前言：中文期刊網精心挑選了小升初學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小升初學習計劃范文1
一、營造愉悅的學習氛圍，優化學生的學習品質
興趣是最好的老師，而成功地營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的情形之下，在教師的關懷與鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發學生學習興趣的一個有效的途徑與手段。
同一個班級的學生，學習品質良莠不齊，勤懶迥異。環境是成長的搖籃，生活是活生生的教材，我們要充分利用周圍的環境，給學生一影響、熏陶、感染。教師要率先垂范，以身作則。引導學生觀察與發現身邊的美與丑，以恰當的方式提示班級同學身上的優點或缺點，讓他們在對他人取長補短的同時，也更清晰地認識自我，受到自我教育。引導學生向學習品質好的同學看齊，在班集體內部確立自己某一方面的榜樣。弘揚正氣，摒棄缺點，營造比、學、趕、幫、超的集體氛圍，激發他們培養良好的學習風氣。在班集體的墻壁上貼上名人的圖像，或名人名言的書法條幅；黑板的頂上貼上一條大的標語作為班規，后墻上設宣傳欄、表揚欄、競賽欄并充之以切實的內容等，學生置身在這樣的氛圍中，互相學習，相互影響，潛移默化，學生優秀的學習品質的形成指日可待。
二、打造高效課堂，優化學生學習品質
課堂教學是落實素質教育思想的主渠道，也是學校教育的主陣地，優良的學習品質主要在學習過程中構建。這就要求教師在平時的教學中，要把培養學生的學習品質與課堂教學緊密結合起來，讓二者相互融匯、滲透，從而達到“互惠互利”。
（一）讓學生成為學習的真正主人
擁有時間才能擁有學習的主動權，對語言的學習只有學生去獨立閱讀，獨立思考才能真正的理解。當學生已經積累了一定的知識經驗時，教師不防大膽地放手，讓學生自主地掌握知識。如：在講授新課前，教師要讓學生養成良好的預習習慣，葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程?！边@說明預習的重要性。預習能體現學生學習的主動性，也可以充分發揮學生學習的主動性，增強學生的自學能力。因此要教會學生預習方法。初讀課文時，按“預習”提示自學，找出生字新詞，通過查字典、詞典掌握生字的讀音，生字的意義，了解內容。然后大聲的朗讀課文，并把自己認為優美的詞、句背過，深入理解課文時，圍繞課后“思考練習”自學。
（二）教師做好學生循循善誘的引路人
1、在預習中引導學生提出不理解的地方，并力求學生自己通過對課文的再次深入理解來解決。
如教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論：凡卡能否回到鄉下？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他回到鄉下，他的命運又如何呢？為什么？通過步步深入，有創新，有價值的答案就會越來越多，從而創設了自主學習的良好氛圍。教師的引導、點撥不但讓學生輕松的掌握知識，而且也讓學生在實際的學生中培養了能力，提高了學生的效果。
2、在每節課上都要留出充分的時間，鼓勵不同層次的學生提出問題，讓他們都有自我表現的機會。這樣，學生就會提出難易不同的問題。教師就可以啟發學生找答案。這樣每個學生都有收獲，從而增強了他們的自信心，激發他們的學習興趣。
3、不要滿足于學生的某一種正確答案，而要引導學生求異思維。從不同角度去認識事物、理解問題、找出解決問題的辦法。
在教學中，教師要時刻記得自己的角色：我們只是一個引導人。課堂上大膽的放手，注意不失時機地引導、點撥，鼓勵學生通過自讀、自悟、小組合作等方式，掌握方法，學得知識，提高能力。
三、加強學生學習方法的指導，優化學生的學習品質
第一，要求學生有聽課的積極態度，即聽課的最佳心理準備。要懷著強烈的求知欲望和濃厚的學力興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學到有用的知識。這種心理狀態，能使學生在課堂上情緒穩定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態。
第二、課前預習，標出疑點，這也是一個很好的學習習慣。預習：預先學習。上課前先看一遍下一節課要講的內容，能看懂的就放過，看不懂的就用筆標出來，上課時看老師怎么講。這樣，聽課就有了針對性。效果當然也要好一些。多預習能培養自學能力，長期堅持，就能達到老師不講自己也能看懂學會。優秀的學生不僅在課堂上學習，平時自學也顯得特別重要。
小升初學習計劃范文2
關鍵詞： 小學課堂教學 信息技術教學 生活化
