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教育知識與能力教學方法范文1
關鍵詞：中職學校； 歷史教育； 功能； 意義； 方法
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-108-001
隨著社會和經濟的不斷發展，各種類型的人才需求量越來越多，必須全面增強中職學校歷史教育功能，才能真正促進社會、經濟更好發展。因此，只有對增強中職學校歷史教育功能的意義及方法有比較深入的了解，才能真正促進中職學生未來更長遠發展。
一、增強中職學校歷史教育功能的意義
對中職學校歷史教育進行全面分析發現，增強其功能所具備的意義主要包括如下幾個方面：
（一）促進學生全面發展
在中職學生的全面發展中，加強素質教育需要充分發揮歷史教育的功能，才能真正為素質教育全面開展提供重要基礎。在實踐過程中，歷史教育涉及的內容有文學、法律、政治、宗教、經濟等多個方面，不但能拓展學生的學習范圍、視野，還能讓學生了解到更豐富的歷史知識，從而達到增強學生理解力、判斷力等的目的。由此可見，增強中職學校歷史教育功能，對于促進中職學生全面發展有著重要的現實意義。
（二）引導學生學會做人
在中職學生的成長過程中，學會做人是首要任務之一，因此，中職學校必須將引導學生學會做人作為歷史教育的重要功能，才能真正培養出綜合素質全面發展的優秀人才，從而滿足社會各行業的人才需求。所以，在實踐教學過程中，歷史教育不但能凈化學生的心靈，還能使學生的人格更加健全，在了解合作、寬容、頑強等多種精神的情況下，促進社會更加和諧、穩定的發展，對于引導學生學會做人有著重要意義。
（三）推動社會持續發展
在幾千年的歷史演變中，社會的發展有著一定規律，對于促進社會持續發展有著極大影響。因此，注重中職學校歷史教育功能的不斷增強，讓學生對歷史知識有比較深刻的了解，對于讓他們更正確的把握未來有著重要作用。隨著經濟全球化發展趨勢的不斷加劇，信息技術和網絡技術的推廣與應用，給中職學生思想、行為、意識等方面帶來了非常大的安全威脅。因此，充分了解歷史文化，結合現實情況進行反省，對于促進社會持續發展有著重要意義。
（四）科學構建和諧環境
在培養學生積極的人生態度的過程中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并科學構建和諧環境，對于促進學生未來良好發展有著非常重要的影響。由于中職學生的歷史知識還不夠全面，他們沒有比較科學的學習觀念，因此，增強歷史教育的功能，為學生構建和諧的校園環境，才能真正培養出具有堅強品質、知榮辱的優秀人才。
二、增強中職學校歷史教育功能的方法
（一）注重學校德育工作與歷史教育的有機結合
在中職教育中，注重育人為本原則的全面落實，將德育工作放在所有工作的第一位置，才能更好的實現學會做人和學好技能的完美結合，最終達到提升學生職業能力、職業道德和就業率等的目的。因此，注重德育工作與歷史教育的有機結合，充分利用歷史知識來開展教育活動，如開展“社會責任感”這個主題的教育活動，讓學生根據活動要求自行選擇參考材料，并利用網絡、報紙、宣傳欄等搜集更多資料，才能真正掌握更全面的歷史信息和民族精神的內涵，最終達到增強學生愛國意識、責任感和綜合素質等的目的。與此同時，教師應該引導學生站在歷史的角度進行社會各種熱點新聞的討論，并幫助學生樹立正確的價值觀、社會觀等，如“是我國不可分割的一塊領土”，才能真正培養出學生的愛國精神，從而促進中職學生未來更好發展。
（二）注重學生專業技能學習與歷史教育的合理結合
在中職學生學習各種專業技能的情況下，將其與歷史教育有機結合在一起，不僅能激發學生的潛能，還能為學生以后的職業發展提供“金鑰匙”，對于促進中職學生綜合素質全面發展也有著重要影響。因此，在中職學生學習專業技能的過程中，注重專業發展歷史的深入了解，如物理管理專業的學生，應對交通方面的歷史有比較全面的掌握；旅游管理專業的學生，應對旅游文化方面的歷史有比較深刻的領悟，才能更好的為專業技能提升提供重要基礎。由此可見，讓學生對各種歷史人物的經歷有一定了解，并學習他們的精神、品質和思想等，是將他們作為學生學習榜樣的重要內容，對于增強中職學生的職業道德和敬業精神等有著重要作用。
（三）注重信息網絡技術與歷史教育的科學結合
在信息技術和網絡技術廣泛應用的情況下，中職歷史教育的教學方法、教學內容和教學模式等變得更加多樣化、多元化，給中職歷史教育改革和創新提供了重要支持，對于促進中職歷史教育水平快速提升有著極大影響。由于網絡具有較強交互性、廣泛性和共享性等，不但能使中職歷史教育的教學范圍更加廣闊，還能促進中職歷史教育的教學資源更加豐富，最終實現各種教學資源的最有效利用。例如：通過微博、手機短信、微信等發送歷史知識，教師和學生之間可以保持最緊密的聯系，對于提高學生的學習效率和綜合能力等有著極大作用。
（四）注重學生就業發展與歷史教育的完美結合
教育知識與能力教學方法范文2
【關鍵詞】高職教育；核心能力；教學改革
經濟全球化趨勢的加強，市場競爭的加劇，企業要在新的經濟環境下參與市場競爭并取得持續健康的發展，就必須樹立現代市場營銷觀念，制定營銷戰略，搞好企業內部和外部的市場營銷活動。因此，高職市場營銷專業人才必須具備適應企業發展和職業變化的核心能力，既溝通協調與團隊合作能力；自主學習與自我完善能力；專業能力與實踐能力；競爭與創新能力。通過教學方法的改進，對培養學生的核心能力有積極促進作用。
1 高職院校教學方法改革的現狀及存在的問題
高職院校積極響應了教育部的深化教育改革、全面推進素質教育的號召，進行了人才培養目標的重新定位和人才培養模式的改革，從而引發了一系列教學改革，其中教學方法改革是重點，也是難點。目前，以“灌、填和注”為主的傳統教學方法一直主宰著課堂教學。作為一名教師無論是在教學還是在教學方法改革的專題討論過程中，深感教學方法改革的必要性和迫切性。但當前在實施教學方法改革的進程中還存在著諸多問題。
