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創新思維能力與培養范文1
【關鍵詞】更新觀念；創新能力；化學教學
【中圖分類號】G322.82 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0075-02
化學是自然科學的重要組成部分。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的能源危機、環境危機和糧食危機等做出積極的貢獻。因此，化學教育的探究與改革勢在必行。創新教育已成為化學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大化學教師的高度重視。如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在化學教學中顯得愈來愈重要。下面就本人在具體化學教學過程中的一些經驗，試談幾點做法和體會。
一、教師要更新觀念
教師的工作不應只是把教科書以口述及板書的形式在課堂上簡單地再現出來，而應以教科書為題材，對其進行“再創作”，通過探索具有實踐性、創造性的教學方法手段，讓學生在課堂的教學活動中親身感知教師的創新品質及創新思維成果，親身體驗創新知識的魅力，從而啟迪學生的創新意識，培養學生的創新精神。如：在學習“氫氧化鈣”的有關知識時，我提出一個問題“為什么在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋？”學生情緒高漲，都舉手搶著回答。又如在學習酸、堿的有關知識時，我設計了一個小實驗：將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，出現‘空中白煙’的奇景，學生在感嘆這一現象的同時，我順水推舟讓他們思考：“為什么會出現這樣的景象？”激發他們進一步探究的興趣和欲望。在介紹“水污染知識時，我從學校附近河水污染嚴重的問題，讓學生討論“誰對這條河的污染負責？”“假如你是環保局局長，你將采用什么方法重點治理污染？”學生們顯然很激動，七嘴八舌地議論開來。
通過這種趣味性較濃的生活實例，利用討論、辯論、角色扮演、調查等手段，打破了常規的教學步驟和滿堂灌的方法，把問題教學法、講授法有機結合起來，既突出了重點，又擴展了思維，還培養了學生的創新能力和對自然、社會的責任感。
二、要充分落實學生的主體地位
課堂教學的核心是培養學生的創造能力和創新思維。教學時應由知識的傳授過程變為學生獲取知識，提高能力的過程，變“權威教學”為“民主教學”，充分發揮學生的主動性，讓學生在實踐中發現問題，解決問題，從而培養學生的創新個性與能力。如“質量守恒定律”是初中化學的重要內容。假如教師只是照本宣科，一味地讓學生死記“化學反應前后原子的種類、數目、質量不變，故質量總和不變”，則學生得到的便是僵硬的“死知識”感到化學“枯燥無味”而失去興趣和信心，更談不上能力的提高了。故對這節內容的教學，我分四步進行：（一）提出問題：“在一定條件下，反應物之間發生化學變化生成新的物質。那么物之間的質量之和會不會發生改變？”讓學生思考。（二）學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗，提出三種可能的假設：1、增加；2、減少；3、不變。（三）收集證據：1、學生回憶已有知識：在化學變化中，元素和原子的種類不變，原子的數目，質量不變。2、根據提出假設的依據和已有的知識，讓他們自行設計方案，我略加指導修改，再分組實施實驗，觀測并啟示記錄實驗數據。有一組實驗是這樣的：取一小截蠟燭粘在一小塊木板上，將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上，調節砝碼，使天平平衡；點燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。學生對上述實驗思考后產生如下想法“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的”，“蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了”；“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發生變化”；在師生充分討論和分析的基礎上，學生重新設計并圓滿完成了此項實驗。（四）通過自己動手、探究，學生得出了“化學反應前后各物質的質量總和保持不變”的結論。
