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大學生科技創新的認識理解范文1
關鍵詞：材料物理性能；教學方法；實驗；能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0161-02
當今社會早已進入知識與科技時代，科技創新已成為新時代的主題，技術創新和高新技術產業的發展在很大程度上決定了一個國家經濟增長和社會進步的程度。只有不斷取得創新和發展的民族與國家，才能引領當今世界的步伐，才能永遠屹立于不敗之地。
高校是知識與信息的產生之所與傳播之地，高校是培養人才的搖籃。對于高校而言，既要積極培養人才，也要搞好科學研究。要做到培養人才與科學研究并重，在以大批研究生和本科生參與的科學創新、研究為基礎前提下，努力將寓教于研的人才培養模式創建起來。
創新要求就是在高校中將科研與教學、創造與學習結合起來所進行的教學。也就是在科技創新活動中，學生可以通過實踐更好地掌握和理解自己所學理論知識；同時也在科技創新活動中，對學生的創新和科技意識進行培養，對所學知識能夠進行深化認識、查補缺漏，對學生的實踐能力進行提高，也使得社會實踐與課堂教學更加接近，進而達到高效培養有用人才的目的。
一、科技創新的定義和特點
從廣義上來說，創新指的是發現、發明、創造新事物。結合到大學生科技創新的培養教育上來，就是在教師的正確指導下，根據教學和實踐的需要，激發學生的創意思考和革新意識，挖掘學生的創造潛能，開拓學生的創新思維和創新能力，鼓勵、組織、指導學生開展科技創新工作[1]。其目的是為了能力全面的高校人才、激發大學生創作的熱情、營造良好的高校學術研究氛圍，培養學生實踐能力和經驗，乃至取得一定成果――新發明、新發現、新觀點、新理論、新技術、新方法、新市場、新產業等。由以上科技創新的定義可以看出大學生科技創新具有自主性、復雜性、豐富性的特點。
1.自主性?？萍紕撔率且豁棇W生自主思考、自己動手參與實踐的活動。在教師的正確指導下，學生參加各種創新活動，由自己提出方案、研究可行性、并發揮主觀能動性解決活動中遇到的一切困難，推動活動進展并取得一定成果。這種實踐活動可以充分發掘學生的創作潛力，達到理論學習與科技實踐并行的效果。
2.復雜性?？萍紕撔禄顒佑衅渥陨淼膬仍谝幝?，要求學生必須掌握知識、融會貫通、創新思考、創新實踐。這比起傳統教育單純地進行知識灌輸來說復雜許多，對學校、教師和學生自身素質的要求也高出許多。此外還需處理好學生的學習和活動時間分配、自主創新和教師指導間的關系、個人創新與團隊協作間的協調等一系列隨之而來的問題。
3.豐富性。從形式內容上來說，科技創新活動開展的形式多種多樣，可以是競賽類、講座類、實驗類，甚至是發明創造，具有多樣性。從范圍來說，科技創新活動涉及了科研、學術、文化、藝術、生產、經營、保健、休閑等領域?？蓸O大開拓學生眼界、豐富學生知識、培養學生多角度全方位看待問題的能力[2]。
二、目前高?？萍紕撔麓嬖诘膯栴}
1.高校對大學生科技創新活動缺乏正確認識。以傳統教育觀念看來，高校教學是以傳授理論知識為主，偏向于一種灌輸式教育模式，這種教學模式必然導致對學生創新思維培養的忽視，最終導致學生只能成為知識的“容器”，缺乏獨創精神和解決實際問題的能力。認識到這個問題的各大高校目前已紛紛進行了相應的改革，開展了一系列的創新活動，增加了如設計、創新實驗課程等，但由于重視程度不足，這類活動缺乏一些必要的支持，以致于活動最終流于形式，實踐教學效果大打折扣。除去學校因素，部分大學生自身對科技創新活動的認識也存在著偏差。一些學生認為自身條件不足，沒有參加此類活動的能力；一些學生認為參加科技創新活動耽誤時間，影響學習；還有一些學生則根本沒有把科技創新活動和自己的日常學習生活聯系起來。這些說明了大學生對科技創新活動的認識存在偏差。
2.大學生科技創新能力不足?？萍紕撔碌幕A在于對基礎知識的儲備程度和掌握程度[3]。大學擴招后，生源學習水平下降，部分學生基礎知識不扎實，直接影響到他們大學專業知識的學習和掌握，而科技創新活動要求學生基本功和專業能力都達到一定程度。學生缺乏科技創新意識和概念，創新思維能力弱，沒有心思長期致力于某項研究，缺乏科學的熱忱和執著。知識的缺乏和能力的不足使得他們參與科技創新活動的積極性不高，主動性也相對較差，或者學生有這方面的意愿和興趣，卻因缺乏足夠的思維和實踐能力而不得不放棄。
3.激勵機制與保障措施不健全。首先存在資金問題，和維持高校一般運作相比，學校投入到大學生科技創新活動的資金相對匱乏，也缺乏完整的資金獎勵制度，以致許多學生需要自籌資金[4]。其次是師資配備問題，大學生科技創新活動的開展離不開教師的指導，高水平指導教師的缺乏，指導教師的積極性不高，導致大學生科技創新活動指導效果不顯著。還有場地設備配備不足，雖然大學生科技創新一直受到國家的大力支持，但長期以來，由于科技創新活動的單一，學校也缺乏創新活動場所的建設，有些學校只為了參加相應的全國性的競賽而臨時搭建一些活動室，談不上活動場所的建設，更沒有相應設備的投入。
三、培養大學生科技創新的方法
1.轉變高校的傳統教育意識。首先高校應積極轉變教育觀念。一改傳統教學方式，變“授業”式教育為啟發式教育，啟發學生對知識的主動追求。實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，落實學生主體地位，尊重信任學生，讓學生主動參與學習和科技創新研究。在課堂上營造民主、寬松的創新氛圍，讓學生參與教學過程，積極主動地合作學習、創新學習、在實踐中學習，實現從被動學習到主動學習、從被動實踐到主動實踐的轉變。
除傳授知識外，高校還應堅持實踐性原則，把課內課外內容結合起來，把傳授知識和培養能力結合起來。讓學生走出課本，參加豐富多彩的科技創造活動，培養學生觀察、思考、研究和發現問題、解決問題的能力。理論結合實踐的教學，才能讓學生學好基礎知識，開拓創新本領，將來更好地服務于社會。
