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大學生科技創新的意義范文1
“科學技術是第一生產力”，在“科教興國”與“人才強國”戰略并舉的今天，社會對人才的創新、創造能力提出了新的更高的要求。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上指出，必須大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，對我國高等學校擔負的歷史使命和重要責任作出新的精辟闡釋。他強調我國高校特別是研究型大學要在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時，同科研機構、企業開展深度合作，“積極推動協同創新”。[1]國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）明確指出：“要加強中醫藥繼承和創新，推進中醫藥現代化和國際化。以中醫藥理論傳承和發展為基礎，通過技術創新與多學科融合，豐富和發展中醫藥理論，構建適合中醫藥特點的技術方法和標準規范體系，提高臨床療效，促進中醫藥產業的健康發展?！眹业拇罅Ψ龀趾土己玫膰鴥韧庑蝿?，使得中醫藥的發展面臨前所未有的機遇。然而由于中醫藥自身的一些問題與缺陷，如中醫藥現代科學基礎薄弱、中醫藥現代產業基礎不強等原因，中醫藥的發展也面臨前所未有的挑戰。如何抓住機遇，迎接挑戰，實現中醫藥的跨越式發展，是亟待思考與解決的重大課題?！霸趪覄撔麦w系中，高校處于創新鏈條的高端，是知識創新和技術創新的引領者和開拓者?！盵2]從當今世界發展變化的形式和格局來看，國家之間的競爭主要體現在創新能力的競爭上，而高等學校是各國知識、科技、人才聚集的中心，理所應當擔負起服務國家戰略需求，培養優秀創新人才的任務。[3]
作為中醫藥院校的團學工作者，筆者認為：解決中醫藥未來發展問題的重要途徑在于中醫藥高等教育的改革與創新，尤其是對中醫藥創新人才培養方式的革新與突破。大學生科技創新能力水平已成為一項學校教學水平的標桿，科研水平的標桿。如何更好地開展中醫藥院校大學生科技創新活動已經是必須面對的課題，以協同創新的思想構建中醫藥院校大學生科技創新工作，對中醫藥的未來發展意義深遠。
南京中醫藥大學是一所具有近60年歷史的中醫藥院校，一直積極探索大學生科技創新的新思路，學校的大學生科技創新立足中醫藥院校特色，緊緊圍繞中醫藥的現代前沿研究，取得了一些發展。2005至2008年，學校大學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽共獲得國家級二等獎1項、三等獎2項，省級特等獎1項；2009年，我校五件參賽作品進入全國第十一屆大挑決賽，獲得二等獎1項，三等獎4項，總分120分，居全國高校102名，全國醫藥類院校第二名，獲得全國優秀組織獎；2011年，我校入圍全國第十二屆大挑決賽的6件作品全部獲獎，其等獎1項，二等獎3項，三等獎2項，總分260分，居全國高校第24名，全國醫藥類院校第1名，獲得全國優秀組織獎，晉級為全國挑戰杯發起高校。本文結合南京中醫藥大學大學生科技創新的實踐和成效，以協同創新的思想探討中醫藥院校大學生科技創新工作。
1.協同創新與大學生科技創新。
協同創新，[4]（Collaborative Innovation）。即“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”?？梢愿爬閷崿F共同的目標，不同創新主體之間相互配合合作和整合，發揮各自優勢，產生“各種分散的作用，在聯合中使總的效果優于單獨效果之和”，即1+1>2的效用，從而降低創新成本，提高創新績效。
大學生科技創新本身是一個多要素的組合與協同過程，是一個復雜的系統工程，大學生科技創新，不僅包括大學生的技術創新層面，而且涉及學校的制度創新層面，是一個在學校整體層面體現出來的過程和發展模式，協同創新便是對大學生整體創新過程和規律的概括和表達。
2.適應新的形勢，構建科學合理的組織管理體系，完善系列管理制度，強化高校自身各部門的協同創新。
為進一步適應新形勢的發展和要求，在學校黨委和行政的指導下，學校教務處牽頭出臺了《南京中醫藥大學學生學科競賽暫行管理辦法》，辦法明確了教務處和團委的項目歸口，各學科類競賽項目與實踐技能類競賽項目歸口教務處，由教務處協調各學科所在學院團組織開展?！疤魬鸨钡却髮W生課外學術競賽項目、創業計劃競賽項目歸口團委管理。特別是關于“挑戰杯”大學生課外學術科技作品（創業計劃）競賽，學校設立南京中醫藥大學“挑戰杯”大學生課外學術科技作品（創業計劃）競賽組織委員會（以下簡稱組委會），主任由學校領導擔任，委員由學生處、教務處、科技處、研究生院、團委等主辦單位和各學院的有關負責人組成。組委會下設秘書處，秘書處設在校團委。競賽設立評審委員會，由組委會聘請相關學科具有副高以上職稱的專家組成。
同時，為進一步規范制度，學校相繼出臺了《學生科技創新活動基金管理辦法》《關于加強和改進大學生素質拓展工作的實施意見》《南京中醫藥大學大學生素質拓展“八個一”工程學分管理辦法（試行）》《南京中醫藥大學素質拓展獎勵學分暫行規定》《內涵建設相關項目與成果配套與獎勵標準》；修訂出臺了《推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生工作管理辦法》《“挑戰杯”大學生系列科技學術競賽管理辦法、獎勵辦法》，進一步明確和加強了學校對參加挑戰杯師生的政策、經費、場地等支持。
組委會的成立和各項制度的建立完善，明確了各方責、權及人員、資源、成果等歸屬，實現了學校層面所有資源的共享，為大學生科技創新的持續發展提供了管理和制度保障。
同時，共青團組織積極加強與圖書館的交流合作，開展圖書館館藏及電子資源的利用教育活動，形成系列化的圖書館資源利用的教育平臺，為科技創新工作打下堅實的基礎。
3.抓住新機遇，強化與附屬醫院、科研機構的合作和協同創新。
新的時代，大學的邊界已經遠遠超出原有的有形地標，加強與學校附屬醫院、科研機構的聯系、交流和深度合作，顯得尤為迫切和重要。南京中醫藥大學高度重視與各附屬醫院、科研機構的合作，創建了大學與社會合作辦學模式。2010年，南京中醫藥大學實施了附屬醫院與第一臨床醫學院醫教研融合一體化的工作，大大促進和提高了中醫藥類大學生人才培養的質量。學校挑戰杯組委會根據新形勢的發展，不斷向第一附屬醫院、江蘇省中醫藥研究院輸送優秀的大一、大二本科生，這些大學生直接參與附屬醫院、科研機構的科學研究項目，通過一段時間的培養，大學生的科技創新能力得到大幅提升，在全國、江蘇省“挑戰杯”、學校級競賽和各級大學生科技立項中，獲獎和立項的作品數量不斷增加。
4.積極開拓，加強與醫藥企業的合作和協同創新。
南京中醫藥大學與康緣藥業合作建設“中藥制藥過程國家重點實驗室”、與泰州“中國醫藥城”聯合組建“中醫藥研究院”、與濟川藥業集團聯合組建“銀杏產業研究院”、與江蘇生命科技產業園共同組建“江蘇生物醫藥科技產業有限公司”等，有效促進了高校與企業協同創新與緊密合作。大學與協同創新體四家企業共建了研究生、博士后工作站；與康緣藥業合作共建“康緣中藥學院”，以整合優勢資源，創新產—學—研結合的人才培養模式。大學與企業的深度協同創新合作模式，也為我校大學生科技創新的發展注入了活力，為我校大學生科技創新工作奠定了扎實的基礎。
5.關于協同創新和大學生科技創新的一些思考。
隨著大學生科技創新活動在我校的蓬勃開展，大學生科技創新活動正在對學科建設、科技創新及教育教學改革產生越來越積極的推動作用。我們也更加感覺到大學生科技創新的最終績效越來越取決于大學各部門、各主體、各要素、附屬醫院、科研機構、合作企業的創新，特別是它們之間的協同創新，需要在開展此項工作的過程中達成堅實的協同創新思想認識基礎、建立更加完善的管理制度、構建大學生科創成果分配新機制、協調各方面的新問題，利用各渠道的力量，充分發揮社會、學校、教師、學生的優勢，最終促進中醫藥院校大學生科技創新能力的提高，實現中醫藥的突破和跨越式發展。
參考文獻：
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[2]姜嘉樂.堅持科學發展，努力建設創新型大學——李元元校長訪談錄[J].高等工程教育研究，2007，（3）：1-8.