通過親身體驗，學生在觀察、討論、交流中探求知識，發現問題，培養創造能力。這樣既了揮了學生的個體思維，又調動了他們的學習積極性，培養良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生從適應性學習變為創新性學習，逐步養成自我教育的意識和態度，挖掘自身潛能，積極參與到教育教學中去。
三、要采取靈活多樣的教學方法
知識的灌輸需要形式多樣的教學方法和手段。針對不同的知識結構特點，我常用以下幾種方法。
（一）質疑法。明代陳獻章說：“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！焙闷媲笮率菍W生發現問題，積極探求的一種健康心理，是培養創新思維能力基本的素質。在教學中，我努力不斷地創設情境，設置疑難，制造懸念，激發學生思維的沖突，讓他們常常提出“為什么是這樣？”“結果會怎樣？”“下一步該怎么辦？”等疑問，使學生的思維始終保持飽滿亢奮的狀態，讓他們緊張地思考，激烈地爭論，帶著迫切尋找結論的欲望參與到解決問題的思維過程中去，以激發好奇求新的創造動機。
（二）自主學習法。自主學習能力即自學能力，是創新能力的重要形成。有了它，就可以自主地積累經驗，自主地發現問題，獨立思考、分析和解決問題，這是具備創新思維必不可少的一種能力。于是，在教學時，我常常先組織好學習內容，再根據學生初學化學的特點，在方法上設計相應的學習指導語，如“請你試一試”，“閱讀以下內容，并回答問題”，“請將觀察到的現象填入空格內”，“在下列實驗中哪一步是必須做的？”“請與你的同桌就這個問題開展討論，提出肯定或否定的理由”，“根據以上事實，請你小結”等，給出針對性的提示，鼓勵他們發現問題，促使其深入思考，尋求答案，變被動、機械的學習為主動、靈活的學習。
（三）逆向思維法。訓練學生的逆向思維，對拓展他們的思路，克服思維的單一、僵化，方法的刻板等弊端有十分重要的作用。如在學氧化碳實驗室制法時，我在錐形瓶內放一支小試管，然后把漏斗下端插入小試管中，提出問題：小試管有什么作用？利用這一問題引導學生逆向思維，如果沒有小試管將會如何？學生會馬上回答：生成的氣體會從漏斗逸出。
（四）多向思維法。鼓勵學生對同一問題從不同的角度去思考，引導學生開動腦筋，開闊思路，充分發揮想象力，對此運用最佳方案。如同樣反映物質特性的“氨氣易溶于水”的實驗，由于實驗所用方法不同會得到不同的效果。用一支大試管盛滿氨氣后倒置于水中，水會在試 管內上升，反映出“氨易溶于水”的強溶解性?？墒菗Q成“噴泉”實驗，就更形象、生動、效果明顯。這樣大大激發了學生的興趣，提高了他們發現問題，解決問題及分析總結的能力，逐步建立起創新意識。
四、教學相長，充分發揮師生互動作用
在教學過程中要始終突出學生的主體與教師的主導作用，鼓勵師生間的平等討論，多使用“請你探究”、“請想一想”、“還有補充嗎？”、“我這樣認為，你們還有別的方法嗎？”等之類征詢、提示、鼓勵的話語拉近師生距離，把學習的時間和空間留給學生，讓他們自由聯想，師生間互相討論，相互鼓勵，培養創新興趣，創新熱情和創新精神。
善學、善思，都是為了善創。學生創新能力的培養是多方面的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同配合，才能教學相長，為將來走上社會打下良好的基礎。
【參考文獻】
創新思維能力與培養范文2
【關鍵詞】 信息技術課程；思維；創造力；創造性思維
一般認為，創造性思維的本質是發現新關系，形成新組合，是大腦內部信息加工活動產生的新關系引起的質變。研究表明，通過創造性思維策略的訓練可以培養提高學生的創造性思維能力。但是，人們往往忽略了另外一個更重要的因素，那就是教師自身。對于教育教學而言，教師起著至關重要的作用。當然，要培養學生的創造性思維也必須從教師入手，尤其是對于信息技術這門特殊的課程而言，教師的作用更為突出。