2.培養學生的科技創新能力。提高學生的知識水平。學校必須加快課程改革，強化課堂教學改革，改進教學方法，以提高課堂效率，促使學生更好地掌握知識[5]。教師需要根據教學內容和學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的授課方案，靈活運用各種教學方法，通過讓學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與，調動學生良好情緒，最大限度激發學生的學習潛能，提高學生成績，達到課堂效果最優化，知識掌握最大化的效果。
培養學生的創新意識。鼓勵學生多觀察、多思考、多研究、多創造、多參加科技創新活動，強化學生創新思考能力和實踐技能的培養，引導學生充分發揮主動性、自主性和創造性。在教學過程中，培養學生自主學習、研究性學習的能力；在創新活動中，培養學生開創精神、探索精神的發揚；通過教和學，培養學生勤于動腦、大膽實踐、勇于探索的創新意識。
3.校方應給予充分支持。（1）提供足夠人力物力用于搭建創新活動平臺，完善創新活動的運行機制，確保創新活動順利開展[6]。學校可通過與企業聯合、建立教學實踐基地、設立科技創新實驗室等方式為大學生提供創新實踐的機會和場所，進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力，引導廣大學生參與科技創新活動。（2）構建系統的競賽體系和激勵機制。構建較為系統和完整的科技創新競賽體系，是推動科技創新活動的有效載體。多舉辦校級、院系級競賽，來推動學生科技競賽工作的日?；?、專業化和規范化。并對大學生科研成果予以物質上的獎勵和一定的榮譽、給予相應的創新學分、納入學生綜合素質計分等，以提高大學生參與創新活動的積極性，形成敢于創新、追求創新的氛圍。（3）發揮優秀指導教師的作用。正確的指導可使學生科技創新活動的層次和質量得到有效提高，讓學生通過積極參與教師課題、擔任教師科研助手等方式，培養學生從事科研的基本能力和基礎素質。指導教師可多開展培訓、講座、學習交流等多種方式，實現有效管理學生科技創新活動，以提高他們的科技創新意識和實踐水平，促進學生科技創新活動的發展。（4）積極營造科技創新氛圍，將創新文化升華為校園文化的主旋律。校園的創新文化是否濃厚關系著大學生科技創新活動開展的廣度和深度。當前，高校要進一步改善與升華校園文化，將創新文化和創業文化作為校園文化的主旋律，營造群體創新氣氛，形成鼓勵、支持創新，人人探索創新的良好風氣。
參考文獻：
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[4]朱愛勝.對高?？萍紕撔麦w系的思考[J].教育發展研究，2007，（12）：77.
大學生科技創新的認識理解范文2
近年來，在“強化海洋特色，培養精英人才”的辦學理念指導下，我院積極探索形成大學生創新能力培養“1+4”模式，即圍繞一個目標：創新性研究型海洋精英人才培養目標；用好四個平臺：“開展‘走近科學’科技創新學習月系列活動”、“建立相對穩定的大學生科技創新實習基地”、“‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技作品等競賽活動”、“本科生研究訓練計劃(SRTP)等科研計劃”，積極組織開展課外科技文化活動，營造學院優良的學習風氣和學術氛圍，取得了良好的效果。通過學院幾年來的努力取得了像全國“挑戰杯”競賽二等獎、連續兩年獲全國海洋知識競賽特等獎和一等獎多項、全國數學建模競賽二等獎等一系列突出的成績，學院參與科技創新活動的普及率也達到了70%。
一、大學生科技創新能力的基本內涵
大學生課外科技活動是科技素質教育的重要環節，其重要性和現實針對性在于，科技知識不等于科學素質，知識與創新能力是不同概念，科學素質（思維、方法、精神、創新能力）要后天的培養，而第二課堂是重要形式和途徑。大學生科技創新人才應具有扎實的理論基礎、超常的創新理念、敏銳的創新思維、基本的創新能力和優秀的創新人格?？萍紕撔履芰κ欠从硠撔聇題行為技巧的動作能力，主要包括對創新主題的信息加工能力，動手和操作能力，創新成果的表達能力以及感悟能力等。它是創新思想獲得表現的載體，因而是創新人才培養的關鍵。
二、當前我國大學生科技創新的現狀
1．科技創新氛圍不濃，學生創新能力相對滯后。
從整體上講，大學生的科技創新缺乏應用性，不能形成研究成果向生產力和經濟價值的轉化，沒有市場的導向性調節作用，不利于營造科技創新氛圍。長期以來，高校的學生工作主要側重于學生的穩定和校園文體活動的開展，雖然近幾年對于科技創新活動有所涉足，但力度還不夠，不利于大學生個性的發展和創造性的發揮，在某種程度上阻礙了科技創新氛圍的營造，導致學生科技創新能力相對滯后。
2．教師對大學生科技創新活動指導不足。
當前，我國大學生科技創新活動在高校推廣較慢，有的甚至沒有起步，缺乏高水平的指導教師或教師指導不足是重要的一個原因。高水平的指導教師是指能夠教書育人，忠于職守，關愛學生，關注現實，關注學術前沿，具備創新精神，具有指導學生科技創新熱情的教師。在很多高校，一些有科技創新愿望的大學生，由于缺乏必要的指導，往往靠自我拼搏，成功率較低，易于使學生失去信心，最終事倍功半。
3．具有創新意識，但創新的動力不足。
創新能力的培養與發展都是建立在創新觀念和創新欲望基礎之上的。大學生普遍具有創新動機，對創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法。但由于受我國長期實行的“應試教育”制度、傳統教育方式和高校評價體系的影響，忽視大學生創新能力的培養，傳統的知識觀、教育觀和學習觀沒有得到根本變革，大學生對科學知識的崇尚意識與大膽開展科技創新實踐行動的意識仍然很弱。很多學生意識不到創新能力對于長期發展的影響，導致學生滿足于已有專業學習和考試成績，創新動力明顯不足。
4．高校對大學生科技創新活動保障不力。
很多高校對大學生科技創新活動缺少相應的保障措施，主要體現在以下幾個方面：一是多數高校在教學內容設置上，只強調教學工作是“主旋律”，不重視科學研究和社會服務的實踐，使學生的學習基本上是對課本和現有知識的認識、理解和記憶。二是目前高校的實驗儀器設備和實驗室開放力度不夠，制約了學生科技創新活動的開展。三是很多高校相應的領導機構、組織管理、制度措施等還沒有建立健全，沒有把大學生科技創新納入學校的學術活動之中進行管理。
