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創造性思維能力的培養范文1
如何對學生進行創造性思維的培養，很值得每位教師去研究和探討?，F在結合本人的教學實踐，就如何培養學生的創造性思維談幾點膚淺的認識。
一、培養學生的創造性思維要以知識為基礎
思維能力的培養和發展主要是借助于知識（直接知識和間接知識），同時人們所獲得的知識要經過思維的“過濾”。在教學中，要讓學生理解所教的知識，構筑知識結構，掌握基本技能，學會研究問題的基本方法，為處理具體問題時思路的暢通、貫通及變換打好基礎。可見教學過程中對學生傳授知識，并不是局限于大量知識在學生頭腦中簡單的累積，而關鍵是要讓學生把所學的知識轉化為自己的知識，并能自如地運用這些知識。這樣的知識才可以作為學生創造性思維的基礎。
二、培養學生的創造性思維要重視對學生直覺思維能力的培養
“科學思維主要采用直覺思維和邏輯思維兩種形式”，創造性思維在一定意義上可以說是邏輯思維與直覺思維的統一。因此，培養學生的創造性思維既要培養學生的邏輯思維能力，又要培養學生的直覺思維能力。過去傳統的教學中只注重培養學生的邏輯思維能力，而忽視了對學生直覺思維能力的培養，這不利于學生創造性智能的發展。直覺思維能力是科學創造的觸媒，是人的聰明才智的重要標志.
三、培養學生的自學能力讓學生學會學習、學會創新
“自學能力是學生通過自己獨立學習獲得知識和技能的一種能力，它包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立觀察、獨立實驗等能力，是一種綜合能力”。培養學生的自學能力，不僅對學好數學有重要作用，而且對提高學生的素質也起很大作用。讓學生通過自己學習的過程，掌握學習的科學方法和了解探索真理的途徑。同時通過學生自己實踐的過程，培養學生探索新穎問題的能力，并創造出超出已掌握知識范圍的新思維成果的能力。使學生逐步養成不畏艱難、勇敢堅強的品質和冒險精神。
四、發揮教師的創造性思維作用
第一、教師應具有創新意識和創新能力。教師創造性的教學是培養學生創造性思維的前提。
要培養學生的創造性思維，教師作為教學的組織者，首先應具有創新意識和創造性教育的能力：1.思維要具有流暢性，能夠觸類旁通，舉一反三，左右逢源，并伴有直覺和自由聯想。2.教學要具有靈活性，能夠從多個角度考慮問題，用多種方法和手段組織教學。3.教學思想要具有獨創性，不因循守舊，不人云亦云，能夠使用不同于常規的方法來解決疑難問題。要善于進行靈活多樣、富有彈性的教學設計；教學信息的傳達經濟、迅速、有效；要善于激發學生的學習興趣，能啟發學生積極思考，引導學生去“發現”、去“探究”、去“創新”。并能根據教學反饋信息進行機智地教學調控。
第二、讓學生最大限度地參與教學活動。在教學中能讓學生最大限度地參與教學活動是培養學生創造性性思維的關鍵。
教學中，要努力營造一個全體學生積極思考的氛圍，創造生動活潑的教學環境，鼓勵學生積極參與教學活動的全過程，培養和激發學生的學習興趣，誘發學生從潛意識中產生需要探究知識的強烈愿望。實踐證明：課堂討論、小組活動、制訂探究計劃、設計探究性實驗、學生動手操作等活動，既能有效啟動學生思維集中，又能刺激學生大腦思維，加快思維速度，有利于學生個性思維發展，增強學生思維情感的體驗，培養學生思維的靈活性和深刻性。
第三、積極開展課外活動。開展課外活動是培養學生創造性思維的重要環節。