那么，教師要如何做才能更好的培養學生的創造性思維能力呢，首先必須從完善自身的教學能力、提高自身的素質出發。如何提高呢？我們認為信息技術教師可以從以下一些方面來考慮。
一、增強教學設計能力
對于信息技術教師來說，每次授課就是一個設計。如何把內容巧妙地融入課程設計中，如何創意性地設計好課程，吸引學生的注意和興趣，把教學內容高效地傳遞給學生，這些都是教學設計所要考慮的內容，好的教學設計能創設出良好的教學情境從而利于學生創造性思維的培養。如何提高自身的課程設計能力呢，我們認為可以從以下幾個方面做出努力：
1.勤于交流，深入了解學生興趣
“興趣是最好的老師”，贏得了學生的興趣是達到良好教學效果的金鑰匙。新穎巧妙、貼近學生生活的教學設計往往能引起學生的興趣。學生作為新生的一代，想法很新奇，他們的興趣并不一定和我們想像中的一樣；如果不和學生深入交流是無法得到的，但這也恰恰是我們的信息技術教學設計需要關注的。甚至學生對某些名星的喜愛也可以作為教學的切入點和學生的興趣點。例如，把制作一張既逼真又漂亮的自己與喜愛的明星合影作為學習任務，引導學生學習圖像處理，自然會取得更好的學習效果。
2.勤于動筆，養成記錄的好習慣
隨身帶著個筆記本，當看到非常棒的設計時（不管是生活中的設計如巧妙的杯子、花瓶，還是其他優秀教師的教學設計），就順手把它記下來。養成隨時隨地記錄的習慣，當記錄身邊的設計成為自然，自身的課堂設計能力也在潛移默化中不斷提升了。
3. 運用信息技術創設情境
通過創設情境，更能激發學生在情境中創造的興趣。我們說創造性思維培養的一個策略就是還原。先分析取出非本質的東西，找出系統的核心或關鍵問題，然后在此基礎上重新構造新系統或尋找問題解決的方法。創設情境就是重構問題的過程，學生在解決問題的同時尋求多種多樣的方法，這本身就是一個創新的過程。例如，在教Word時，教師可以先制作一份電子小報，然后告訴學生，這份小報里還存在一些不足，讓學生充當一下老師，把小報改得更加完整和完美。這其實就是一個創設情境的過程，在這個過程里，學生要根據情境對老師講過的內容進行重構，在重構的過程中，通過類比，還原和聯想發展自己的創新思維。
二、增強知識傳播能力
創造源于淵博的知識。要激發學生的創造性思維能力是必須以一定的專業知識積累為前提的。然而信息技術課程內容有很大部分是事實性的知識，需要學生了解、記憶，如計算機發展歷史等。同時信息技術課程不在升學考試科目之列，課程內容本身的性質和學生主觀上重視程度不夠，這些知識更加難以進入學生的長時記憶。所以，要培養學生的創造性思維必須增強教師的知識傳播能力?？蓮膬煞矫嫒胧郑?/p>
1.廣泛閱讀，培養講故事的能力
故事感并不是天生的，可以通過閱讀、練習來培養和提高。即使是讀迷你故事也有幫助。多閱讀并試著自己編故事，再將其延伸到信息技術教育的課堂。如介紹圖靈在計算機發明上的貢獻時，不以“計算機科學之父”一句話了之，而編成一個關于圖靈的科學故事，一個“神童”、“怪才”的故事。這樣學生肯定不會把計算機科學之父與其他人混淆在一起。
2.善用比喻，將抽象的東西具體化
比喻往往能化繁為簡，化抽象為具體，使深奧的理論變得通俗易懂。在信息技術課程教學中，也要靈活運用生活中的實例和形象比喻。例如，學生在學習使用flash制作引導層動畫時，總會犯下面兩種錯誤：一是將引導線畫在了被引導層，二是終止幀沒有吸附在引導線上。這時我們可以舉個例子幫助學生理解：我去圓明園玩，特別急切地想到大水法前留張影，可遺憾的是找了一大圈也沒找到，我想要是有個導游就好了?，F在我就是舞臺上那只小精靈，引導層是什么？是導游。引導線是什么？是行走路線。引導線是導游走的路線，所以應該放在引導層，并且只有我們跟著導游走才能找到大水法，所以起始幀和終止幀都必須吸附在引導線上。
三、增強綜合能力
創造源于良好的知識組織與鏈接。所以，學生的創造性思維能力的培養在很大程度上依賴于學生自身尤其教師的綜合能力。因為擁有較強的綜合能力的教師更能在課程內容與各個學科之間找到更好的契合點，更能融會貫通，給學生創造更好的創造性條件。且信息技術課程的工具性、實用性和操作性很強，課程本身各內容之間，本課程與其他學科之間都相互聯系。所以，對于信息技術教師而言，不斷增強自身的綜合能力，尤其關鍵?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：
1.注重歸納總結，融會貫通