伴隨社會的發展和時代的進步，人們對教育質量的要求也越來越高，尤其對于小學教學來講，更應貫徹新課程教學理念，改革教學方式，提高學生的實際操作能力。因此，要加強小學信息技術課堂教學的生活化特征，在教學中理論聯系實際，使學生可以運用所學的知識解決生活中出現的實際問題，從而提高學生的信息技術能力，促進學生的全面發展。
一、小學信息技術課堂教學生活化內涵
信息技術課程作為一個新興的學科來講，在我國教育發展中起著重要的作用，雖然它在我國小學教學中的起步較晚，但發展速度卻很快。尤其是在江蘇科學技術出版社出版的《小學信息技術》教材中，更強調了把學生的信息技術技能與生活實踐相結合，要面向生活和實際。從總體上講，小學信息技術課堂教學生活化可以概括為以下幾個內容：
（一）對學生生活的關注。
生活化特征已經成為信息技術教學的重點教育目標，而其關注的主體并非是所有的人，而是小學生的生活體驗。因此，在進行小學信息技術的教學中要以學生的長遠發展成長為目標，關注學生的生活體驗，根據學生不同的生活體驗和生活閱歷進行教學。
（二）對學生生活完整性的關注。
信息技術教學涉及的生活面比較廣泛，與人們的日常生產生活有著密切的聯系，同時也與整個生活世界聯系在一起，這就形成了自身的整體性特征。尤其對于小學生來講，更是具有一定的整體性和綜合性特征，是學生生活活動的完整體現。因此，在信息技術教學中的生活化教學是對學生整體生活的關注，而不能將其分割開來，形成片段性的關注。
（三）關注學生教學活動改造后的生活。
新課程理念強調要把教學活動與生活實踐相結合，但并非表示教學活動即是對生活的簡單重復，而是表明生活化的信息技術教學應是對學生的生活內容進行簡化、凈化、平衡后的生活。由此可見，信息技術課堂教學的生活化更強調對學生教學改造后的生活，應是一種健康、進步的生活。
二、如何促進小學信息技術課堂教學的生活化
（一）在教學內容方面表現生活化特征。
信息技術作為一門技術性學科，往往具有一定的抽象性，很多學生認為它枯燥、難懂，尤其對于小學生來說，正處于理論抽象向理論具體過渡的思維階段，往往更注重生活經歷和情感體驗，對感觀的觸覺、聽覺、視覺有更深的感受。因此，在教學內容方面應把較高層次上科學內容回歸到生活中去，使較強理論性的知識變得生活化、具體化，以適應小學生的接受能力。例如在《小學信息技術》（上冊）中有《畫矩形》這一課程內容，教材內容主要引導學生使用相應的教具畫出矩形，這時可以用以前兩課畫正方形和圓形的理論為基礎，使學生了解矩形的特征，并進一步使學生了解圓角矩形的畫法。為了促進學生的理解和吸收，可以用生活中的小汽車做實例，使學生運用所學知識畫出小汽車，如用矩形畫車身結構，用橢圓和圓角矩形工具畫車窗結構，這就有利于理論聯系實際，促進《小學信息技術》的生活化教學。
（二）在教學過程中表現生活化特征。
由于長期受到傳統教學模式的影響，很多小學信息技術教師往往把教學側重點放在學生成績和排名上，而忽視了學生其他方面的發展。因而造成信息技術課堂中教師的“滿堂灌”的現象，只注重理論知識的講解和大量習題的練習，而忽視了理論聯系實際、課堂聯系生活，最終導致小學信息技術課堂上學生只能被動地接受課程，而無法真正體會到信息技術的重要性。因此，教師應學習新課程教學理論，在教學過程中注重培養學生的主觀情感體驗，使學生有一個感受、學習、理解、感悟的過程，從而使教學更有意義，從而打造一個生活化、體驗式的教學環境。例如在《小學信息技術》課程中有關于畫圖軟件的課程，其中要求學生對復制、粘貼、翻轉、旋轉等知識有一定的掌握，這時教師可以設計鋪地磚的任務，使學生先對地磚的樣式和規格有一定的了解，并把其剪出相應的圖案，按照自己的想象，把它設計成完美的地磚效果。從而美化教室，打造一個良好、舒適的環境，這就使學生在完成任務時體會到信息技術在生活中的運用，把所學的理論知識與實際生活聯系起來，提高學生的成就感和滿足感，從而提高學習效率。
（三）在教學方式中體現生活化特征。
新課程理念更加強調了學生在教學中的主體地位，就這要求在小學信息技術教學中應注意學生的理解能力和接受水平，不能再把教師作為課堂的主人，而應使教師從課堂的主演變為導演，進行積極的引導和點撥，這樣才有助于建立和諧的師生關系，營造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍。而教師的教學方式也應走出傳統教學理念的束縛，使用多樣化的教學方式，積極組織課堂活動，例如“畫風車大賽”、“編輯之星”、“Logo認識比賽”等，這些都能使信息技術課堂教學更加生活化，提高學生主動發現知識、探索知識、運用知識的能力。
三、結束語
信息技術是一個以技能操作為基礎的學科，最終目的是為生產生活服務，這就要求小學信息技術教學應從實際生活出發，營造生活化的教學氛圍，提高學生理論聯系實際的能力，鼓勵學生把所學知識運用到實際生活中去，進而使課堂內容回歸到生活本真，培養學生的綜合素質，促進學生德、智、體、美、勞等全面發展。
參考文獻：
[1]郭鄧躍.引入生活實際，讓農村孩子在信息技術課動起來[J].科教文匯，2008（08）.
