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籃球活動教學反思范文1
體驗式學習要應用到高校籃球教學中來，對教師的協調和監管能力有較高的要求，因此教師要加強自己的組織協調能力鍛煉，要掌握學生的心理，在適當的時候給予適當的指引。體驗式學習教學模式應堅持的原則有：（1）以學生為中心；（2）激發學生的主動性；（3）監督學生回顧和反思；（4）要求學生學以致用。教師應從學生的角度出發，讓學生親身去體驗、分享、總結，使學生在自主學習中獲取經驗知識。
二、體驗式學習應用在高?；@球教學中
1．改進教學手段，創造適宜的教學環境
由于籃球教學是一項室外實踐教學活動，教學場地更為寬廣，部分學生會對這種開放的環境產生一種緊張和膽怯的心理，而且教師與學生的接觸面更廣、互動更頻繁，這就更需要建立一種民主、平等、友善的師生關系，使籃球教學能在一個和平、輕松的環境中開展。因此教師應先布置好教學場地，擺放好教學儀器，營造一種賞心悅目的感覺，消除學生的緊張狀態，提高他們參加體育活動的興趣。同時為了更好地與學生溝通，掌握他們的心理特點，教師應該把學生看做朋友，并做到尊重、理解、支持學生，讓學生也把教師當成朋友。如籃球課程教學一般都是在籃球場上或者場邊進行集合，教師可以將視頻播放機等擺放在場邊的安全位置，教學過程中有需要觀看欣賞優秀籃球運動員的示范動作時，教師可以帶領學生席地而坐，拉近師生之間的距離，在觀看過程中與學生以平等的方式進行討論，提出建議，活躍課堂氣氛。在教學比賽中，教師可以加入學生，與學生一起進行比賽。
2．轉換師生角色，創設教學情境
要想進行體驗式學習教學，必須讓學生積極主動地參與教學，為此，教師可以增加學生的主體意識，比如暫時互換師生角色，可以請課前做過準備的學生來組織和領導學生進行熱身練習，可以請學生設計一些籃球相關的小游戲，也可以讓籃球基礎較好的學生來教學生基本動作，教師再做適當點評，這種形式的活動可以實行輪換制，力求讓每一個學生都有當“老師”的機會，并要求學生盡量有自己的創新，構思出與別人不一樣的教學方法。這樣的方式既能充分調動學生參與籃球教學的積極性，還可以培養學生的組織能力和創新能力。此外，教師還可以創設問題情境，比如說三步上籃練習課，教師可以先提出問題：大家都知道最基本的三步上籃，那么有誰知道這個動作形成的來歷與原因呢？然后讓學生進行練習，并請他們在練習過程中注意觀察與思考，鼓勵學生提出自己的看法和觀點，并給予肯定和鼓勵，讓學生從體驗式學習籃球中獲得成就感。
3．注重學生感官體驗，加深情感體驗
籃球教學環境下的體驗式學習，不僅是學生通過身體活動獲得的體驗，還包括學生在智力、思考、情感、情緒方面的體驗。要想讓學生建立身體感官的體驗，就應該讓學生體驗到打籃球是有趣的、讓人興奮的運動，例如傳統籃球的教學都是從練習拍球，到學習傳接球、再到運球，然后學習投籃，最后進行比賽，這樣的程序很容易讓學生失去興趣。如果先進行投籃的活動，比如說組織一些投籃比賽，要求學生接住從球場一端的同學傳來的球，并把球運到另一端的球架下去投籃，學生不僅在比賽過程中獲得了快樂，也能發現自己的不足，從而激發學習傳球與運球的積極性。情感體驗是體驗式學習的一個重要組成部分，在籃球教學中讓學生以自己的價值取向、情感結構等去感受籃球運動給自己帶來的情感感受，籃球教學以一種快樂的情緒為出發點，讓學生在學習過程中既體驗到學會了動作、提高了命中率等勝利帶來的喜悅，也體驗到運球不穩，投籃被蓋等失敗的沮喪。同時教師可以根據學生的不同水平調整教學內容，讓學生以積極的心態去感受籃球運動帶來的情感體驗。