三、整合資源，構建多方位的大學生科技創能力培養服務體系
大力開展大學生科技創新教育，是高校適應時代要求的人才培養模式的重要手段和主要內容，也是高校大學生科技創新體系的重要組成部分。近年來，越來越多的高校開始重視營造更加濃厚的青年學生科技創新氛圍，多方整合學校教學、科研、學生教育與管理、校園文化等多渠道、多環節的資源，通過搭建服務平臺，構筑評價體系，逐步形成了學校主導、教師指導下的以學生為主體的青年學生實踐創新能力培養新模式，以適應社會經濟發展對創新型人才的需要。
1．樹立以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育觀念。
高校要著眼于培養大學生的科技創新能力，轉變教育觀念中那些不利于培養科技創新人才的價值觀、質量觀、人才觀。要以創新教育觀念為先導，以加強學生的創新精神和實踐能力為重點，使教育由注重傳授知識向更加注重培養學生學習能力和創造能力轉變；由以教師為中心向以學生為中心轉變；由繼承性教育向創新性教育轉變。學校要以“挖掘潛能、培養興趣、發展個性、完善人格”為宗旨，使學生產生強烈的創新意識和創新動機。樹立以科技創新為核心的教育思想，形成以科技創新為核心的人才教育體系，將培養大學生科技創新能力融入教育教學全過程。
2．更新教學內容，創新教學體系和學生的評價體系。
當前，課堂仍是大學生學習的主要場所，課堂教學是培養大學生科技創新能力的主渠道。面對高速發展的科學技術，越來越短的知識更新期，高校要從創新教育的主旨出發，將最新的科學研究成果融入教學實踐中，體現教學內容的時代性、開放性和全面性。在教學方法上，要變課堂灌輸教學為啟發式、討論式教學，鼓勵學生積極參與教學實踐。在考試方法上，要改變著重考查學生掌握知識的程度為著重考察學生靈活運用知識的能力同時要根據培養大學生科技創新能力的需要，開設創新指導課程，設立創新學分，開放實驗室，使培養學生科技創新能力真正成為教育教學的中心內容之一。在學生發展和能力的評估標準上，樹立多層次、多種類的目標建設，加大學生積極參與科技創新的鼓勵機制。
3．搭建學生課外科技創新平臺，營造濃厚的科技創新文化氛圍。
針對不同年級，我院組織開展不同形式的科技創新系列活動。對一、二年級的學生，他們學到的專業知識較少，所以重點是通過參加科技創新學習月系列活動（包括學術講座、科技創新講壇、科普宣傳等）來培養、激發廣大學術參與科技創新的積極性。對于三、四年級的學生，由于有了部分專業基礎課程知識和能力，同時結合本科德育導師負責制，直接組織學生參與教師的課題中去或選擇一些要求較高的應用課題，充當科研助手協助教師做些基礎性研究工作，應用課題或者本科生科研項目直接作為畢業論文課題，繼續深入進行，由于所做課題由淺入深、時間相對較長，對學生能力提高來說很有意義，也容易出高水平的畢業論文成果。
要有目的有計劃地組織參與全國“挑戰杯”競賽等各類科技創新競賽活動。其中，校內競賽要關注群眾性與參與度，照顧到不同學科和專業的特點，分專業、分層次舉辦，形成系列化、屆次化，擴大影響力，著力在更大范圍內提高大學生的科技創新能力。校外競賽要關注針對性和成果化。要選擇好參賽項目，配備高水平的指導教師，組織好參賽隊伍，培育一批創新性強的學生科技成果，形成長效機制。不斷引導大學生強化創新意識，敢于迎接挑戰和展示才華，著力提高科技創新能力。
4．建好一批相對穩定的科技創新實習基地，建立基地活動長效機制。
基地是開展大學生科技創新實習的平臺，是激勵廣大學生刻苦鉆研，提高學生科技創新素質的有效途徑。本著合作共建、雙向受益的原則，從單位建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發，我院已經建立了“大連海洋環境監測中心站”等17個國家海洋局系統穩定的科技創新實習基地，并建立了定期組織學生參與各項科技創新實習活動的長效機制。
首先，抓好基地建設。第一，唱響主旋律。為了貫徹實施科教興國戰略，發揮我院與國家海洋局系統分局及中心站雙方在海洋監測、海洋管理、海洋科學研究、人才培養等方面的優勢，從而開展富有成效的活動。第二，發揮學生的專業優勢，開展富有專業特色的科研實踐活動，為對方在科學研究和人才培養等方面提供相關的技術依托和服務。第三，要善于總結提高努力從各項科研實習活動中進行總結，不斷提高為以后更好地開展工作積累經驗。
其次，建立基地活動長效機制。主要體現在三個方面：一，我院為基地在科學研究和人才培養等方面提供相關的技術依托和服務，在相關研究課題中承擔一定的技術咨詢和技術依托。二，基地在科技生產和臺站觀測等方面為學生提供相關的實驗實習場所和指導，承擔相關項目的海洋觀測和試驗報告等。三，加強基地海洋科技或學術等方面的經常流，舉辦不同形式的科學研討會，同時不定期共同舉辦大型海洋學術論壇。
5．建立一支具有創新精神和實踐能力的教師隊伍。
大學生科技創新的認識理解范文3
關鍵詞： 大學生 科技創新能力培養 意義 現狀 途徑
一、 大學生科技創新能力培養的意義
《中華人民共和國教育法》第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！笨梢?，培養大學生的創新能力是法律規定的高等教育中心任務之一。在1995年的全國科學技術大會上，同志提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！贝髮W生創新能力的培養不僅是時展、高校改革和發展的迫切需要，還是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。對于工科類高校大學生科技創新能力的培養是創新素質教育的一個重要方面，是高等學校適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段和主要內容，是高?？萍紕撔麦w系的重要組成部分，是高校共青團組織在素質教育和學校整體工作中實現“有為、有位”的堅強陣地，更是廣大青年學生進行素質拓展、全面成才的寬廣舞臺。近年來，各大高校都十分重視大學生科技創新能力的培養，都在積極探索培養大學生科技創新能力的有效途徑。