用“知識爆炸”、“信息風暴”已經不能形容現代社會知識的增長速度，尤其是在信息技術領域，新的知識和軟件層出不窮，不斷翻新。因此，信息技術的教學不能僅僅只“就事論事”，而要對知識進行相互的比較分析，實時歸納總結，舉一反三。例如Word的許多操作與PPT、Frontpage的許多操作是類似的，而各種計算機程序語言也有許多的共性，這些知識往往能夠遷移、類推的。作為教師應該有意識地給學生樹立獨立歸納總結、融會貫通的典范。
2.整合其他學科知識，加強知識的橫向聯系
整合其他學科知識，使信息技術與其他學科滲透融合。信息技術課程對學生的意義遠不在于信息技術能力的提高，對學生學習能力、思維方式、綜合素質培養也可發揮重要作用。應該追求信息技術課程與其他學科的知識和方法的共享。信息技術課的內容、素材可以而且應該在其他學科中尋找，同時信息技術課程的學習方法也同樣可以和其他學科共享。
四、增強共情能力（Empathy）融洽師生關系
良好的師生關系是培養學生創造性思維的情感基礎。因此，教師必須從自身出發，融洽師生關系。尤其是作為信息技術教師而言，與學生見面交流的機會相對更少，融洽師生關系更為重要。
具有共情能力的人，能夠理解身邊的人們行為的動機，善于創造良好的人際關系，并且照顧別人的感受，因而能夠取得很大的成功。信息技術教師提高自己的共情能力，作一個感性的老師，才能成為學生真正的良師益友，才能更好的激發學生的創造性思維。具體可以從以下幾個方面著手：
1.用“心”去體會學生
要做一為感性的、具有良好共情能力的教師僅僅只是堅持“民主平等”還不夠，得用“心”去體會學生。把每一位學生的特點記在心間，而且付諸于行動,，讓每一位學生都感覺到老師對他們的體貼和關愛。多換位思考，多站在學生的角度思考問題，尊重學生的興趣愛好，盡量地為學生減輕負擔。
2.要用 “情”去關心學生
贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內心活動最細致的表現都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現象熟視無睹，也很難成為良師益友?！备惺軐W生的喜樂做一名情緒富足的教師，這種富足的情緒不是敷衍、表演，而是發自內心的真情。
五、寓教于樂
大量的證據顯示，大笑、心情愉快和幽默有益于身體和心理健康。輕松愉悅的學習氛圍有利于達到更好的學習效果，也有利于學生身心的健康發展，也更有利于培養學生的創造性思維。由于信息技術課本身的特殊性，教學內容和教學形式相對于其它課程有更大的彈性，教師有更多的選擇空間。信息技術課堂可以而且應該成為一個讓學生感到輕松、愉快的課堂。從而利于學生創造性思維的培養。具體可以從如下幾個方面考慮：
1.開展趣味性學習活動
在教學過程中可以開展各種趣味性學習活動，是寓教于樂的最有效的方式。例如，在節日的時候，自己制作精美的賀卡；利用VB等簡單語言，發揮自己的想象力編寫簡單容易實現的小游戲；在學習了網絡信息搜索后，讓學生登陸因特網進行某一主題的信息查詢，然后讓全班同學進行比賽，看誰的速度最快，找到的信息最多最好等等。這些都能給學習帶來無窮樂趣，利于培養創造性思維。
2.成立興趣學習小組
成立興趣學習小組，開展小組研究性學習，以小組為單位協作完成課題任務。學生可以和要好的朋友組成一個小組，選擇感興趣的主題（如圖像處理、動畫制作等等），一起學習，建立小組的作品“百寶箱”。教師只是實時的提供知識、技術指導。
3.利用信息技術作為創新思維訓練的平臺
信息技術課不同于其它課程的一個方面就是學生差不多人手一臺計算機或者兩三個人一臺，這樣就給了學生充分的自由運用計算機創造自己的東西。因此，科學的使用信息技術來為學生營造創新思維的平臺與環境，是每個信息技術教師的職責。
六、小結
創新性思維的培養不管是對學生自身發展還是對社會未來的發展都有很重要的作用。信息技術老師應該利用信息技術課程的特殊性，充分發揮信息技術的優勢，從自身出發，不斷提升自我素質與能力，為學生的創造性思維培養創造各個方面的條件，更好的推動學生的創新思維能力培養。
參考文獻
1 陳梅，李龍.關于信息技術教師能力培養的思考［J］.中國電化教育，2009,(267):91-94.
2 靳瑞霞，徐久成.中小學信息技術教師能力發展研究［J］.教學與管理2008,(6):36-37.