4．培養學生在體驗中反思與總結的能力
學生經過親身體驗，對籃球知識和技能有了較為深刻的理解后，教師應該引導學生進行反思和總結，根據自己的認知經驗，總結出適合自己的籃球技巧。比如，通過投籃比賽中自己的感悟和觀察別人的動作，總結出怎樣改進投籃動作可以提高命中率，還有通過多次上場比賽與觀賽找出進攻時要怎樣動作才能突破防守等等。學生通過自己逐步地探索和實踐，加以思考和討論，能更快更好地掌握籃球技巧。在這一過程中，教師應做好引導工作，對學生的初步結論予以點評，組織開展討論和進行補充完善，從而得出正確可行的結論。由于籃球運動中的規則很多，所以教師應該提醒學生注意在不觸犯規則的前提下進行籃球技能的提升，籃球是一項團體運動，離不開團隊的配合與合作，教師應注意讓學生自己在進行籃球體驗學習中感受團隊合作意識和協作精神。比如說，籃球的一項基本戰術，掩護和防掩護的配合，因為有時一個人很難擺脫防守，自然需要一個隊友來進行掩護，兩個人之間要怎么配合怎么動作，都需要學生自己在實戰中摸索總結，而在教學比賽中，教師可以讓學生自己來討論分析賽況和安排戰術，這樣不僅可以增進同學之間的了解，也能讓學生體驗團隊合作的意義。
三、結束語
籃球活動教學反思范文2
本文主要以文獻法為主要科學研究方法，以高校公共體育籃球有效教學策略為研究重點，認為為了更好的保障我國高校公共體育的有效進行，為國家培養出更多身體素質出色的優秀畢業生，高校體育教育工作者需要認真工作，向有限的教學時間要效益，經筆者研究分析為更有效的進行我國高校體育教學，可以從以上三個方面來開展工作，分比為：高校公共體育籃球有效教學需提高教師綜合素質；高校公共體育籃球有效教學需合理進行教學設計；高校公共體育籃球有效教學需采用發展性評價等。通過這些教學措施的實施，來更為有效的提高我國高校大學生的身體素質，更好的完成高校的體育教學任務。
關鍵詞：
高校體育；公共體育教學；有效教學策略
高校公共體育主要是針對當前我國在校大學生身體素質偏弱的社會現實，而開展的公共體育教學活動，志在增強大學生的身體素質，培養大學生的體育鍛煉習慣等等。但是當前由于我國特殊的體育文化，導致當前我國高校的公共體育開展不盡如人意，很多學生出現厭學、曠課或者不認真上課等現象，加之高校特殊的學時分配結構，使得每周只能進行一次公共體育教學，這些問題的存在，使得當前我國高校體育教學的開展舉步維艱，存在很多問題，這些問題的存在也直接制約了當前我國高校公共體育教學改革的實施。為了更好的保障我國公共體育籃球教學的開展，更好的為國家培養出優質的大學畢業生，現將高校公共體育教學有效教學措施論述如下，希望可以為我國高校公共體育教學的開展提供理論支撐。
一、高校公共體育籃球有效教學需提高教師綜合素質
教師綜合素質的高低直接影響了籃球教學的質量，在籃球教學的過程中是否能夠采用更加適合的籃球教學方法，能否發揮學生的主體作用，這關鍵還是要看教師自身的素質如何。為了更好地促進籃球教學，教師要強化自身的素質，而學校的相關主管部門也要努力構建更好的教師隊伍。學校要對體育教師進行培訓，要讓他們自身對籃球的理論知識和實戰技巧有更深的了解。除此以外，學校還可以安排教師去參觀一下其他學校的籃球教學課，取長補短，從中找到自己的不足之處，用更好的教學方法來進行彌補，如果有條件的話，學校還可以鼓勵教師外出參加訪問學習，以求更好地拓展自己的專業知識，提高教學能力。只有教師的隊伍更加健全了，素質更加提高了，才能夠更好地在新課標的指導下完成教案的設計，融入更多現代化的教學技術，促使籃球教學取得更大的進步。