[2]梁勇.在小學信息技術教學中注重對學生進行過程評價探究[J].遼寧教育行政學院學報，2010，27（5）.
[3]周嘉芬.小學信息技術課堂教學實踐及學生創新能力的培養[J].中國校外教育（基教版），2009（6）.
小升初學習計劃范文3
【關鍵詞】信息技術；個性化學習
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在新的基礎教育課程體系中，信息技術與各學科領域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又存在緊密聯系。本文擬就信息技術與小學語文整合下學生個性化學習語文課的學習模式作一些探討。
一、構建信息技術環境下學生個性化識字學習模式
信息技術與小學語文的融合，特別是運用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自主選擇學習生字，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。為此我們構建了“媒體激趣―自主識字―鞏固運用―拓展延伸”識字學習模式。以《四季》的識字學習為例：
（1）媒體激趣：首先利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是秋字，學生欣賞著美麗的圖片，在這種情景中記住了生字，學生識字的欲望被極大地調動起來。
（2）自主識字：為了使學生更好掌握漢字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律。如為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生很容易地記住這些字，對識字就會越來越感興趣，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。
（3）鞏固運用：學生識字以后，為加深學生的記憶，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。有效的學習方法能大大地提高學習效率，信息技術輔助漢字教學，在潛移默化中教會學生多種識字方法，提高了識字能力。
（4）拓展延伸：學生認識了生字后，重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學習內容，識記了更多課外的漢字。
二、構建信息技術環境下學生個性化閱讀學習模式
信息技術環境下，我們構建了“媒體展示―情境教學―自主學習―拓展延伸”的信息技術環境下閱讀教學模式，在這種模式下，教師是：創設情景―呈現目標―啟發指導―激勵求新；學生是：進入情景―自主探索―合作探究―交流反饋。以《富饒的西沙群島》學習為例：
（1）媒體展示：在課堂上創設“西沙群島風景優美，物產豐富”這樣一個情境，利用網絡資源讓學生搜集有關西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產，喚起了孩子們豐富的想象力，使學生的心靈與文本產生撞擊，產生移情效應，情不自禁地關注、向往和投入。
（2）情境教學：教師引導學生回顧上節課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島一半是水，一半是魚，為什么這樣說？打開“質疑問難”窗口，再請學生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學生的疑問為突破口組織教學。使學生目標明確，學有所向，學有所法。
（3）自主學習：教師運用任務驅動式教學方法，以問題引導探究，以小組合作探究問題，引導學生利用BBS和其他同學、老師進行網上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。在交流過程中，學生將從網絡資料庫中了解到西沙群島優美的風景圖片和豐富的物產進行交流，既實現了第二次資源共享，又突破了三年級學生把話說具體的作文教學難點，使學生的學習實現“源于書本―跳出書本―回歸書本”的理想境界。