1.1 教學方法改革的意識不強。教育教學改革以來，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進行了一些改革與探索，但教學基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來的風格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“滿堂灌”、“填鴨式”、“布道式”，即“傳遞一接受”的教育模式。對教學方法改革缺乏使命感，還沒有完全意識到傳統的、舊的教學方法給教學帶來的弊端。
1.2 教師能力水平的局限性。教學方法的改革，意味著教師必須對自己原本已經熟悉和習慣的教學內容、教學形式、教學方式等進行重新審視。相比較以前的以教師、書本為中心、以傳授知識為目的，照本宣科的滿堂灌來說，現今倡導的以學生為主體、以學習為中心，以自主創新和能力培養為重點的多樣化教學方式，難免對教師的知識結構、工作經驗和工作能力等提出比傳統教學方法更高的要求。對此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，知識的系統性不強、理論水平低、能力欠缺等，或者是未勤于學習和潛心鉆研，對教學方法特性的理解，對教學實踐中具體教學方法的理解與把握不夠，不能進行教學改革總結、深化、提煉和升華，從而使教學方法改革只流于形式。
2 教學方法改革的探索與實踐
全面實施素質教育，培養學生的核心能力，推進教學方法的改革和創新，是目前高職教育教學的發展趨勢，是人們普遍的共識。不斷探索、創新教學方法是適應我國現行職業教育改革發展的需要。
2.1 明確教學方法改革的目標。教學方法改革是課程教學改革的核心，依據（市場營銷）專業培養目標，與相關企業、院校共同設計教學方法，以做為核心，根據不同課程性質選擇靈活多樣的教學方法。通過教學方法的改革有效地挖掘學生的潛能，從而培養具有較強學習能力、合作能力、實踐能力、創造能力的高素質（營銷）人才，適應社會的需要。因此，我們必須全面、深刻地掌握教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進教學方法。
2.2 教學方法改革的實施。高職教育教學方法改革就是打破傳統的課堂理論滿堂灌的模式，進行“以崗位素能培養為中心、以核心能力培養為目標”的項目導向、任務驅動等的多樣化教學方法設計，不同的課程采用不同的方法。理論課程《市場營銷理論與實務》教學主要采取案例教學、討論教學、探究式教學等方法；實踐課程《市場調查》、《營銷策劃》）教學采取現場教學、項目教學、討論式教學方法，課程《商品推銷與商務談判》采取情景教學法、模擬教學法等，同時融入互動式、參與式、體驗式、角色轉換式、團隊競賽式等形式多樣和生動活潑、主題鮮明、目標明確的教學活動，形成一套有效的現代教學方法體系，構建準職業化的現場教學環境，使學生在“做中學、學中做”。從而培養學生的團隊合作能力、競爭能力、實踐操作能力和開拓創新能力等。
3 基于核心能力培養的教學方法改革對教師的期待
教師是高等職業教育改革與發展實踐的主體，是教學方法改革的主力軍和實施者，因此，教學方法改革，必然對教師的教育思想和觀念，對他們的素質和能力提出新的要求。
3.1 先進的教育理念。教學方法的改革是一種觀念的轉變，要求教
師適應時展，樹立現代教育觀念：一是以學生為本的觀念，強調以學生為認識主體，發掘學生在教學過程中的主觀能動性，促進其自身的發展與完善，從而不斷提高他們的生存和發展能力，并且教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生；二是全面發展的觀念，現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，將教學視為一個與社會政治、經濟、文化等因素相互作用、相互制約的開放的系統，實現教學應有的社會功能，大學不僅僅是傳授知識與技能的場所，更培養人的思想、情感、意志、品質之所在，是鑄造靈魂的地方；三是素質教育觀念，現代教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作，全面開發學生的多種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人的整體發展水準。
3.2 較高的素質、能力。教師靠綜合素質與能力引領學生奔向未來，是富有時代精神、把握時代文明發展方向的人。教學方法的革故鼎新，必然要求教師把握當前高等教育改革的方向，善于學習借鑒國內外先進的教學方法，準確把握教學目的，熟練掌握教學內容，深入了解學生狀況；豐富的教育教學經驗，較強的教學能力，教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來；高職教育的教學內容既有專業理論知識傳授，也有實踐操作技能訓練，教師必須具有扎實的專業功底、淵博的知識，在教學中能引導學生積極思考，幫助學生有效地學習，指導學生進行技能訓練。教師應該具有超群的智慧和健全的人格，給學生以終生受用的生存智慧、學習智慧和創新智慧；具有敏銳的洞察力和反思能力，注意觀察教學過程中不利于創新思維培養的因素，尋求一種調動學生自身內在的和諧發展機制，為學生提供一種寬松的、愉快的、以人為本的學習氛圍。以市場營銷專業為例，作為一個專業教師必須具有扎實的市場營銷專業理論知識；嫻熟的實踐操作技能；勤于思考和勇于創新的精神。未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質，教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。
4 結束語
教學方法改革具有較強的綜合性與過程性，創新教學方法要兼顧目的性、整體性、科學性、創新性、實踐性、互補性，因此要依據教學目標、教學內容特點、學生特點（兼顧所有學生）、教師的自身素質、教學環境條件選擇教學方法。教學方法的改革需要教師的不斷探索與實踐，需要學生的積極配合，需要學院的鼎力支持。
參考文獻：
[1]周光明.大學課堂教學方法研究[M].西南師范大學出版社，2007.09
