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小升初簡歷范文1
目錄：匯總簡歷中的內容概要，字體大，不要縮在一起。每個標題簡單、清楚，不需要過多的修飾。頁碼要正確，在最后查看有無遺漏的時候，切記不要把內容和頁碼搞錯。也許老師會直接從獲獎證書開始看起，萬一弄錯了，就會留下很不好的印象。
例如：1.自我介紹........(*頁)
2.個人簡介........(*頁)
3.家庭情況........(*頁)
4.獲獎證書........(*頁)
5.學生手冊........(8頁)
1-3頁，學生的自我介紹、個人簡歷、家庭情況。自我介紹：性格、愛好、特長、學習(學校和證書……)可適當的寫一些和父母之間關系。字數盡量不要超過500個字，太多會影響視覺美觀。個人簡歷，基本情況不做多介紹，要注意的是在獲獎情況中，例舉每學科3-4個即可，挑最重要的，其他的可省即省，或一句話概括：同時還獲得XX杯、競賽的名次，可見獎狀證書。獲獎證書的排序也是很關鍵的一點，要讓老師第一印象就知道這個孩子有怎樣的水平。獲獎證書可分為：學校證書、杯賽證書。個人建議將主要的學校證書(至少是區級以上的，若沒有，就把學校證書放在后面)放在最前面，市三好、區三好依次排序。杯賽證書可按以下順序排列。
1.按獲獎程度排列，依次是全國、本市、區級。
2.按學科依次是數學、英語和語文。
3.其他一些不是很重要的證書靠后放。最后放學生手冊主課成績復印件和評語復印件等學生成績內容。
特別注意：你要準備的資料是要給目標?？吹?，所以要從人家的角度出發，估計人家最想看到的是那些獲獎證書，(所以給這些證書列個目錄，無關緊要的就別添亂了)然后是在人家可以“忍耐”的限度內，實事求是的說孩子的優點，千萬記住不能讓人家受不了，扔到廢紙堆里，那就沒多大戲了。其實小孩子還談不上什么簡歷不簡歷的，所以充其量也就是個簡介，所以一定要突出“簡”。盡量找到對付聯系方式，打個電話問問總比守株待兔等得心急火燎的好吧?
最后,自薦信還是寫一下，再附上孩子的一張生活照就更好。
小升初簡歷范文2
記者昨日獲悉，省教育廳日前印發《福建省中小學生學籍管理辦法》，其中明確規定了可以轉學的情形，并規定學生學籍號以身份證號為基礎，一人一號，終身不變。
以身份證號為基礎
學籍號終身不變
《辦法》規定，學生初次辦理入學注冊手續后，學校應為其通過全國學籍系統申請學籍號。學生學籍號以學生居民身份證號為基礎生成，一人一號，從幼兒園入園或小學入學初次采集學籍信息后開始使用，終身不變。
小學、初中、高中一年級新生入學注冊后，由學校為學生編列全省使用的學籍輔號，并納入全國學籍系統統一管理。
學校不得以虛假信息建立學生學籍，不得重復建立學籍。學籍管理實行“一人一籍，籍隨人走”。
學生學籍實行全省統籌、分級負責、學校實施的管理體制，并通過“全國中小學生學籍信息管理系統”進行信息化管理。
小學生和初中生
5種情況可轉學
學生有下列情形之一的，可申請轉學：
學生戶籍及家庭住址跨省、市、區縣遷移或在本縣域內跨學區、鄉鎮遷移(不含同城區內遷移)的;學生父母雙方或者其他監護人跨省、市、區縣工作調動(不含同城區內調動)的;隨遷子女及其父母雙方或者其他監護人的居住地跨省、市、區縣、鄉鎮遷移(不含同城區內遷移)的;學生父母或者其他監護人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設、現役軍人(含武警)工作調動，或者其他特殊原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;學生接受教育期間身體狀況發生變化的，可視情況由普通學校轉入特殊教育學校，或由特殊教育學校轉入普通學校。
高中遇4種情形
可以申請轉學
普通高中學生在接受教育期間有下列情形之一的，可以申請轉學：
學生戶籍及家庭住址跨省、市、區縣遷移(不含同城區內遷移)的;學生父母或者其他監護人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設、現役軍人(含武警)工作調動等原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;學生因身體等特殊原因確需在同城區內轉學的，其中考成績須達轉入學校當年錄取分數線;有技術特長或愛好的，可申請轉入中等職業學校學習。