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[4]Collaborative Innovation Network[EB/OL].http：//en.wikipedia. org/wiki/Collaborative innovation network.
江蘇省2012年度高校哲學社會科學基金項目：《高校大學生科技創新工作機制研究》（2012SJB880061）。
大學生科技創新的意義范文2
環境科學的出現是20世紀60年代以來自然科學迅猛發展的一個重要標志[1]。面對當今世界日益嚴峻的環境污染以及資源短缺的惡劣趨勢，保護資源與環境已經成為全世界的時代主題[2]。我國目前面臨著大氣污染、水污染、固體廢棄物處理、土壤沙化、水土流失以及生態破壞等多種環境問題，隨著我國政府對資源、環境管理力度的不斷增加以及對資源環境治理區域的不斷擴大，必將帶動我國相關部門與企業對環境學方面專業人才的強烈需求[3]。
但是截至目前，專業人才并不能滿足日益強烈的高水平環境人才的需求。一方面，由于近十多年大規模的高校擴招，我國的大學教育正從精英教育向大眾教育過渡[4]，進入大學的學生能力參差不齊;另一方面，我國大學在應試教育模式下培養的往往是“技術人才”，并沒有很好的創新意識和能力[5]。這一態勢的產生與延續不單會導致我國的高等環境教育面臨困境，也不利于我國社會、經濟和環境的可持續發展[6]。
鑒于此，國家和高等教育工作者做了大量提高教學質量和效果的探討。2007年開始，教育部正式開始實施大學生創新性試驗計劃?！皣掖髮W生創新性實驗計劃”是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分[7]，其實質是以學生為主體，自主研究為基礎，以課題為核心的研究性學習和個性化培養的教學方式[8]。近年來，創新實驗計劃的推廣普及，對于培養學生的創新意識和創新能力起到了重要作用，也得到了廣大師生的普遍認同[9]。
2008年，我校獲得“國家大學生創新性實驗計劃”第二批實施高校資格，經過5年多的建設發展，取得了許多成績。環境科學類相關的大學生創新實驗也順利開展，創新實驗成果獲得國家級大學生節能減排競賽和國家大學生挑戰杯競賽獎勵10余次，但通過多年的大創項目實施發現，環境科學類大學生創新試驗的選題、設計、結題過程中依然存在著若干問題。
1環境科學類大學生創新實驗實施過程中存在的問題
1.1 研究方向較集中，有待于進一步拓寬
2009年以來，我校環境科學類大學生創新實驗項目共開展了40余項(見表1)，內容涉及大氣環境(主要為CO2捕獲方法)、廢水處理、給水排水、生態修復、廢氣處理以及固體廢棄物等方向，參加學生200余人次。但是從表1我們可以發現，研究大氣環境的項目達11項，占總數的26%;廢水處理項目達17項，占總數的40%;其他類別研究共占總數的34%。環境科學的研究既可以為理論探索，也可以為應用型試驗，研究的范圍可包括社會生產和生活的各個方面，涉及大氣、水、土壤、生態等方面。在這個復雜的研究領域，可供選擇的大學生實驗項目有很多。由此可見，學生的選題面有待拓寬，真正做到環境科學類研究的廣泛性。
表1北京交通大學2009～2013年環境科學類大學生創新實驗項目情況
1.2 學生的自主能動性發揮不足
大學生創新實驗是自主設計創新實驗模式，從實驗選題、實驗設計、實驗內容、實驗裝置、實驗過程、實驗結果及實驗形式都由學生自主完成，教師所起的作用是指導。但大學生創新實驗還部分存在著教師包辦的現象。從表1可以看出，我系大學生創新實驗中來源于教師項目的大學生創新實驗項目達24項，占總數的57%。由于我校大學生創新實驗可以作為大學課程的學分，一些學分不足的學生通過參與大學生創新實驗完成學分，但沒有達到創新這一目的。另外，一些指導教師的課程教學、研究任務很多，很難真正指導學生開展實驗，就從自己研究的項目或者本科生、研究生的在研項目中拿出一部分作為大學生創新實驗命題。更有甚者，有的學生為了偷懶，直接利用研究生或前幾屆大學生創新項目的實驗數據作為項目結題;或者出現中期檢查時還沒有任何進展而停止的項目。這種現象的出現主要是沒有充分發揮學生主觀能動性的結果，學生沒有根據自己的興趣選擇題目，以至于參與積極性不高。
1.3 實施過程的監督機制有待于進一步加強
我校大學生創新實驗經過5年的發展完善，已經形成了自己獨特的監督體制。實施階段主要包括申報書撰寫階段、開題答辯階段、中期檢查階段、結題答辯、上交全部材料階段[10]。其中，有3個階段評價項目的等級，即開題答辯、中期答辯和結題答辯，等級包括國家級、省部級和學校級。各個階段的等級為滾動制，根據前一階段的開展情況進行評定。開題答辯根據創新小組的課題創新性和可行性初步評審等級;中期答辯時再根據項目的進展情況重新評定，對尚未開展或進度嚴重滯后的課題組給予終止或警告;在結題時，需要上交項目任務書、中期檢查報告、結題報告、項目執行過程會議記錄等材料，根據學生上交報告及答辯評審組評出優秀、良、中、及格等成績，并最終決定項目的等級。由此可見，該評價制度基本可以保證學生創新實驗的進度和完整性。但是，由于答辯監督只是控制在項目實施過程中的3個點上，在線上的監督機制還不完善，無法真正做到全面監督。另外，答辯評審小組的專業差別很大，無法真正做到公平性。特別是我校環境工程專業設于土木學院之下，和其他專業的知識體系相差較大，給評審工作帶來一定的難度。
2完善環境科學類大學生創新實驗的建議和措施
2.1 提倡學生自主選題
大學生創新實驗的“主體”是大學生，“主題”是創新。若想真正發揮大學生的主觀能動性，必須從選題開始就由學生自己做決定。我校的大學生創新實驗從3月份開始選題，持續一年的時間，參加的學生主要是大二學生，少部分為大三學生。開始實驗時學生已經進入第四學期，完成了前三個學期的學習，已經完成的知識體系見表2。
表2北京交通大學環境科學專業第一、第二學年的知識體系一覽表
從表2可以看出，我系學生經過前3個學期的知識積累，有關環境科學類研究所要求的自然科學基礎知識均已修完，特別是環境科學專業實驗所應用的物理和化學知識，分析時所應用的統計學知識。專業課學習了專業導論和環境分析化學，基本掌握了環境科學的一般知識和實驗中應用的分析方法。通過物理實驗、化學實驗的操作，掌握了環境科學專業實驗的基本手段和具體應用。這個時期的學生完全可以承擔自主創新的任務。
另外，在實驗設計的過程中還可學習到環境微生物學和環境工程原理，可以和創新實驗互相支撐。通過自主選題，實驗實施有充分的自主權：可自由支配實驗時間，可根據需要和條件選擇實驗設備，也可自己設計簡單的實驗裝置;實驗方法可另辟蹊徑。整個過程始終貫徹自主性和設計性，對創新性人才的培養提供了思維、實驗操作、分析等一系列的鍛煉平臺。
2.2 指導教師在大學生創新實驗的定位轉變
教師在大學生創新實驗中的定位問題難度較大。在原有的實驗項目實施過程中，很難做到“以學生為主體，以教師為指導”這一原則，學生對教師有依賴思想，教師過于詳盡的指導把學生思維局限于設定的框架內，難以激發學生創新的火花。