[2]高炳學、姜可.《高校課堂教學中激勵方法的探討》[J].經濟師，2011.08
作者簡介：
教育知識與能力教學方法范文3
【關鍵詞】高校 會計專業 考核
現階段，我國市場經濟發展正處于轉型時期，對會計需求量比較大，會計專業也越來越受到更多人的關注。會計專業是新時期的熱門專業之一，高校院校主要為社會培養高技能應用型人才，其中的會計專業近年來發展速度迅猛，高校院校招生人數不斷增加、社會對會計專業人才需求也不斷增加，但是一些會計專業畢業生仍舊找不到合適的工作，不能滿足企業的需求與標準，高校院校的會計專業人才培養出現了問題，會計教學方法急需改革與創新。
一、高校院校會計教學現狀
（一）專業教育意識薄弱，重理論輕實踐
高校教育辦學的宗旨是服務社會，將就業作為導向，重視培養學生運用知識的實踐操作能力及專業能力，專業能力并不是將專業知識及技能進行簡單地疊加，需要學生在學習一些專業知識及技能基礎上，將其應用在實踐操作中，與一般性能力結合在一起，其包含的能力內容主要有專業能力、方法能力及社會能力。高校院校教育的最為突出的特點就是做好實踐教學，但是我國高等專業教育的教師大多數還持傳統教學理念，缺乏專業教育意識，雖然有些年長教師教學經驗比較豐富，但是其不重視使用新教學方法，接納新教學方法比較慢；一些青年教師缺乏教學經驗及社會實踐，也不熟悉教學方法，備課常常局限在課本教材，對實踐性環節有所忽視，不能有效地培養學生的實踐技能。
（二）傳統教學思想影響下，重“教”輕“學”
傳統教學方法最主要特點就是以教師為中心，采取“灌輸式”教學方法，通常從自身出發，課堂上缺少與學生的雙向互動交流，只重視怎樣教授，并沒有較好地考慮到學生怎樣學，由此我們能總結出：傳統教學方法下，教師重視傳授知識、忽視培養學生智能，這是傳統教育的問題與弊端。隨著社會經濟的快速發展，社會企業更加需要既有理論又有實踐能力的專業人才，因此高校教育重視傳授理論知識同時，還要重視培養學生的實踐能力及創新能力，激發學生學習的積極性與主動性，逐漸培養起學生自主學習能力。
（三）教學方法陳舊落后
高校教師思想觀念上對教學方法的不重視，導致其不能積極有效地開展教學方法研究及創新活動，因此在實際教學中使用的教學方法較為陳舊落后。大多數教師采用的教學方法都是通過自我學習與摸索得來的，這部分占比最大，其次就是觀摩及借鑒有關同事教學方法，最后是來自教師傳承，只有很小一部分教師教學方法經過專門培訓取得。
二、高校院校會計教學及其考核應對策略
（一）增強現代教育理念，重視教學研究
現代教學理念更加重視學生的全面發展，將學生作為教學活動中心，在重視傳授知識基礎上，積極開發學生智能潛能，培養學生思維能力，使其更好地適應市場企業的要求。高校教師要積極學習教育學、教學方法等理論，轉變教學思想及理念，認識到教學方法對學生學習的影響，高校會計教師應該增強專業教育理論學習，在心理上形成一種專業教育意識，使教育意識指導其開展教學活動，采用符合專業教育特點、專業特色鮮明及適應會計專業特點的教學方法開展教學活動，為我國培養出更多更好的會計專業人才。高校院校還要多組織一些教學方法研究活動，向教師介紹一些比較先進的專業教育教學方法，增強教師教學理念，也可以在學校內部進行教研活動，邀請優秀教師開展課堂教學示范，讓教師互相學習、取長補短，從而改進教學方法、提升教學質量。
（二）學習借鑒創新教育方法，注重人才培養
高校會計專業教師可以學習借鑒有關專業教育方法，提升課堂教學效果與質量，其中的案例教學法是一種非常好的教學方法，這種教學方法下，課堂主體是學生，教師給予其引導，并做好創造場景、布置任務等工作來調動學生學習積極性與興趣，因此高校會計教師可以采用實例進行教學，多角度分析與解剖案例，并指導學生查閱資料、進行課堂發言等，促進其對知識掌握，提高學生專業判斷能力及分析能力。
（三）教師要提高自身素質，提升教育水平
高校會計教師要想改進創新教學方法，就必須提升自身素質，加強理論學習，多數高校會計教師專業基礎知識都比較扎實，但是缺少教育教學理論知識，也不了解師生關系處理等方面的基本知識，因此高校學校要有計劃地對教師開展教育理論與實踐培訓，在資金、時間及組織等方面給予教師有力的支持，不定期地邀請一些教育專家到現場為高校教師講解國內外先進的教育思想與模式。高校院校還要支持教師參與各類專業研討會，對行業狀況進行深入全面了解，有條件的話將教師送往國外進行學習與進修，開闊其視野，提升教學教學理論水平。
（四）重視專業課程考核，提高教學效果
會計專業課程教學過程中包括對各種等級證書的考核，學生所取得的會計從業等證書具有較高的權威性，也是其學業知識的最佳證明。高校在開展會計專業課程改革的過程中應注重對會計專業課程考核的重視，結合考證所需要的專業知識進行教學，一方面減輕了學生專門考證的學業負擔，另一方面也為學生的專業生涯做了一定的準備，有助于激發學生的學習興趣，對提高學生的教學效果具有積極的影響作用。
綜上所述，高校會計專業教學方式的改革是會計人才培養質量提升的關鍵，在當前社會對會計人才需求量不斷提升的前提下，為了進一步提高高校會計教學質量，應根據企業市場需求制定合理化的會計專業學習計劃，從會計專業教學和考核等多個角度進行教學改革，不斷為社會培養更多專業化的會計人才。
參考文獻：
教育知識與能力教學方法范文4
關鍵詞：高校教育理念變革 教學方法創新 策略
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）02-235-02
聯合國教科文組織于上世紀末成立了“國際21世紀教育委員會”。1996年該委員會向聯合國教科文組織提交了一份名為“教育——財富蘊藏其中”的報告，明確提出21世紀的教育必須圍繞學生的基本的學習能力或未來教育的四大支柱來重新設計，即強調學生應“學會求知（1earning to know）、學會做事（1earning to do）、學會合作（1earning to live together）、學會發展（1earning to be）”，該報告成為新世紀以來各國教育改革和發展的重要文件?！八膫€學會”的核心是強調培養學生的學習能力，而首當其沖的就是強調使學生學會學習、學會求知。