普通高中之間的轉學執行同級別學校互轉的原則。國際課程班與普通班學生不得互轉。
中等職業學校學生轉入普通高中學校，限于學生報考高中階段學校時所在的設區市范圍內，其中考成績要達轉入學校當年錄取分數線，符合有關轉學條件，并經雙方學校及主管教育行政部門確認，轉入后應補學缺修課程。
新聞鏈接：
福建省中小學生轉學休學退學等學籍管理有新辦法
福州日報6月17日訊(記者許含宇)中小學生符合什么條件才能轉學?普高國際班的學生能轉到普通班學習嗎?昨日，省教育廳出臺的《福建省中小學生學籍管理辦法》對我省小學、初中和高中的學籍管理辦法進行了修訂，中小學生轉學、休學、退學如何辦理從即日起將遵照新辦法執行。
今后，我省所有由政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的小學、初中、普通高中、特殊教育學校、工讀學校和在這些學校就讀的學生適用于該《辦法》。辦法明確了普通高中之間的轉學只允許在同級別學校間互轉，而且國際課程班與普通班的學生不允許互轉。
轉學
畢業年級下學期
一般不辦理轉學
義務教育階段學生在接受教育期間有下列5種情形之一的，可申請轉學：
1.學生戶籍及家庭住址跨省、市、區縣遷移或在本縣域內跨學區、鄉鎮遷移(不含同城區內遷移)的;
2.學生父母雙方或者其他監護人跨省、市、區縣工作調動(不含同城區內調動)的;
3.隨遷子女及其父母雙方或者其他監護人的居住地跨省、市、區縣、鄉鎮遷移(不含同城區內遷移)的;
4.學生父母或者其他監護人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設、現役軍人(含武警)工作調動，或者其他特殊原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;
5.學生接受教育期間身體狀況發生變化的，可視情況由普通學校轉入特殊教育學校就讀，或由特殊教育學校轉入普通學校就讀。
普通高中學生在接受教育期間有下列4種情形之一的，可申請轉學：
1.學生戶籍及家庭住址跨省、市、區縣遷移(不含同城區內遷移)的;
2.學生父母或者其他監護人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設、現役軍人(含武警)工作調動等原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;
3.學生因身體等特殊原因確需在同城區內轉學的，其中考成績須達到轉入學校當年錄取分數線;
4.具有技術特長或愛好的，可以申請轉入中職校學習。
中小學學生的轉學，新《辦法》也有操作上的限制。比如，普通高中之間的轉學執行同級別學?；マD的原則，也就是說，二類校只能申請轉入二類校，不能轉入一類校。普通高中國際課程班與普通班學生也不得互轉。同時，轉學手續一般在學期結束前或新學期開學后一個月內辦理，起始年級上學期以及畢業年級下學期一般不辦理轉學手續。轉學生應編入轉出時所在的年級，不得留級。
休學
期滿不能復學
可申請延長一年
今后，因身體狀況或其他特殊原因無法堅持正常學習的學生，由學生本人及其父母或其他監護人填寫《中小學生休學復學申請表》，向學校申請休學。因病申請休學的，應出具縣級以上醫療單位證明(需有建議休學的意見)、病歷及醫療收費發票等;因其他特殊原因休學的，應提供有關證明材料。
辦法明確，休學應由學生父母或其他監護人持休學材料向就讀學校提出申請。學生休學期限一般為一學年，休學期滿仍不能復學的，可申請延長一年。畢業年級下學期一般不辦理休學手續。
退學
患嚴重疾病
應持相關證明申請
小升初簡歷范文3
一、提高教師自身心理素質，是培養聾生健康心理的前提