課堂教學固然是培養和訓練學生知識、能力的主要手段。但是，積極開展課外活動，也是挖掘和培養學生潛能，發揮每個學生的相對優勢，促使學生由知識型向能力型轉變的不可忽視的重要手段。通過課外活動可以使學生有足夠的時間去發現去思考，廣泛尋覓知識；加強、鞏固課堂上學到的知識，進行大量的實踐活動。培養實踐技能，挖掘每個人的潛能，發揮每個學生的自主思維能力，增強獨立創新意識，在好奇中探索知識，在活動中鍛煉科學思維。以最佳心態接受信息，以使學習熱情和求知欲望空前高漲。從而可以收到課堂教學活動中無法得到的效果。課外活動以激發學生學習興趣為前提；以學生探究知識為主體；以提高學生科學素質和協作能力為核心；以培養學生創造性思維為最終目標。
實施素質教育是我國教育思想、教育觀念、教育模式的一次重大改革，這場改革“從根本意義上來講，是要優化教學過程，而且要把強化教學過程作為實施素質教育的一個核心”，優化的最終目的是要培養學生的創造能力，所以素質教育不僅要重視傳授知識，更重要的是要重視學生創造性思維、創新意識、創造能力的培養。只有這樣才能抓住素質教育的核心，才能推動素質教育向縱深方向發展，才能真正提高教育教學質量，培養大批高素質的優秀人才。
創造性思維能力的培養范文2
[關健詞]創造性思維能力 構建和諧課堂 激發興趣
數學教學的核心是發展學生的數學思維能力,而創造性思維能力則是數學思維能力的最高層次。在新的課程標準下，如何培養學生的創造性思維能力，是時代賦予我們每一位教師的重要任務。下面結合本人的教學實踐，談談在課堂教學中培養學生創造性思維能力的幾點嘗試。
一、 以人為本，構建和諧課堂
培養創造性思維素質，首先必須創設富有創造性的情境和氣氛。受傳統教育觀念的影響，數學課堂教學大多采取單一的灌輸式的教學模式，即教師講學生聽,教師以“講”代思，學生以“記”應“考”。師生關系是命令與服從的關系，教師絕對權威，學生惟命是從。這種嚴肅、沉悶的課堂氣氛，使得學生很少甚至是不敢主動提問，對教師的提問也缺乏積極主動的思考。這既壓抑了學生創造力的發展，又影響學生創造力的表現。因此，在數學課堂教學中應營造一種有利于學生創造力培養和發展的生動活潑、主動探索的課堂氣氛。這就要求我們教師必須以學生為朋友，引導學生多思，讓學生多問，允許學生發表不同的意見，充分發揮學生的主動性和獨創性，使學生的思維活動由傳統教學的靜態被動接受轉化為動態的主動發展。如在不等式的教學中，當學生證明了兩個實數a、b的不等式(a+b2)2≤a2+b22后，提出如下問題：從這個不等式我們能否進一步地猜想：對于三個實數a、b、c的情況，類似的不等式是怎樣的？如何證明？能否進一步地推廣？教師的引導猶如水中投入的石子，使學生的思維激起漣漪，學生紛紛展開討論，各抒己見，學生思維很活躍。在探索中，實數的個數由3個到4個，由4個到n個地逐漸發散開去。教師要及時地表揚他們的創造性思維活動。這不僅活躍了教學氣氛，而且也活躍了學生的思維。
二、 激發興趣，提高學習積極性
啟發和激勵學生濃厚的創造興趣，是培養創造性思維素質和創造性人才的重要工作。興趣是學好數學的基本條件，“興趣”是最好的老師。因此，在數學課堂教學中，適當介紹與教材相關的數學史資料，可以豐富課堂內容，增加教學的生動性、趣味性和思想性，從而激發學生的學習興趣。特別是利用典型問題，介紹某一些數學思想、方法、定理、公式的產生背景和發現過程，可以培養學生的創造性思維能力，加深對數學知識的理解。如在學習歸納推理時以數學史上著名的歌德巴赫猜想為背景引入課題，教學中，在分析歌德巴赫猜想的提出過程時，引導學生認識以下幾點：第一，“猜想”有一定的偶然性，但這與歌德巴赫對數有極其濃厚的興趣有關；第二，數學研究中，有時對研究的對象進行一些形式上的改變有利于發現規律，例如把3+7=10，3+17=20……改寫為10=3+7，20=3+17……第三，在猜想提出的過程中，特例的驗證是必須的；第四、猜想是從具體實例中概括出來的。通過此例說明，發明創造不是人頭腦中天生俱有的，而是在對數學有濃厚興趣基礎上，通過觀察類比，找特點、找共性而創造出來的。