二、高校公共體育籃球有效教學需合理進行教學設計
在安排教學內容和設計教學策略的時候，教師要盡可能地立足課程現實，把握好籃球資源，給學生創造一個良好的學習環境。例如為了激發學生的學習興趣，教師可以將游戲融入到籃球練習之中，在進行運球練習的時候設置名為“穿越火線”的游戲，在學生運球前進的路線中設置一些障礙物，看哪位學生能夠在最快的速度下到達目的地。這樣做很好地激發了學生的興趣，同時也有一定的競爭性，能讓學生更投入地進入學習之中。由于有的學校教學物質資源不足，存在籃球數量不夠、籃框量比較少、籃球場面積不夠等問題，教師在這種情況下可以將小組學習融入其中，讓學生分小組進行不同的訓練，有的幾人用一個球練習傳球，有的組成小組在籃框的位置進行投籃訓練，有的練習慢跑等體能項目，在一定時間后相互交換訓練項目，這樣就避免了因為物質資源不足而產生的尷尬，讓更多的同學能夠充分投入到鍛煉之中，更能夠起到活躍課堂的效果。在籃球教學中運用各種創新的教學方法能夠讓籃球課程變得更加豐富多彩，能夠讓學生更加投入，起到更好的教學效果。
三、高校公共體育籃球有效教學需采用發展性評價
《體育課程標準》指出：對學生的評價應關注情感態度和價值觀與知識技能方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。為此，在教學過程中需運用目標引導學生進行自我學習評價。所謂運用目標引導學生自我學習評價，就是體育教師根據課堂教學目標，以卡片的形式，設計一些與學生學習目標一致的評價內容，并以此為導向，引導學生在達成學習目標的過程中或者在學習結束后，對自我的學習行為及其態度、水平、效果等方面進行反思性的評價，從而培養學生學會反思自我、認識自我的一種教學行為。一是有利于教學目標的達成。由于評價目標與課堂學習目標是一致的，所以學生在學習中可以不斷對照評價目標，反思自己的學習行為和效果，從而不斷提高自己的學習水平，達成學習目標。二是有利于促進學生自我認識的形成，實現自我教育。引導學生進行自我評價實際上就是為他們創造了一個評價情境，學生在這樣的情境中通過交流與反思，從不同角度獲得有關自己學習、發展狀況的信息，并認識到自己學習過程中的優勢和不足，形成自我反饋，從而更全面地認識自我，實現了自我教育，自我提高和自我完善。三是實現了評價主體多元化和評價內容的多樣化，促進了學生的綜合發展。一方面，評價中體現了師生、生生的互動，改變了過去只有教師單獨評價學生的局面；另一方面，體現了知識、情感、態度和價值觀的有效的統一，實現了評價的發展。
結語
高校公共體育教學是高校教育的重要組成部分，在現實的教學過程中，對于學生身體素質的增強和體育意識的培養均具有現實意義，為了更好的保障我國高校公共體育的有效進行，為國家培養出更多身體素質出色的優秀畢業生，高校體育教育工作者需要認真工作，向有限的教學時間要效益，經筆者研究分析為更有效的進行我國高校體育教學，可以從以上三個方面來開展工作，分比為：高校公共體育籃球有效教學需提高教師綜合素質；高校公共體育籃球有效教學需合理進行教學設計；高校公共體育籃球有效教學需采用發展性評價等。通過這些教學措施的實施，來更為有效的提高我國高校大學生的身體素質，更好的完成高校的體育教學任務。
作者：劉曉東 單位：赤峰學院體育學院
【參考文獻】
[1]屈銘.大學體育課程改革發展趨勢及對策研究[J].科技風,2015,18.