心理學研究表明，在學校，學生的心理健康狀況受到學校因素（學生對學校的態度）、班級因素（學生與同學的關系）和教師因素（學生與教師的關系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢、姿態等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學生更具有較強的模仿能力。從這個意義上來說，聾校教師的心理素質狀況對聾生健康心理形成的影響比正常學校尤為明顯。因此，作為聾校語文教師，首先必須具有對特教事業的執著追求，不斷開拓、勇于進取的精神，具有較強的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時不驕傲，遇逆境時不消沉，頭腦冷靜，處事妥當。這樣走上講臺，在聾生面前是一個面帶微笑，充滿愛心，知識淵博，幽默風趣，能引導他們經受住學習上的各種挫折，帶領他們遨游知識海洋的教師。
許多心理素質健康的語文教師，無論課前教室里出現怎樣的現象，只要教師走上講臺，學生就會立即安定下來，教師運用自己的舉手投足、眼神臉色、語氣表情等來穩定學生的情緒，帶領學生走進課文情境，或喜或悲、或抑或揚、很快地達到情感教育的理想效果。這樣學生的潛能就會得到很好的發揮。同時，教師還要根據聾生渴望獲得肯定和認可的心理特點，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點”，及時鼓勵和表揚，點亮他們的心靈之花，從而啟動他們良好心理素質形成的內在機制。
二、激起學習的心理需要，是培養聾生健康心理的基礎
長期以來，在“應試教育”觀念的支配下，聾校語文教學偏重對知識的傳授，甚至有的老師認為，聾生不需要各方面能力的開發，只要教師教的課文內容、知識點能記牢就不錯了。忽視了對聾生的心理素質的研究和培養，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個性，使得一部分學生喪失了學習語文的積極性和主動性，有的對學習產生焦慮心理，耐挫能力極差，出現了厭學、逃學現象，學習語文成了一種不愉快的心理體驗。由此可見，要培養聾生良好的心理素質，激起其學習的心理需要，增強自信心是基礎。
心理學認為：需要是激發個體心理活動與行為的原始動力。高年級段的聾生正處于青春期階段，許多調查結果也表明，處在青春期的學生，有求知的需要、自主的意識、受人尊重的需要及升學就業的愿望等等。為了激發聾生學習的心理需要，增強自信心，教學中我始終堅持以正面人物進行引導，發揮語文教學所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅、自強不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學習的榜樣，從而增強他們的自信心。如學習《海倫.凱勒》這課時，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫.凱勒的殘疾程度——海倫.凱勒一歲半就喪失了視覺和聽覺，成了一個又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫.凱勒面對自己眼中的生理殘疾，沒有自卑、自棄、自甘落后，更沒有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫.凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續著她的學業。她七歲開始學盲文，八歲進盲童學校學習，學到了許多新的知識；十六歲時，她進入了大學預科學校繼續學習，十七歲時有名的拉德利夫學院破例地錄取了她，二十四歲大學畢業。通過學習有關海倫.凱勒不以缺陷自棄，刻苦學習、自強不息的艱辛求學歷程，大大地激勵了聾生。海倫.凱勒能經過努力完成學業，你們經過努力也是可以完成的。同時針對當今市場經濟的發展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對社會有所貢獻，受到社會的承認和尊重。在海倫.凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強自信心，明確學習目的，并化為自覺的學習行動。這樣，在教學中激發聾生的學習動機，培養他們的耐挫能力，積極樂觀的心態，讓他們學會微笑面對學習前進道路上的重重困難，失敗時，不氣餒、不自責消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰勝失敗的過程中，培養自己堅忍不拔、百折不撓的品德和意志。