隨著經濟、社會的快速發展，我國當前的教育狀況已嚴重滯后。適應時代要求、與國際接軌、改革教育模式，真正培養出適應當代社會需求的新型應用型人才已成為社會各界，包括政府、專家、學者以及普通百姓的共同呼聲。為適應新時期國際、國內對新型人才的需求，高等教育的改革勢在必行。但是，當前的問題是如何進行教育改革卻存在諸多爭論，目前尚沒有形成一個明確的方向或模式可循。
我國已從傳統的精英教育階段發展為高等教育大眾化階段，全面提高高等教育質量，促進人的全面發展和適應社會需要，培養數以千萬計的應用型高級專門人才，是高等學校的首要任務。然而，我國高校長期以來存在的傳統教育模式都是偏重對知識的學習、理解、積累與掌握，卻忽略了培養學生的應用能力與創新精神。因此，對傳統的人才培養模式包括課程體系、教學內容、教學手段、教學方法等進行一系列的改革，促進學生應用能力的提高和創新精神的培養勢在必行。在各項教學改革當中，教學方法的改革無疑成為制約其它方面改革的主要障礙因素之一?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。
一、新時期高等教學理念變革的特點
教學理念是人才培養的主旨和方向，教學理念的正確與否直接決定著高校人才培養的質量和優劣。近些年，隨著大家對我國教育質量與培養什么樣人才的關注與討論，促使我國的教育理念正在逐漸發生一些變革，歸納起來，主要有以下四點：
1.在教學主旨上，由單純教書向全面育人轉變，由注重知識的傳授向注重引導學生學習、發展轉變，強調學生學習的主體性以及主觀能動性的發揮，加強對學生學習意識的培養和引導，更加關心學生的身、心、業，真正使他們成為學習的主人、生活的主人。
2.在教學方式上，由輸入式教學向啟發式教學轉變，從以教法為主向教法與學法并重轉變；從嚴肅、安靜、冷臉聽講的課堂氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉變；變單向傳授為雙向互動，強調師生的情感交流，注重培養學生的學習興趣和參與熱情，激發學生學習的求知欲、積極性和主動性，使學生由埋頭學習向探究學習、創新學習轉變。
3.在培養模式上，從知識學習向能力培養、素質教育、情感教育轉變；由注重專門知識積累向注重綜合能力培養轉變，由繼承性教學向創新性教育轉變，由大一統的人才培養模式向個性多樣化的人才培養模式轉變，使他們成為一個個鮮活的有思想、重情感、有才能的人。
4.在考核要求上，由考查學生對知識的接受與掌握程度向考查學生對知識的理解與應用能力轉變，由考查學生的識記量和記憶準確性向注重培養學生的學習能力、創新能力、應用能力和實踐能力轉變，強調考核學生的創新精神和應用能力，強調考核與篩選出適應社會需要的應用型人才的實際效果。
二、現代教學理念下國外高等教育教學方法改革的啟示
在現代教學理念的指引下，國外大學紛紛對教學方法進行探索與改革，涌現出許多與現代教學理念相適應的教學方法改革典范。其中教學效果好且被廣泛認可采用的教學方法有：基于問題的學習、案例教學法以及開放式實踐教學等。
1.基于問題的學習（Problem m-based leaning）。該方法創始于1970年加拿大McMaster大學醫學院，現不但廣泛運用于醫學院和職業技術學院，而且也廣泛運用于工程教育中的項目設計訓練和實臉類課程。它著力于把學習置于有意義的比較復雜的問題情景中，旨在讓學生合作解決真實性問題，通過學習來掌握隱含于問題背景后的科學知識，形成解決問題的技能，并培養自主學習的能力?；趩栴}的學習的主要教學環節包括組織小組、開始一個新問題、后續行動、行動匯報、問題后反思五個環節。在實施基于問題的學習的教學過程中，學生通過教師提供的源于實際的問題進行小組學習。其中，學生是學習的主體。學生通過查閱相關資料設計并調整學習計劃，組織研討會，最后以書面報告和口頭報告的形式完成學習任務。在完成會議組織、會議紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學生很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力?；趩栴}的學習旨在解決一個問題的過程中去學習所需要的新知識，并在獲得新知識的過程中培養學生的自主學習能力。
2.案例教學法（Case Methods of Teaching）。該方法初創于哈佛商學院，是指一種教師與學生直接參與，共同對疑難問題進行討論的教學方法。這些案例來源于實際的工作情境中，常以書面形式展示出來，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。其教學內容有著獨特的來源、性質、內容編排體系，教學方法不僅指向教師，還要求師生都要有相當大的行為變化。案例教學是針對實際的案例問題展開的學習與討論，其著眼點在于學生的創造力以及實際解決問題能力的發展。通過案例教學，可以使學生在經驗和活動中獲得知識，增進才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達能力。案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，學生能設身處地從實際的情境出發，設想可能遇到的困難，從而增強設計多種解決問題方案的能力。
3.開放式實踐教學（Open Practice Teaching）。該方法是利用教學基地，如實習場地、部隊等，組織實地教學，學員通過對現場實際情況的直接觀察或從事一定的實際工作，獲取特定的感性知識或技能，通過真實、生動的直觀影像，加深理性認識，激發創造性思維，增強解決實際問題的能力。開放式實踐教學的運用有三種方式，一是在理論教學之前進行，以讓學員對所學內容先獲得一定的直觀印象或創建一個問題意境；二是在理論教學之后進行，以幫助學員進一步理解和鞏固授課內容；三是與理論教學并行，目的是為理解抽象的教學內容創造具體生動的教學情境。
