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小升初教育輔導范文1
一、大學生抗挫折教育概念的解讀
挫折是指個體在有目的的活動過程中，由于主客觀原因而遇到無法解決和克服的障礙和干擾，從而產生的恐懼、緊張、沮喪等消極的情緒反應。俗語有“越挫越勇”一說，故挫折具有兩面性：從積極的方面來講，當個人具備正確的挫折認知和挫折調節能力時，挫折可以激發人的斗志，讓人超越挫折，戰勝困難，獲得成功；從消極的方面來看，當個人不能進行正確的挫折認知和調適時，挫折則會導致人的意志消沉、自卑，甚至產生某些對他人或自己的極端過激行為等。大學生抗挫折教育是指教育者針對個體的實際情況，有意識地采用一定的教學方法和手段，幫助其建立起正確的挫折認知和抗挫折的能力，從而能讓自身在遭遇困難時，通過個體自身的努力，調試好自己的心理狀態克服挫折?？梢?，大學生抗挫折教育的核心是提高個體的抗挫折能力，即是培養和提高大學生適應和應對挫折的能力。
二、大學生產生挫折的原因探析
大學生常見的挫折類型主要為學習挫折、人際交往挫折和感情挫折等，而產生挫折的原因則是由多方面因素共同作用的結果，包括社會、學校、家庭、個人等。
1、社會因素
隨著市場經濟的快速發展、社會的開放，中西方文化的交流融合與沖突碰撞，使得大學生進入了一個價值觀多元化的時代。同時伴著科學技術的不斷進步，在信息傳達便捷的新媒體時代，各種信息讓人眼花繚亂。功利主義、實用主義、享樂主義等與我國傳統觀念相背離的價值觀沖擊著大學生的心理，勢必會引起大學生產生強烈的挫折感。
2、學校因素
大學擴招導致大學生數量激增，而大學的教學環境、教學質量等都沒有適應大學教育發展的需要，當入學前的理想與入學后的現實落差太大時，學生便會產生挫折感。并且，現在的大學教育多是注重教育的結果而非過程，多以學習成績作為衡量學生的標準，在同學之間，沒有一個良好的互助互愛氛圍，以及高校擴招所帶來的就業壓力，也讓部分學生易產生失敗挫折感。
3、家庭因素
一是現在在校的大學生以“獨生子女”居多，集萬千寵愛于一身，從小嬌生慣養；二是隨著家庭責任感的淡化、離婚率的飆升，導致單親家庭越來越多，三是來自于貧困家庭的大學生仍占了相當比例；這幾類家庭的學生要么被過分保護，要么無人看管，一旦缺乏正確的家庭教育，學生在遇到困難時，更易產生自卑、嫉妒等不良情緒，在遭遇挫折時，更容易產生挫敗感。
4、個人因素
個人的因素主要是生理和心理兩方面。某些大學生更多的在意自己的外在客觀條件，如健康狀況不佳有著某種病癥，或者因自己的身高、體重、容貌及某些生理缺陷，阻礙了他們目標的實現及需求的滿足時，從而產生挫敗感。從心理角度來講，大學生的挫折感與意志水平密切相關，因為大學生挫折心理產生的主要原因則是個體認知、思維方式、能力、需求、動機、興趣、性格、自我意識以及意志品質等心理因素。如果個體的意志水平越高，就越善于控制自己的心理狀況，調整好自己的情緒，從容應對挫折。
三、高校輔導員在大學生抗挫折教育中的功能發揮
從大學生產生挫折的原因來看，大學生抗挫折教育應從多方面努力，形成社會、學校、家庭、個人“三位一體”的大學生抗挫折教育體系。學校作為大學生抗挫折教育的主要陣地，尤為重要。而高校輔導員因為其工作性質，是與大學生接觸最為親密和頻繁的人之一，因此作為在高校中對學生進行抗挫折教育中的主要執行者，更是應該發揮好自身的功能，創新工作思路，通過多元和立體的教育，多途徑地提高學生的抗挫折能力。
1、發揮大學生人生之路的引航者功能，加強大學生的“三觀”教育
面對社會紛繁復雜的客觀環境，中西方價值觀的混亂沖擊，輔導員應發揮大學生人生之路的引航者功能，從思想政治工作角度出發，用理論加強大學生的“三觀”教育：通過開展理想信念、責任感、形勢政策的教育，來提高大學生抗挫折的意識和能力，同時培養大學生堅強的意志品質，使大學生明確人生的意義、樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。只有使其樹立了正確的“三觀”，大學生才能正確對待人生道路上的挫折和困難，才能真正提高抗挫折的能力。
2、發揮學習指導者和職場經紀人功能，幫助學生做好職業生涯規劃
輔導員需正確引導學生轉變學習觀念和態度，以及幫助他們找到相適應的學習方法，減少學習所帶來的挫折感，從而培養學生正確對待學習挫折的能力。如今就業形勢越來越嚴峻，學生的就業壓力也逐年上升。很多學生在就業的過程中容易產生心理焦慮和挫敗感等。在這種情況下，輔導員就需要適時擔當起“職場經紀人”的角色，主動與用人單位聯系，建立就業實習基地，把握市場信息，拓展就業渠道，幫助學生減少就業的挫折感。同時，更需發揮就業指導者的功能，從大一就開始引導大學生樹立正確的就業觀念，認清當前嚴峻的就業形勢，建立客觀的自我評價體系，提高學生在面對就業挫折時的能力。