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創新思維能力與培養范文3
關鍵詞:高中生物;創新思維;能力培養
就培養創新能力而言，其主要就是指學生在生物教學課堂中，教師讓其在成為一個獨立個體的條件下，逐漸形成發現知識、質疑知識、分析知識、內化知識的能力的過程．這種能力的培養，不僅有利于使學生在將來成為一個高素質、高技能的創新性人才，同時還能讓學生愛上生物、愛上學習．
一、遵循原則，推進學生創新思維的發展
首先，啟發性原則．對創新思維能力的形成和培養而言，啟發性原則就是其精髓所在．在高中生物教學中，如果沒有教師的引導，學生就無法在短時間內快速的掌握新知識，就不能進行高效學習．但是，學生畢竟是課堂的主人，如果教師在課堂中知識一味的幫助學生完成學習任務，就會造成學生的依賴性增強．為此，為了更好的發揮教師的引導作用以及更有效的提高學生的主體意識，教師在教學中就要合理的采用啟發教學，適時的對學生進行學習上的調動，也只有這樣，學生才能在學習生物的過程中積極思考、獨立探索，進而實現創新思維、分析問題能力的提升．其次，因材施教原則．朱熹曾經將孔子的教學經驗總結為了這樣一句話:“孔子施教，各因其材．”由此可見因材施教的重要性．這一原則的運用，主要要求教師在教學的時候要以學生的實際學習情況為依據，從學生的個性和差異出發，做到教學上的有的放矢，以便使每個學生都能在原有的學習基礎上實現提升．然后，主體性原則．就素質教育而言，學生是一切教學活動的主體，在高中生物教學課堂中，學生只有借助自己的雙手和大腦，才能真正的將知識進行內化和吸收，如果學生沒有了主體性的話，就不能實現主體的發展．為此，教師就要積極的激發學生的學習積極性，使學生更有活力的投入到學習之中，同時教師還要適時的對學生進行引導，以便使學生能真正的成為課堂的主人．
二、引導探究，培養學生創新思維獨立性
高中生物教學中對于學生創新思維獨立性的培養，主要采用以下兩種方法，其一，探究發現法、啟發法等先代化的教學方法．這類方法的本質就是給學生“授之以漁”，即教給學生發現問題、解決問題的方法，讓學生在獨立探究的過程中逐步提升自己的創新思維能力．其二，出示典型的生物問題，提出學習要求，交給學生一些感性認識教材的方法．當學生在熟悉了高中生物教材之后，教師就要給予學生適時的點撥，以此來使原本陌生的知識變得時隱時現、使非本質的材料時有時無，這種方式不僅有利于在學生的腦海中構成思維的疑團，同時還能有效地在學生構成疑團的同時，激發學生獨立解開疑難的積極性，進而使學生在分析、研究、探究的過程中得到解決問題的方法和答案，實現生物素養的提升．例如在講解生物教材的緒論的部分時，教師就可以提出小孩子為什么能夠長大?病毒是不是生物?等問題，通過對問題的提問，來總結生物教學內容的基本特征，并在引導學生進行探究的過程中，幫助學生更好的融入生物教學的課堂，使學生的創新有所提高．又例如在講神經調節的時候，教師就可以提出這樣的問題:某個人在過馬路的時候，看見一輛車正在向自己飛馳駛來，于是他立即躲開，這是神經調節起到的作用．那么，在人和高等生物的生活活動中，神經調節是如何發揮自己的作用的呢?學生根據這一例子進行思考，并通過多種手段對問題進行探究，進而逐步獲得答案，實現創新思維能力的提升．
三、啟發想象，實現學生創新思維多向性
思維是多向的，而想象則是能激發多向性思維的關鍵所在．在生物教學中，教師要想培養學生的創新思維意識，就必須要極強對思維多向性的訓練，而主要的訓練手段則是以解決問題為主，啟迪學生進行多層次、多角度的思考．具體而言，就是以一題多變、一題多解來做訓練思維多向性的重要方式．例如探究生物與環境之間的相互關系有哪些的時候，教師就可以引導學生從多角度、多方面進行思考，使得學生最終得出較為全面的答案．又例如在鞏固練習的教學環節中，教師就可以給學生布置一些極具開放性的題目，像是“吃豬腦就可以補人腦”這句話到底對不對?等，這樣的教學方式不僅能極大的激發學生的學習動機，同時還能讓學生在解決這一問題的同時實現創新思維能力的調動和提升．對于高中階段的學習而言，想象力的培養也是必不可少的一項教學任務，因為它不僅是幫助學生實現創新思維多向性的關鍵所在，同時它還是使學生為今后的發展打下堅實基礎的核心組成部分．由此可見，在生物教學中啟發想象是必不可少的，為此，為了更好的幫助學生進行想象、實現創新思維的提升，教師就要充分利用教學資源、并在不斷優化教學方法的過程中實現教學水平的提升．總而言之，在生物教學課堂中積極培養學生的創新精神是教育發展的必然．在實際教學中，“創新思維”就是素質教育的核心所在．因此我們堅信，只要教師在教學中能不斷地創新教學方法，將培養學生的創新思維能力當作是教學的首要任務，那么，我國素質教育改革將定會迎來光明的未來．
