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語文輔導方法范文1
關鍵詞：大學生心理健康輔導員
一、開展心理健康教育，培養全面素質的人才，是一項跨世紀的工程，是關系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務，是十分必要的
只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂趣。為此，思政輔導員應從以下三方面來認識高校心理健康教育的必要性。
1.高校心理健康教育是時代提出的新課題。隨著人類社會的發展，科學技術的日新月異，社會生活節奏正在加快，競爭變得更加劇烈。社會競爭既表現為經濟實力的競爭、科技水平的競爭，同時也表現為心理素質的競爭?，F代化的過程既是經濟發展、生存環境變化的過程，更是社會結構、生活方式、價值觀念、行為模式變革的過程，也是民族文化、國民性格變遷的過程。然而，當這種改革過多、過快、過猛時，相當一部分人就會感到不適應，感到迷茫、困惑，從而加重人們的心理負荷。因此，現代社會越來越需要人們用健康的心理去迎接挑戰。
2.高校心理健康教育是現代教育的重要標志。面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質，包括思想政治素質、道德素質、文化知識素質、身體素質和心理素質等。心理健康教育在素質教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質教育的基礎工程。心理健康教育，是學生自我健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質的一項重要舉措，心理素質的好壞，直接關系到未來民族的素質好壞和祖國的興衰。心理健康教育已成為一種整體、新型的教育手段，也成了思想和教育現代化的重要標志。
3.高校心理健康教育是新時期學生心理健康的呼喚。大學生正處于青年中期或晚期，心理已基本成熟。他們大多數人的心理是健康的，心境開朗，具有統一而穩定的人格，能客觀地認識自我、有效地工作及學習，友善而和諧地處理人際關系與周圍社會環境協調一致。但是，由于社會環境快速變化和主觀原因等，部分大學生產生了諸多心理壓力，對學習、生活、擇業等出現了種種不適應，其中，一部分人出現心理障礙，不能正確而有效地處理學習、戀愛及人際關系等問題；個別同學甚至走上犯罪道路，嚴重的還產生了輕生念頭，出現嚴重的心理疾病。大學生心理健康是一個值得關注的問題。開展大學生心理健康教育，維護和促進他們的心理健康，應成為高校素質教育的重要組成部分。
二、輔導員如何積極維護大學生的心理健康
大學生心理健康需要各方面的關懷和教育，需要強大的社會支持系統提供心理支持和援助。在目前心理支持系統還不完善的情況下，僅靠有限的專業輔導很難解決眾多的問題，難以滿足學生的心理需求。于是，借助輔導員的工作性質開展心理輔導就成為理性的選擇，也確的一定的成效。為加強大學生心理健康工作，輔導員應從以下方面多做工作：
1、營造安全的心理環境。首先輔導員應該無條件的關心接納每一位學生，這對于剛進入陌生環境的大學生來說非常的重要，輔導員可以成為他們有力的支持，讓他們有可能去增強自我的力量。需要注意的是當輔導員面對犯了錯誤的學生時，更需要傾聽理解學生，不要急于說教學生，傾聽和接納可以讓學生有被注意，被尊重，被理解的感覺，便于他們對老師形成信任感。在這個基礎上再做相應的指導工作效果就會比較好。溝通的最高境界是：說到聽者想聽！聽到說者想說！而教育的效果以此為前提！其次輔導員要努力建設安全的團體，班級就是學生所處的最主要的團體，如何將班集體建設成一個從心理學意義上來說安全的集體對學生的成長至關重要。最后要做好學生家長的聯絡溝通工作，相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上，而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續，所不同的是，大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內容是配合學校、社會對大學生進行綜合素質培養。這需求家長不斷學習新的教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調節和疏導工作。