三、引導質疑，探究知識形成過程
學源于疑，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有探索，常有創新。教師要敢于放手讓學生親自探索知識的形成過程，常用提問質疑讓學生帶著問題，追根究底，把數學知識的形成過程，轉化為學生的思維活動。如在“余弦定理”的教學中，提出如下問題：
（1）明確問題：怎樣用三角函數來研究任意三角形的邊和角的關系？
（2） 給出ABC，怎樣建立坐標系？
（3） 確定了點的坐標（如A、C），怎樣用邊長c和角A表示點B的坐標呢？
這時引導學生回憶三角函數的定義，點燃他們思維的火花。學生很快把B看作∠A終邊上的一點，且r=c,可得xc=cosA,x=ccosA,y=csinA,因此B（ccosA,csinA）。
（4） 結合等式BC=a怎樣導出關系？
（5） 若A為鈍角、直角、銳角時三邊關系怎樣？
這種方法，只要求學生利用教師提出的問題，利用現有的知識去探索，這是培養學生創造性思維能力的一種較好途徑。
四、 鼓勵求異，發散學生思維
創造性思維能力的培養范文3
關鍵詞：培養；創造；思維
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-210-01
高中物理教學中應當培養學生的創造性思維能力，下面談談自己的粗淺看法。
一、加強教師自身素質，激發學生認識興趣。
托爾斯泰說過：“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣，我們教師都應該選擇最大限度地激發學生興趣的教學方法。”興趣是學生學好物理知識的基礎，學生一旦對學習物理發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。
教學過程中如何讓激發學生的認識興趣，培養能力的創造欲望呢？
首先，教師要把學生當成認知的主人，充分發揮他們在認知過程中的主體作用。要千方百計地把認知的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動力，引起學生的興趣。物理學中的實例、實驗、儀器等都可能使學生產生好奇心。學生有了好奇心才能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實驗、去探究、去掌握認知對象的特征和規律，展現智慧和才干。其次，為了激發學生的認知興趣，教師一方面要不斷學習有關物理學科的知識，逐漸提高自身的素質。另一方面要從教材內容、組織教學的形式、選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而有效地激發學生的認知興趣。
教師要把教學的重點從單純的傳授知識轉移到培養學生的創造能力上來。首先，教師在教材處理、備課、組織教學、板書設計上，使教材的體系和內容符合學生的實際，使學生感到老師講的就是發生在自己身旁的事，由此對物理產生興趣。其次，教師要在語言上下工夫，使語言生動形象，風趣幽默，同時注意好語言的抑揚頓挫，增強語言的感染力和吸引力，使學生對物理學產生興趣。再次，教師要注意演示實驗的直觀性和可見度，適當增加各種趣味實驗，經常引入物理學中的奇聞軼事，始終讓學生保持強烈的好奇心和求知欲，使之對物理產生濃厚的興趣，增加學生對物理這門科學的傾向。
二、認真研究教學方法，拓寬學生知識的領域
興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就是有了創造性思維能力。拓寬知識面，是培養創造性思維的重要途徑，怎樣做才能開拓學生的知識領域呢？