二、大學生科技創新能力培養現狀
1.具有創新的熱情，但缺乏毅力。
創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上，都有相當的發展，但有待于進一步提高，這需要具有堅強的毅力。大學生能夠意識到毅力在創新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。例如，我院科技創新園每年剛開學招新的時候，學生參與的積極性相當高，但到學期末能堅持一直在創新園從事科技創新活動的學生很少。
2.具有創新意識，但不善于利用和創造條件。
創新能力的發展和創新行為的展出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎上。工科大學生普遍具有科技創新動機，對科技創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于學校創造性學習條件的局限及學生自身不善于創造和利用學校的現有條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生科技創新能力的進一步發展。近期對我校在校三四年級學生進行的一次調查中發現，88.9%的學生未嘗試請教老師寫過學術論文、68.7%的學生未進行過某種發明創造、71.3%的學生不經常閱讀圖書館提供的本專業的理論期刊，可見大部分在校大學生都沒能好好把握學校提供的創新條件。
3.思維活躍，但缺乏科技創新思維。
大學生在成長接受教育過程中，隨著知識和經驗的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當敏捷，但同時也不斷被知識的經驗性和規律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力。主要表現在：（1）功能固著，將某種對象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨創性的突出表現；（2）權威迷信，絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據考試內容進行功利性學習。
4.科技創新“體驗型”多，成果轉化少。
為激勵“挑戰杯”等科技創新活動的開展，各大高校都在政策、資金和學生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而，大學生參加科技創新活動的三大激勵措施：證書、學分、獎金卻成為部分同學參與活動的“動力”。其結果是部分參加科技創新活動的學生不愿進行系統性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期行為既難以保證科技創新活動的突破性成果的產生，又在一定程度上阻礙了大學生科技創新能力的發展。
三、大學生科技創新能力培養的途徑
1.以學術性社團為載體，塑造大學生創造人格力量。
我們應以學術性社團為載體，通過社團積極開展各種科技文化活動，營造寬松和平等的環境氛圍，把大學生從機械地接受知識傳授中解放出來，使大學生的學習主體性和積極性在理解、鼓勵和支持的環境中得到充分的發揮，從而幫助學生發展個性，發揮特長和優勢，不斷發展和完善學生自身的創新思維。例如我校根據學科特點建立了各種科技社團組織，在科技創新活動中學生科技社團充當了參與者和組織者兩種角色，通過組織不間斷、不同層次、不同內容的科技創新活動，不同學生在科技活動中都找到了自己的位置。并針對不同年級學生的不同需求，開展活動。針對大一、大二學生多開展科技知識競賽、論壇、講座等活動，營造良好的學術氛圍，使更多學生進入學術環境，了解當前科技前沿動向，為參加科技創新活動打下良好的基礎；針對高年級學生，開展各類作品大賽、制作和發明比賽，使他們理論聯系實際，在自覺進取中培養自信，在迎接挑戰中培養勇氣，在戰勝挫折中培養意志，在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度，塑造創造人格力量。
2.以課外科技活動為平臺，激發大學生的科技創新欲望。
強烈的創新欲望是培養大學生科技創新能力的內在動力，然而，目前不少在校大學生都缺乏創新欲望。為了克服這一難點，必須用實際內容、具體形式來激發大學生的創新欲望。開展課外科技活動是行之有效的方法之一。一是以“挑戰杯”、全國大學生電子設計大賽為龍頭舉行各類競賽，如學生課外學術作品競賽、機械設計大賽、程序設計大賽、節能減排競賽，等等。通過這些競賽的開展全面調動了學生參與科技創新活動的積極性，使學生體驗到了科技創新活動帶來的樂趣與成就感，激發了大學生科技創新的欲望。二是設立科技創新項目。如學生科研計劃項目、新苗人才計劃項目、開放性實驗項目等，提高學生的獨立思考問題的能力，通過獨立完成項目或在教師指導下完成項目，提高學生的科研水平和創新能力。
3.以制度建設為保障，保持大學生科技創新的積極性。
有效地培養大學生的科技創新能力必須有一定的組織機構和管理運行機制作為保障才能起到實效。大學生科技創新活動的制度至少應包括以下幾個方面：一是組織管理方面的制度，如人員的安排、機構的設置、資金的投入、場地的建設，等等，都應該建立科學和規范的制度。二是相關的獎勵制度。獎勵應該是多層次、多形式的，有國家級、省級的，也有學校甚至院系一級的。在學生獎勵方面，可考慮設立“學生科技創新成果獎”、“大學生科技創新活動先進個人”、“大學生科技創新標兵”等榮譽稱號；制定學生科技創新成果與學分折算制度及科技創新成果與相關課程考試成績掛鉤的制度；制定學生科技創新成果與獎學金掛鉤的制度及制定科技創新與免試推薦攻讀研究生的制度，等等。在對指導教師的獎勵方面，如設立優秀指導教師獎，建立指導教師優先晉升職稱、職務及優先給予科研課題立項的制度，以及教師指導學生科研和參與科技創新活動給予計算工作量等方面的制度。還要設立開展大學生科技創新活動的集體獎，充分調動大學、院系和學校其它部門和社會有關部門的積極性。