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一、說課的準備
準備一次說課，就是對課標、課本一次再學習的過程，說課者參加說課活動前，應該認真研讀《體育與健康課程標準》、課本，查閱相關資料，做好原始知識的積累。進入說課實質準備時，應該首先對準備要說的教學內容（某一運動項目），進行粗略梳理，構建說課的框架；其次，確定說課的內容和大致步驟，本次說課想展現的亮點；最后，擬定說課稿，說課稿要體現自己的思想和教學意圖，在準備出彩的地方，可以適當做記號。
二、說課的內容
1.“精”說思想
“精”說思想就是說理念，是說課者對體育課程價值的理解，以及課程標準的實際運用。思想的精華通常來自體育課程的基本理念。如說水平四——籃球體前變向換手運球，指導思想：堅持“健康第一，以人為本“的指導思想，注意激發學生的興趣，培養其終身體育意識，引導學生積極自主學習，合作探究。
2.“析”說教材和學情
“析”說教材和學情，就是說出對課的內容和結構的分析，依據學生的身體發展情況和課標要求確定教學目標，并提煉教材的重點和難點。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教材學情分析：體育教學中籃球運動是一項集體對抗的球類游戲項目，其復雜多變的比賽過程，激發了學生的學習興趣，提高了參與者頑強拼搏的拼勁，增強了學生的自信心和自我調控能力。教學目標：學生能知道變向換手運球的動作方法，了解其作用，學會并做出變向換手運球動作。重點：變向換手。難點：手腳協調配合。
3.“明”說教學策略
“明”說教學策略，就是說出為達到教學目標，突破教學重點、難點而采用的教學方法和指導學生學習的學習方法。說課稿和教案不同，后者重點是“怎么教”、“怎么學”，而說課重點說清“為什么要這樣教”、“指導其怎么學”等。所以說課時要說“明”： 根據教學內容、圍繞教學目標、教學難點指導學生如何進行學習，教給學生什么樣的學習方法，為培養學生能力，調動學生積極思維，激發學生學習興趣而采取的教法等。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教學策略：采用講解、觀察、示范、模仿、標志物、降低難度等方法，循序漸進，層層深入，充分挖掘每個學生的潛力，發揮其主觀能動性，促進其自主學習，達成學習目標。
4.“清”說教學過程
“清”說教學過程就是清晰地說出組織教學的過程，這是說課的重點部分，它反映了教師的教學個性與風格，通過對教學過程設計的闡述，可以看出其教學安排是否合理、科學，是否能達到預期的教學效果。所以，說課者要“清”晰地說出自己對教材的理解和處理，凸顯教學理念。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教學過程：①激發學習動機，通過2人合作熟悉球性練習，激發活動熱情，養成良好的合作精神。②學習探索階段：提出學習內容組織學生徒手練習持球練習一對一練習運球突破練習的循序漸進的學習過程，逐步使學生達成學習目標；針對學生的不同學習情況，進行異質分組，較好的學生提高難度，滿足學生的好奇心和好勝心的愿望。③發展體能……④恢復身心等。
4.“巧”說特點與調控
“巧”說課就是要把握好說課的度。說課時要追求一個“新”字，突出一個“說”字，選準“說法”，找準“說點”，把課“說活”，從而充分展示說課教師的個人素養。說課者要因地制宜，說出該課的特點、特色，把課說得有條有理、有理有法（指教學策略）。如說課時，可以采用在黑板上板書的方法，畫出教與學的組織形式、隊形轉換、場地器材的準備等。條件許可的話，還可以采用多媒體手段展示教學內容、教學策略、教學過程的視頻等。
三、說課后的反思
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關鍵詞：體育教學 游戲 口訣 合作