為了在大學生創新實驗中真正發揮學生的主觀能動性，應該做好教師和學生角色的定位，教師由原來的主要參與者轉變成指導者，學生由學習者轉變成主導者。這并不是說教師在創新實驗中所承擔的責任變輕了，而是承擔更重要的角色—指導。指導內容包括學生自主創新思路的可行性、實驗設計的可行性、結果是否給現在的環境問題帶來思考等方面。
此外，教師還有另外一個重要的作用，就是研究瓶頸階段的解惑。由于大學生還沒有達到真正獨立研究的層次，所以在實驗進行過程中很容易出現瓶頸現象。指導教師可以根據自身的知識體系、研究經驗對其給予科學性的指導，但并不是直接告訴其該怎么做，而是通過知識的講解讓學生自己找到解決問題的方法，真正發揮教師的“指導”作用，而不是“參與”。
2.3 進一步完善大學生創新實驗的監督體系
我校的大學生監督機制已經基本成熟，但是，創新實驗過程中還忽視了學生進入開放實驗室后的效果管理，缺乏對創新實驗項目的過程監管。所以在學院監督體制的基礎上，應該建立學生的互相監督體系，并建立相應的獎罰機制，以約束參加大學生創新實驗的學生和指導教師。
學生創新實驗是分組進行的，每組成員為4～5名學生，其中一人為項目負責人。應該明確負責人和參與者的責任和義務，并互相監督。如果負責人沒有做好本職工作，可重新選舉項目負責人;如果參與者主動性不夠，可更換組員。另外，還應建立學生間的互助鏈，不僅有利于問題解答，更有利于培養學生的團隊協作精神。整個過程相當于完成一個完整的小科研項目，使學生鍛煉實踐能力，體驗科研模式，激發創新潛能。
3環境科學類大學生創新實驗創新型管理模式
大學生創新實驗的整體實施模式應該包括學院考核、教師指導、學生間互相監督，具體模式如圖1所示。
圖1 大學生創新實驗管理流程圖
通過上述措施，保證大學生創新實驗從學生本身的知識積累、興趣愛好、專業特長等方面出發，并不是單純地協助教師做項目，而是使學生在項目中得到科學研究的鍛煉。
4結束語
環境科學領域是涉及面極廣的專業，而正因為它的廣泛性，更要求擁有活躍思維的學生探討這個領域的科學問題。學生可以不局限于教師的項目，而是從自我出發，真正獨立思考想做哪方面的研究。在選題、設計、實驗等各個階段注重激發學生的自主性，在實驗進行中做到過程監督，充分發揮教師的指導作用，不但可以彌補應試教育選拔人才的不足，也可為國家環保行業培養具有創新意識、創新思維和創新能力的優秀創新型人才打下堅實的基礎。
大學生科技創新的意義范文3
關鍵詞：電子技術；創新意識；創新能力
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01
創新是現代科學技術發展的原動力，現代社會各方面的發展都要依靠新的發現、發明和創新，其中創新是其核心，創新的實現取決于人的創新意識和創新能力。大學階段是學生進入社會實踐、科學研究的起步階段，在知識無限膨脹、陳舊周期快速縮短的情況下，大學階段如何培養學生的創新意識和創新能力就顯得尤為重要。
電子技術課程是電子信息類的一門重要的技術基礎課。電子技術課程的性質和特點對于培養學生思維能力有著重要的作用，因此，在電子技術課程教學中加強學生的創新意識和創新能力的培養，可以為學生在以后走上工作崗位，服務社會打下堅實的基礎。
一、電子技術課程中對學生創新意識的培養
電子技術課程是電類專業的重要基礎課，課程中涉及到的常用電子元器件、電路形式、電路分析方法、電路基本概念十分繁多。目前隨著電子技術的飛速發展，新器件、新應用電路層出不窮，內容還在不斷增多。所以面對這些問題我們必須思考如何改革教學模式，讓學生既學到知識又提高學生的學習能力以及創新意識。
在過去的電子技術課程教學中比較普遍存在的問題是忽視學生創新意識的培養，不少教師僅僅注重知識的講授，考試偏重知識的記憶性。因此我們在電子技術課程的教學中必須改進傳統的教學模式，要注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動思考，幫助學生樹立“求新，求異”的觀點，走出傳統教學中“尋求標準答案”的誤區。給予學生更多自我學習和鉆研的空間，以此點燃學生創新思維的火花。
在電子技術課程實踐環節中，改變過去那種由教師設定題目，固定實驗內容的實驗教學模式。增加新技術講解，激發學生的好奇心，創新動機，利用學生沒有先入為主的成見，使其在獨立思考下，發揮想象力、勇于探索、發現、創新，從而創新電子技術實驗內容。在課程設計中，改變以往定題目、定要求、定時間的模式，只提供一個實際應用的小項目如電子小產品、應用程序、功能電路等，然后由學生自己查找資料，分析實際應用項目的功能、設計方法、設計思想等是否完善，并根據自己的想法加以完善或改進，該類型的課程設計沒有具體的限制，只有鼓勵和促進，因為不管學生完成的程度如何，他都是對現有項目的發展和創新。
創新意識的培養是一個長期過程，我們在電子技術課程的教學過程中要不斷地鼓勵、引導學生敢于思考、敢于創新的意識，激發他們的創新激情，在潛移默化中培養學生的創新思維。
二、電子技術課程中對學生創新能力的培養
創新意識和創新能力對學生的創新思維來說，兩者都不可或缺。我們認為創新意識是基礎，而創新能力則是對創新意識的實現，如果只有創新意識而無創新能力，那么就不能對創新進行升華。電子技術課程的教學和實踐中，我們一方面注重培養學生的創新意識，另一方面也注重創新能力的建立，具體來說，我們可以通過以下幾個方面的努力，來加強學生創新能力的培養創新能力。
1.探討在本科教育中，結合學生個性能力引入項目培養制，學生自選課題或與教師、同學合作完成科研課題，獲得科研實踐能力；2.嘗試挑選優秀的學生，開展個性化培養，在場地、實驗儀器等方面給予積極的支持；3.建立層次化、開放式的創新教學體系；對綜合性實驗，采用開放式實驗教學模式，在老師指導下，樹立學生主體觀，培養學生的主動精神，調動學生的主體積極性，學生自主地開展實驗研究，處于主動探索的狀態，養成獨立思考和積極進取的精神。4.舉辦各種電子技術應用的實踐活動，比如說電子競賽等相關活動，作為引導學生興趣，開拓思維，提高實踐及創新能力的一種途徑。
在這樣的學習過程中，知識的單一接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作，這些知識不是靠課堂單一教學能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得。由此，使學生的學習能力和創新能力得到提高。
三、電子技術課程中對學生創新環境的建設
在電子課程教學中對學生進行創新意識和創新能力的培養，教師在初期的地位居于主導，在教學中采取開放式的多元化、個性化的培養模式，由被動教育變為主動教育、由應試教育變為素質教育，這就是教師和學生兩方的相互配合，在此過程中，教師、學校需要注意創新環境的建設。結合教學體會，創新環境的建設主要涉及：
1.開設多種可以選修的拓展知識面的課程；2.提供電子技術開放實驗室；3.組織各種興趣小組；4.組織參加各種技術交流、專題講座；5.聯系科技創業中心，為科技發明與實際應用相結合尋找突破口。
四、電子技術課程中對學生創新意識和能力的評價體系建設