4.以學習能力培養為落腳點，培養大學生的科技創新能力。
“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。”阿爾溫?托夫勒的這句名言已經得到全社會的廣泛重視。隨著知識經濟時代新知識的層出不窮和知識更新周期的不斷縮短，只靠學校階段性的學習已經不能滿足人們求知的需求。因此，除了學校教育之外，人們的學習將越來越多地滲透到個人的工作和社會活動之中，從而使學習貫穿于整個人生過程和整個社會活動之中，即生活即學習。新世紀教育的改革與發展，應重視奠定人的終身學習所必須的知識和能力的基礎。我們要研究大學生怎樣學習和應當怎樣學習，要教大學生“學會學習”。引導學生掌握正確、科學的學習方法，尤其是適應他們自身特點的自學方法及自己獲取知識的能力，并促使學生學會用已知的知識獲取未知的知識，用所學的知識創造性地解決實際問題，養成創新的習慣。
參考文獻：
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大學生科技創新的認識理解范文4
關鍵詞：大學生；科技創新；自我培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0037-02
黨的十七大報告明確指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”。高等學校作為培養高科技人才的重要基地，應當把科技創新能力作為大學生素質教育的核心內容，培養和造就一批具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
一、科技創新能力的內涵
科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱，是指創造和應用新知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。科技創新可以被分成三種類型：知識創新、技術創新和管理創新。創新能力一般是指人根據一定的目標任務,提出新理論、新構想或發明新技術、新產品,從而創造性地解決問題的能力。創新能力包含創新意識、創新思維、創新技能、創新精神等幾個方面的內容。原創性的知識創新與技術創新結合在一起，能使人類知識系統不斷豐富和完善，認識能力不斷提高，產品不斷更新。
創新意識是創新思維和創新活動的基本前提和條件，是善于獨立思考、敢于標新立異，提出新觀點、新方法，解決新問題和創造新事物的意識。創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維等多種思維形式的有機結合,是判斷推理敏捷,概括綜合準確,分析思考深刻,聯想想象新奇的高級智能思維方式。創新技能是指創新主體在開展創新活動時所需要的實踐技能,包括信息加工技能、動手操作技能、運用創新技術的技能和表現及物化創新成果的技能等。創新精神包括高度的責任感和敬業精神,勇于開拓的精神,對新事物的強烈的好奇心以及敢于冒險、勇于進取的品質。
二、大學生的科技創新能力現狀
1989年的第一屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽標志著我國大學生科技創新邁向了比較系統的軌道。1999年的第一屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽進一步深化了我國大學生科技創新教育。近幾年來，大學生科技創新取得了一定的成績，但由于受到各方面束縛，還存在著一些問題：
（一）活動形式單一
目前的活動主要以團委的活動形式開展，作為第二課堂的一部分，因此相應的投入有限，重視程度不高。雖然學校里的社團和協會很多，但真正和科技創新相關的較少，缺少學術氣氛，科技含量不高。就學術報告來看，主動參加的學生較少，高年級的學生參加的較少。很多學術報告可能需要強制學生去聽，效果也不理想。參加科技創新活動學生涉及的面不廣，只有小部分學生參與。
（二）學生自身存在問題
好奇心強，但創新意識貧乏；思維敏捷，但缺少創新思維方法；有創新想法,但缺乏創新技能；有創新熱情,但創新精神不佳。由于知識面窄，學科之間缺乏合理的整合,致使思考問題時缺乏靈活性和全面性，產生了靈感,缺少橫向聯系。學生通過自主的學習和教師的引導,有了一定的創新熱情，但由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解,導致了創新目標不夠明確。
（三）學生時間精力得不到保證
科技創新活動需要強大的精神動力和明確的目標。理工學生課程設置的較多，學習壓力較大，沒有充足的時間進行科技創新活動。而且學生一開始參與的熱情較高，但堅持下去的少。學生實踐能力不足，思維標準化，迷信權威，此外，學生對其它相關學科的了解甚少，也不利于學生發散型創新思維的培養。
（四）指導教師考核機制不健全
學生創新意識的培養需要教師的指點，而高校中部分教師本身存在創新意識不強、工程實踐能力薄弱的問題，很難對學生很好的進行創新性活動的指導。高校缺乏對教師指導學生科技創新活動工作的考核評價機制，導致教師指導大學生科技創新活動工作僅僅成為個別教師的“業余愛好”，長期研究的少。
（五）制度建設不完善，經費來源不足
目前沒有形成有效的學生科技活動管理制度，且大部分高校沒有把大學生科技創新研討課程作為必修課納入正常的教學計劃，研討式教學很少。課內教學的實踐環節沒有得到充分利用。同時，沒有相應的管理和監督機構，活動經費匱乏都是導致科技活動無法開展的原因。
三、大學生科技創新能力自我培養的途徑探討
（一）營造良好的氛圍，深化教育教學改革