體育教學是按一定計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等。它是學校體育實現的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。筆者就體育教學談以下幾點感受。
一、利用游戲教學激發學習興趣
莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣絕不是孩子天生就有的，需要父母和教師耐心細致地培養。對孩子在平時取得的進步要及時地表揚，哪怕是一點點。在體育課堂教學中，教師要多給學生做規范的動作示范，其實學生是非常具有可塑性的。教師標準、大方、優美的姿態和動作最能吸引學生的注意力，也最能激發學生的體育學習興趣。學生的興趣愛好直接決定著學生的學習行為和效果。在小學體育教學中通過游戲教學，既能激發學生良好的體育學習興趣，又能培養學生的進取精神、合作意識、班級榮譽感和增進同學間的友誼。那么教師在課堂教學中對一些積極參與運動的學生要給予熱情的支持和科學的指導，培養學生良好的體育意識和正確、合理的鍛煉身體的技巧，為終身體育鍛煉服務。
二、巧用口訣教學建立學生正確的動作表象
體育教學是有講有練、講練結合、以練為主。因此，在體育課中運用“口訣”進行教學，采用韻語、對句、比喻、夸張等形式，生動形象好記憶，能引起學生興趣，從而收到良好的教學效果。例如，對于籃球的運球動作，我們可以用“肩軸為軸腕放松，五指分開來挖球，上引下按指用力，使手如絲粘住球”的口訣來說明；如教學排球的上手傳球，可以用“兩手彎曲像個鉤，拇指食指之間像個桃”；又如，我們每節課都有“立正”的動作，“抬頭挺胸向前看，兩腳八字一條線”；齊步走的要求：“步子不大不小，七十五公分正好，速度不急不湊，正好一百一十六”；足球頭球技術口訣：“頸部要緊不要松，向后倒體拉滿弓”；排球中雙手墊球的要領：“并身、下插、抬臂”，即“一并二插三抬臂”或“并插抬”三字口訣；把手倒立的主要技術歸納為“體直、頂肩、緊腰”六個字，即包括了動作要領，又反映了動作規律；體操中的“前滾翻”動作要領概括為“低頭、含胸、團身”六個字；短跑的途中跑，“后蹬用力蹬直，前擺積扒地，上體平穩前傾，擺臂協調放松”；把側向滑步推鉛球的要領編成“弓步蹬地送髖，挺胸送肩伸臂，彈腕撥指推球”的口訣，在練習時用“蹬、送、挺、推、撥”幾個字來提醒和幫助學生糾正動作，做到了精煉而又突出了關鍵，使學生易懂易記；縱箱分腿騰越的要領：“起跳臂前擺，后擺腿要高，推手再分腿，挺身落地穩”； 籃球的傳球、接球、投籃、搶籃板的口訣，用并列句：“要想傳球穩，時機很要緊。要想球接住，必須快上步，要想球接穩，必須球后引，要想投籃準，身體必須穩，要搶籃板球，位置不能丟。”短短的五句話就把我們籃球訓練中的傳接球、投籃、搶籃板球的基本要求體現出來了。
三、建立高效課堂教學模式
高效的體育課堂模式就是承認學生存在的個體差異，區別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有“成就感”。那么，教師在體育教學中要面向全體學生，關注學生的個體差異，讓全體學生都參與到體育運動中來，并根據學生不同的身體條件、運動能力和興趣愛好，努力做到因材施教，使每一名學生都能體驗到體育課給他們帶來的樂趣，讓他們產生愉快的體驗，使所有學生都取得進步和發展。另外，在促進學生參與體育活動的基礎上，教師還應教會學生科學鍛煉身體的方法。體育活動是一把雙刃劍，正確的鍛煉方法可以促進人的健康發展，反之則有害于健康。因此，教師在體育課堂教學中一方面要引導學生樂于體育鍛煉，一方面要教會他們體育鍛煉科學的方法，讓他們真正從體育運動中獲益，進而為終身體育鍛煉奠定良好的基石。
四、培養學生創新意識和實踐本領