2、重點關注三類學生。輔導員除了要關心接納每一個學生外，需要將關注重點聚焦在三類學生上：內向學生群體，貧困學生群體和網絡成癮群體，這三類學生是心理問題高發群體，做好這三類學生的心理輔導工作可以起到事半功倍的效果。一是大學生中總是有一些性格內向的學生，這一類學生不善于傾訴，不善于表達，朋友較少，外人不太清楚他們在想什么？但是這樣的學生經常會壓抑自己的情緒，壓抑到一定程度，心理的能量有可能以火山噴發式的方式釋放，危害有可能就像馬家爵一樣，所以內向學生群體是心理健康高危人群。內向的同學不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關心他們，引導他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們融入班集體，那么他們的周圍就會有朋友，就會有支持，就能有效的避免心理問題的產生。二是生活貧困學生的心理也是需要特別關注的。他們由于大多成長于貧窮落后地區，個人的生活方式價值觀念與學校的生活方式和成長于城市同學的價值觀念存在很大的沖突，容易產生種種心理問題，有些貧困學生虛榮心強，經不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學甚至發展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。這一類學生更需要輔導員給予關心和支持，在物質上提供幫助的同時，幫助他們盡快適應環境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來。三是隨著網絡的普及，網絡成癮的大學生越來越多。這一類大學生往往人際交往存在問題，自卑感很強，在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，這些大學生對網絡的依賴性很強，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，久而久之，影響了大學生正常的認知、情感和心理定位，甚至可能導致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對這一類學生，輔導員應該首先接納理解支持他們，鼓勵他們。雖然網絡給了他們在虛擬世界的自信，人際，尊嚴，成就感，但回到現實世界，空虛，自責，自卑感還是很強的，所以他們有改變的動機，缺乏的是自我的力量。開始階段輔導員要創造一個引導和支持這類學生的環境，同時也要幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，這些能激發、提高他們潛在的自我能量，支持進一步的改變，促使他們慢慢重新融入現實。
3、開展團體心理輔導。團體心理輔導是一種發展性咨詢，通過讓一群人參加精心設計的一些團體活動解決一些心理問題，對于潛能開發，心理保健有很好的作用。社會上也叫“拓展培訓”，被廣泛用于企業員工培訓，一般是一些企業管理咨詢機構在運作。全國很多城市都建有拓展培訓基地。通過讓受訓者參加一些團體的活動，讓受訓者感受、體驗、領悟，從而使他們具備良好的素質。團體訓練是一種深入心靈深處的訓練，有些感受讓受訓者終生難忘，效果比較顯著。另外團體訓練雖然也屬于團體心理輔導的一種，但對于領導者的要求卻沒有那么的高，經過一些簡單的培訓就可以勝任。輔導員就可以帶領班級開展團體訓練活動，所以非常適合在高校學生中廣泛開展。這樣的過程其實是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現，幫助參加活動的人去學習、體驗、適應，而這些從游戲中學到的東西通過領悟、遷移，可以幫助學生解決現實生活中的問題，從整體上促進學生的心理健康，幫助他們增強和提高自身素質。
4、建立心理預警網絡。面對存在心理問題比例如此之高的大學生群體，建立一個心理預警網絡顯得非常的必要，這樣可以在最短的時間內發現和干預心理有問題的學生，防止惡性事件的發生。在這個心理預警網絡中，輔導員是重要的一環，輔導員要掌握一些精神病癥狀學知識，具有初步鑒別精神病的能力，另外能夠及時發現心理有問題的學生建議他們及時的接受學校心理咨詢中心專業咨詢師的咨詢，可以在每個班級培訓一個心理健康信息員，讓這個學生能及時的反饋班級同學的心理狀況，通過這些工作可以有效的預防有心理問題引發的惡性事件的發生，如抑郁癥引起的自殺，精神病引起的傷害事件等。
三、思政輔導員要提高自身心理素質，培養健康人格