進一步完善相關制度，加強對大學生科技創新活動的統一管理，將創新文化升華為校園文化的主旋律，營造群體創新氣氛，形成人人參與探索創新的良好風氣。將大學生科技創新活動納入大學生培養方案，在教學中改革教學方式，注重學生的科技創新能力，實行啟發式、個性化教育，通過采用雙語教學、討論式教學等方式針對性地講解課程重點，在課堂上加強師生互動，課后布置一定的思考題及實踐題，從而引導學生形成思考與實踐的良好習慣。同時，鼓勵不同年級、不同學科之間的學生進行交流學習，共同參與到科技創新活動中來。
（二）加強師資力量建設，增加科技活動投入
加強指導教師隊伍建設，充分發揮教師在科技創新活動中的重要作用，選擇一批高水平的教師參與到學生科技創新活動中來，通過指導教師工作責任制，開展評獎評優等途徑提高教師參與科技講座、科研指導等工作的積極性，增強指導教師指導學生科技創新活動的責任意識。同時，進一步拓寬資金來源，除學校撥付的科技創新活動專項資金外，積極尋求社會支持，通過與企業合作，爭取社會贊助等方式增加科技創新活動的投入經費總量，確?？萍紕撔禄顒拥膹V泛開展。
（三）勤于實驗觀察，樹立創新意識
對于驗證性實驗，注重試驗操作步驟的合理性和規范性，培養自己嚴謹的實驗態度和作風；而對于探索性實驗，應靈活運用所學的科學知識，對實驗過程進行全方位的想象，對多種因素進行取舍，對所得信息進行篩選，培養學生具有全局觀點并善于應變的能力。
（四）積極參與科研項目，鍛煉創新技能
通過選擇性地參與教師的在研課題，擔任教師的科研助手,使學生通過“耳濡目染”為“升堂入室”奠定基礎。參與教師的科研活動,做些輔的工作或參加某些力所能及的子課題研究，提高大學生獲取和應用信息的能力、分析和解決問題的能力及語言文字表達能力，加深對相關基本理論的理解，認識學科的前沿與發展趨向，拓寬科研思想，促使其在專業上向縱深發展。
（五）努力學習課程知識，掌握創新思維方法
大學課程的學習包括基礎課程、專業課程以及公共選修課程等三個方面。對于基礎課程的學習要全面系統，扎實掌握基本的內容及原理，這是以后學習的基礎；而對于專業課程的學習，在扎實掌握課堂知識的前提下，應該理論聯系實際，了解行業的發展趨勢，勇于發現、思考并解決問題；對于公共選修課程的學習，應該根據自己的興趣以及大學學習規劃廣泛地展開聯想，要敢于跳出專業學科領域，在力所能及的情況下參與學習校內或校際間開設的輔修或者第二學位課程的學習。
參考文獻：
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大學生科技創新的認識理解范文5
關鍵詞 本科生 科技創新 科技創新項目
中圖分類號：G310 文獻標識碼：A
黨的十七大報告提出提高我國的自主創新能力，建設創新型國家的戰略，并且已成為我國一項基本國策，深入人心?！吨腥A人民共和國高等教育法》第一章總則第五條明確指出“我國高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！苯陙?，全國很多高校非常重視學生的科技創新活動。包括多種多樣全國性科技競賽活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃；同時各個學校還廣開門路，通過各種途徑與社會力量結合，設立面向本科學生的科技創新研究計劃。許多學校已將科技創新能力作為大學本科學生培養的重要內容。我?！按髮W生創新性實驗計劃項目”已經納入高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，成為培養高素質創新型人才的重要舉措。大學生科技創新項目雖然已有多年，但仍然是一個新興事物，值得總結和改進。筆者及筆者所在的實驗室近3年來一直指導大學生開展科技創新項目，對大學生科技創新項目指導的談一些粗淺的認識。
1 本科生參與科技創新項目的現狀
近年來，全國面向大學生的科技創新活動有很多。有形式多種多樣的全國性科技競賽活動：如由、中國科協、全國學聯主辦的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國性的動物技能大賽等；各省、市也舉辦了一系列旨在提高大學生科技創新能力的科技競賽活動，各地方高校根據自己的實際情況舉辦的科技創新活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃；各個學校廣開門路，通過各種途徑與社會力量結合，設立面向本科學生的科技創新研究計劃等。據不完全統計，作者所在動物醫學院4年來，學生成功申報科技創新課題100余項，參與申報的學生500余人，占整個學生總人數的近20%，和全國其他地方的情況大體相當；全國動物技能大賽連續4年在我校舉行，參加人數4年來近100人。學院為了拓寬創新項目的渠道，聯合社會力量，設立了多項科技創新項目，即擴大了企業的社會影響，同時也擴大了學生培養的途徑，是一個雙贏的好事。
從我院4年來參加科技創新活動的學生年級情況發現，參加學生年級的主要為大學二年級的學生，其次是三年級的學生，有部分為大一的學生和大四學生，這個結果和全國其他地區報道的結果基本一致。這個分布也符合事實。大四學生由于考研和就業的壓力，分散了很多精力，進入工作搜尋期和角色轉換期；大學一年級由于剛進校門，對專業知識了解不多，科技創新活動尚處于啟蒙階段和適應期；大三由于對大學學習的情況有比較深入的了解和思考，對于大學第二課堂的活動有比較大的選擇性；大二學生對專業有一定的了解，但是對專業學習又有神秘感，因而他們探索的欲望最強，因而參與的人數更多。二者屬于專業學習和素質拓展的黃金期。正因為如此，因此使得大學生科技創新群體具有本身的特點和不足：旺盛的好奇心和求知的欲望和知識儲備不足。大學生隨著知識、經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力尤其是邏輯思 維能力有了很大程度的提高，思維較敏捷。但由于學生知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，思維方式往往是單一的和直線式的，致使他們思考問題時缺乏靈活性和全面性。
2 利用大學生科技創新項目平臺培養學生科技創新能力的思考