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。” 創新意識和實踐本領是新課標衡量學生學習能力的重要標準。教師在小學體育教學中要重視學生這方面能力的培養，小學生好奇心比較強，思維比較敏捷，善于觀察事物，對任何問題愿意打破砂鍋問到底，既要知其然又要知其所以然，因此，教師可以借機利用學生的天性，培養學生的發散思維能力，大膽的想象力和實際的動手操作能力。如跳繩，既可以一個人跳還可以兩個人，甚至三個人跳。籃球傳球教學，一個人對著墻傳，兩個人對傳，三個人交替傳，四角傳球等等；可以原地傳接球練習，還可以行進間練習。教師要多引導學生，讓他們發揮自己的聰明才智，達到既健體又健心的效果。
五、不斷反思自己的教學
反思可以幫助教師總結、梳理出教學中的得失。對于哪個動作要領講解得透徹，示范得標準，傳授的方法合理，學生練習的效果較好，教師應記錄下來以便繼續使用；對于哪個在傳授過程中還存在著問題和不足，教師都要及時地整改，提出更好的教育教學思路，不斷提升教學水平。反思通常分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前反思主要包括：教師個人的教學觀念、知識技能水平；學生的身體狀態、興趣愛好、意志品質以及教學內容、教學重難點、教學方法手段、教學中可能出現的問題與教學效果等。教學中反思要求教師高度關注學生的學習狀態，及時降低練習的難度，隨時準備應對課堂上的突發事件，并及時準確地進行評價。教學后的反思主要是根據教學效果與預設進行對比，查漏補缺、找準原因、改進策略。
總之，體育教學是一項復雜的工程，體育教師要不斷提高自己的業務素養，更新教育教學理念，與時俱進，既要教會學生科學鍛煉身體的方法又要培養學生終生體育鍛煉意識。
參考文獻：
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關鍵詞：籃球課；創設情境；要點
1 注重體育教學的本質特征
體育教學的基本特征有以下幾點：①“以身體活動為主”這是體育與其它知識傳授類不同區別的最大的特征；②由于是以身體活動為主，因此必須以從事的運動項目為主要內容；籃球課中設置問題情境，應首先考慮體育教學的基本特征。
2 充分考慮體育課程的目標
體育課程的目標包括三個領域（學習領域、心理健康領域、社會適應領域），設置問題情境不僅要考慮學習領域的目標，更要考慮心理健康領域、社會適應領域的目標，設置問題情境不但要提高學生的籃球技術，還要通過解決問題，培養克服困難的堅強意志，通過解決問題中的交流、討論、協商、合作，建立和諧的人際關系，培養學生對籃球運動的情感，促進學生的情感交流，養成良好的合作精神和體育道德。
3 學習中充分發揚民主
鼓勵創新教師要努力營造一種民主和諧的學習環境，特別是應當努力培養出一個好的“學習共同體”，讓學生敢于發表自己的觀點和想法。籃球運動歷經百年發展，技術在不斷發展創新，沒有絕對正確的、最終的籃球技術。教師應該認識到這一點。鼓勵學生大膽創新。雖然學生現有的水平離籃球技術的創新還有一定的差距，但教師應培養他們的創新意識，特別是通過實踐中不斷創新。
4 設置問題的難度要適當
籃球教學中能夠設置很多的問題情景，但設置問題的難度要適當，要考慮學生現有的籃球技術水平和心智發展水平，提出的問題要處在學生思維水平的最近發展區，問題要能引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，能充分激發學生的求知欲望；引導學生自己去做力所能及的事。
5 教學的組織形式多以“小組探究”的形式為主
學生在自己探究投籃技術時，往往經過發現問題、分析問題、提出假設、驗證假設，整個過程需要花費大量的時間。采用“小組學習”的形式，每個小組設立的一兩個重點問題，最后一起討論交流各組的解決技術問題的方法，使全班學生們的籃球技術共同提高和完善。
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【關鍵詞】 初中數學；學習反思；自主學習