小升初教育輔導范文2
近日，我的同事再次報道“小升初”，不能說毫無進步，但基本如故。
在北京，享受“免試就近入學”政策的大多數小學畢業生和他們的家長依然憂心忡忡，他們升學的壓力顯然已經超過那些初、高中畢業生。 無論在北京市哪所重點中學的校園里，都能看到步伐匆忙，面容焦急，身帶各種材料的家長和孩子，他們都是來報名參加重點學校測試和選拔的。
家長們說，每到一所學校報名就要交一份簡歷。在校六年的成績單、校外各種輔導班的測試表、各類參賽獲獎證書、綜合素質評價表等等。他們的簡歷甚至比大學生、研究生求職簡歷的內容多很多，長達四五十頁。
盡管一些地方小升初擇校途徑在增加，但進入一所重點中學的難度并沒有降低。北京一所重點中學的老師告訴記者，他們學校今年招收29名特長生，但是報名人數超過700人，錄取率約為1:25，其實這還不是最高的。今年，湖北省一所重點中學招30個人的英語班，報名人數超過3000人。學生家長的共識是：相比中考和高考，小升初是最難的。
這兩年“小升初”的擇校政策不僅沒簡化，反而越來越復雜了。僅北京海淀區就有“優秀小學畢業生推薦入學”、“文體科技特長生”、“共建生”和“上民辦學校”、“自主招生”、“點招生”、“雙向選擇”、“對口派位”等等政策。
專家說，目前一些小升初的政策缺乏統一的規范。北京市規定“三好學生”是“小升初”推優政策的主要標準，但一些學校又制定了許多其他附加條件。
小升初“免試就近入學”的政策，原本是為了減輕學生的負擔，但調查顯示，“考試”仍是很多家長、學生最認同的選拔方式。
電腦派位是各地推行“免試就近入學”的一種方式，由于不透明和缺乏監督。許多學生和家長表示難以接受。而更讓家長和學生感到糾結的是，所謂的“免試”在一些地方，其實僅僅是免了一個全省或者全市的統一考試，取而代之的是重點學校名目繁多的考試。
為了通過考試選拔，小學生們不得不參加各類輔導班，以北京為例，超過一半的小學生參加了各種各樣的補習班。
據不完全統計，北京、西安、武漢等地的小學生平均參加輔導班2～3個，最多的有6個。來自中國青少年研究中心的一項調查顯示，2010年，80%的小學生睡眠時間低于國家規定10個小時的標準，而2005年這一人數為66.6%。孩子辛苦，大人也不輕松。
專家建議，在一些地方可以考慮由教育行政部門按“國家課程標準”，對小學畢業生進行統一的水平測試，作為“小升初”的依據，學生負擔反而會減輕。不然，“減負”就是一句空話。
小升初教育輔導范文3
毫無疑問，我們生活在一個優質教育資源短缺的時代，家長們無不為此糾結和焦慮。上個好點的幼兒園都很難，更別提“小升初”、考高中、上大學。在白熱化的升學競爭面前，家長們一邊帶著孩子上各種補習班、提高班，一邊托人情、拉關系、找路子?！白儜B”的家庭教育成了常態，失去理性的“變態娘”、“變態爹”已不足為奇。
筆者兒子今年小學畢業，一直堅持快樂教育的我，這個暑假也終于繳械投降，替兒子報了一個小升初銜接班，兒子抗議說：“媽媽，我怎么看你越來越像網上那個‘變態娘’?！蔽覠o奈地笑笑，馬上要面臨重點初中的殘酷競爭，身為中等生的兒子是時候接觸點緊張空氣了。周圍很多孩子課余不是在輔導班待著，就是在去輔導班的路上，這里頭的緣由大家心知肚明。
正如某位教育專家所講，“變態娘”們本身并不變態，所謂的變態行為都是現實環境下的無奈之舉。教育資源分配不均，嚴峻的優質資源短缺形勢讓“減負”缺少了現實土壤，也造就了如此龐大的“變態爹”、“變態娘”隊伍。
小升初教育輔導范文4
在中國經濟和社會改革的“爬坡期”，這種“一律禁止”現象并不少見。房價上漲就一律禁止外地人購房；事故頻發就一律關停民營煤礦；臥鋪客車追尾就一律取締長途臥鋪客車等，不勝枚舉。其實，這種“一律禁止”的做法折射了一直以來我們改革過程中“揀軟柿子捏”的習慣性改革思維，即在改革過程中，能改什么就先改什么，不能改或遇到改革阻力就繞道走。殊不知，現如今的中國改革已經進入“深水區”，繼續“摸著石頭過河”容易凸顯改革的淺層次、碎片化和非均衡性的弊端。對于構建自由、民主、法制的未來和諧之中國，縫縫補補的“一律禁止”做法最多只能是應急之策，而理順體系和重建制度才是根本。中國改革需要進行頂層設計的提法，其實也是這個道理。
經濟學上講，制度引導人的行為。一個好的制度有四個評判標準：一是能引導“好”的行為；二是能創造公平的競爭環境；三是能使公權力受到制衡；四是可執行。那么，我們就用這四個標準來衡量一下當下的奧數培訓熱和小升初制度吧。