為了更好地利用大學生科技創新項目平臺，培養學生科技創新能力，我們認為以下幾個方面值得注意。
2.1 明確大學生科技創新項目的培養目標和重點
世界21世紀教育委員會提出了創新型人才的七條標準 ：第一，有積極進取開拓精神；第二，有崇高的道德品質和對人類的責任感 ；第三，在急劇變化的競爭中，有較強的適應能力和創造能力；第四，有寬厚扎實的基礎知識，有解決實際問題的能力；第五，有終身學習的本領，并能適應科學技術綜合化的發展趨勢 ；第六，有豐富多彩的個性 ；第七，具有和他人協調與進行國際交往的能力。近年來，我國對本科生的培養，一般以“寬口徑、厚基礎、高素質”為目標，使他們具有全面的知識、較強的動手能力以及活躍的思維能力。
本科生科技創新是以大學本科在校生為主體開展科技創新活動，主要參與為大學二、三年級的學生。對于他們來說，他們的主要任務是學習知識，同時利用多種環節培養學生的再學習能力和創新能力，大學生科技創新活動是大學生創新能力的一個方面。因此我們認為本科生的科技創新活動不能脫離本科課堂教學，應該是建立在本科課堂教學的基礎上的學生第二課堂，是對課堂教學的深化和補充，科技創新項目的實施是對于一些學有余力、又有特別愛好和特殊才能的學生的進一步培養。通過科技創新項目的實施，使學生更進一步明白自己的潛力、興趣愛好和職業需求；拓展專業知識，達到使課堂甚至從其他途徑得來的知識能活學活用；對于一些特殊才能的學生奠定職業基礎。通過參與科技創新項目，使學生的科技創新精神和能力得到進一步的提高。由于這個階段學習的主要目的，不是凸顯其創新才華，因此在學生進行科技創新項目的執行過程中，我們應該將重點放在逐步提高他們發現問題、分析問題、提出解決方案、持之以恒進行實施解決的能力；適當注意過程與結果并重的原則，肯定地說，如果在進行科技活動的過程中能獲得好的創新性成果，對于他們的成長將是一個很大的鼓勵。
2.2 利用本科科技創新項目創造良好的培養本科生創新能力的環境
外因是變化的條件，內因是變化的根據。人才的成長也是如此。我們在科技項目的實施過程中，應為學生的參與者創造一個有利于他們培養和成長的良好環境。
（1）讓學生參與選題。在選題過程中應盡量讓學生參與討論，以培養學生發現問題（選擇研究的問題）、分析問題，并制定解決問題方案的能力。在選題的過程中，應該注意選題的難易程度，使學生能理解并且通過適當的努力在一定的時間內能夠完成的課題。課題太難容易打擊他們參與課題的積極性，太易可能會使他們對科學研究產生不正確的認識。大學生還處于科技創新培養的初級階段，因此在選題過程中應注意在選題考慮新穎性的同時，注意選題的趣味性，最好是一些學生有過思考但又令人迷惑不解的問題，例如日常生活常見的但有蘊含科學意義的問題，這樣可以提高學生的興趣。
（2）注意指導團隊和研究團隊的建立。研究表明科技創新人才的成長受多種因素的影響，如師承效應、共生效應即人才團現象等。人才不是單個出現而是呈現團隊式出現或成批次地涌現。大學生科技創新項目的實施，指導老師固然重要，但是良好團隊建設也同樣重要。由于大學生正處于創新人才培養的初級階段，建立一個人員組成合理的團隊，將有利于在創新課題的完成過程中創新能力得到迅速提高。指導團隊和研究團隊吸收研究生的參與是一個比較好的選擇，研究生由于具有一定的科研能力，對于對科研過程、實驗技術還不甚了了的二、三年級本科生具有良好的示范和傳幫帶作用，同時還能減少指導老師的工作量。本科生、研究生和指導教師在科研項目中擔任不同的角色，發揮各自的優勢，實現優勢互補。
（3）注意創新課題研究進展，容許學生中途退出和新學生成員的加入。建立課題匯報制度，定期檢查課題進展情況，及時解答學生在科研工作中遇到的難題和問題，使學生得到很好的指導。對于通過一定時間的科研工作后，由于各種原因希望退出的學生，指導老師在弄清情況后確實不適合在繼續下去，允許退出。吸收愿意加入研究團隊并經指導老師面試確定適合研究工作的新同學。大學生科技創新項目研究期限一般為一年，如果課題進展良好，取得值得深入研究的成果，考慮到科學研究的延續性，可以以原研究團隊為基礎或組建新團隊繼續申報。
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大學生科技創新的認識理解范文6
關鍵詞：跨學科教師；大學生；科技創新
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0074-02
跨學科教師協同指導大學生科技創新活動是指以創新人才培養為前提，不同學科教師組建指導教師團隊，圍繞某學科科技創新活動，在課堂創新教育和課外創新實踐過程中，共同擬訂指導計劃，依據教師各自專長，共同開展大學生科技創新教育。大多數普通高校，指導大學生科技創新訓練項目的主要是本學科教師，很少組建跨學科教師指導團隊。而在項目指導過程中，教師經常會遇到其他學科的專業知識問題，僅憑自己閱讀資料很難深刻理解，亟須相關學科教師的專業幫助。明確跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的理論內涵和內在機理，構建有效的實施方案和保障措施，有著重要的研究意義和實踐價值。
一、跨學科教師協同指導大學生科技創新的意義
（一）高校自身發展需要： 整合、優化與提升內部資源
一般情況下，高校的二級學院（系部）分別負責組織、培訓和指導本學院（系部）學生參加各級別科技創新活動，學院（系部）之間往往很難共享培訓和指導資源，比如競賽場地、培訓資料等。借助跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的時機，每個學院（系部）獨具特色和優勢的內部資源能夠在一定程度上實現有效的共享、整合和優化，提升內部資源使用的效率。正如聯合國教科文組織在報告中指出的，“取得優異成績的機構，正是那些善于以靈活方式和合作精神開展跨學科界限的教學的機構”[1]。因此，加強跨學科教師協同指導符合高等教育內涵式發展的要求，也是高校不斷實現自我突破、自我發展的迫切需要。
（二）教師專業發展需要：科學研究由單一學科轉向跨學科