總之，無論以上哪一種教學法，都是創設與現實相近的教學情景，充分激發和增強學生的學習興趣和工作適應能力；無論是問題的解決、案例分析，還是開放式實踐教學由于沒有標準答案，基于每個人的知識累積和經驗所得到的答案是個性化和富有創造性的；無論哪一種教學方法，教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者。教師由傳統和法定的“外在依附”權威向有感召的、專業的“內生生成”權威轉移，即受教育者和非受教育者的角色在課堂上發生逆轉，學生由被動的學習者變成主動的學習者，從被動的接受知識到主動學習。這一變化導致教師與學生在課堂中地位的遷移從傳統的以教師為中心向以學生為中心的遷移。師生之間更多地體現為合作與交流的互動關系。這兩種教學方法是現代教學理念下的主動探索與成效體現，是現代教學改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價值取向。
三、我國高等教育教學方法改革的策略
就高等學校教學方法而言，其本身并沒有什么特殊的地方，但是由于高等學校實施的是專門教育，培養的是專門人才，加上大學生身心發展的特點，因此在教學過程中又有其自身的一些規律，下面僅就我國高校教學方法的改革談談粗淺的看法。
1.樹立高等教育的現代教學觀念。教學觀念對教學實踐起著根本性的指導作用，提高教育教學質量的前提是切實轉變教育教學觀念。高校教師應當加強學習，把握時代脈搏，革新傳統的教育教學觀念，教師角色應從主導者、指導者轉變為引導者、輔導者，教師在教學過程中的主要作用不應再是進行單純的信息傳遞、知識傳授，而應是引導、啟發、組織、示范、解惑、激勵、評價等。這就要求高校教師改變過去“以教師為中心”、“片面注重精講”、“單向傳輸知識”、“滿堂灌”等教學方法，而應積極采用啟發式、互動式、探究式等教學方法，從而真正培養學生的學習能力、應用能力和創新精神。
2.倡導高等教育探究式教學模式。探究式教學方法的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地去探索和掌握解決問題的步驟和方法，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。在探究式教學中，教師是引導者，其主要任務是啟發誘導。學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物，找出新規律，探尋新可能。探究式教學既強調教師教學的主導作用，同時又重視學生學習的主體作用；既需要教師根據教學目的和內容，仔細斟酌，進而提出邏輯合理、難度合適的問題，并創造條件、創設情境、開放課堂，從而激發學生自主探究的欲望和潛能，同時也要求教師在學生有疑問時要循循善誘、適當點撥、引導其探究走向深入。因此，在探究式教學中必須正確處理好教師的“導”和學生的“探”的關系，做到既不放任不管，讓學生漫無目的的去探究。也不過多干預或介入，激發學生獨立探究問題的興趣和創新意識，開發學生的創新思維，培養學生分析研究問題和創新解決問題的能力。這樣既有利于培養學生的鉆研精神和團隊意識，培養學生獨立探究問題的能力，也有利于構建和諧的師生關系，彰顯良好師生關系對教學效果的重要作用。
3.推行高等教育啟發式教學模式。啟發式教學方法是指根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規律，選擇和運用多種教學手段，采用啟發、引導的方法傳授知識，培養能力，使學生積極主動地學習，促進其身心全面發展?？梢哉f，啟發式教學既是教學方法，也是一種教學思想，或者說，是教學原則或教學觀。放眼當今世界各國，其教學改革無一不是圍繞著啟發式教學進行或者是與啟發式教學相聯系的。啟發式教學，強調教師的主導作用，這表現在“兩個轉化”上：一是強調教師的引導轉化，把講授的理論知識轉化為學生的內在知識，通俗地講，就是把拿來的他人的東西轉化為自己的東西；二是強調教師進一步把學生的內在知識轉化為應用知識的能力，形成實踐能力。啟發式教學包含很多具體的教學方法，如自學指導法、創設情境法、比較啟發法、問題教學法等。但是，無論采用哪種教學方法，都強調使其富有啟發性，能夠充分調動學生的學習熱情、學習的積極性和強烈的求知欲。通過對解決問題的教學方法的探索，激發學生自主學習的熱情和意識，從而培養他們的創新精神和創新能力。
4.重視高等教育實踐環節的設計。培養既有一定的理論素養和系統的知識基礎，又有實際動手能力、創新能力和綜合素養的人才是高等學校教學的目標。為此，課程實踐教學環節應設計個人實踐、小組協作實踐、實踐經驗交流、實踐作品比賽等環節，開展研究性學習和探究性學習，形成研究性學習成果，使學生在實踐活動中自主發現、重構知識，提高研究能力、動手能力和創造能力，促進多元智能協調發展。在此基礎之上，積極創造機會，把課內教學與課外實踐結合起來，鼓勵學生積極參加學校電臺等校內媒體實踐，使其成為教學延伸與提升業務能力的實驗陣地，把課程教學與社會實踐結合起來，形成多維互動的人才培養機制，促進學生創新能力的整體提升?？煞e極舉辦“大學生創業作品大賽”，“創新杯大學生大賽”等；同時積極組織學生參加觀摩各類大賽巡展和提交作品參賽；把課程教學和媒體實踐有機結合起來，采用“系統化的業界講座+針對性的業界實習”方式，使學生直接感受到業界的經驗和最新的運作模式，從而使課程實驗教學與傳媒實踐接軌，不斷拓展學生視野、活躍學生思維?？傊n程的實踐教學活動設計目標力求與人才培養目標契合。
[本課題受2013年山西工商學院校級重點課題“基于現代教育教學理念的教學方法研究”的資助。]
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教育知識與能力教學方法范文5
關鍵詞：科學技術發展；教學方法；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0170-02