成績的評定標準通常是引導學生學習的指揮棒。傳統的考試方法以及以考試分數定優劣的評價標準引導學生死讀書本，束縛了學生的創新意識和創造能力。因此，建立科學的評價體系，是培養創新人才的重要保證。對學生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視創新能力的考查。我們要改變過去考試模式單一、成績評定標準單一的現狀，提倡考試方式多樣化，不采用標準答案，鼓勵和支持學生提出新的方法、新的見解。開展非考評學，通過寫專題研究、參與科研實踐項目、撰寫學術論文等多種形式評分。
大學生科技創新的意義范文4
關鍵詞： 大學生科技創新 高等教育 重要途徑 可持續發展
引言
高校作為重要的育人基地，擔負著全面推進素質教育，培養高素質、具有科研創新型人才的歷史使命，擔負服務社會促進地方經濟發展的重要社會功能。培養學生的創新意識和創新能力已成為現代大學教育的重要目標之一。教育部在2007年1號文件《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中強調：“高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需求，學生的實踐能力和創新精神亟待加強，教師隊伍整體素質亟待提高，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變。因此，迫切需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要。”教育部所倡導的培養學生實踐能力和創新精神是高校大學生科技活動的指導思想，也是高校開展學生科技活動的工作目標。
一、大學生科技創新活動的重要意義
大學生科技活動是指各個高等學校為了能夠培養大學生的科技意識、科研精神，提高大學生創新能力與實踐能力而開展的一切活動的總稱。大學生科技創新的主要形式包含以下幾個方面的內容，科技立項申報與研究、科技作品評審、社會調查與研究、科技競賽、科技作品展示、科技參觀、科研論壇、科普宣傳展覽等。“以活動促創新，以創新促成才”是大學生科技創新活動必須認識到的基本理念。
大學生參與到科技創新活動中對于高校的發展及大學生自身的發展都具有十分重要的意義。它既可以作為高校從事教學活動的切入點，并以此進行人才培養過程的優化，又可以作為教學過程中的若干典型教學項目，推動教學改革深入進行，還可以作為載體，最大限度地激發學生的主觀能動性和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的綜合素質。同時大學生參與到科技創新中更有利于學生對專業知識理解的進一步深化。高等學校的學生在學術方面的創新活動是高等學校專業人才培養的重要環節。在科技創新活動中，必須突出科技創新的育人主題，因此引導大學生科技活動的健康發展。大學生科技創新的主要目的是培養大學生科技創新的意識和實際科技創新的能力，提高學生理論與實際結合解決實際問題的能力，提高學生課程學習的積極性和主動性。開展大學生科技創新活動，引導大學生在積極完成基礎課程的學習基礎上，合理利用時間積極投入到課外的科技創新中去，將課外的時間用來學習新知識，探索新領域，以此改善高校的學風和校風。
大學生科技創新對于社會的發展也具有重要的意義。當前世界范圍內各個國家之間呈現越來越激烈的競爭，其關鍵就是人才的競爭。當今世界的知識發展速度進一步加快，對于人才的衡量及評價標準同時也發生了變化，一個人掌握知識的多少已經不是衡量其工作能力的重要標準，而是側重于是否能夠具備快速學習新知識新理論的能力及進行科技創新的能力等方面。因此國家及高等院校必須具有一定的制度保障，保證大學生的科技創新活動、順利開展，為國家和社會主義建設事業培養合格的人才。
二、大學生科技創新活動的現狀分析
大學生科技創新活動在高校素質教育及創新型人才培養等方面都具有不容忽視的作用，對于如何進一步開展大學生科技創新活動，各高校都做了一定的探索和實踐。學校通過加強組織領導，設立科技創新活動專項基金，開展科技立項、科技評審、科技競賽等一系列活動，有效地促進了大學生科技創新活動的廣泛開展，活動形式日益豐富，創新成果不斷涌現。就現有的組織模式而言，大學生科技創新活動在資金、師資、設備、場地等方面仍受到一定的限制，影響了其發展規模和綜合效應。主要表現在以下幾方面。
1.缺乏系統的教學計劃。
目前，我國高校大部分主要是通過專業實習、畢業論文（設計）、“挑戰杯”等實踐環節來作為開展大學生科技創新活動的形式和載體，希望能夠切實有效地提高大學生的科研創新能力，但是并沒有形成系統的培訓、實踐，以及教學計劃，從而影響了大學生的科研氛圍的營造，也造成了大學生參與科技創新活動的時間不足。新生對于科技創新活動較為熱心，但是缺乏基本的知識和能力，對科研不知從何下手，大二學生才開始學專業課，高年級的學生面臨進一步升學或者就業等方面的壓力，很少有精力和時間從事科研，開展科技創新活動，指導教師尋找合適的學生進行培養的難度也較大。因此缺乏系統的教學培訓計劃是影響大學生科技創新的首要因素。
2.缺乏創新的制度建設。
在現行的教育體制、科技體制和經濟體制與傳統的文化氛圍等多種因素的共同影響下，當前，大學生科技創新活動在高校推廣速度比較慢，大學生科技創新活動的整體水平尚有待進一步提高，有的甚至還未真正起步。由于缺乏創新的制度建設及保證制度有效運營的長效機制，其內容涉及科技創新活動的組織管理、活動陣地管理、科研經費使用管理、指導教師工作量計算、學生科技項目管理、激勵措施等一系列有關學生科技創新活動的規章制度。從而導致學生參與科技創新活動的積極性不高，很難營造出濃厚的科技學習氛圍。
3.缺乏充足的科技經費。
隨著高校規模不斷擴大，參與科技創新活動的學生顯著增加，科技經費問題往往成了許多高校大學生科技創新活動難以開展的瓶頸。往往學校撥付給學生科技創新活動的專項資金都是有限的，有時候撥付也不夠及時，與此同時學校教務處和相關部門對大學生科技創新活動的支持也不是很積極，沒有真正形成各部門齊抓共管，通力合作的良好局面。
4.缺乏可持續發展的師資隊伍建設。
在創新型人才日益成為社會發展所需的情況下，高校大學生科技創新活動雖已走向良性發展，但發展又是不平衡的。主要表現為忽視科技活動的組織管理隊伍和學生隊伍專業培訓和素質提高，教師力量嚴重不足，尤其中青年專業教師中存在著創新意識不強、工程實踐能力薄弱的狀況，而教學任務繁重，他們很難對大學生科技創新活動進行高質量的指導，由于缺乏可持續發展的隊伍建設，在很大程度上制約了學生科技創新活動層次與質量的同步提高。這也是影響大學生科技創新活動的重要因素。
5.目前大學生科技創新缺乏普遍性及可操作性。
目前從總體上來看，大學生進行科技創新存在缺乏普遍性和可操作性的問題。除了研究生或者一些研究型大學的學生之外，很多普通大學的本科和?？茖W生比較缺乏科技創新能力和創新意識的培訓。大學生進行科技創新應有必要的連續性和系統性。目前國內部分高校都是通過學生實習、畢業設計、課程設計、各類專業競賽等方式進行大學生科技創新的學習和鍛煉，沒有能夠形成標準及系統化的科技創新課程體系，在實際操作過程中存在一定的難度，部分高校的畢業設計甚至缺乏系統理論及實踐能力的支撐，這些都從根本上制約了大學生科技創新活動的進一步開展及大學生科技創新能力的進一步提高。