思政輔導員直接的工作對象就是學生。因此他們的心理健康對學生影響重大，要維護和增進學生的心理健康，首先要維護并增進思政輔導員的心理健康。由于思政輔導員工作任務繁雜、難度大、要求高、意外事件多，往往給他們心理上造成較大的心理壓力，情緒容易波動，心理容易失衡。一般來說，影響思政輔導員心理健康的因素有以下一些：高校學生工作的難度大，思政輔導員的付出與實際效果之間不平衡，易導致急躁情緒；部分思政輔導員的崗位職責不很明確，導致工作頭緒多，工作量大，易導致心理負擔過重；高校學生中突發事件較多，涉及的范圍較廣，有的影響還較大，這些易給思政輔導員造成過重的心理負擔。對一些有一定影響的突發事件如處理不慎就可能要承擔來自社會和家長的誤解和指責。有人形容思政輔導員像是坐在火山尖上，整天憂心忡忡，唯恐出事，其心理壓力是可想而知的；高校學生工作需要投入大量精力，使思政輔導員在理論提高和學術研究方面投入不足，從而帶來職稱晉升方面的心理壓力；思政輔導員自身有大量的現實問題需要解決，一些人缺乏工作經驗，容易引起心理問題。所有這些都可能構成一個又一個的心理應激源，影響他們的情緒，導致心理不適，并與工作中的壓力互相作用，引起新的心理問題。
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大作業----個案研究報告
聯系課程相關內容，結合本地區、本單位或本人實際，寫一份兒童發展問題輔導或矯治的個案研究報告。具體包括案例介紹、案例分析、輔導矯治方法、輔導效果等內容。學期末提交，不少于1000字。
兒童發展問題輔導與矯治的個案研究報告
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“教育要面向全體百度幼兒?！薄白屆總€幼兒都有更好的未來?！薄白鹬睾⒆拥膫€性差異”每個幼兒都有受教育的權利，長大后都要走向社會、成為社會中的一員，因此必須具備和掌握社會所需的基本素質與知識技能。兒童語言的發展受到生理、語言環境、認知發展等因素的共同影響。由于每個兒童的發展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發展的水平也會參差不齊，千差萬別。所以我們該親近幼兒，觀察幼兒，了解幼兒，不斷探索教育的正確方法，使內向的幼兒得到全面發展，增強他們的自信。
案例介紹：
飛飛是一名剛入園的小班幼兒，剛入幼兒園時有很大的焦慮情緒，早上爸爸媽媽送入園時會有哭鬧情緒，每天爸爸媽媽要離開時都會大吵大鬧，當老師接過飛飛，安撫好情緒進入班級后，在班里她也不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運動，不愿戶外活動，她拒絕參加班里組織的任何活動，生活自理能力極差。有的小朋友做出好玩的事情時，她也盯著小朋友會笑，但當老師邀請她一起參加集體活動時卻不愿意參與，總搖頭說自己不會。
一、案例分析：
飛飛從小說話就發音口齒不是很清楚，沒有入園經驗，由于爸爸媽媽上班比較忙，在家里都是由奶奶照顧，什么都照顧得很周到，而且奶奶年紀比較大，為避免發生危險和傷害，很少帶領飛飛下樓，很少讓她與同伴、他人、陌生環境接觸。
二、輔導矯治方法：
面對這樣的幼兒，我們應該堅持從實際出發，區別對待、持之以恒的原則。
1、改變飛飛哭鬧現象悅悅剛入園的時候，每次送來都是含著淚，大哭著不愿意上幼兒園。為此，我們也總是給她更多的關懷和照顧，經常由專人（小班的一位老師）每天去接她入園或領著她在園里走一走，看一看，和她說一說，放松她的緊張情緒，經過近一個月的引導和寬松的教育氣氛，飛飛來園時幾乎不再哭鬧。
2、從早到晚的師生問好開始。
每天早上爸爸媽媽或奶奶送飛飛來幼兒園時，都是躲在家長的身后或者遲遲不愿意進來，于是早上當飛飛來的時候，我會主動提前到大門口等待，等到媽媽送飛飛來的時候，我走到飛飛的面前，大聲的對飛飛說：早上好，飛飛!拉拉她的手，摸摸她的頭，鼓勵她自己背書包、下車，進教室。晚上，當飛飛離園的時候，我會主動和飛飛說：再見，飛飛！明天老師還會在幼兒園等著飛飛哦，希望飛飛還可以像今天一樣開開心心的來上幼兒園。慢慢的一個月過去了，飛飛每天來的時候都能自己主動進教室，并會為我們送上輕輕的一句：老師早!晚上飛飛回家的時候，也會主動和我們說：老師再見！雖然聲音不大，輕輕小小的，但她一點一滴的變化是讓所有人欣慰的！
3、游戲中多鼓勵