三、建立融洽和諧的師生關系，是培養聾生健康心理的保障
小升初簡歷范文4
關鍵詞：職業學校 學生 心理健康
當前我國職業學校學生心理健康狀況總體來說基本上是好的，但是仍有部分學生身上存有或多或少的心理健康問題，這提醒我們對學生心理健康切不可忽視大意。事實上，一些心理健康問題在職業學校學生中已經導致了不良的后果。例如心理承受能力極差，遇到挫折和困難容易走極端，產生輕生的念頭，甚至自殺；青少年性成熟早，缺乏正確的性意識、性觀念；厭學、逃學，直接影響學業；誘發偷竊、流氓等違法犯罪行為，最終淪為青少年犯罪分子……
為了避免上述不良后果，保障職業學校學生的身心健康，在日常的教育工作中我們應該努力做到以下幾點：
一、切實轉變觀念，把重視心理健康教育作為端正教育思想的重要內容。
關于學校心理健康教育的重要性，我們的認識和態度不一：有人看到了心理教育的作用和必要，認為心理健康教育工作應該得到重視；有人則將各類心理輔導和心理咨詢活動看作學校學生思想教育工作的輔助手段，并未給予其足夠的重視。這些做法實際上都是不符合當前素質教育要求的。
心理健康教育是全面發展的教育體系的重要組成部分，是培養學生全面發展和健康成長的有效手段，也是社會發展新形勢下對現代學校教育的迫切要求。因此，職業教育的教育者們應當切實地轉變教育觀念，真正地將學生的心理健康教育放到適當的位置上來。
二、對學生進行心理健康教育，讓學生們正確地認識心理問題。
心理健康教育有其獨立的知識結構和科學體系，在對職業學校學生進行心理健康教育時，要以講授積極的、健康的心理現象為主，盡量避免知識的過分專業化和由此產生的消極、不良的后果。另外，還應根據學生的不同需要，以專題的形式對他們進行某一方面的專門教育，使他們對心理問題有一個清晰和正確的認識。
三、發揮同齡共振效應，教會職業學校學生自我心理保健。
基于當前時展的特點和職業教育的現狀，有人得出這樣一個不等式：教師影響+家長影響
四、通過行為訓練，培養職業學校學生的健康心理。
一方面要幫助職業學校學生增加心理營養，滿足學生心理發展的需要。要指導學生閱讀健康有益的課外讀物或觀賞體驗存在于大自然、文化藝術、社會中美的因素和事物，確立奮斗目標和方向，并努力去實現。另一方面，要讓學生在具體的活動中矯正自身存在的行為問題，培養良好的行為，形成健康的心理。比如可以通過自助訓練培養學生自立自主的心理品質，克服依賴心理；通過志向訓練培養學生積極進取的心理品質，克服惰性心理；通過情感訓練培養學生活潑開朗的心理品質，防止閉鎖心理。
五、建立學生心理檔案，定期對學生進行心理健康檢查。
職業學校應當建立心理健康教育機構，由該機構對學生的心理活動情況進行檢查和評估，定期處理反映學生心理健康程度的多種量表，將每個學生的心理活動歷程、心理健康咨詢調查等情況進行測試記錄；同時，對心理問題突出的學生進行跟蹤測試，由學校心理教師組成小組進行研究，并及時制定相應的解決措施，從而有效地預防心理疾病。
現代社會競爭日益激烈，對人的心理素質要求也越來越高，對于馬上就要走向社會的職業學校學生來說，擁有健康的心理是其未來能夠擔當大任的保證。而職業學校學生心理健康教育則恰恰是使每個學生獲得生動、健康、全面、快樂發展的一條必經之路。
參考文獻
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[3]趙紅 李桂萍 我國學校心理健康教育研究、實踐的發展趨勢[J].通化師范學院學報，2004年，03期。
小升初簡歷范文5
關鍵詞 小學生；動手能力；培養
一、做足課前準備，培養學生動手實踐意識
教師要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把“活”知識教給學生，把學生教“活”。把學生日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓其觀察生活，搜集信息，才能有效的激發其認知沖突，促使他們自主地去探索，尋求解決問題的方法，從而在理解掌握知識、學習知識的同時，感受到自己所學知識的價值所在。同時，教師可以引導學生自制學具，培養學生動手實踐的習慣，提高數學學習興趣。