理論上講，奧數培訓涉及的學校、政府、培訓機構和家長四方都可以假定為“理性經濟人”，即在市場經濟條件下，各方都有在既定預算約束下追求自身利益最大化的動力。學校既能通過奧數培訓選拔優秀生源，還能通過或明或暗的“坑班”獲取不菲的經濟利益；培訓機構本來就是追求利潤最大化；擇校選拔則是政府有關部門權力尋租的基礎，沒有擇校就沒有“條子生”，沒有“條子生”，去哪里設租呢？家長則為了給子女尋找一個滿意的優質校、重點校而不得不承受經濟和精力的重壓。最后可憐的只能是無辜的小孩，因為“我的青春不由我作主”。
從經濟學視角看，上述四方都是在既定規則下追求個人利益最大化，符合市場法則和市場經濟中“理”的定義。但是，需要搞清楚的是，教育是最基本的公共服務，把教育當作市場商品來發展，把“逐利行為”引入公共服務領域，最終的結果只會走向現代主流文明“惡”的一端，即引導了“壞”的行為。
小升初沒有了統一考試，中學用什么標準來選拔生源呢？目前，重點中學生源基本來自于四個渠道：30%左右的推優生，30%左右通過奧數培訓機構或從“坑班”選拔，30%左右的共建生或條子生，10%左右的電腦派位生。而普通中學生源則基本上100%來自于派位生。這樣的制度安排導致的最終結局只能是好學校越好，差學校越差，擇校之風就會陷入惡性循環。奧數選拔會掣肘素質教育發展，而共建生、條子生、推優生則會滋生腐敗，使社會“拼爹”之風愈演愈烈，毀掉教育的同時還毀掉中國的未來。
當務之急是重建小升初制度。構建“均衡發展”的公立學校和“以質論價”的貴族學校雙體系是上上之策。公開透明的隨機抽簽，100%派位，不允許中學挑學生，公平和均衡才有希望。畢竟小學階段素質教育最重要，而素質是不能通過考試來衡量的。次優之策是象高考一樣，恢復小升初統一考試，即使有違素質教育初衷，但好歹也有個考試大綱，既有利于減輕小學生天天上輔導班的負擔，也多少能保證競爭機會的公平。
如果不下力氣改革小升初制度，僅喊喊“禁止奧數”、“禁止擇?！钡目谔?，就猶如舉起雞毛撣子打小孩，不疼不癢，表面形式罷了。即使沒有了奧數，還會生出奧外或奧物來，因為奧數只是小升初制度亂象的替罪羊而已。
小升初教育輔導范文5
輔導機構名稱：南京市聚智堂教育
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蘇州市聚智堂名師課程輔導：
小學一二三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；
初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；
高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考
小升初教育輔導范文6
縱觀整個卷面，滿分50分，僅第一大項“基礎知識積累及運用”就占20分。出題人在這一部分做的很精彩，題型穩妥，涉及到語文基礎知識的各個方面：拼音、生字、詞語、修辭、句子、標點符號、對聯（文學常識）、關聯詞語、古詩（機械默寫和遷移性默寫）。全面綜合地考察了考生的語文知識積累量和活學活用能力。但如同大多數的小升初名校語文試卷一樣，考題內課內知識不多，很多試題涉及到了初中內容。這樣拔高，更能客觀地選拔那些真正優秀的學生，從而讓民校達到掐尖的目的。
基礎知識如此重要，但在實際輔導學習中，一部分家長們卻忽視了這一點：認為自己的孩子在學校語文成績很優秀，沒必要在這些基礎知識的學習上耗費寶貴的時間。殊不知，此基礎非彼基礎，小學基礎不是初中基礎。再優秀的孩子，沒有系統學習過此類知識，很容易在考場上失分。一小題2分，錯一題丟2分。大考中2分之差，一二百名的名次！
每年，當我這里五年級開始小升初輔導時，很多人按兵不動，耐心等待到六年級時再來學習閱讀和作文，再來跟著老師一起進行大綜合訓練。這些家長只有經過大型的模考后，孩子因為基礎知識丟分，影響成績影響總排名時，才如夢方醒，認識到基礎知識積累和運用的重要性后，才追著老師要求補這些“基礎知識”。
跟著五年級惡補？年底就開始小升初總復習的五年級，春天是早學完了拼音生字專項。只能組織專項短期集訓，臨陣磨槍。即使孩子聰明，靠著老師的高頻熱點試題，把成績暫時提上去，但他的整個知識構架是不完整的，有缺陷的。到了名校，語文考試中可能會出現紕漏。
跟著老師之前，語文不行；離開老師之后，語文還不行；只有跟著的這段時間，語文才行。這是不少在我這里學習時間短的家長發出的感受。