教法要靈活。在教學中，教師要根據不同的教學內容，采用靈活實用的教學方法，如討論法、演示法、實驗法、參觀法、發現法等。廢除注入式，積極啟發思維，提高學生學習物理的興趣，充分調動和激勵學生學習物理的主動性。同時，教師做到講授精煉，練習安排巧妙，知識應用靈活，使學生在寬松愉快的環境中學好物理知識。
重學法指導。“授之以魚，不如授之以漁”，“魚”和“漁”的區別在于一個是具體、刻板的知識，一個是適應范圍廣，舉一反三的方法，換言之，“漁”即學法。進行學法指導，首先要擬定本學科的學法指導系統目標。如：發展智力（觀察、動手實驗、記憶、分析、推理等）的方法、完成學業（預習、上課、作業、復習、制定學習計劃）的方法等，然后在教學中有目的、有計劃地指導學生逐步掌握學法，成為自學物理知識的依據，使學生掌握求知的方法。
開辟二課堂，開展豐富多彩的課外活動。如組織實驗操作競賽、科技小制作、小論文比武、組織專題講座、知識搶答競賽等，讓學生涉足一些新領域，以開拓眼界，擴大知識面，有利于培養學生的創造性思維能力。
進行“開放性實驗”。開放性實驗，可讓學生在課堂或課外親自動手，積極參與。既能夠培養訓練學生的實驗技術，提高他們的實驗技能、技巧和觀察能力以及探索規律的能力，又能培養學生理論聯系實際，解決問題的能力，更能培養學生的創造性思維能力。
三、教師多角度引導，鼓勵探索求異
創造性思維能力的培養范文4
一、創設民主和諧的氛圍
課堂上的民主、和諧的氣氛，人人 精神振奮，積極投入，是活躍學生思維，鼓勵學生大膽創新的重要條件。因此，教師要創設問題情境鼓勵學生主動參與教學活動、勇于探索和敢于創新的精神。讓學生通過動手、動腦、動口的實踐活動去獲取知識。在學生獲取知識的思維過程中，要特別注意學習有困難的學生的有效參與，為不同層次的學生創造能表現自己的機會，如通過不同層次的設問，有彈性的練習，因材施教，使不同程度的學生都能體驗到解決問題的樂趣和成功的喜悅。例如，教學長方形周長計算公式時，在復習長方形特征和周長概念之后出示長10厘米，寬4厘米的長方形問學生，你們能不能運用以上的知識自己計算出它的周長呢？在學生作嘗試練習時，可對學習有困難的學生啟發“如果想不起來可以先用鐵絲圍成長方形，作上記號，然后拉直求出四條邊長的總和?！苯M織學生討論時，先請學習有困難的學生講述，可能出現10+4+10+4，教師先加以肯定，表揚他們能積極動手、動腦，正確求出長方形的周長，然后再問：還有沒有不同解法？讓學習較好的學生講述出多種解法：（1）10×2+4×2；（2）（10+4）×2 老師先肯定他們善于開動腦筋，想出更好的辦法，并鼓勵同學積極求異創新，然后分組討論，哪一種的解法的思路清晰，計算簡便？在老師的指導下，學生從原有的知識結構中檢索出有關的聯系，進行轉換，使它與新知識相適應，完成知識遷移，一致認為第（2）中解法最簡便，是最佳的解題方法。這樣的課堂氣氛，不僅培養學生思維的流暢性、靈活性，而且更好地培養了學生創新的思維品質。
二、創設情境，啟動創造性思維的引擎
思維動機，是推動完成思維過程的內部力量，只有思維的目的符合個人的欲望或興趣時，才會產生這種內部力量的積極性，而欲望和興趣的激發，很大程度上取決于外部因素的作用。因此，在數學教學中，教師教學要努力創設情境，啟動創造性思維的引擎，千方百計調動學生學習的主動性、積極性，使學生在真正參與學習活動的全過程中產生創造性思維的火花。例如教學“能被3整除的數的特征時，我用師生比賽的辦法引入新課，請一名學生上講臺在黑板上逐一寫數，如18，69，427，864……，并挑選班上成績好的3名學生與教師比賽，看誰最先判斷出能被3整除的數，隨著數位的增多，學生的判斷速度越來越慢，結果學生都輸了。