（4）拓展延伸：設計“拓展延伸”這一環節，引導學生延伸探究，加深對課文內容的理解，為學生設計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學生讀讀有關海洋生物的資料。在理解全文的基礎上，讓學生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學、老師一起探討，進行評價。
在這種模式的學習過程中，學生在情境中學習，以“目標”推動學習，以“目標”貫穿學習，這樣更利于學生的個性發展。
三、構建信息技術環境下學生個性化作文習作模式
現代信息技術與課程教學開發和應用，教師創設的多媒體網絡教學系統，極大地提高了作文習作效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發揚。為此，我們構建了“信息導說―自主習作―媒體評改―存盤上傳” 信息技術環境下學生個性化習作模式。以《找春天》教學為例：
（1）信息導說：用多媒體展示春天的優美，讓學生討論春天的特征，準備寫哪些景物，繼而構思自己的習作。
（2）自主習作：課堂中老師播放優美的輕音樂，讓學生在優美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。
（3）媒體評改：學生完成習作后，老師指導學生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學生進行改前改后的比較，體會將習作寫具體的方法。
（4）存盤上傳：學生根據例文評改，對照自己的習作進行修改，定稿后讓學生存盤并上傳給教師，形成班級“習作集錦”。
在濃厚興趣的指引下學習，學生學得輕松、自由，學生個性化學習得到充分發揮，學習效率得到極大提高。信息技術與小學語文的整合給學生個性化學習提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。
小升初學習計劃范文4
一、以生活之中的成果運用激發學生學習興趣
信息技術已經走進了人們的生產生活之中，上至國防科技、航空航天事業的發展，下到生活中的一些便捷措施，這些方面已經成為了信息技術運用的廣闊天地，科技改變了我們的生活。為了提高中小學生的信息技術素養，我省從小學三年級開始就開設了信息技術課程，到了初中階段，學生已經具有了一定的基礎。但是在實踐中可以發現，學生對信息技術的運用以及發展態勢仍然缺乏足夠深入的了解，這對于學生學習興趣的激發有一定的制約。筆者在教學工作中注重選取和學生感知較為接近的生活化運用作為素材，既有高科技運用的成果展示，也有生活便利設施的運用展示，讓學生深刻感受到“信息技術就在我們身邊”。首先，筆者結合當前國人最為自豪的神舟飛船為例，向學生簡要介紹了飛船控制系統、運行原理等方面內容，讓學生明白信息技術是這一科學研究得以進行的前提與基礎，讓學生對信息技術學習的重要性有了更深層次的認識。其次，筆者列舉了信息技術在生活中的一些運用成果，讓學生直觀地感知信息技術的作用。如生產線的自動化控制技術、微電腦技術智能電器等，這些方面的運用和學生的生活聯系較為緊密，將這些形象的內容搬進課堂，可以讓學生更加全面地感悟信息技術的廣泛運用前景，和生活密切聯系。以生活化的運用成果讓學生加深對信息技術運用前景和意義的認識，可以增強學生的理解效果，也能夠讓信息技術課堂更加生動，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。 二、選取生活化素材作為信息技術教學的內容
初中信息技術教學中，教師需要豐富的素材作為教學內容，讓教學過程更為生動。生活化的素材融入信息技術教學之中，可以拉近教學活動與學生之間的距離，也能夠有效調動學生的學習興趣，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。筆者在教學設計環節就注重體現生活化內容的運用，提前安排學生準備這樣的素材，課堂教學環節充分融入其中，讓學生帶著濃厚的興趣進行學習，有助于在學習過程中深刻掌握。例如在“圖片的獲取與加工”內容的教學中，教師可以將所要運用于教學活動的圖片確定為學生自己的圖片，這樣就能夠提高教學的生動效果。