題。配樂布局要合理，強弱要適當，不能掩蓋人聲，不能影響主持。
二、電視編輯思維的邏輯形態的重要性
何謂“思維”？在漢語意思中，“思維”與“思考”、“思索”是同義詞。思維是人接收、存儲、加工及輸出信息的活動過程，并且是概括的反應客觀事實的過程。思維可以分為直觀行為思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。而電視編輯思維主要研究邏輯思維、形象思維和創造性思維。
（一）電視編輯思維的形象思維形態的重要性
電視編輯思維的形象思維形態是電視編輯利用這種鏡頭來進行抽象形象的塑造。電視編輯主要通過畫面展現出形象的各種動作、表情，通過聲音的語氣表現形象的心理、思想，還通過周圍的環境襯托形象的特點，所有這些鏡頭都是電視編輯引導觀眾在內心世界形成一個客觀的、鮮明的角色。而這些形象，是電視編輯和觀眾記憶里或生活里都曾經出現過的形象，正是通過它讓電視編輯和觀眾進行心靈的交流，當觀眾對它認可時，電視節目也就被觀眾所喜愛。在電視劇《何以探簫默》中，何以探這個人物形象被塑造成一個潔身自好、深情款款富有擔當的好男人形象，并且在職場上客觀冷靜、胸有成竹。何以探是個帥氣、又有能力的男人，只有面對女主角時，才會感情化。這樣的反差，使人物形象有戲劇張力，吸引觀眾。在周圍感情泛濫的環境下，他堅持自己的內心，仍然痛苦的愛著那個人，也正因為此，他的畫面表情總是給人一種痛苦的感覺。在分別七年之后的一天，他去機場接人，但心中若有所思。在商場碰到趙默笙沒有打招呼，回家后整夜沒睡，背景音樂是主題曲，似乎是在訴說他的內心。第二天早上，同事問他：昨天開不了視頻會，早上從不遲到而今天遲到整整一個小時，這么沉不住氣，這么多年少見啊。這個鏡頭，不管是從正面還是側面描繪出他的性格及感情。
（二）電視編輯思維的邏輯思維形態的重要性
電視編輯思維的邏輯思維形態是揭示事物與事物之間存在的內在的聯系，以此來表達某種感情或者思想，這種表達方式比較間接、含蓄，它是通過這種聯系讓觀眾積極的去思考，引導觀眾觸發這種感情，非常具有藝術感。這種思維形態，也可以作用于那些比較抽象、枯燥的、難以言喻的思想感情，使之形象生動地表現，讓觀眾在比較自然的鏡頭下接受。但是，這種表現形式并不容易，它需要電視編輯發揮自己的專業技能和思維能力，對己有的資源進行深刻的剪輯和合成。電視編輯思維的邏輯思維貫穿于整個制造過程，每一個鏡頭都需要符合實際的情況。比如說，在有的場景中，某某人要找另外一個人，直接跑去人山人海的諾大的大街上去找，這種情況是不應該出現在現代這個信息化的時代的，至少應該先交代一下對方手機打不通，而且也沒人知道他的去向。否則，觀眾很難接受這種不嚴謹的電視節目。
（三）電視編輯思維的創造性思維形態的重要性
電視編輯思維的創造性思維是形象思維和邏輯思維的結合，是兩者取長補短的一種新形式。
利用創造性思維，可以準確表達電視節目的思想感情。這種具有自己思想表達的電視節目，除了藝術效果，也產生了社會教育的效果，產生社會效應。
三、結語
隨著人們的需求日益加強，審美能力逐漸提升，后期編輯思維的地位越來越重要，電視制作人只有不斷提高編輯思維，與時俱進，才能創作出高水平的作品，備受觀眾的青睞。
參考文獻：
[1]劉天嬌.后期編輯在電視新聞節目制作中的重要性[J].新聞研究導刊，2015.