游戲是孩子們最喜歡的，可以盡情地玩，經常能看到孩子們開心的笑容，可是飛飛卻不喜歡，她經常是一個人靜靜地站著，不拿玩具，有時拿了玩具也是不玩而是看別的孩子玩。這時候我通常都會鼓勵她：“飛飛，你也玩啊，很好玩的?！憋w飛往往以我不會來推脫，然后回過頭避開我的眼睛?！皼]關系的，你看?！蔽視λM行示范，從她的表情中可以看出，她笑了，當我給她示范的時候，她笑了，也許是游戲吸引了她?？伤匀徊豢贤妗Ｎ視职咽纸趟钠で?，教她拋彩球?？墒钱斘肄D身的時候，她又靜靜地站在那看著別人，偶爾嘴角還會露出微笑。在游戲中，老師一次次的鼓勵，我們還主動邀請班里的其他小朋友和飛飛一起玩，主動和飛飛做朋友，慢慢的，飛飛終于愿意參加戶外鍛煉了，在老師的鼓勵下拍起了皮球。在每次的戶外活動中，能夠積極地參與其中，和小朋友們一起快樂的游戲。
4、家園聯系很重要
應當說飛飛在各方面是有待加強的，又缺乏自信，生活自理能力也有待加強等。但是這些完全靠老師在幼兒園的指導那是不夠的，經過老師與家長的交流后，爸爸媽媽也意識到問題的嚴重性，每天在家里引導飛飛大膽主動的表達出自己的想法，多與飛飛交流，告訴飛飛自己的事情自己做，還會帶領飛飛一起練習班級器械。
5、多在集體面前表揚
往往活潑的孩子比較受群體的關注，而默默無聞的孩子就容易被忽視，越是這樣孩子越覺得自卑與無助。因次在集體面前多鼓勵，多表揚她。比如飛飛上課的時候坐得很好，上課不與其他小朋友講空話，很聽老師的話，遵守班級常規和秩序，中午睡覺也很好，能夠自己安靜入睡等等。每當我們發現飛飛身上的亮點和長處時，我們都及時的在班級小朋友們面前表揚鼓勵飛飛，這么一來，飛飛得到了班級別的小朋友的關注和學習，飛飛成為了班里的小明星，是小朋友們學習的榜樣，飛飛的自信息也加強了，在班級里找到了屬于自己的歸屬感，也經常能看到她嘴角的微笑。
6、多給孩子說的機會
（1）、飛飛從不舉手，就算老師叫到她了，她也不愿意回答。于是，我們也想了很多的辦法。如每天點名要說到，起先飛飛不愿意說，于是我們經常說，“咦，今天飛飛怎么沒來呢？”“飛飛……”我看著她叫起了飛飛的名字，她雖然應了，但只是嘴巴稍稍動了下。根本聽不到。第二天，點名，叫到飛飛的時候，還是沒有聽到聲音，只是嘴巴張得大了些。第……，她終于發出了聲音，我馬上給予了表揚，還獎了一個大大的愛心。從此以后，在點名的時候能聽到她響亮的說一聲“到”。
（2）、我們幼兒園每周一都有“周末演講”的活動，可是飛飛從來都沒有參與過，老師叫起了她，“飛飛，你來給小朋友們講講你周末去哪玩了，有沒有發生好玩的事情呀?！憋w飛總是搖搖頭，告訴我：“我不會。”跟家長交流后，媽媽在家里開始教她兒歌、陪著她一起說周末發生的事情、一起回想周末去哪玩了......。
過了段時間后，我再次叫起了她，飛飛還是不肯，那是為什么，沒有想到要說什么嗎，明明早上媽媽說在家已經教給她了，而且說她會說的，那是怎么了呢，原來是缺乏勇氣。當老師邀請飛飛分享時，小朋友給她響起了響亮的掌聲，多么感動?！帮w飛，快來呀，演講完了，小朋友會給你鼓掌，老師會給你紅紅的小愛心?！苯K于，她上來了，告訴小朋友們周末爸爸媽媽帶著她一起去綠城廣場玩了，還去喂了小鴿子，還釣了小魚，但是飛飛的聲音始終很小，小得我站在她旁邊還要靠過耳朵去聽，卻是一個字一個字說得很清楚，周末發生的每件事情都分享了出來。我還是表揚了她，她開心地笑了。經過每周一的周末分享，她的膽子越來越大了，聲音也越來越響亮了，而且語言表達能力也越來越強。
三、輔導效果：
1、飛飛開朗了很多，早上能主動與老師打招呼，晚上能開心與老師說再見，每天能夠開開心心的來幼兒園，再也沒有入園焦慮或者不愿意來幼兒園了。
2、愿意自己的事情自己做，能自己背書包、喝水、搬自己的小椅子，愿意一個人去廁所，也能自己提褲子。?中午穿衣服的時候，在也不會說“我不會?！蹦茏约捍┭澴樱┮路?、穿鞋子。
3、?戶外活動的時候能夠積極地參加班級的戶外活動，再也不是一個人站在那了，而且在戶外活動的時候能和班里其他小朋友一起游戲和交流。說話的聲音也響亮了不少，偶爾也能聽到她與同伴說話的聲音。
4、在班級教育教學中，能夠與老師做好互動和配合，注意力也集中了。
語文輔導方法范文3
一、心理輔導是前提——師生心理溝通，情感交流，打開學困生的心扉，逐步消除學困生的心理障礙
湯金斯說：“情感易于被別人理解，而且能夠以可靠方式相互交流?！睂W困生是一個個有思想，有情感的正常人，存在一些心理問題，要教育他們，心理輔導是必要條件，只有把他們的不良心理解除以后，才可能進行其他輔導工作。
1、要構建平等、民主、和諧的師生關系。筆者主動接近學生與學生交朋友，“親其師才能信其道”，老師關心學困生，熱愛學生；學生才會愛老師，才會愿意聆聽老師的話語，才會將自己的內心想法與老師傾訴。
2、筆者特別注重搜集、整理分析學困生個人信息，為心理輔導作準備。