筆者在這一方面內容教學時，要求學生自己準備一些家庭生活方面的電子相片，如果實在沒有的，就幫助學生拍攝一些數碼照片作為學習所需的素材。有了這樣的素材，學生在具體操作環節的學習興趣就會得到顯著提升，以自己的相片或者家庭照片為素材，進行尺寸、明暗、旋轉、邊框等方面的處理，經過自己的加工，一幅精美的圖片就顯示在大家的面前，這樣的學習操作活動更能夠激發學生的學習興趣，并且對操作的過程掌握更為牢固。這樣的教學方式在許多環節的教學中都可以得到充分的運用，如文本加工內容的教學中，教師可以要求學生選取自己認為最優秀的文章輸入電腦，并按照指定要求進行排版練習，制作成標準格式的版本。這樣的教學訓練過程中，學生能夠快速地掌握文本加工操作的要點，對軟件的運用更為自如，同時也提高了學生的興趣，每一位學生編排的文章整合之后，可以制作出班級優秀作文選，讓信息技術教學更具趣味性。
三、結合教學內容的生活化運用方便學習生活
學以致用是初中信息技術教學的重要抓手，教師既要在教學中融入生活化的素材，更要引導學生將課堂所學內容運用到生活之中，方便自己的生活，感受到信息技術帶來的便捷，體會信息技術學習的重要性。筆者要求學生主動將信息技術學習中獲得的知識與技能運用到生活中，例如在學習了軟件安裝內容之后，學生可以在家庭電腦上進行運用軟件的安裝，可以下載安裝一些學習軟件，也可以安裝娛樂軟件，讓電腦的功能得到增強。學生掌握了軟件安裝的技能之后，還可以幫助親戚、鄰居安裝一些軟件，充分體現了信息技術學習帶來的成功喜悅。計算機殺毒等內容教學后，筆者要求學生對家庭使用的電腦定期進行殺毒，清除病毒以及木馬程序，保持電腦的高效運行，這也是非常重要的內容，學生在家庭生活中得到了學以致用。另外，網絡與我們的生活已經聯系非常密切了，筆者指導學生與時俱進地掌握一些網絡消費方面的軟件，如美團、淘寶等，這些方面的運用可以極大地方便我們的生活，學生向家長推薦這些便捷的功能，對于充分發揮信息技術服務生活的功能具有積極意義。生活化的運用在初中信息技術教學中具有重要的作用，學生將課堂學習的內容運用于生活之中，既能夠體現學習技能的鞏固與運用，又能夠方便生活，讓學生在實際運用中提高對信息技術學習的積極性。教師在這一方面要加大研究的力度，努力優化信息技術教學的模式，拓展教學空間，使其更好地服務于學生的綜合素質提升。
四、利用課余時間開展興趣活動拓展教學空間
小升初學習計劃范文5
關鍵詞：初中化學；學生經驗；有效練習；教學模式
初中階段，化學課程是學生學習的重要課程內容之一，化學課程不僅僅影響了學生的中考成績，更重要的在于化學課程的學習對學生創新能力、探究能力以及學習能力方面的培養和提升都有著重要的意義和作用。教師在初中化學教學實踐中，要豐富學生的化學學習經驗，就要建立初中化學有效練習的教學模式，教師要明確教學目標，在教學目標的指引下豐富化學練習教學模式，提高學生的練習有效性。
一、初中化學教學目標概述
1.激發學生學習化學的積極性
激發學生學習化學的積極性是初中化學教學的基礎目標。化學課程是學生在初中階段接觸的新課程，學生對于化學課程的學習方式、學習方法等方面了解較少，因此，需要教師在教學中培養學生正確的學習習慣和學習態度，激發學生參與化學學習的積
極性。
2.完善學生的化學知識結構體系
初中階段，學生在化學知識方面的基礎較不健全，學生的化學知識結構體系建立不完善。因此，初中化學課程教學和練習的目標之一就是完善學生的化學知識結構體系。完善學生的化學知識結構，一方面包括幫助學生建立化學知識的框架，另一方面是幫助學生查找自身化學知識體系中的漏洞，進行查漏補缺，這一方面也是教師有效練習教學模式的重要教學側重點。
3.增強學生的化學思維能力水平
增強學生的化學思維能力水平，主要指學生在化學學習中逐漸形成的化學思維方式，這一化學思維能力水平的提升需要教師引導學生進行不同形式、不同方式的化學學習和訓練，需要教師豐富化學有效練習的教學模式。
二、如何基于學生經驗構建初中化學有效練習的教學模式
培養學生的學習經驗，需要教師根據初中化學的教學目標，豐富化學有效練習的教學模式，從而增強學生的學習有效性。
1.將化學理論練習與化學實驗練習相結合，激發學生興趣