邏輯思維的重要性范文6
一、化被動為主動，建立能動機制，師生合作，共同培養邏輯思維
其實，想做成任何事情，都需要一個動力機制。有了動力，才會有主動意識。而動力，簡言之，一是豐碩的利益成果，二是有亟待進步的必要性。對于數學邏輯思維的培養，也適用于“動力機制”原理。初中生學習數學的目的，就眼前來說便是成績，可以稱為“亟待解決的必要性”。提升邏輯思維能力，在解題過程中，會有條理地分析，會理性地思考，會把握出題人的意圖，這自然就會提高卷面分數。而長遠來看，初中銜接小學與高中，也是心智由幼稚走向成熟的重要過渡期，在這個階段培養邏輯思維，對于未來人生的發展都有著無可比擬的意義。像語文的地基作用一樣，學習這個“大工程”建筑中，數學是“高效工人”，用它來工作，會推動物理、生物、地理等諸多學科的學習進程。因此，初中數學教學的邏輯性培養要先讓學生明確培養的意義所在，將過去的“被動教學”轉化為“主動教學”。只有學生自身認識到了邏輯思維的重要性，他們的“動力機制”才會運轉，他們才會能動積極地接受課堂的思維訓練，甚至主動在課下探尋思維邏輯培養的方向和方法。
二、鼓勵獨立思考，促進問答教學環節
邏輯思維形成過程中必不可少的就是“思考”。人類進步的發展史也是“思考”的功勞。頭腦風暴會使大腦機器保持長期運轉的狀態，進而使學生獨立思考的能力得到提高。因此，教師可以在課堂上進行問答獎賞制度，激發學生提問的積極性。提出的問題可以涉及生活的方方面面，比如樓房選購應該考慮的因素，買彩票中獎的概率，下象棋和對手之間的博弈心理戰等等，這些問題看似與數學并無直接聯系，但是其中隱藏的邏輯思維過程都可以應用到數學學習過程中，實用，實戰，實時解答，實時進步。同時，教師可以進行多元問答，比如在“教師提問，學生回答”的傳統模式基礎上，進行生生互問、師生反問等各種環節。其實，制造一個問題比解決一個問題要復雜得多，如此一來，學生在制造問題中進步，在解決問題中培養邏輯思維便成為一件趣事，在闡述和表達問題時也需要條理性和簡潔性，這無疑將抽象思維的培養反轉至可以實踐的課堂教學中，其高效性和實用性可見一斑。
三、寓教于樂，轉入生活情境，創立邏輯思維實感
初中數學教學已經和小學數學劃清了界限，轉入抽象思維就意味著學習過程已經漸漸脫離生活中的實用階段。在這種情況下，對于教師教學的利弊之處可謂智者樂水，因人而異。某些教師沒有把握這個機會將生活新鮮事物與抽象思維結合，導致課堂教學枯燥無比，學生的思維積極性大打折扣；而某些教師卻將此作為契機，成功與生活實際問題接軌，通過游戲環節或情景再現等方式輕松教學，寓教于樂。比如，在“偶然事件與必然事件”的概率問題講解中，教師可以將教材中出現的黑白球問題直接在課堂中演示，與學生進行小游戲，這不失為一條將抽象思維轉化為形象思維的捷徑。再如，正方體、長方體的正側面辨別問題，教師依然可以在課堂中與同學們動手制作，這種直觀的方法相比起抽象的講解，教學效用會大有提高，而且也會打破思維定勢，強化學生的立體幾何思維能力。這種實地操作情境教學法裨益多多，教學成本低，而又能發揮教學的實踐性，師生互動性，提高課堂的趣味性。
由于數學學科的特殊性和重要性，使得教師在教學過程中有更多的壓力，但同時，這對教師而言無疑是個挑戰的契機。培養學生的邏輯思維能力，需要教師正確的引領和指導，因此在我們苦下功夫，埋頭鉆研教學方法的同時，也應著重加強自身素質的培養。比如，定期參加教師培訓，數學教師技能大賽等等，將自己的職業素養和教學技能完備發展。不僅如此，數學學習對很多學生而言更是一個“心理戰”，他們不是缺乏思維能力，而是沒有較強的心理素質。這種情況下需要教師及時地對學生進行心理疏通，并打破數學學習中“性別歧視”思想，比如鼓勵女同學學習數學的積極性，倡導積極思考，打破對數學學習的恐懼心理。如此一來，可以發揮師生共同的優勢，能動地學習數學，師生互動，共同進步，共同促進邏輯性思維的養成。
參考文獻：
[1]羅瑞芬.培養學生思維的邏輯性[J].山東教育，1997（17）.
[2]谷文山.淺談在數學教學中學生邏輯推理能力的培養策略[J].數理化學習，2012（10）.