科學研究是高校教師專業發展的重要內容之一?？鐚W科教師協同指導學生，能夠有效提升教師自身的學術能力。協同指導大學生科技創新活動，“通過不同層面和不同形式的合作，將各學科間有邏輯和自然聯系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合力的系統結構，發揮最大的整體功能”[2]。在這個過程中，學生和教師都是受益者，都能完善自己原有的創新素質結構，獲得新的創新技能。
當前，科學發展的主流方向是跨學科合作研究，在填補學科微觀化后空白的同時，也增強了學科間的橫向聯系，并不斷與社會實踐相結合?？鐚W科教師協同指導大學生科技創新活動以傳統學科群為基礎，需要融合不同學科之間的理念、方法、技術、理論和范式等內容。根據研究問題需要，“以不同的集合方式將學科群連接成網狀學科結構，并形成以某一學科（群）為主體的組織體系”[3]?？鐚W科教師協同指導學生的過程，亦是開展學術交流和合作的過程，拓展彼此的學術視野，不斷探索知識前沿問題。
（三）學生創新素養發展需要：踐行合作創新精神
與實踐
不同學科教師的協同指導，進一步加強對其他學科研究內容和方法的共同交流，有機整合其他學科中的知識和方法等內容，實現大學生科技創新指導的有機整合，指導理念和方式方法的融合貫通，促進大學生科技創新素質的形成和發展?！笆故芙逃吡私獾狡渌I域的知識，從而有助于發揮各學科之間的協同作用。”[4]學生時刻感受著跨學科教師教學合作創新的精神，并不斷地在實踐活動中踐行這種精神，促進自身創新實踐能力的發展。
二、跨學科教師協同指導大學生科技創新的
實施建議
（一）頂層設計：構建制度保障
1.提升觀念意識，重視協同指導的意義。建立校級指導委員會，各學院（系部）主管教學的副院長任委員，主管教學的校長負責指導委員會的相關工作。只有校長、院長（系部）、教務處長和教研室主任等各級領導都能夠充分認識到跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的重要意義，在實際教學工作和課程安排等方面給予積極支持與配合，才能保障協同指導各項工作的順利開展，充分發揮協同指導的教育價值。
2.組建教師團隊，建立協同指導機制。校級指導委員會負責組建教師團隊：遴選各學科優秀教師，確定團隊負責人；評估協同指導過程中各位教師的表現，按照相應的辦法給予獎懲；監督協同指導的運轉，提供必要的人力、物力、財力和政策的支持，例如提供場地設施和安排課程等，保障協同指導機制的正常運轉。
3.完善激勵措施。協同指導的過程伴隨著協同代價[5]，即“人與人在價值互動中為了實現協作所費的時間，包括組織時間、協調的時間、激勵的時間、溝通的時間等”。教師專業發展帶來的效益往往僅能驅動少部分教師協同指導的內在動機，多數跨學科教師更加在意協同代價的補償機制。為了吸引更多優秀的跨學科教師參與協同指導學生科技創新活動，相關激勵措施必須完善并且獎勵力度要具有足夠的吸引力。
跨學科教師協同指導的相關激勵措施一定要全面、科學、合理和細致，堅決杜絕蜻蜓點水式的激勵力度，要讓參與協同指導的教師獲得有尊嚴的、恰當的物質獎勵和精神獎勵。
（二）全員參與：探索協同指導的路徑與方法
1.協同開設培訓課程。協同開設一門課程，講授在不同學科視角下如何分析和解答同一個問題。以全國數學建模競賽為例，幾乎每一年的競賽題目都包含著交通運輸方面的專業知識。例如，2011年“交巡警服務平臺的設置與調度”，2012年“機器人避障問題”，2013年“車道被占用對城市道路通行能力的影響”和“公共自行車服務系統”，2015年“‘互聯網+’時代的出租車資源配置”。顯然，在對大學生開展數學建模培訓時，數學建模指導教師團隊至少應當包括交通運輸方面的專業教師，協同開展各種賽前的培訓工作。當然，管理學等其他學科的教師對上述數學建模問題也有自己的研究視角和分析方法，也可以吸納管理學等其他學科的優秀教師進入數學建模指導教師團隊。密歇根大學的教學實踐表明，“參與跨學科協同教學課程的學生在分析能力、提出問題能力、整合能力、協調復雜差異能力、與人合作能力等方面均有較大提高”[6]。因此，指導教師團隊應當圍繞某一項或幾項科技創新活動，構建協同式的課程體系，有序安排銜接課程，講授完整的知識和技能體系。
2.協同指導創新項目。高校普遍設置了大學生科技創新活動中心，每年都開展科技創新訓練項目，包括校、省市和全國等不同級別的科技創新項目。這類科技創新項目一般允許有兩位指導教師，可以由來自不同學科的教師協同指導，指導對象是由學生自由組建的團隊。圍繞同一創新項目，來自不同學科的兩位指導教師展示和發揮各自的學術特長，引領學生從不同視角入手，采用不同的研究方法，深入剖析問題，創造性地完成創新項目。這是一個合作教學和合作學習相輔相成的過程，最終目標是更好地完成創新項目，提升學生的創新精神和創新能力。
3.協同組織創新競賽。學科競賽是大學生積極學習創新知識和提高能力的重要載體與實踐平臺，也是跨學科教師協同指導效果的重要檢驗平臺。學校應該積極鼓勵和組織跨學科教師協同指導學生參加這些競賽，通過競賽促進協同指導工作的進一步開展。目前國內的科技創新競賽主要有數學建模競賽、“互聯網+”創新創業大賽、電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、物聯網創新創業大賽、計算機設計競賽、科技資源共享與服務創新實踐競賽、網絡商務創新應用大賽等，國外的科技創新競賽主要有美國大學生數學建模競賽、國際仿人機器人奧林匹克大賽和國際大學生程序設計競賽等。
（三）明確職責：恪守學術道德
學校在促進更多教師能夠參與協同指導工作中的同時，一定要加強教育師生恪守學術道德，謹防學術違規。教師在指導學生論文寫作過程中，要教育學生遵守學術規范和學術道德。教師在指導學生參加科技創新競賽時，要強化賽前的指導工作，杜絕教師在賽中的違規指導。一般地，競賽都要求指導教師不能在競賽期間針對競賽試題給予學生幫助，只能做一些組織性的工作。指導教師不能為了追求更好的競賽成績而違反學術道德。
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