參考文獻
［1］蘇峰．高中生物教學中學生創新能力的培養對策［D］．華中師范大學，2008．
創新思維能力與培養范文4
一、轉變教學觀點，吸引學生主動參與教學過程
教學活動是一種社會性的交往活動，教學過程是師生間的情感交流的人際交往過程．數學課的教學過程應成為教師的主導性與學生的主體性的融合點，進而體現出教學活動的民主性，增強其實踐性；首先，要營造民主、互動、和諧的教學氛圍．以即將講授的知識為前提，通過情境創設，可以使學生在不知不覺中情趣得到陶冶，思緒得到啟迪，能力得到提高．因此，在教學過程中，建立民主平等和諧的師生關系是課堂教學的基礎．
目前，新課改給教師提出了新的要求，要求教師應從過去的單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、學生學習的激發者、輔導者以及各種能力和積極個性的培養者，也就是要求教師要把教學的重心放在如何促進學生的學上，從而真正實現“教是為了不教”．教師角色與職能的轉變，也必然要求教師不斷更新教學觀與學生觀，不斷發揚學生民主，尊重學業人格．對學生充滿信任與理解，通過創設情景，營造環境，激活學生的創造性思維，吸引學生主動參與教學過程．對學生的不同看法不要武斷的否定，而要耐心地聽取，積極的引導．使學生的創造力表現成為一種自主的活動．
教師通過導入提出問題后還要注意學生的反潰．教學中要不斷征求學生的意見，請學生獻計獻策，不斷的改進教學．要學會贊賞每—位學生，讓學生看出自己的點滴成功．對學生大膽探索、敢于質疑的表現，教師要給予積極的評價、贊賞，哪怕是極其微小的成績．尊重學生的差異，尊重學生的自尊心、自信心，培養學生敢想、敢說、敢干的精神．同時，在教學中可以借鑒一些學生喜聞樂見的形式，營造多向交互的空間．如模仿電視欄目“實話實說”、“焦點訪談”等．要給學生活動的時間和中間，讓學生積極主動地參與到教學活動中．如討論、辯論、演講、編報、模仿游戲、主題班會，行為訓練等活動都可以為學生提供較大的人格空間、思維空間，選擇的空間和發展的空間．
由于每個學生的先天素質不同，環境條件出各不相同，因此每個學生都有不同的個性特點，他們對教師所施加影響的表現也各不相同，這就要求教師尊重學生差異，進行分層次教學，關心信任每—位學生，適應不同層次的水平需要，給不同層次學生不同學習任務，使每個學生都有成功機會．
二、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與．比如高中數學的函數部分，講到供需函數，教師可以引導學生創造一個購物場景，讓學生站在消費者和供貨商兩個不同立場上思考，看兩個函數有什么特點?受那些因素影響；又如何隨著價格變動?如何達到兩者平衡?學生通過親身體會，不僅掌握了知識，還把生活與數學聯系起來，激發了學習興趣．再遇到商品價格問題自然就會聯想到數學或者供需函數問題．
三、運用探究式教學，使學生積極主動參與并深入思考
教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體．根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導學生發現問題、提出問題、分析問題，尋找資料解決問題并親自參與到問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，激起他們強烈的求知欲和創造欲，只有達到這樣的境地，學生才會真正實現主動參與．
四、運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續熱情