這時，有位學生問：“老師，你為什么不動筆，就算得這么快？有秘訣嗎？”教師引導：“有，因為老師掌握了能被3整除的數的特征，你們想知道嗎？”接著，引導學生從864發現被3整除的數不能象能被2、5整除的數那樣只看個位，那怎么辦呢？讓學生的思維處于困惑和興奮狀態。然后，再繼續引導啟發：“剛才，大家已經看到，69、864能被3整除，437不能被3整除，如果我們把這幾個數的數字變換一下位置，你們將看到一個‘有趣’的現象?！?996 864846684648486468 437473743734374347在教師的啟發下，學生觀察得出由69、864變換數位以后的數還是能被3整除，而由437變換數位以后的數還是不能被3整除，并且余數都是1。教師繼續啟發，最后，讓學生自己概括出能被3整除的數的特征，即“一個數的各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除?！边@種教學，讓學生學得主動、輕松，通過新舊知識的聯系，啟發學生創造思維，不僅學到了研究問題的方法，還培養和發展了思維能力。
三、設置困境，使學生在智力探索中迸發創造性思維
設置困境就是要善于向學生提出挑戰性的問題。布魯納曾說：“向兒童提供挑戰性的問題時，合適的時機會使發展步步向前，也可以引導智慧的發展?！崩缭诮虒W小數除法“求商的近似值”的例題之后，學生通過練習已掌握了“算小數除法，需要求商的近似值的時候，一般先除到比需要保留的小數位數多一位，再按照四舍五入法把末一位去掉?！痹诮虒W中我提出了一個挑戰性的問題：“我們能不多除一位小數，又能正確且簡捷地取商的近似值嗎？”學生一時想不出來，陷于困境之中，希望老師能給予點撥。然后，我在黑板上寫出下面五道商已除到一位小數的算式，要求同學們看算式，不再動筆，想一想，每一道題商保留一位小數該是多少？并說出是怎樣想的？（1）21.7÷6=3.6……余1，（2）50.6÷12=4.2……余2，（3）11.7÷18=0.6……余9，（4）11÷8=1.3……余6，（5）4.2÷16=0.2……余10，在此情境中，學生思維漸趨活躍，經過討論，學生總結回答：第（1）、（2）題的余數比除數的一半小，取商的近似值的時候不進1；第（3）題余數等于除數的一半，取商的近似值的時候要進1，0.6則進為0.7；第（4）、（5）題的余數比除數的一半大，取商的近似值的時候要進1，1.3則進為1.4，0.2則進為0.3.學生覺得發現了“新大陸”，很有成就感，課堂氣氛活躍，不僅思維得到創造，而且增長了智力水平。
四、培養聯想的思維能力
聯想在培養學生創造性思維能力中有極重要的作用。因為通過聯想喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，從而開闊思路，有利于學生認識新事物，產生新思維。如學生學會了9加幾的進位加法之后到學習8加幾就引導學生聯想9加幾的湊十加的要領（怎么分解？怎么湊十？如“看大數、分小數、湊成10，再相加），從而使學生能動地推廣，遷移到新知識的學習中來，這樣學生不僅很快地掌握了8+3，8+4的湊十加法，而且對加比較大的數如：8+6，8+7，8+8等也迎刃而解了。
又如學習兩種除法應用題之后，有意識地選編相關聯的三道乘、除法應用題的題組，讓學生練習，解答后引導學生觀察、比較、思考，悟出其中三種量之間的內在聯系，指導學生運用這些聯系可以相互驗算，也可以互相改編，然后通過驗算和改編題的訓練，不僅可以使學生明確區分兩種除法應用題的區別與聯系，也初步培養學生逆向聯想的思維能力，為今后學習較復雜的逆向應用題所必須的分析，綜合的思維能力打下良好的基礎。
五、培養發散思維的能力