21世紀是科技的世紀，科學技術對生活的影響日益顯著。高等學校能不能把握時代的脈搏，利用科學技術飛速發展的時代背景，做好教學方法的改革，事關高等學校的教育質量、國家人才培養和我國特色社會主義建設的穩步前進。我國高等學校的教學改革受到很大的阻力。受到傳統的思維定式的影響，學校、教師、學生一直使用過去那種死板簡化的教學方式。盡管政府高度重視教學時對先進科學技術的應用，但由于當下學校、教師、學生的排斥，教學方法改革收效甚微。筆者將通過研究現代科學技術的背景下的高等學校的教學方式改革，分析我國教學方式改革的新方式，探討如何進一步推進和深化教學方式改革。
一、高等學校教學方法概述
高等學校教學方法是指通過一定的方法和科學的手段實現教學的目的。好的教學方法能促進教學目標的實現、取得良好的教學理想，好的教學方法往往能取得事半功倍的效果。教學方法是“方法”的屬概念[1]，方法就是找到解決問題的最佳途徑，運用方法處理問題，但是目前，學界對何為教學方法還未達成共識。盡管學者對教學方法的解釋各有偏差，但是基本都認為教學方法的研究應該包括教學方法和教學目的的關系、教師和學生的互動以及教學方法流派形成的教學體系。雖然高等學校的教學活動中，也是教師指導學生學習，但學生具有更多的自我能動性和自我約束能力，教師傳授的成分在學生學習知識的比重中逐漸減少。學生不僅具備著學習能力，還具有一定的科研能力，這就要求在教學活動中因材施教，合理地培養學生的科研能力和探索發現能力。高等學校已經脫離了中小學科普性的基礎教育，教授的知識變得更加專業，這就要求高校教學方法側重于培養學生的調查、實驗、推論、探索能力。教學方法不是一個籠統的概念，可以細分為不同的教學方法體系：理論教學方法、實踐教學方法、探索教學方法等。
先進的教學方法能夠將教學目的變成現實的理想的教學結果。在一定的教學內容下，先進的教學方法能起到事半功倍的效果，促進學生主體作用的發揮。正確認識高等學校教學方法的意義，在現代科學技術發展視角下考察高等學校教學方法改革，事關高等教育教學理論深入到高等學校管理工作中。
二、高等學校教學方法現狀
（一）我國高等學校教學方法的現狀
目前，我國高等學校的教學方法受到傳統呆板簡化思維方式的掣肘較多，傳統教學方法的結構占據著我國教學方法的一半多。傳統的教學方法傳授知識主要通過老師的講授，缺乏對學生的獨立思考動手能力的培養。教師將大量的教學實踐投入到課堂教學，不少學校教師課堂講授的時間占到總教學的90%，教師單向的灌輸知識，和學生互動也很少。受到傳統教學就是傳授知識的觀念的影響，不少高等學校的教師狹義地認為教學活動承載的就是教授知識的任務，所以在教學方法的選擇和運用上以自我活動為中心，優先考慮講授法進行教學。傳統的教學觀念不重視對新的科學技術的應用，一些高校的教師缺乏對新科技的探索，導致其很少使用新科技來教授知識。目前，展示知識還是以傳統的板書為主，是手工作坊式的教學方式。課堂缺乏新意、流于形式，長時間的呆板的講授，使得學生越來越抵觸厭惡[2]。學生厭學的情緒反饋給教師，教師教學沒有成就感，而產生的負面情緒更加不利于教學方式的改革。
（二）我國高等學校教學方法的改革趨勢
分析我國高等學校教學方法的現狀，我們會發現傳統的教學方式是困擾我國高等學校教學方法改革向前邁進的痼疾?？茖W地對待傳統教學方式就是摒棄不合理的地方，繼承傳統教學方式中合理的積極的，并且可以和現代高等教育相適應的一面[1]。當今社會科學技術快速發展，進入信息時代，信息已經成為重要的生產要素和資源?，F代社會對高等學校培養的人才提出了新的要求，再也不是可以通過學校就可以找到終身受用知識的人才，而是要求具有創新能力創新精神的復合型德智體美全方面發展的高素質人才。傳統的教學方法已經不能培養出滿足社會需求的人才。信息化時代，知識大爆炸，傳統的教學方式培養被動的知識獲取者，其缺乏適應學習型社會的要求。諸多因素迫切要求我國高等學校進行教學方式的改革。我國高等學校教學方法的改革應該向著培養應用型、創新型、適應學習型社會的復合人才方向進行。
三、現代科學技術與高等學校教學方式的應用
（一）現代科學技術概述
科學技術是生產的第一推動力，同樣在推動教育改革中也發揮著舉足輕重的作用[2]。生命科學、醫學工程、計算機技術、人工智能等為代表的新世紀取得突破進展的高新科技，對人們生活產生了重要影響，高新科學技術的觸角深入到生產生活領域的各個方面。高新科學技術的發展背景下，高等學校教育教學觀念發生著重要的革新，高等學校利用高新技術的更新教學條件和手段[4]。
（二）現代科學技術對高等教學方法應用的影響
技術與方法緊密聯系，相互促進。方法是豐富和發展科學理論的一種重要源泉，科學技術的前進和發展與研究方法所獲得的成就有著直接的聯系，而科學技術的發展，也為方法的改進和完善提供了理論基礎和物質基礎，同時促進了各種新方法的出現[3]。
四、現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革
21世紀是科技的世紀，科學技術對生活的影響日益顯著。高等學校能把握時代的脈搏利用科學技術飛速發展的時代背景，做好教學方法的改革，這事關高等學校的教育質量、國家人才培養和我國特色社會主義的建設。
（一）現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革方向
1.現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革方向應該堅持改變傳統教學思想，注重啟發式教學的方向。啟發式教學重視學生能力的培養，在教與學的關系上使學生和老師能平等的交流，少一分敬畏多一分溝通，重視學生積極性的調動及培養學生獨立思考自我探索能力。這種思想解放了學生學習主動性，使其能夠創造性的發展，強調學生既是受教育的對象又是具有主觀能動性的認識的主體[2]。
2.現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革方向應該堅持從教給知識到教會學習，來進行轉變。在知識大爆炸的背景下，科技飛速發展，各種獲取知識的終端設備極大的普及，人們獲得知識的途徑不在局限于教師傳道授業解惑。教師不再是“真理”的傳授者[5]。從教給知識到教會學習的轉變方向的改革可以提高學生獨立自主學習能力、創新能力，增強學生的適應性、創新性，成為復合型人才。