學習過程中的自我反思是指學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。學習反思是學生學習過程的重要一環，它如生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。在數學學習中，不僅要掌握具體的概念和結論，而且要以聯系的觀點對數學進行整體分析和反思，并掌握有關的問題、方法和語言。因此，關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。下面，筆者就介紹一下在初中數學的學習過程中學生進行自我反思的五條途徑。
一、幫助學生整理思維過程，學會回顧和反思
反思是對過去的經歷再次認識，并由此產生觀念自律和策略調整。 在解決問題時，學生的思維或多或少帶有一定的盲目性，缺乏對自己思維活動的反思、提煉和概括。如果教師未能及時有效地組織學生開展深層次的辨析與討論、回顧與整理，則很可能導致學生思維停滯不前，甚至出現錯誤的認識。相反，如果教師能幫助學生養成對自己的解題過程進行反思的習慣，那么，在反思中，學生的思維可由“表層”走向“深入”，由“草率”走向“成熟”。這是學生重新調整思路，達到思維條理化、系統化的重要歷程，也是思維由點到線再到面的集結過程，有效促進學生在發展有序思維的同時感受數學思想方法的魅力。
例如，在學習人教版初中數學七年級上冊第八章中“二元一次方程組”時，我采用例題加練習的形式，讓學生在具體的解題過程中掌握學習重難點。然后引導學生回顧這些做題的過程，對習題進行反思，得出代入法解二元一次方程組的步驟：改寫代入解方程帶入求解。在此過程中，有效地幫助學生探索了如何用代入消元法將“二元”轉化為“一元”的過程，使學生增進理解，抓住概念的本質，方便學生記憶。
二、引導學生剖析問題本質，找到最佳解題方法
研究表明：在數學學習過程中，如果在獲得正確答案后不對學習過程進行回顧和反思，那么解題活動就有可能停留在經驗水平上，事倍功半。學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價。如果在學生解決問題以后，再引導學生重新剖析問題的本質，啟發學生進行反思，可以使學生比較容易抓住問題的實質，從中尋找到它們之間的內在聯系，從而使問題逐漸深化，使思維的抽象程度不斷提高。同時，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，努力尋找解決問題的最佳方案，從而使學生在對問題本質認識的不斷深化的過程中提高學生的概括能力。
例如，有一道計算題如下：小明的媽媽給了小明1000元錢，讓小明去商店里買1個足球、1個籃球和1個乒乓球。到了商店里，小明發現，如果買2個足球、4個籃球、3個乒乓球的話，身上則剩下680元；如果買13個足球、5個籃球、9個乒乓球的話，身上則剩下75元。請問：小明買1個足球、1個籃球和1個乒乓球以后，身上還能剩下多少錢？對于這道題目，要想求得小明還剩多少錢，關鍵是要求出1個足球、1個籃球和1個乒乓球共花去多少錢。我們可以設足球、籃球和乒乓球的單價分別為x，y，z元，則根據題意可列出等式如下：
2x + 4y + 3z = 320① 13x + 5y + 9z = 925②
這是三元一次方程組，想分別求出x，y，z的值是不可能的。 但是根據題意，我們只要求出x + y + z的和即可，即①式與②式相加得出15x + 9y + 12z = 1245，兩邊同除以3，得出：
5x + 3y + 4z = 415 ③
①式+③式，得7x + 7y + 7z = 735，即：x + y + z = 105。
在求出該題的解后，我讓學生以小組形式討論并反思這種湊整法，能否通過其他變形變換得出x+y+z的值。同時，如果換主元法的思路又該如何求解。 有的小組以x，y為主元，z為常數進行求解；有的小組把y，z視為主元，x為常數進行求解；還有的小組令x = 0，或y = 0，或z = 0，將原方程組化為二元一次方程組，同樣能求出x + y + z的值。通過鼓勵學生不斷地進行反思，把學生帶入了一個思維的新世界，不僅培養了學生反思問題的習慣，也讓學生在不斷地反思中開拓思維。
三、指導學生找出錯誤成因，探討糾正策略