3、實施個別心理輔導，逐步消除不良心理。心系學困生，以心換心，與學困生進行心理溝通，“曉之以理，動之以情”；尊重學生，認真傾聽學生的心聲，了解學生的內心世界，找準問題，抓住突破口，循循善誘，引導學生漸漸解開心結，走出困惑。個別談話時，筆者不急于入題，而是選營造平等和諧的氣氛，避免學生的反感情緒。
二、激發興趣是關鍵——愛心點燃學困生求知的火焰，由“怕學”到“想學”
心理學家拉扎勒斯說過：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習”。我是農村初中語文教師，所接觸的學困生中，留守兒童、單親家庭、孤兒、貧困生居多，這部分學生大都缺乏關愛，產生心理疾病，喪失學習動力。如何讓學困生感受到教師的關懷和班集體的溫暖，從而激發他們求知的原動力呢？
課堂上，筆者十分注重自身的教學激情，因為只有教師燃起了自己的教學激情，才能喚起學生點燃學習的激情。情景導入力圖新穎、生動形象，時常運用多媒體，提升效果；所提問題盡可能貼近學生生活，增強趣味性、啟發性，使學生樂于思考；示范朗讀、點評、輔導等環節，始終以飽滿的激情、溫馨的語言、優雅的教態，引導學生自主、合作、探究性學習。
課余時間，關心學困生的生活。了解他們的冷暖、飲食起居，幫助他們解決一些生活上的實際困難。一方面鼓舞學生意志，激發學生樂觀向上；另一方面，會讓學生敬佩老師、熱愛老師，對老師所教學科引起關注，產生興趣。
開展學生生日寄語活動，特別是學困生的生日，我一定根據他的實際，精心編寫祝福、鼓勵的語句。師生情、同學情淳樸真摯，濃郁的愛心點燃了學困生求知的火焰。
三、樹立自信心是根本——給學困生機會多一點，要求低一點，鼓勵多一點。由“想學”到“能學”
讓學困生獲得成功的喜悅，樹立語文學習的自信心。
課堂上，我就多給他們機會，抽他們朗讀，抽他們回答一些難度不大的問題，從中尋找閃光點，不失時機地給予鼓勵。經過一段時間，學困生舉手的多起來，朗讀好多了，回答問題的質量也越來越高。
作業批改時，學困生的作業只要是符合要求的、有進步的，批注肯定的語句；作文批語精心編寫，既有肯定又有努力方向，每次作文評講時，我都要選兩篇學困生的作文來評析，尋找點滴鼓勵。當然，對學困生作業中的錯誤，應善意指出，激發他們改正，毋須責備，保護其學習積極性。
四、學習輔導是保證——規范學困生的學習習慣，幫助他們積累、優化語文學習方法。由“能學”到“會學”
語文教學中，對學困生的學習輔導包括語文知識性輔導和學法輔導兩部分。
語文知識性輔導主要幫助學困生彌補語文基礎知識，提升語文能力。在實踐中筆者從以下三個方面著手：
鼓勵學生多問，不懂就問，問老師，問同學；優良生與學困生結對子，互幫互學，共同進步；課堂輔導與課后輔導相結合。每堂課上，教師加強輔導，包括學困生在內，當堂課的知識內容盡量當堂解決；課后注意作業輔導與點評，每次質量檢測后，引導學困生分析試卷，肯定進步，找出差距，尋求補救措施。
語文學法輔導分兩步實施。第一步是規范學習習慣。從寫好每一個字，說好每一句話，讀懂每一個詞，寫通每一個句子抓起。逐步形成課前預習，課上專心聽講、積極思考，課后認真做作業、主動復習的好習慣。第二步是積累優化語文學習方法，使學困生真正“會學”?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。課堂上，隨著教學流程的推進，既注重知識傳授，更注重學法指導。教給學生語文學習的方法，讓他們在以后的學習中能靈活運用，自由地獲取知識，提高能力。學法指導上，我主要采取問題探究來進行的。
根據語文學科特點和學習過程，提出具體問題，圍繞這些問題，師生、生生交流，學習借鑒，共同優化學習方法。優良生與學困生相互交流，取長補短，各有所獲。
語文輔導方法范文4
關鍵詞：減負；增效；語文；初中
農村語文教學“減負”目的是減輕課業負擔，不減必要知識；我們提倡“減負”，不能降低教學效果，要讓綜合素質得到更大提高，也就是既要“減負”，同時也要“增效”。
一、目前農村初中語文教學中存在的主要問題
1.缺乏教學資源
農村的經濟條件相對落后，學校的教學資源匱乏，學生的閱讀面偏窄，學生的語文學習僅靠一本語文課本，嚴重影響學生語文能力的提高。
2.學生語文基礎薄弱
農村教師大都是代課教師，導致學生的漢語基礎知識特別薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音規律。
3.忽視學生的主體地位