3.現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革方向應該堅持多種方法相結合、以學生自學為主的方向。當前高等學校進行教學方法改革，應實現從傳統的講授為主到多種方法相結合的轉變，根據教學科目和教學內容的特點，把多種方法有機地結合起來。
4.現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法的改革方向應該堅持傳統手段與現代手段相結合的方向。生命科學、醫學工程、計算機技術、人工智能等為代表的新世紀取得突破進展的高新科技對人們生活產生了重要影響[2]。高新科學技術的發展背景下，高等學校教育教學觀念發生著重要的革新，高等學校利用高新技術來不斷的更新教學條件和手段。
（二）現代科學技術發展視角下我國高等學校教學方法改革措施
1.轉變傳統呆板僵化的教育觀念，以樹立以學生的學為本的教育教學觀念。教師的一切活動都要以學生的學為目標。
2.從教給知識到教會學習的轉變。傳統的教育方法中教師進行填鴨式教學，缺乏對學生獨立思考獨立分析問題解決問題的能力的重視，是老師教給學生知識。教會學習的教學方法致力于讓學生獨立自主地學習，增加創新能力和創新精神[6]。
3.充分利用現代先進科學技術。計算機、多媒體等信息技術的發展，對革新教學方法提出了新要求。在面對知識經濟的挑戰時，高等學校教學方法的改革最根本的基石就是作為高科技的信息技術與教育新理念的融合。
結束語
筆者通過研究現代科學技術的背景下的高等學校教學方式改革，分析我國教學方式改革的新方式，探討了進一步推進和深化教學方式改革。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為深化我國教育改革做出重要的貢獻。
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教育知識與能力教學方法范文6
[關鍵詞]新知識觀 應用型大學 教學方法 改革
[作者簡介]楊興坤（1971- ），男，山東陽谷人，長江師范學院政治與公共管理學院法學教研室主任，副教授，研究方向為勞動與社會保障法。（重慶 408100）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0163-02
一、知識觀概述
1.知識觀的含義。知識觀是指人類對知識的根本看法與態度，具體來說是指人們對知識的基本觀點與見解，是人們對知識的總體認識與基本觀念。知識觀是知識的知識，是知識的上位概念，是隨著社會政治、經濟與文化的發展，因不同時代的知識對社會與接受知識者有不同的作用與價值，人們對其所進行的一種反思與新認識。從教育學意義上看，知識觀內部結構為知識的本質觀、價值觀、類型觀與獲得觀等，外部結構為知識觀與教師觀、學生觀、課程觀、教學觀與學習觀有密不可分的關系。
2.傳統知識觀與新知識觀的區別。隨著社會的發展，知識觀的含義是不斷變化的，從當今人權與信息社會來看，傳統知識觀與新知識觀有本質的區別：一是反映時代不同。傳統知識觀反映的是農業社會與工業社會對知識的基本看法，新知識觀反映的則是后工業社會、人權社會與網絡信息社會對知識的根本看法。二是知識的本質觀不同。傳統知識觀認為知識是對客觀世界中客觀事物本質的揭示，與客觀事物相符，因而知識是客觀的、確定的、普遍的、靜態的、價值中立的，而新知識觀則認為知識是人們基于需要對自己選擇的認識對象的性質與聯系的假設、猜測或臨時的謀略，因而知識是主觀的、不確定的、境遇的、文化的、動態的、非價值中立的，沒有一種與權力、意識形態和利益無關的知識。三是知識的價值觀不同。傳統知識價值觀以“知識本位”為價值取向，強調知識的工具性、豐富性與積累性，新知識價值觀則以“能力本位”為價值取向，注重知識的實用價值，將人們掌握的知識轉化為實踐應用能力，重視人個性的發展與潛能的發揮，使人們在接受知識的過程中逐漸建構體現自身價值與符合自己發展的知識體系，從而具備自我選擇、自我改變與自我提升的社會生存能力與開拓創新精神。四是知識的獲得觀不同。傳統知識獲得觀認為知識是不易獲得的稀缺資源，知識的獲得主要靠教師的講授與書籍，學生在接受知識的過程中以教師與書籍為中心，師生地位不平等。新知識獲得觀則認為隨著網絡信息時代的到來與計算機的普及，知識已不再是稀缺資源，其獲取的成本越來越低，在互聯網的支持下，知識不但可被迅速與廣泛地獲得，而且可被個性化地占有與應用。學生在接受知識的過程中，已沒有必要以教師與書籍為中心，可根據自己的個性與潛能，與教師平等地對話與交流，共同學習與探討基本理論知識，共同研究與探索現實中的新問題，從而獲得新的知識與經驗。
二、知識觀與教學方法
教學方法是指教師與學生為了實現教學目標而采取的手段，即教師如何教知識與學生如何學知識的方法，其主要處理的是人與知識之間的關系。教學方法與知識觀具有十分密切的聯系，二者在發展中存在互動狀態的關系。首先，知識觀決定教學方法。知識觀有與其相適應的教學方法，教學方法改革并不是以自己的改造與轉變為基點，而是源于知識觀的深層次變革。知識觀轉變是教學方法改革的內在理論依據，如在“知識為本位”的傳統知識觀影響下，教師多采用注入式的傳授法與講解法，學生則運用記憶法與練習法，而在“能力為本位”的新知識觀指導下，教師多采用啟發式的探究法與案例法，學生多運用討論法與自學法。其次，教學方法的改革推動知識觀的變化發展。在社會轉型或變革時期確立的新知識觀必然在教育領域提出新的教學方法，通過新的教學方法的應用來體現新知識觀的落實，當新的教學方法與新知識觀相適應時，就會促進新知識的發展。最后，新教學方法的廣泛應用產生新的知識形態，并利用教學活動、科研研究與社會服務在社會各個領域廣泛傳播。這一方面引起人們對落后的舊知識觀的質疑與揚棄;另一方面吸引越來越多的人了解、思考與接受新知識觀，進而推動新知識觀的不斷發展與完善。
三、應用型大學教學方法改革的意義