6.大學生科技創新活動發展不均衡。
目前的調研數據顯示，大學生科技創新發展在不同層次的高校及不同專業之間的發展很不均衡。從大學生科技創新活動所取得的成績來看，重點院校在獲獎層次和數量上明顯多于普通院校。近幾年來全國大學生科技創新大賽及全國大學生數學建模大賽中較高名次與科技創新獎項幾乎都被重點院校獲得，部分高校甚至到目前為止，沒有能夠獲得過相關獎項。從專業學科門類上來看，理工科學生進行創新在各個方面要明顯優于文科的學生。理工科學生在軟件設計及發明創造上與文科學生相比具有非常明顯的優勢，文科的學生只能夠通過調查報告等獲得成績。同時高年級的學生在科技創新意識及創新能力方面都比低年級的學生具有較為明顯的優勢。
三、開展大學生科技創新活動的重要途徑
同志提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”大學生創新能力的培養不僅是時代、高校改革和發展的迫切需要，而且是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。對于高校大學生科技創新能力的培養是創新素質教育的一個重要方面，是高等學校適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段和主要內容，是高?？萍紕撔麦w系的重要組成部分，更是廣大青年學生進行素質拓展、全面成才的寬廣舞臺。近年來，各高校都十分重視大學生科技創新能力的培養，都在積極探索培養大學生科技創新能力的有效途徑。
1.將學生科技創新活動納入教學計劃。
在高校的平時教學過程中一定要能夠突出對學生科技創新能力的培養，在教學中可以將學生的科技活動納入到應用性的教學環節中，并因此為大學生開設科研相關的課程，奠定大學生進行科技創新的基礎。在具體的操作中，每個學年組織一定次數的學生科研立項工作。所有有興趣的同學都要填寫對應的申請表，經過審核后進行存檔。學校要能夠鼓勵個人或者創新小組參與科技的制作發明，在這樣的活動過程中培養大學生的實踐能力和創新精神。在教學過程中要能夠對大學生的科技創新精神和綜合能力進行考核。
2.實施制度建設創新。
制度是完成任務的重要保障，大學校園中一定要能夠營造良好的科技氛圍，不斷提升全體師生的參與率，加強制度的創新，不斷提高組織管理水平。因此學校必須重視制度的建設，不斷健全規章制度以增強組織管理方面的科學化以及規范化水平。在學生科研的組織管理工作方面一定要重點抓好立項申報、過程指導、結題評審、成果展示這四個環節。規章制度的建設與創新主要包含活動的組織管理、活動陣地管理、科研經費使用管理、指導教師工作量計算、學生科技項目管理和激勵措施等多個方面的工作。
3.加強“學生科技創新活動骨干、指導教師團隊”隊伍建設。
在隊伍建設的過程中，首先要關注的是指導教師隊伍的建設，要有效地提高大學生科技創新活動的質量及層次，指導教師的作用是非常重要的。一方面要制定指導教師的工作職責，要加大指導工作量，通過評獎評優等途徑增強指導教師的工作的主動性與積極性。另一方面要在指導教師中大力開展教書育人思想政治教育工作，加強指導教師對高校培養創業與創新型人才重要性的認識，增強指導教師在指導大學生進行科技創新活動的責任意識，充分發揮指導教師在大學生科研創新活動和實踐能力培養中所起到的重要作用。在增強指導教師隊伍建設的同時，還應加強學生科技創新活動骨干隊伍的建設。學校要通過各種方案加強學?？萍紕撔路諊臓I造，培養大學生參與科技創新活動的興趣，提高學生參與科技創新活動的意識；學校要培養學生從事科技創新的基本能力和綜合素質，不斷加強學生創新骨干的選拔和培訓。要通過廣泛開展科技方面的交流豐富學生的科技創新活動經驗；要積極組織學生進行項目研究的實踐，不斷提高大學生的科研能力及解決實際工程問題的能力，通過以上的各種方式培養學生對于科技創新的興趣，充分發揮在科技創新方面的主動性和積極性。最后，在大學生科技創新方面一定要注重管理隊伍的建設。管理對于事業及各種實踐活動具有決定性因素。學校要成立大學生科技創新活動管理工作的專門隊伍。要通過一定的形式進行管理干部的培訓，幫助管理隊伍了解大學生進行科技創新活動的目的、規律、途徑，以及發展的狀況，切實有效地提高管理隊伍的科技創新意識及業務管理水平。同時，要加強大學生科技創新活動網絡的建設，為大學生進行科技創新活動組織宣傳、項目評審等工作提供平臺。
4.拓寬資助渠道，加大企業與大學生科研的合作力度
隨著高等學校的快速發展和高校規模的不斷擴大，參與到大學生科技創新活動中的大學生的數量不斷增加，科技創新活動所需要的經費也成了學校面臨的現實問題。為此，各個高校一定要進一步拓寬資金的來源渠道，在學校專項資金支持的基礎上，要不斷爭取到相關的教學部門的支持，在學校形成多部門協抓共管，通力合作的良好局面。大學生的科技創新活動要爭取到行業企業的支持和幫助。大學生進行科技創新一定要具有社會實用性及市場推廣價值，爭取到企業及其他社會團體的贊助，只有這樣，才能夠有效地解決創新資金不足的問題，也才能為大學生科技創新成果轉化為現實的生產力提供有效的途徑，為實現高校服務社會地方經濟的發展作出一定的貢獻。此外，大學生及指導教師參與到企業的項目研究中也能夠切實提升大學生的科研能力和創新能力。
5.營造良好的科技創新氛圍。
良好的校園環境和科技創新氛圍是高校進行創新人才培養的重要前提，高校、社會、個人要能夠積極營造多位一體的良好科技創新氛圍，促進大學生科技創新活動的發展。新聞媒體要通過加強社會對于人才培養的期待，激發教育機構進行科技創新人才培養的積極性。高等學校要能夠充分認識到科技創新活動的非強制性屬性，努力創造獨特的文化來實現課堂教育之外的創新教育的目的。作為科技創新活動的大學生要能夠積極投身到科技創新中去，在此過程中實現自我能力的提升和整體創新氛圍的形成。
四、結語
創新是科學發展的可持續發展的原動力，而創新的希望就寄托在青年人在身上，大學生是青年中具有較高學術素養和較強能力的群體?？茖W方面的研究表明，18歲到24歲之間是人最具有創造力和創新能力的時期。由此，我們可以認為，大學是創新的搖籃，是創新最為重要的基地之一。大學生則是科技創新最為重要的排頭兵及創新最具活力的對象。培養具有創新意識和創新綜合能力的優秀人才是高校承擔的重要使命。大學生的科技活動也必須服從并服務于這一使命，通過實踐全面提高學生素質。
大學生科技創新活動是培養大學生科技創新意識，開展創新實踐，增強大學生的創新精神和實踐能力的重要途徑，是一項系統工程。大學生科技創新活動的開展不僅是高校課堂教學的重要補充和延續，同時也是深化高等教育教學改革、培養創新型精英人才的重要舉措，對于推動大學生科技創新教育、增強高等教育的自主創新能力、提升大學生的綜合素質具有重要的現實意義。
參考文獻：
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［2］周培松.大學生科技創新活動的調查與思考［J］.科技創業月刊，2016，（19）.