不要認為把知識教給學生就完事大吉，還要運用變式教學教會學生對數學中的問題進行不同角度、不同層次、不同情形；不同背景的分析和思考，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系．通過變式教學，使一題多用；多題重組，給人以新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲，產生主動參與的動力，保持其參與教學過程時興趣和熱情．
五、運用多媒體教學手段，增強學生的參與意識和動手能力
創新思維能力與培養范文5
主體性教育是一種旨在培育和發展受教育者的主體性的社會實踐活動，其內在精神在于使受教育者在適當的教育引導下，成為具有主動性、創造性和建設性的獨立自主個體。提倡主體性教育就是要在教育教學過程中，尊重和發揮學生的主體性，培養學生的獨立性、選擇性、調控性、創造性和自我意識性。
近年來，教育理論和實際工作者從不同方面開展了主體性教育的研究與實踐，并取得了良好的效果。事實上，主體性教育在不同的情況下，由于教育教學活動的內容、形勢和要求不同，具體方法上會有很大的變化。在此，從實踐層面提出實施主體性教育應遵循的一些基本要求：
一、教育教學活動的組織，要尊重學生的感受，培養學生的主體意識
培養學生的主體意識，是發揮學生主體性的前提。主體意識的強弱，對于其主體性的發展具有重要影響。雖然我們都知道學習的主體是學生，但在實際的教育教學工作中，教師常常更多的是關注教育教學活動的內容、性質、組織形式等本身的意義，而很少關注它們對學生而言是什么意義，即很少考慮學 生自己是如何看待、感受和評價這些東西與自己的關系的。如果教育教學活動的過程讓學生感覺到自己是被忽視、被排斥的，學生會把這些活動看作是自己的活動，從而給予相應的反應嗎？因此，要充分發揮學生的主體性，就必須在教育教學活動中，時時關心學生的感受，并以學生的感受為依據，來選擇教育教學內容的展示方式、教育教學要求的表達方式和教育教學活動的組織形式。要做到這一點，就要在平時多關心學生，要經常設身處地地為學生著想，多與學生進行交流。
二、教育教學活動中，要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇
給學生思考和選擇的余地，是實施主體性教育的關鍵。研究表明，不給學生思考提問的機會，會大大限制學生的思維。在與教師的交談中，我們了解到了一些教師的顧慮，原來他們害怕學生不能提出問題，更怕學生提不出有價值、有針對性的問題，浪費時間，完不成教學任務。但是，思起于疑，沒有疑問，何以談得上思考呢？我國的新課程改革，強調課堂上既要有預設，更要有生成，教師不要怕學生提問，應該給學生留有思考和選擇的余地，培養學生的問題意識，并尊重學生的選擇，使學生大膽地提問，主動地思考。只有這樣，才能談得上學生的獨立性、選擇性等主體性的培養。
三、改革教學內容和方法，盡量多地把學習的時空留給學生
把學習的時空留給學生，以充分調動學生學習的積極性和主動性，是實施主體性教育的保證。傳統的教學是一種微觀的、過于戰術性的教學模式，教師講得過細，嚼得過爛，是不利于學生主體能力的培養的。因此，要求教師教學的內容應由過去專而微觀向寬而宏觀轉換，具體細節的內容應大大精簡，而傳播宏觀、戰略思想與觀念的課程內容應該著力加以充實。各類課程要注意提煉基礎性的內容，精講、少講。精講就是要講思路、講方法、講要點，對于派生性、細節性、應用性的內容，可以采取學生自學、教師輔導或組織小組討論等方式去解決；少講就是在單位教學時間內，適當縮短教師主體參與的時間，延長學生主體參與的時間。因為教師講得越多，學生參與的機會就越少。極端的例子就是教師滿堂灌，使得學生主體參與的程度降到最微弱的地步。合理的比例應該是教師的主體參與量少于學生的主體參與量，學生的被動參與量少于學生的主動參與量。對此，要求教師轉變角色，給學生留出更多自由支配的時間和空間，讓課堂充滿學生的思考、學生的操作、學生的討論、學生的閱讀與理解。如可通過真實場景的創設，讓學生在表演、制作、辯論、演講、實踐等活動中展開學習，使學生產生主體角色和主體意識效應，豐富學生的情感體驗，促進學生知識的掌握、能力的提高及審美和道德情感的發展。這樣的教學才能體現新課程理念下學生的參與性、實踐性、生活性、體驗性、情境性等基本特征，學生的主體能力才能不斷地得到提高和發展。
創新思維能力與培養范文6
【關鍵詞】小學美術教育 創新性思維 研究