隨著從計劃經濟向市場經濟的社會轉型，“知識本位”的傳統知識觀向“能力本位”的新知識觀轉變，但作為培養應用型人才、生產新知識與服務社會的應用型大學，其教學方法仍在很大程度上受傳統知識觀的影響，沒能隨新知識觀的改變而改變，如大多運用講授法給學生滿堂灌輸所謂的客觀知識，以學習知識的效率高低評價教學方法的優劣，決定教學方法的取舍，以致有利于培養學生應用創新能力的討論法與探究法用之不多，這嚴重影響了教學質量，不利于學生應用與創新能力的提高。盡管一些大學積極探索教學方法改革，但卻很少從知識觀的角度進行教學方法改革，要么著眼于教學方法自身的改造與轉變，如單純增加或變換教學方法的類型，要么從教學方法與其他教育因素著手，如對教學方法與學校體制、課程內容及專業等教學因素之間的關系進行研究，其結果達不到預期的改革目標。因此，立足于知識觀的深層次變革，增強教學方法的內在支持，用新知識觀引領大學教學方法進行持續而堅實的實質變革，對有效推進應用型大學教學方法的改革、培養具有應用能力與創新精神的人才、促進大學生個性的發展、發揮大學生應有的潛能，具有重要的意義。
四、新知識觀視域下的應用型大學教學方法改革
1.應用型大學教學方法價值取向的變革。在當今人權與信息社會時代，作為應用型大學教學方法合理性基礎的知識觀發生了深刻的變革，應用型大學教學方法的價值取向也應隨之發生變革，并進一步深刻影響應用型大學教學方法改革的方向。具體來說，應用型大學教學方法的價值取向變革表現在以下三個方面：第一，從重傳授知識向重培養能力轉變。新知識觀以“能力本位”作為價值取向，認為知識因個人所需而有所不同，人們一方面將掌握的知識轉化為實踐應用能力，另一方面發展自己的個性并加以創新。應用型大學教學價值取向應適應這一變化，由重知識的傳授與積累向重應用與創新能力的培養轉變，培養學生實踐應用、靈活創新與自我改變的綜合素質與能力。第二，從以教師講授為主向以學生自主學習為主轉變。新知識觀認為知識是不確定的、境遇的、文化的、動態的、非價值中立的，所謂的知識是受教育者在已有知識與經驗的基礎上，根據特定境遇建構起來的，應用型大學教學價值取向應積極回應這一轉變，重視學生的自主性學習，以學生自主學習為主，教師予以必要指導，使學生在接受知識的過程中逐漸建構體現自身價值與符合自己需要與發展的知識體系。第三，從教師單方傳授教學向師生雙方對話教學轉變。新知識觀強調知識具有不確定性、非普遍性與境遇性，個人、時代、地域與文化傳統不同，知識的內涵與標準也不同，因此在應用型大學教學過程中，不能僅僅以教師與單方傳授的知識為權威，學生被動地接受教師為中心的地位與所謂唯一正確的知識，還必須尊重學生的個性差異與知識文化背景，從教師單方傳授教學向師生雙方對話教學轉變，在師生與生生對話教學中，共同探討與研究理論和實踐問題，充分發揮學生不同的潛能與創造力，從而促進學生自己個性的發展，培養各有所長的應用型創新人才。
2.應用型大學教學方法選用的改革。應用型大學教學方法價值取向的改革是應用型大學教學方法改革的前置程序，在以上大學教學方法價值取向三個轉變的深刻影響下，應用型大學教學方法的選用也應相應地進行改革，即應用型大學教學方法不宜把以理論知識傳遞見長的講授法選為主要的教學方法，而應向有利于提高學生能力的多元教學方法轉變。所謂多元教學方法是指根據教學內容、教學條件、教學對象、教學目標等教學因素的差異性，采用多種方法靈活地進行教學，實現教學方法由單純的知識傳授向“應用能力培養與個性充分發展”轉變。這里的多元不僅有“多類型”的含義，也有多取向、多途徑與多方式等意義，既體現了新知識觀中知識的非普遍性、不確定性、境遇性，又突出了教學方法的針對性、多樣性與應用性。具體來說，多元教學方法除傳統的講授法外，還包括我國近年來新興起的教學方法，如探究教學法、問題教學法、項目研究法、自主學習法、案例教學法、情景模擬教學法、實驗實訓法與社會調查法等。在教學過程中教師根據教學內容的不同和學生的個性差異靈活選用教學方法，把原來教師單向傳授的教學過程轉變為師生雙向對話互動的教學過程，改變傳統重教師講授、輕學生參與，重知識傳授、輕能力培養，重知識理論記憶、輕問題探究的單方教學方法，通過多種多樣的教學方法，密切聯系社會實踐與學生自身特點，激發不同個性學生的學習興趣，培養批判性思維，提高學生獨立思考和自主解決問題的應用與創新能力。
3.應用型大學教學方法評價的改革。教學方法的評價是教學整體評價的重要組成部分，是對教學方法的教學效果的測量、分析與評定。在“以知識為本位”的知識觀影響下，對應用型大學教學方法的評價主要以教師在課堂上傳授知識的廣度與深度、學生記憶與積累知識的多少、回答問題的答案是否標準、試卷考試成績的優劣為標準，此評價標準不適應人權與信息社會發展的要求，不符合“以能力為本位”新知識觀，不利于學生應用創新能力的提高與批判性思維的培養，不利于積極開展師生平等對話交流教學，要對其進行改革，確立新的教學方法評價標準。具體來說，在新知識觀的指導下，應用型大學教學方法應以三個方面作為評價教學方法優劣與決定教學方法取舍的標準：首先，是否有利于學生應用能力的提高。應用型大學教學方法應體現新知識觀關于知識的本質觀與價值觀，以“能力本位”作為價值取向，這就決定了教師在教學過程中要緊緊抓住培養學生應用能力的根本要求與標準來選用與評價教學方法。其次，是否有利于學生批判性思維的培養。知識的不確定性與境遇性要求教師與學生基于充分的理性和客觀事實對事物進行理論評估與客觀評價，這就要求教師評價教學方法應以有利于培養學生的批判性思維為標準，以鼓勵學生積極思考，獨立探索與研究理論與現實問題，得出自己的思想與見解，從而不斷提高創新精神。最后，是否有利于師生對話教學活動的開展。網絡信息的發展使知識迅速、廣泛與個性化地被占有成為可能，從而徹底改變了傳統的知識獲得觀，教師在教學中的中心地位也隨之成為歷史，教師不應把傳授知識見長的講授法作為最優教學方法，而應把是否有利于開展師生平等對話教學作為評價教學方法優劣與取舍的標準之一，促進師生在教學中就理論與實踐問題積極展開討論與交流，充分發展學生的個性，激發學生獨立思考的精神，提高學生的質疑與反思能力，從而培養出具備有創新精神的應用人才。
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