［3］江云青.大學生科技創新活動的現狀、問題以及對策［J］.中國地質教育，2004，（03）.
大學生科技創新的意義范文5
關鍵詞：校企協同 人才培養 科技創新 素質拓展
引言
同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”同志在《論科技創新創業人才》中也強調，要大力培養青年科技創新創業人才，建設有利于人才成長的教育培養體系，形成完整的人才培養成長鏈。高校的科技創新能力不僅關乎國家總體的科技創新能力，也是提高高校辦學實力、學術水平和競爭能力的根本保證。高校要造就高素質全面發展的人才，必須開展科技創新素質教育，它是大學生素質提升的核心和關鍵，也是培養適應競爭型人才的必要途徑。
企業和高校作為科技創新體系中的兩大主體，兩者各有其鮮明的比較優勢和創新目標。企業的優勢在于能夠準確地把握市場需求以及對技術成果的商業轉化，其目標在于追求利潤的最大化；而高校的優勢在于對創新技術成果的研發以及創新知識信息的聚集，其目標在于尋求知識資源的增值和技術成果的轉化，校企協同創新能夠有效互補雙方資源以實現更大創新效益。[1]
一、 校企協同的涵義及其作用
所謂校企協同創新，就是將高校與企業的資源和優勢進行合理的配置、全面的共享和有機的融合，以推動產業、技術和產品創新，推動創新型國家戰略的實施。
校企作為不同的利益主體，在協同創新過程中的定位、資源和能力、發展目標上存在差異，必然形成不同甚至是潛在對立的行為準則和價值追求。高校的優勢是基礎研究、專業人才、知識及技術信息、研究方法和經驗；企業的優勢是技術的快速商業化、相對充足的創新資金、生產試驗設備場所、市場信息及營銷經驗。而校企協同創新的“協同”，就規定了校企協同創新的成效，在很大程度上取決于兩大異質系統的資源、優勢等的配置。在校企協同創新的過程中，最重要的是要發揮市場在配置校企雙方資源、優勢和要素等方面的基礎性地位，尤其需要遵循市場經濟規律，實現互惠互利、合作共贏、互動發展。[2]
二、 校企協同的大學生科技創新活動的意義及現狀
隨著高等教育改革的不斷深入，大學生科技創新活動越來越受到社會、學校、學生的重視，大學生科技創新活動是學生理論知識的重要補充和有效延伸，是對書本知識的深化和實踐，在培養大學生創新能力、實踐能力，推動高校學風校風建設等方面具有重要作用。許多高校通過給大學生提供參與科學研究、科技競賽等機會，幫助大學生培養科技創新意識，提高科技創新能力，使大學生在創新精神的驅動下不斷實踐，使創新能力得到鍛煉和發展。
我校是一所獨立的民辦普通高校。三本院校學生基礎相對薄弱，結合我校的辦學定位，激勵學生勤奮學習，挑戰自我，勇于創新，促進學生課外學術科技活動的蓬勃發展顯得尤為重要。雖然我校在本科生參與科技創新活動方面取得了很大的成就，但仍普遍存在以下問題：一是科技創新活動機制有待完善，二是學生和教師參與科技創新的積極性有待進一步提高，三是學生參與創新活動的平臺較少，學校為學生提供的校內實踐課程和社會實踐機會較少，實驗儀器設備和實驗室開放力度不夠也制約了創新活動的開展。
三、 校企協同的大學生科技創新涵義及實踐途徑
1 科技創新素質的內涵
大學生綜合素質指大學生在高等教育階段的學習和實踐中形成發展的內在的、相對穩定的主體特性和品質。大學生綜合素質包含基礎素質和拓展素質?；A素質主要由思想道德素質、科學文化素質、身心素質三部分構成。拓展素質也稱能力a素質，主要指大學生的科技創新素質，它包括創新精神、創新創業能力和水平以及大學生運用所學知識解決生產、生活、科學技術等方面問題的能力與水平?？萍紕撔滤刭|是科學文化素質和創新素質的結合，集自學能力、研究能力、表達能力、組織管理能力、辯證思維能力、求異創新能力等多種能力為一體的綜合性素質，是人的全部知識智能結構的最高層次。[3]
2 大學生科技創新素質提升的實踐途徑
3大力加強科技創新團隊建設
大學生科技創新團隊是學生發展自我、提高實踐動手能力、培養團隊協作精神和創新精神的重要途徑，對于高校培養高素質創新人才具有重要意義。我院著力營造良好的科技創新氛圍，充分發揮科技創新團隊的平臺作用，目前已組織構建起三種形式的科技創新團隊：以參加各類科技競賽為目標而組建的團隊、圍繞課題項目或教師的項目而組建的團隊和以校企合作形式建立創的新實踐基地。針對科技創新團隊的特點，制定有效的組織與管理辦法，不斷凝煉先進的團隊理念，建立長效的激勵機制，實現團隊和學生的可持續發展。同時，將大學生參與科技創新團隊及參與科技創新活動情況納入素質拓展體系。因此，大力加強科技創新團隊建設，有利于以此啟發和引導學生的參與熱情。[4]
4、不斷深化校企合作的發展模式
校企合作的發展模式是指通過學校與企業進行合作，以培養高素質、高技能的應用型人才為主要目標的人才培養模式，它充分利用高校的專業優勢和企業的生產優勢，將以傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗為主的生產實踐進行有機的結合，有利于提高學生的科技創新能力，從而提高學生的就業競爭力。培養大學生的科技創新素質，在建立固定的大學生創新基地的同時，還應廣泛深入地進行校企合作，積極地尋找和聯系一批專業對口、適合本校特點的企事業單位作為學生的實訓、實習基地，為培養大學生的動手能力、創新思維和創新精神提供必要的場所，為大學生創新活動的開展提供有力的保證。
5、建立良好的科技創新平臺
大學生科技創新是一項綜合性高、應用性強的學術研究活動。對實驗場地、設備、師資等條件的要求也比較高，建立良好的科技創新平臺是大學生科技創新活動開展的基本保障。由于傳統教育模式的影響，目前部分高校的實驗室對大學生而言只是半開放的狀態，已經不能滿足大學生創新能力培養的需求。因此，加強實驗條件建設，建立創新實驗室，向大學生開放，為大學生進行科技創新提供必要的條件，調動學生的學習主動性和積極性，有利于提高大學生的實踐技能和科技訓練水平，有助于培養大學生的科技創新意識和科技創新能力。創新實驗能夠使學生成為實驗教學的主體，有利于調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，培養學生分析和解決問題的能力。
四、校企協同的大學生素質拓展方法途徑
在培養學生創新能力和素質拓展的過程中，完善科技創新體系，建立立體的培育體系，是實現校企協同的大學生素質拓展的方法途徑。