【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0204-01
一、引言
我們傳統的教育模式忽視了人的可持續發展，在教育的認識上具有片面性，影響了學生追求知識真諦的創新思維能力。我們要改變以往中小學應試教育為主的教育模式，以全面發展人的理念為根本，全面實施素質教育為核心的教學新理念，以培養學生的創新精神和實踐能力為基準。[1]根據上述的教育背景發展來看，本研究把創新思維的相關理論引入到小學美術教育教學中來，努力建構一種能夠全面提高小學生創新思維能力的教育教學模式。改變以往只注重技能傳授為主的教學課堂理念，創造一種能夠提高學生創新思維能力的大環境，結合教學要素和教學方式方法，最終形成新的教學體系和目標，能夠提高小學生的創新思維和創造力能力方面都具有現實的意義。
二、小學美術教育對培養學生創新思維的作用
小學美術教育在培養學生創新意象上有一定作用，美術是通過人體視覺來傳播的，通過視覺來生成意象，這些意象來源于現實生活中。通過美術的意象培養能夠激發學生對客觀事實的觀察與分析能力，培養小學生從小養成創造思維和抽象思維能力。我們通過美術教育的多變性可以培養學生發散思維能力，美術是一種符號的傳播，總處在不斷的變化中，在變化中追求美，追求美的規范性。[2]我們在小學美術教育上讓學生盡可能的塑造自己的個性，通過創造形象和具體符號來體現所學到的知識。小學美術教育要通過創新能力來培養小學生情感教育和審美意識，小學美術教育具有基礎性和非專業性，這一特點就決定小學美術的審美教育，能夠培養小學生的審美和情感的融合，激發小學生的創新動機，以創新思維來創造出新鮮作品。
三、小學美術教育中培養學生創新思維的教學模式
1.對小學美術教育傳統教學方法的改革
我們研究創新思維教學方式，首先要更新教學觀念，改變傳統的教學模式，建立一種開放式的教學模式，以提高學生創新思維能力。用一種新的創新思維來喚醒小學生富有創造力的心靈，我們通過新的教育觀念和教學方法，來打破以往小學美術教育常規，小學生在開始作畫的時候，往往是照著別人來畫，沒有體現自己的獨立性。教師通過課堂教學提問，能夠增強小學生思維能力，畫出自己的特色東西來，不僅是模仿其他人的作品。我們在給學生講學和課外輔導時候，都要求學生盡量的拓張自己的創新思維。[3]我們可以通過現代多媒體技術來發展學生的創新思維，多媒體課件能夠用生動的畫面來展示所要講授的內容。我們在小學美術教育教學中要正確的使用多媒體技術，以多媒體技術展示給學生所要學的繪畫內容，并用來充分展示學生所要學習繪畫的內容。把每一次繪畫的過程充分展示出來，使學生頭腦里能夠有清晰的痕跡。我們利用好多媒體技術，能夠創造出來多種多樣的作品，很大程度上提高學生的興趣和動機。
2.構建師生互動的新型小學美術教育模式
在新課標的改革下由以往的灌輸教學模式轉變成師生共同學習的模型，美術教書盡可能多的讓學生進行換位思考，積極與別人合作的教學模式，培養小學生與別人共同創作的能力，完全的把學生學習的積極性調動起來，以師生互動學習為新型教學模式，增強小學生美術創作能力和意識。[4]我們所提倡的師生互動的新型教學模式，側底的改變教師和學生的角色，學生不再是參與者，而是教學活動中的主體者，教師是教學課堂的設計者和組織者。在新型教學模式中，我們所強調的是師生互動，師生平等的關系。[5]我們在講授美術基礎知識時候，要加強小學生創新思維能力的培養，這一能力是當前社會所必須具備的基礎能力，從小培養小學生的思維方式，使學生在課堂上表現出更多的活力。
四、結語
美術教育是我們基礎教育中的重要因素，對于塑造人的性格，特別是在培養學生創新能力方面，是其他學科不可能替代的，我們美術教育必須適應當前社會發展需要，當前社會需要創新人才，因此，我們在研究小學美術教育創新思維的同時，改變以往的教學方式，建立起師生互助教學新模式。我們在研究中以開放式教育為主導，從小培養學生敏銳的觀察力，富有創造力的思維，完善自己的性格。
參考文獻：
[1]陳朝峰.給學生插上想象的翅膀[J].實驗教學與裝備.2002.4， 35-36
[2]王來陽.從“被動”轉向“主動”[J].中國美術教育.2002.6， 9-12
[3]陳朝峰.兒童美術創作輔導的點滴體會[J].現代教育科學.2002.12.64-64