發散思維是創造思維的核心，通過發散思維的訓練，使學生在一個問題面前能從不同方向、不同角度，不同途徑進行思考、設想，得出多種解題方法，在從中篩選出最佳方法，可以培養學生思維的靈活性、變通性、深刻性、廣泛性和創造性。如在教學乘法的初步認識時，學生懂得了求幾個相同加數的和用乘法計算簡便，練習2+2+2+2寫成2×4之后，當提出5+5+5+3改寫成乘法算式時，學生經過觀察思維，得出5×3+3，5×4-2，6×3，其中6×3這個思維過程就是一種創造性思維。
又如，“有一條鐵絲恰好可以圍成一個邊長8厘米的正方形，若用這條鐵絲圍成一個長是10厘米的長方形，這個長方形的寬應是多少厘米？”放手讓學生試一試，鼓勵學生認真分析、思考，得出解法有：（1）（8×4-10×2）÷2；（2）8×4÷2-10；（3） 8×2-10；（4）8-（10-8）等，教師對各種解法都予以肯定，然后分組討論哪一種解法的思路最佳？經過討論分析，一致認為第四種是最佳的解題方法。這樣，學生的創造性思維就不斷地在“發散―集中――再發散――再集中”的過程中得到發展。
創造性思維能力的培養范文5
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B
文章編號：1009-010X（2012）09-0064-01
兒童的世界是充滿幻想與創造力的世界，孩子們的突發奇想會給我們帶來意想不到的驚喜，我們也經?？梢月牭剿麄冊诒M興地玩耍時嘴里不自覺地哼唱出不成調的小曲，那奶聲奶氣的童音是那么的自然和諧，悅耳動聽。但是，隨著年齡的增長，知識技能的不斷提高，我們很少看到或聽到那最原始、最富魅力的創作。究其原因，是孩子們的想象力和創造力在單一的教育模式下日漸衰退，思維開始變的僵化死板，瞬間迸發的靈感的火花再也閃爍不出它的光芒。
音樂教師在音樂課上培養學生創新能力方面有著得天獨厚的條件。同一首歌曲可以有多種演繹；同一個練習可能有多種答案；同一首樂曲可能有多種理解。《音樂課標解讀》中指出：音樂教育的重要目標之一就是應該鼓勵學生積極參與探究與創造，開發學生的形象思維能力，開發學生的創造性思維潛質，培養學生的創新意識、創新精神、創新品質。如何在小學音樂課中培養學生的創新能力呢？我嘗試了從以下三個方面著手：
一、創編音樂節奏做小小作曲家
節奏被稱為音樂的骨骼。準確把握音樂節奏是理解音樂的基礎。任何音樂都無法離開鮮明的節奏。學生首先要面對的就是節奏，節奏掌握的好與壞直接影響到音樂的教學和創新。在現實生活乃至大自然中無不充滿了各式各樣的音響節奏，在低年級教學中，我從學生的日常感受出發，引導他們體驗生活中常見的聲音為藍本，并探究和創編出自己獨特的音樂節奏，例如，鐘表聲，小貓叫，小雞叫，知了聲。
二、創作音樂歌詞做小小作詞家
音樂作品來源于學生的生活實際，歌詞、曲調都比較簡單，教師可以深入挖掘，充分發揮音樂的深刻內涵，充實音樂內容，培養學生的歌詞創新能力，以達到更好地理解音樂作品的目的，這樣，還提高了學生演唱新歌的興趣。例如，歌曲《好朋友》，這首歌只有一段歌詞，為學生創造發揮留下了廣闊的空間。當學生會唱歌曲以后，我就啟發學生聯系自己的生活實際，根椐這首歌的曲調創編歌詞。經過同學們合作討論，有的學生將歌詞改成：“一起學習靜悄悄，一起玩耍真高興，一起上學樂陶陶，”等，學生唱著自己作詞的歌曲，心里特別歡暢，從他們漲得通紅的小臉上，興奮的放出光彩的眼神中，我看出了成功給孩子們帶來的喜悅。雖然新歌詞不是很押韻，教師也不必做更高的要求，因為“創作教學注重的是創作的過程，而不是成果”。
三、制作簡單樂器做小小發明家
創造性思維能力的培養范文6
關鍵詞： 高中物理教學 創造性思維能力 培養方法