在激發學生學習化學的興趣，提高學生在化學學習中的參與度方面，教師要注重將化學理論練習和化學實驗練習相結合，即將化學實驗方面的練習探究和化學理論角度的練習探究進行交叉和融合。例如，在化學實驗中，經常使用到化學密閉容器來收集氣體，檢驗裝置的密閉性等，這時，教師就要將化學實驗和化學理論相結合，讓學生依照密閉容器的理論作用來具體設計化學實驗過程。從而激發學生主動參與化學學習的積極性，增強學生經驗，提高化學練習的有效性。
2.引入線上練習系統，提高學生完善自身化學知識體系的針對性
在提高學生化學知識結構體系的完善性方面，最重要的就在于發現學生化學知識結構中的缺點和漏洞，并及時通過練習進行查漏補缺。初中學生的學習壓力大，學生能夠用于大范圍進行化學練習來篩選化學知識漏洞的時間大大縮短，因此，教師在創新化學有效練習的教學模式時，要注重增強練習的針對性和個
性化。
如，在增強化學練習的針對性和個性化方面，教師可以利用信息技術引入線上學習系統，即讓學生在課余時間，在互聯網上進行特定的學習。教師可以將化學課程微課、化學練習題集錦上傳到練習系統，從而幫助學生篩選針對自身情況的知識框架進行學習，在自己知識薄弱區域進行練習，提高學生練習的有效性。
3.豐富化學課程的有效練習形式，鍛煉學生的化學思維能力
學生化學思維能力水平的提升和強化，需要教師引導學生進行多方面、多角度的練習。普通的單項練習模式或者訓練模式都不能夠幫助學生有多層次全面提高，因此，教師在教學中要注重豐富化學課程的有效練習模式。
如，打造翻轉課堂來提高學生的化學探究思維能力，讓學生在課堂中主動參與學習，積極主動地探索提問，不斷在學習中增強自己的化學思維能力；將化學實驗課程練習教學從實驗室“搬到”室外，讓學生自主發現生活中常見的化學現象，并探究這些化學反應是如何發生的，增強學生的化學知識水平與生活相結合的能力。
綜上所述，初中化學科目的教學離不開教師教學模式的創新，增強學生在化學方面能力水平最直接有效的方式就是豐富學生的化學經驗，即，讓學生能夠多方面、多層次、多渠道接受化學練習。因此，教師在教學中要根據初中化學教學目標，依照教學目標來創新化學有效練習的教學模式，提高學生的學習經驗豐富程度，提高學生的學習效率和教師的教學效率。
參考文獻：
小升初學習計劃范文6
關鍵詞：大學生 創業 孵化器 評價指標 孵化績效
中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0247-05
2013年，武漢市政府啟動了旨在大力建設科技企業孵化器和促進大學生到科技企業孵化器創業、全方位扶持大學生創新創業的“青桐計劃”，投入項目資金上千萬元，并啟動“科技企業孵化器千萬平方米”的倍增工程。3年來，全市科技企業孵化器面積達920萬平方米，大學生創業企業達2 000余家，創業特區達72個，大學生創業熱情高漲，武漢已然成為大學生創新創業的熱土?！扒嗤┯媱潯睂嵤┎痪?，國家人社部、教育部等9個部門聯合啟動了“大學生創業引領計劃”。面對世界經濟不景氣的形勢，在大學生就業成為政府工作重點和社會關注焦點的情況下，已經先行一步的“青桐計劃”就成為全國關注的熱點[1]。
“青桐計劃”在社會普遍關注之下，如何把“青桐計劃”做得更務實、更有效，是我們應該進行冷靜思考的內容。譬如，如何推進“青桐計劃”的深入實施？如何優化大學生創業企業的規范指導？大學生創業企業入孵科技企業孵化器是否應建立有效的入孵篩選（進入）和成功畢業（退出）的機制？大學生企業孵化器的孵化績效如何？如何對“青桐計劃”孵化器的孵化績效進行評價？等等。
1 大學生創業熱之下的冷靜思考
近年來，中國大學畢業生自主創業的比例逐年遞增，大學畢業生創業的熱潮已經悄然興起。麥可思研究院《中國大學生就業報告》的數據顯示，2015屆大學畢業生的自主創業比例是3.0%，比2014屆（2.9%）高出0.1個百分點，2015屆高職高專畢業生自主創業的比例（3.9%）高于本科畢業生（2.1%）[2]。
2015屆本科畢業生自主創業的主要風險因素為缺少資金（28%），其后是市場推廣困難（26%）、缺乏企業管理經驗（24%）。大學生初創企業的存活率很低，這在當下是一個普遍性問題，即使在浙江等有良好創業環境的省份，其成功率也只有5%左右。由于缺乏對行業的深刻認識，缺少對市場的駕馭能力，缺少技術研發經驗，缺少人脈資源，缺少團隊組建能力以及創業團隊的知識和經驗同質化等，大學畢業生創業存在很大的風險，而在經濟下行期的風險更大?！熬C觀中國大學生創業實情，成功率僅在1%左右，探究其根源，原始動力問題仍是關鍵，即大學生自身創業動機的不明晰、不堅定[3]?！?/p>