現在很多農村的中學語文教學依然采用的是傳統的教學模式，學生被動地接受知識，而不能主動地參與學習。這樣的語文課學生學習缺乏興趣，教學效果自然不佳。
二、實現“減負增效”的策略研究
1.激發學生主動參與教學
主要是激發學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。在學習過程中，學生投入得越多，就越有動力。語文教師應該努力激發學生的學習積極性，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。
2.引導學生進行自主合作學習
通過合作可以博采眾長。在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來答疑解惑，這樣就可以集中集體的智慧了。通過自主合作學習，使學生的思維活躍、思路開闊，學生們的主體作用得到了充分的發揮。
3.恰當地進行課后輔導
農村的學生基礎相對薄弱，有針對性的課后輔導能夠實現培優補差的目的。首先，課后輔導對象要有針對性，把輔導的重點放在幫助其樹立遠大理想的角度，讓學生產生學習的內動力，這樣遠比做幾篇閱讀要有效得多。其次，在進行輔導時，主要是要指導學生掌握正確的學習方法。最后，語文教師要讓學生互助，差優輔困，學生之間進行交流，更容易接受。總之，課后輔導要重實效，切不可走形式，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。
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關鍵詞：中職語文 分層教學 個性差異 因材施教
中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0224-01
分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，達到課程的教學要求。語文學科作為中職學生必須學習的一門重要的基礎學科，也應隨著現代教育技術的發展進行相應的改革和創新，按照“分層教學，因材施教，分類指導，培優輔差”的原則，采取適應學生個體差異的教學方法，充分調動全體學生學習語文的積極性，從而有效促進學生語文能力的整體發展。
1 中職語文實行分層教學的具體操作
1.1教學目標分層
現代教育理論認為，教學目標制訂的恰當與否，是能否提高學習質量的保證。因此教師在確定教學目標時應著眼于學生的素質差異，制訂與其發展相適應的教學目標。
在當前的中職語文教學中，普遍存在生源文化素質下降和各專業語文基礎差別較大的問題，這給教學帶來了諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學目標，兼顧不好，不但會影響學生素質的全面提高，還會嚴重影響學生繼續升學深造和將來就業的競爭能力。因此根據各層次、各專業學生的實際情況，制訂不同的教學目標便顯得尤為必要。筆者多年來在實際教學中，嘗試開展分層教學實驗活動，為不同專業、不同學制的學生制訂了不同的教學目標。
1.2教學過程分層
筆者在教學中發現，不僅是不同專業、不同班級學生的語文基礎不同，即使是在同一班級中不同學生的語文基礎也存在著很大的差異。這是智力的差異導致學生接受知識的能力有強弱之別。因此在班級教學過程中，如果對每個學生都運用同一標準、同一方法，勢必造成強者興趣喪失，弱者畏難掃興的結果。而如果采用分層教學的方式，既可以保證每個學生都能達到基本要求，又能使學生的個性得到發展，不同層次的學生都參與到教學過程中來，也就提高了整體教學水平。教學過程分層有兩個方面：
1.2.1同一目標，異步參與
在教學過程中，給不同層次的學生設置同一訓練目標。不同層面的學生共同參與并學習討論，相互啟發影響，共同進步。例如，筆者在講授請示應用文寫作時，為了讓學生掌握一般請示的基本寫作方法，筆者出了一道寫作練習題讓學生在課堂上完成。筆者先請一名語文基礎一般的學生到講臺上，該生完成后再請語文基礎較好的學生上臺進行補充修改，最后再請基礎較差的學生總結寫請示要寫清楚哪幾方面的內容。這樣在相同的教學目標中，全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到了成功的喜悅。
1.2.2不同目標，異步參與