隨著教育觀念的轉變和更新，在物理教學中，要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，發展智力、培養能力也愈來愈受到人們的高度重視。下面我談談自己在高中物理教學中培養學生創造性思維能力的方法。
一、創設情境，誘發動機
所謂創設情境，就是教師利用物理模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產實踐中某些物理學現象，為學生創造一種有所感的境界。所謂動機，是指為實現一定目的而行動的原因。大腦思考必須有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。因而要激發學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。
例如，導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。在講《探究平拋運動的規律》時，我提出問題：假如你是飛行員，如何給災區居民投放物品？設疑激趣，然后運用多媒體播放勻速飛機水平投彈的全過程，證實學生的想法。再提出問題：（1）炸彈的運動形式是什么樣的？（2）這種運動具有哪些特點？
學生思考后得到：曲線運動，而且它始終在飛機的正下方。我又問：為什么呢？然后置疑：你若是飛行員駕駛著飛機在執行軍事任務，發現有一固定軍事目標，在距它多遠處投彈才能擊中目標呢？如此學生的參與意識更加強烈，這樣也為后面的飛機投彈問題做了一個鋪墊。最后在學生用實驗探究出平拋物體的運動規律后，我又用多媒體課件出示問題：用槍水平射擊一個玩具，設在子彈從槍口水平射出的瞬間，玩具由靜止開始自由下落，子彈能否射中玩具？為什么？實踐告訴我們：實際情境的創設有利于學生空間想象力的培養。把直接經驗豐富教學內容與學生已有的現實生活聯系緊密，教學效果就會越好。
二、設置認知沖突，促進思維發展
教師在教學過程中要創設能引起學生產生認知沖突的教學情境，造成它們與科學理論的沖突，來引發學生的質疑。以此為契機和動力，指導學生形成與科學觀念一致的新概念。
例如：從某一確定高度釋放一滑塊，它經過一靜止的水平傳送帶時以5m/s的速度飛出落到P點，如果傳送帶以4m/s的速度順時針（或逆時針）轉動時，則物體將落在P點左邊還是右邊？我指出物體將仍然落在P點，激發起學生強烈的質疑愿望：我們乘火車時如果向火車前進的（反）方向走，我們不是比火車還要快（慢）嗎？這里不也應該是落在P點的前（后）方嗎？學生的質疑，讓我了解了他們“解決”問題的“依據”，既培養了學生的質疑能力，又使我們的教學有針對性。
在做雙縫干涉時，如果其他條件不變，僅把熒光屏向遠離雙縫的方向移動一小段距離，干涉圖樣應該還是清晰的（有意識地提問）。由于受到透鏡成像與物距、像距有關的影響，學生發生了錯誤的遷移，形成了直覺式的錯誤觀念。學生質疑：怎么可能是清晰的呢？單縫與雙縫的間距也要調節才可以。其實只要調節單縫、雙縫平行，并且使它們與光屏三者的中心在一條直線上就可以觀察到清晰的干涉條紋，三者距離不是關鍵。這些問題看來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。
三、啟迪創造意識，促進思維遞進
創造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已有的知識，探究未知的問題，形成思維的連續活動。為此，物理教師應特別注意為學生創造條件聯想，使他們學會聯想，思維層層深入。教學中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結論，對問題進行推廣或限制，對錯題、病題的識別和診斷，等等，都是培養學生創造性思維能力的重要手段。
四、分析綜合，歸納提高