1、建立全新的評價、激勵、管理機制；完善各種管理和獎勵制度，建立大學生科技創新專項基金，支持和獎勵從事科技創新活動的學生，使大學生的科技創新活動有資金保證；加大科技創新典型宣傳，進一步激發學生的科技創新熱情。[5]
2、建立系統的競賽機制和完善現有的競賽體系，有計劃有組織地開展學生課外科技創新活動，在系統培訓的基礎上，通過各類競賽活動，培養和發現一批尖子人才，系統地培養創新型人才。
3、建立系統的創新活動和完善實踐培訓體系。分別針對大一、大二、大三、大四階段學生各自的特點，建立符合學生特點的創新活動和培訓體系，激發學生的創新原動力，培育學生的創新精神和創新意識，增強學生對產品開發及申請專利的意識，開發創新思維能力和創造潛能。
4、以課程教學為紐帶，滲透創新素質教育。根據創新能力培養的需要，在課程教學中滲透創新素質教育思想觀念，激勵學生的創新精神，教給學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性學習方法，介紹學科前沿發展信息，對培養學生的專業創新能力極具重要作用。這也是開展創新素質教育的主渠道。[6]
5、建立創新實踐基地。建立創新實踐基地，是搞好創新素質教育的重要舉措?？萍紕撔禄顒泳哂虚L期性、連續性的特點，培養學生創新能力是一項長期的任務。因此，建設一個高水平的科技創新活動基地，并作為科技創新活動的平臺，開展多層次的科技創新活動，對培養具有真正創新素質的人才意義重大。
五、結語
面對社會對創新人才的急速需求，實現建設創新型國家的戰略目標，高校應當積極響應國家發展要求，以創新能力提升為契機，樹立以人才培養為本理念，實現學校與企業及其他科研機構的協同發展。通過體制創新，構建教學、科研和人才培養協調并進的機制，不斷提升人才培養的創新能力和實踐能力。[7]
總之，校企協同創新要打破阻礙發展的壁壘，共同培育、激勵發展，才能建立起良好的資源整合機制，從而迅速帶動其他資源的有效整合，實現協同創新，提高高校教育質量、提升企業發展活力。我們將充分整合大學和企業的創新資源，積極推動和參與校企協同創新，提升自主創新能力，更好地服務產業轉型升級和發展方式轉變，為創新型國家建設作出新的更大貢獻。
參考文獻：
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[5]鄧廣福.如何培養大學生科技創新能力 [J]. 文教資料，2011，4.
[6]李登伶，劉文杰.工科大學生創新能力培養的初步研究[J].現代大學教育，2002，（5）：62
大學生科技創新的意義范文6
（天津科技大學，天津 300457）
摘 要：科技創新競賽一直是各高校培養學生創新能力的一種常用途徑，高校在開展創新競賽時是否應該更具有針對性，一直困擾著高校創新工作的發展，本文通過調查問卷、調研等方式，對不同年級、性別、年齡、認知程度等因素的剖析，深入的了解科技創新競賽對學生創新能力培養的作用，并在科技創新競賽在大學生群體中的認知度、科技創新競賽在大學生中的普及水平、大學生參與科技創新競賽的群體趨向是否有明顯的規律性等方面，解析科技創新競賽在大學生群體中產生認知差異的原因，并對此進行策略分析.
關鍵詞 ：創新競賽；創新能力；認知差異
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0262-02
1 科技創新競賽對大學生創新能力培養的意義
在談到青少年科技創新時提到，提高中華民族創新水平，將我國建設成為科技創新型強國，關鍵在于創新人才的涌現，希望在于青少年的創新能力發展，要堅持從青少年抓起，尤其要發掘大學生的科技創新能力，為國家培養更多的創新型人才，成為科技創新堅實的后備力量.近年來，青年人尤其是青年大學生的科技創新能力受到社會各界的廣泛關注，隨著高等院校擴招幅度的不斷加大，大學生的創新能力和科研素質水平飽受批評與質疑.資料顯示，有68%的大學生走向就業崗位后，用人單位認為大學生的創新能力“一般”或者“較差”，只有9%的導師和高校任課教師認為大學生的創新能力表現為“優”[2].在數據面前能夠很直觀的了解到當代大學生創新能力的缺失.
科技創新競賽的不斷推廣和引入使高等院校似乎掌握了培養學生創新能力的科學方法，但是究竟科技創新競賽能夠為大學生提供多少平臺支持，為了使科技創新競賽成為提高大學生創新能力切實可行的一種有效途徑，對科技創新競賽對大學生創新能力培養的作用研究意義十分突出.
2 大學生對科技創新競賽的認知現狀
2.1 大學生對參加創新知識競賽積極性較高
本次調查采用正態分布的方法，對本科及研究生共六個年級進行問卷調查，其中在“你對科技創新競賽是否感興趣”的調查中，所有年級選擇“感興趣”一項的比例均超過了90%，甚至大三的學生100%對科技創新競賽感興趣，這說明大學生對于科技創新競賽的“熱度”較高，而且隨著專業領域知識的不斷積累會在就業前到達一個峰值，可見無論是大學生還是研究生，對于科技創新競賽的渴望還是很高的，也間接證實了科技創新競賽平臺在解決大學生創新能力不強的問題上是可行的.
2.2 大學生對科技創新競賽的參與度不高
大學生對參加科技創新競賽的積極性雖然很高，但是在另一項調查中發現了與高積極性相悖的調查數據.在本次學生調查中，對“你是否參加過學校與學院組織的創新競賽”的問題調查，大一有45.6%的學生參與過，大二、大三的參與比例分別是47.1%與43.8%，這顯然于高積極性的數據形成了強烈的反差，尤其大三年級在100%希望參加科技創新競賽的學生中，只有43.8%的學生真正的投身到了科技創新的實踐中，這里有個人因素、學校因素也有社會因素的影響.
2.3 大學生對科技創新競賽的整體認知度較低
大學生科技創新競賽平臺的搭建根本目的在于提升大學生的創新能力，拓展大學生的專業領域，在創新競賽的過程中全面的提高以創新力為核心的專業科研競爭力，在實際的調研過程中發現，認為科技創新競賽對鍛煉創新能力有明顯效果的只占總數的58.7%，從數據中能夠看出，有近40%的學生并不認為創新競賽對創新能力有幫助.對這40%學生的二次問卷調研中可以看到，他們參加科技創新競賽的動機占比最大的兩項為“新鮮感較強”、“完成創新任務”.從這一系列的調查中可以看出，在參加創新競賽的學生中有很大一部分對于科技創新競賽的認知只停留在了完成任務和獲取學分上，并沒有真正意識到科技創新競賽對創新能力提升的重要性.更進一步分析，加上從未參加過科技創新競賽的學生，有將近7成的大學生并沒有在科技創新競賽中得到鍛煉.