根據學生學習水平的差異，備課時針對不同層次的學生，制訂不同的教學目標。各層次目標要在保證全體學生完成學習任務的基礎上，讓各類學生“吃飽”，獲得最大可能的發展，同時留有余地，充分考慮學生的進步和發展，制訂向高層次過渡的遞進目標。這樣課堂教學目標明確到層，細化到人，有利于增強各類學生學習語文的積極性，促使各類學生都能達標。而要達到這種教學效果就需要教師在備課時針對不同層次的學生精心設計不同的問題。上課過程中，三個層次的學生都有問題要解決，從而充分調動了他們學習的積極性，使不同層次的學生都學有所得，真正讓學生成為主體，教師成為主導。
1.3課后練習分層
教學目標分層，教學過程分層，鞏固知識自然也要分層。讓所布置的作業既貼近學生的實際水平，具有一定的針對性和實效性，又滿足了不同層次學生的求知欲望，特別為學有余力的學生創造了發揮潛力的空間。
1.4課外分層輔導
1.4.1集體輔導與個別輔導相結合
集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧層次較高的學生和層次較低的學生，分別給他們“開小灶”。如古代詩歌賞析，要求層次較高的學生不僅理解內容，還要賞析詩歌的寫作技巧等；而層次較低的學生，則只要求其了解詩歌的內容和詩人的思想感情等基礎知識。
1.4.2課內輔導與課外輔導相結合
對不同層次的學生的學習內容、學習方法的指導要因人而異。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。對差生要面批、面改，對優生要加強檢查、督促。
2 進行中職語文分層教學時應注意的問題
2.1要注意發現學生不同的心理效應，用愛心消除不良后果
作為一種科學而藝術的教育方法，分層次教學是教育的良好形式，符合培養人才的根本要求，但面對學生時，還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。
筆者在實施語文分層教學中發現，明顯的有意分層次容易使尖子生固步自封，后進生自暴自棄，兩者都失去了進取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應，如何進行要看學生的心理承受能力。因此在語文教學中，要注意采用“隱形分層”的方式，即層次不同，輔導不同。對尖子學生采用深化、擴展知識面的教法，對后進生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣就可以解決有意分層次可能帶來的不良效應，保護學生的自尊心。 2.2學生的“層次”不是固定不變的，而是動態的
語文輔導方法范文6
【關鍵詞】小學語文 課后輔導
在改革開放的新形式下，隨著現代科技領域的全面發展，新的信息通過種種渠道正在源源不斷地涌進學生的腦海里，使他們從心里產生了一系列的想法和疑問，無論在課堂上，還是在課后，學生們會提出許許多多的問題來，這對于我們這些搞好九年義務教育和培養二十一世紀的優秀人才的人來說是一件較為措手不及的突出問題。因此，筆者認為在建設有中國特色的社會豐義理論和改革開放浪潮推動的今天，教學生在學校里學到有限的課本知識已經遠遠滿足不了我們的“四有人才”的需要。為了進一步切實有效地提高小學語文教學質量，還要從課后輔導中人手，本文主要談談對課外閱讀和課后習題的輔導。
一、課外閱讀的輔導
“腹有詩書氣自華”，語文教師要少一些急功近利的做法，把目光放長遠一些，堅定不移地、一心一意地把學生培養成“讀書人”。必須要抱著對學生的一生發展負責的態度，在培養學生的閱讀興趣上開動腦筋，在養成學生良好閱讀習慣上想辦法，采取有效策略加以引領，使課外閱讀成為學生內驅。
首先，教師要注重激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”。可以借教材激趣，在布置預習時，發動學生廣泛收集與課文相關的資料，把課內外閱讀聯系起來，培養學生收集篩選信息的能力，激發他們的閱讀興趣；可以借課外書激趣，教師可通過講述某本書中最精彩的片段，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們去讀這本書；還可以借活動激趣，豐富多彩的讀書活動可以激發學生濃厚的閱讀興趣，不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。