武漢市實施“青桐計劃”3年的探索實踐表明，大學生創業成功率低的問題已經開始困擾和影響著“青桐計劃”的深入推進。
綜上所述，在大學生創業熱之下，就大學生孵化器的孵化績效等問題進行冷靜思考，要研究能夠針對各類大學生創業孵化器進行評價的指標體系，幫助政府有關管理部門解決“青桐計劃”存在的問題，為進一步推進“青桐計劃”的實施提供決策依據。
2 建立“青桐計劃”評價指標體系的必要性
“青桐計劃”在執行過程中出現一些問題很正常，需要分析研究、加以調整或修正，以利于計劃的深入推進和實施。
武漢市“青桐計劃”促進大學生到孵化器創業、形成所謂大學生企業孵化器（以下簡稱“孵化器”）。
目前大體有4種運作模式：其一，已有的國家級或市級科技企業孵化器在其園內辟出“大學生創業苗圃”或“大學生創業特區”建成的孵化器；其二，高校在其園校內辟出“大學生創業特區”建成的孵化器；其三，各區與高校合作建設的“大學生創業園”或“大學生創新創業基地”；其四，社會機構用其不少于500 m2的辦公區域建成的孵化器（見圖1）。
這4種模式雖然運作主體不一、孵化舉措各異、力度大小也有差別，但都存在缺乏孵化績效評價的問題，導致許多孵化器出現管理不規范、指導不明確、孵化不到位、績效不明顯等問題。而要評價孵化績效，必然涉及到大學生創業企業入孵篩選（進入）和成功畢業（退出）機制及對孵化器評價指標問題。因此，解決好這些問題，有必要創建和試行大學生創業企業及其孵化器評價指標體系。這不僅有利于優化大學生創業企業的規范指導，促進動態管理，而且有利于提高大學生創業企業孵化器的孵化績效和地方財政資金的使用效率，還有利于為“青桐計劃”可持續發展，并且為管理部門提供決策依據。
科技部公布的《國家級科技企業孵化器評價指標體系（試行）》主要針對的對象為國家級科技企業孵化器各級科技企業孵化器，而對其他科技企業孵化器只具有一些指導和參考意義（見表1、表2、表3）。
該指標體系對國家級孵化器綜合評分的公式如下：
Zj=YijSiWiTi
其中，Yij表示j國家級孵化器第i個指標的數值得分，Si為第i項指標的權重，Wi為第i項指標的二級指標的權重，Ti櫚i項指標的一級指標的權重[4]。
一級指標由服務能力、孵化績效、社會貢獻構成。
而從“青桐計劃”實施3年以來的管理實踐看，若簡單套用科技部版的一級指標的“服務能力”對大學生創業孵化器來進行評價，大學生孵化器的“孵化績效”和“社會貢獻”及其三級指標的得分都將大大低于國家級孵化器的水平。
在“社會貢獻”下面的“吸納就業、成功企業”二級指標，其下面的三級指標均無法套用評價大學生創業孵化器的孵化績效。
在“孵化績效”的二級指標中，“研發效率、獲獎情況”的三級指標也無法在大學生創業孵化器績效評價中使用。
“青桐計劃”孵化器是一種有特定創業對象的孵化器，在建設和管理上要有別于一般的科技孵化器。因此，政府管理部門亟待創建一個能針對大學生孵化器績效進行評價的指標體系，評價大學生企業孵化器的孵化績效，并且通過試行實踐來逐步完善這一大學生孵化器績效評價指標體系[5]。
3 大學生創業企業評價指標體系建議模型
3.1 大學生創業企業評價指標體系
創建大學生創業企業評價指標體系旨在規范指導大學生創業企業入孵孵化器，并順利孵化成功，對于未能畢業的企業則退出孵化器，規范大學生企業從入孵到畢業的評價標準，以推動大學生創業企業健康發展。創建評價指標體系有利于深入實施“青桐計劃”，優化對大學生創業企業的規范指導，促進動態管理，幫助大學生創業企業入孵孵化器并在孵化器順利畢業，促進大學生創新創業健康和可持續發展（見表4）。
該評價指標體系以《關于印發的通知》（武科政〔2012〕24號）并結合“青桐計劃”實施3年來的管理實踐而創建[6]。
該評價指標體系體現了規范指導和服務扶持的原則。對于暫不具備條件、不能入孵或畢業的企業，給予一定準備期或延長期，并由孵化器制定專項計劃進行精準服務扶持。
3.2 評價組織實施