3 產生認知差異的成因分析
根據上述數據的分析，我們可以看到高?？萍紕撔赂傎愒诖髮W生群體中的認知度是有著明顯詫異的，因此，競賽在大學生創新能力培養上還有很大的空間可以發展.只有所有學生對科技創新競賽有一個全面的、深層的認識，成為一個惠及全體學生的創新能力訓練平臺，創新競賽才能真正起到應有的作用.對產生認知差異進行成因分析，發現主要由社會家庭因素、學校因素、個體因素組成.
3.1 社會家庭因素
在問卷調查和個別訪談的過程中發現經常參加社會實踐的大學生在對科技創新競賽的認識上更加的全面，也更樂于組織團隊參加創新類活動，歷史唯物主義認為，人是所處社會關系的總和，個體是構成社會總和的一分子，一方面，社會離不開人的組成，沒有了人就失去了主體，也就沒有了社會的概念；另一方面，人同樣離不開社會的存在，離開了社會，人也無法生存并實現社會價值和意義.因此，可以看出經常參加社會實踐的大學生在與社會接觸的過程中逐漸的將社會關系模式嵌入到自我發展的模式中，這種具有多樣性的個性激發，更有利于他們對于科技創新競賽的認識程度.
人處于社會的網絡之中，社會網絡的最小組合便是家庭，在科技創新競賽的調查中發現，家庭因素也會影響大學生對于科技創新競賽的認識度.一般情況下，在家庭中選擇比較受尊重的大學生，以及家長對自我管理能力培養較為突出的學生，更愿意參加科技創新競賽，并且創新競賽的目標及為自我帶來的長遠影響有著清楚的認識.
3.2 學校因素
高校是科技創新競賽的主體組織者和協調者，大學生出現對科技創新競賽認知度差異的情況，學校因素是不容忽視的，甚至是主導因素.在針對“你認為大學生科技創新競賽認知度不高的原因有哪些”的調查中，選擇與課程脫節的學生占43.6%、選擇缺乏教師指導的占16.2%、選擇缺少組織機構的占15.7%.從調查統計數據中可以看出，無論是課程、導師還是組織機構都是高?？梢詤f調和解決的問題，高校要利用好專業、科研、創新的優勢，將這些優勢轉化為科技創新競賽的勝勢，提高大學生對科技創新競賽的認知度.
3.3 個人因素
“在不同的情況下，個體所面臨的境遇可能不同，不同個體面對同樣的境遇下，其行為可能也有差異.”[3]大學生對科技創新競賽認知程度的個體因素與其家庭氛圍、受教育模式、家庭經濟情況都有或多或少的影響.在研究過程中，發現性別的個體差異也會對科技創新競賽的認知度有著影響，比如對調研學生進行性別分組，男性對科技創新競賽的感興趣程度要遠遠高于女性，對科技創新競賽能力上的認識也要比女性相對較強，而且這種差距隨著年級的不斷升高有逐漸拉大的趨勢.所以大學生對科技創新平臺的認知度是由各種不同因素造成的，通過對各種因素的了解，高?？梢愿鶕陨項l件規避大學生對科技創新競賽認知的差異.
4 提高大學生科技創新競賽認知程度的策略分析
4.1 增強高校科技創新競賽的組織管理能力
提高大學生對科技創新競賽的認知程度，高校在競賽組織過程中的管理的變革非常有必要，將科學的管理與有力的宣傳相結合，加強科技創新競賽的宣傳力度，宣傳過程不僅僅是賽事介紹的過程，適當的時候可以采用宣講的方式，通過展播歷屆優秀作品和團隊的宣傳片引起學生的共鳴，突出科技創新競賽對學生創新能力培養的優勢，讓學生充分了解創新能力的培養對今后的就業以及職業生涯發展都有重要的影響，不斷提高大學生的認知程度.高校應適時擴大科技創新競賽的參賽途徑和比賽類別，有條件的情況下可以采取分類別競賽或者一年多賽的情況，讓更多希望參加到比賽中的學生有充足的機會參與.充分利用輔導員在科技創新競賽中的組織作用，發動教學名師參與到學生科技創新實踐中，分層次分團隊進行指導，充分發揮高年級學生、研究生的團隊核心帶動作用，鼓勵學生組隊參賽.
4.2 加強教師在科技創新競賽過程中的指導
加強教師在科技創新過程中的指導作用非常必要.對本科生而言，接觸到的專業知識有時并不能為其團隊的創意提供有效的專業技術保障，如果長時間不能突破技術壁壘很有可能造成學生團隊的創意擱淺，針對于此，高校應該充分發揮青年教師的優勢，將青年教師充實到學生創新競賽的團隊中，進行方向的把握和技術上的指導，達到寓教于樂、教學相長的作用，在競賽準備的過程中，青年教師還能夠從科研道德、教學技巧方面對學生進行更深層次的引導，充分發揮科技創新競賽對學生全方位的影響.
4.3 加強科技創新競賽與課程的關聯程度
在調查的過程中我們發現，“大學生認為科技創新競賽創新能力培養不足的原因”課程脫節選項比例高達43.6%，對研究生的分項調查這一比例甚至高達70%.高校課程的安排與科技創新競賽的關聯度較低已經是不得不面對的事實，高校在教學過程中注重基礎學科的培養為學生提高科技創新能力打下基礎這點是毋庸置疑的，但是在科技創新引導方面的課程占比較少，甚至一些高校根本沒有創新性課程的設置，這對大學生提高對科技創新競賽認知度是很不利的，高?？梢酝ㄟ^課程的設計傳授學生參與和進行科技創新競賽的技巧，對科技創新競賽可能出現的優勢加以宣傳，有利于科技創新競賽在大學生群體中的普及.
4.4 完善科技創新競賽的獎勵制度
完善科技創新競賽的獎勵制度，要建立起物質獎勵與精神獎勵并重的獎勵模式，在科技創新競賽中發現具有比較開闊前景的團隊項目要進行經濟上的支持，設置合理的競賽獎勵制度，包括獎金的分配，對獲獎團隊的表彰，將前景較好的科技創新項目選擇性的運用到專業科研當中，將科技創新競賽的成績作為其他獎勵、榮譽評比的依據，逐漸完善科技創新競賽的獎勵制度，吸引更多大學生參與比賽，鍛煉創新能力.
4.5 加強高校與企業間科技創新交流
培養大學生科技創新能力最終目標是使大學生發揮自我創新能力更好的服務社會，創造社會生產力，增加校企合作使科技創新競賽更貼近生產要求實際，與企業合作可以使科技創新競賽更具有針對性，企業也可以通過大學生科技創新競賽發現研亮點充實到企業的生產研發過程中，達到雙贏的效果.
參考文獻：
〔1〕杜偵，曹慧麗，魏琳華，李聰.依托科技創新競賽 培養應用型人才[J].教育研究，2013（9）：153-159.