其次，教師要適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢。可以推薦與教學內容相關的書籍，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行；可以推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀淺顯易懂、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀；還可以拓展學生課外閱讀的途徑。當今世界進入了信息化時代，學生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導學生借助網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。
再次，教師要適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍。可以采取摘抄畫句法：向學生提出摘錄和畫旬的要求，要求學生一邊讀、一邊畫、一邊摘，或妙詞佳句，或名言警句，或知識哲理，或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰；可以采取批注“挑剔”法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”；可以采取反復閱讀法：要求學生對一些重點文章或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養“真讀書”的本領；還可以采取讀寫結合法：這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式：①寫提要，對讀物的內容、要點、基本情節等進行歸納縮寫。②寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。
二、課后習題的輔導
小學語文教材中，除略讀課文外。每篇課文后面均編排有練習題。這是編者根據課文內容精心設計的。是對課文重點、難點的提示，是課堂教學目標的一種呈現，每一位教師對此都必須正確對待。而在實際教學中出現了這樣兩種現象：練習題形同虛設；或是老師一手包辦。把各項問題的答案逐一抄給學生，讓學生死記硬背。這樣做都導致課堂教學高耗低效。那么，如何處理課后的練習題呢？我認為要從以下幾點做起：
1、指導——形成方法
一堂課僅有四十分鐘，師生要做的事很多.聽、說、讀、寫的訓練.是語文教學的基本。老師在課堂中重點是要講清學習語文的方法.讓學生學會學習，為學生終生服務。著名的語言專家呂淑湘說過：學語文三分在課堂，七分在課外。課文后的練習是檢查學生對課文的理解，是檢查老師對課堂教學的效果。怎樣指導？可以從抓住課后朗讀著手。例如“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“朗讀課文”“背誦課文”“背誦自己喜歡的部分”“朗讀課文，復述課文”“默讀課文”等等，這很好落實了《語文課程標準》的讀書要求。教師在閱讀教學中，要有計劃，有目的指導學生讀書，讓學生掌握讀書方法，養成良好的讀書習慣，以便今后更好地讀書。習題中的詞句訓練.思考題的落實.都要有所選擇地指導，這就能讓學生學會統領全文看問題，結合生活促內化.充分彰顯學生的個性。
2、鞏固——練就技能
學生在課內掌握了一定的學習方法之后.要通過課后練習來鞏同形成技能技巧.讓學生選擇自己喜歡的方式來完成作業。朗讀可讀給家長聽.讓家長參與評價；可自制錄音.錄后再聽.自己評價；還可好朋友互讀.然后互評等等。這樣既完成了讀書任務.又調動了學生讀書的積極性。寫字，每一所學校都有專用的硬筆、毛筆書寫的紙.學生可自己選擇內容，自己選擇款式來寫，內容可以是詩歌.可以是名言警句.可以是俗語；款式可以是方方正正的格子，可以是古樸典雅的扇形.還可以是小巧玲瓏的書簽，學生做自己喜歡做的事，就很強的內驅力，寫字的目標就會很好地達成。
詞句的練習不能局限在課內.更不能抄個答案了事.要讓學生把課文與生活結合.學生可用自己有感性認識來理解詞.指導學生查字典理解。還可以綜合上下文的內容來理解，有些詞句暫時不能理解，可先積累.隨著年齡的增大.知識面的托寬.自然會理解。老師要指導學生積累詞句，這個“積累”不僅僅是文本中，主要是課外學生自主選擇的讀本中的，學生積累了豐富的語言材料.語文水平自然能有所提高。
3、評比——展示個性
這是課后作業十分重要的一個環節。每一項內容老師要有布置，有檢查.有展示。為學生搭建展示自我的舞臺。讀書用小組推薦進行朗讀比賽；寫字利用黑板報開辟“小小書法家”；講故事，復述課文。利用課前5分鐘講一個片斷……
三、結語
總之，要提高課堂教學效益，教師必須認真研讀文本，研究課后練習，注重課后閱讀的輔導，做到課內抓指導，課外求發展，學生的語文素養才能全面提高。
參考文獻