以大學生創業企業為對象，由具備資質的第三方評估機構按照規定、標準和程序，定期組織專家進行評價，并評價結果，作為考核其入孵或畢業的重要依據。
實現動態管理之后，大學生創業企業就要按照評價指標體系的有關要求，按期如實上報有關材料。各孵化器則依據職責，指導、監督和協助大學生創業企業做好評價申報工作[7]。
3.3 評價結果及其應用
有了大學生創業企業評價指標體系，大學生創業企業符合入孵條件的，由孵化器及時吸納入孵；符合畢業條件的，按規定程序報批認定。對那些經孵化畢業的大學生創業企業，在安排相關科技計劃項目和表彰時，應予以優先考慮。
對于不按規定提供評價資料、不予評價認定、提供虛假評價資料的企業，可根據評價結果納入到相關的征信系統管理中去。
4 大學生企業孵化器評價指標體系建議模型
4.1 大學生企業孵化器評價指標體系
以武漢市《市人民政府關于實施“青桐”計劃鼓勵大學生到科技企業孵化器創業的意見》（武政規〔2013〕14號）及其《實施導則》為政策依據，并以《國家級科技企業孵化器評價指標體系（試行）》等相關文件為理論依據，建立大學生企業孵化器評價指標體系（見表5）。
建立大學生企業孵化器評價指標體系有利于加強和規范孵化器管理，引導和促進其提高對大學生創業企業和創業人才的孵化服務能力、績效水平和社會貢獻率。同時，有利于克服政府管理工作中的“路徑依賴”思維慣性，對大學生創業的支持更加精準，推進“青桐計劃”深入實施，促進大學生創新創業的健康發展。
4.2 建立評價指標體系的原則
（1）政策服務原則。現階段，武漢市政府為促進大學生創新創業，出臺了一系列扶持政策。因此，有必要將孵化器為入孵的大學生創業企業爭取政府政策扶持的工作情況作為評價孵化器的重要內容。
（2）動態管理原則。評價指標及其權重系數等根據形勢發展需要進行確定或調整。
（3）績效導向原則。加大孵化績效和社會貢獻評價權重，引導孵化器履職盡責、貼心服務。
4.3 評價組織實施
（1）以孵化器為對象，由具備資質的第三方評估機構按照規定、標準和程序，定期組織專家進行評價，并評價結果，作為考核孵化器的重要依據。
（2）各孵化器按照評價指標體系的有關要求，按期如實上報有關材料。
（3）市科技行政管理部門依據職責，指導、監督和協助全市孵化器做好數據統計、報告、評價等工作。
4.4 評價結果及其應用
（1）孵化器評價結果分為優秀（A）、良好（B）、合格（C）和不合格（D）四個等級。
（2）對評價結果為優秀的孵化器，在安排相關科技計劃項目和表彰時，予以優先考慮。
（3）對不按規定提供評價資料或提供虛假評價資料的孵化器，視為不合格。后者還將被納入征信系統管理。
（4）對第一次評價為不合格的孵化器，責令其提交整改承諾書；對連續兩次評價為不合格的孵化器，取消其孵化器稱號及享受有關政策的資格，并兩年內不受理其重新申報為孵化器的申請。
5 結語
試行大學生創業企業評價和大學生企業孵化器評價指標體系，可以用以對3年來實施的“青桐計劃”進行一個全面評估。試行該指標體系還有利于指導大學生創業的深入實施，化對大學生創業企業的規范指導，促進動態管理，幫助大學生創業企業入孵孵化器并在孵化器順利畢業，幫助孵化器提高對大學生創業企業的孵化能力、績效水平和社會貢獻率。同時，可以有效地改善政府的管理工作，使大學生創新創業進入常態化的發展軌道。
“為者常成，行者常至。”通過在“青桐計劃”中先試行該指標體系，將能夠起到良好的試驗和示范作用。
參考文獻
[1] 武漢市科學技術局.破殼的聲音-青桐計劃一周年[M].武漢：湖北人民出版社，2014：1-45.
[2] 麥可思研究院.中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2014：1-56.
[3] 陳文娟.大學生創業動機影響研究―― 以江蘇省高校大學生為例[J].中國科技論壇，2015（9）：138-142.
[4] 中華人民共和國科技部火炬中心.科技部火炬中心關于印發國家級科技企業孵化器評價指標體系（試行）的通知[EB/OL].科技部火炬中心，http：///2013-7-19.
[5] 武漢市科學技術局.關于下達2014年“青桐計劃”大學生技術創新項目的通知[EB/OL].武漢市科技局，http：///2015-8-10.