在教學“百分率”這一內容時，不把書上的發芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向學生講解，而是課前先讓學生進行一項小調查：我們生活中哪些地方用到百分數，是怎樣用的？學生搜集到大量資料：本班學生的出勤率、樹木的成活率、考試的合格率、種子的發芽率等等，并深入到社會上去詢問這些百分率在實際生活中是怎樣應用的。通過收集信息，使學生對“百分率”有了感性認識，對新課不再陌生，能輕松地接受各種新知識。這樣，從日常生活入手學習知識，既激發學生的學習興趣，又促進對新知識的理解，并為培養學生的實踐能力邁出了堅實的一步。在教學五年級下冊“正方體的認識”時，課前讓學生用紙板做一個正方體，學生為了做好一個正方體，就必需去預習有關正方體的基本知識。動手制作學具，學生容易接受，也很樂意去完成，在制作學具的過程中，既能讓學生學到一些數學知識，也能增強學生對數學的學習興趣。
二、抓實課堂教學，正確引導學生動手實踐
1.創設生活情景，引導學生進行動手實踐
數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象，我們應該將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生去學習從現實生活中產生、發展的數學，密切聯系學生的生活。教師利用學生已有的生活經驗，創設一定的生活情景來引導實踐，可以幫助學生順利地獲得事物的表象。
在教學“除法的初步認識”時，教師創設情景：讓學生4人為一小組，每小組準備8支鉛筆，問學生你能幫助老師把這8支鉛筆平均分給小組里的4個同學嗎？學生踴躍舉手，根據在生活中積累的經驗，很容易就將8只鉛筆平均分給了4個同學。教師再提問：你是怎么知道自己分對了呢？生：因為每個人手上現在拿的都是一樣多，都是2支。通過教師創設的情景，學生親自操作實踐很容易理解平均分就是每個人都分得同樣多的概念。
2.落實自主探索和合作學習，培養學生動手實踐能力
在教學“平行四邊形面積”時，讓學生拿出平行四邊形的紙，想想能轉換成我們學過的哪種圖形？學生很快發現沿平行四邊的高剪下一個直角三角形放到另一邊就拼成了一相長方形。拼成的長方形的面積和平行四邊形的面積相等。再引導學生觀察拼成的長方形的長、寬和平行四邊形的底、高有什么關系？學生很快就發現拼成的長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高，從而很自然的得到了平行四邊形的面積計算公式。教學時，課堂氣氛熱烈，學生通過自己的剪、拼、思考探討出了平行四邊形面積的計算公式，他們都覺得很有成就感，臉上洋溢著喜悅的笑容。老師把一節枯燥的概念課完全交給學生，學生學得愉快，又經歷了知識的形成過程。既培養了學生的動手能力，也讓學生能更好的理解知識，以便能夠靈活應用。
3.引導學生從動手實踐中抽象出數學結論，激發學生思維
動手實踐能力的培養和提高與思維的激發程度有著密不可分的聯系。動手實踐能力的提高可以促進思維的不斷活躍和發展，同時思維的激發也影響著動手實踐能力的充分發揮和創造。在教學過程中，學生進行了具體的動手實踐之后，教師要注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理，通過口頭語言的訓練進行表象加工，這樣概念就會在學生頭腦中沿著“具體――表象――抽象”的認識過程逐步建立起來。例如教師經常讓學生說說動手操作的過程，這看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉化的過程。
三、強化課后延伸，培養學生動手解決實際問題的能力
《數學課程標準》（2011年）指出：“為了適應時展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識?！边@就要求學生將所學的數學知識應用到生活中去，通過動手實踐，用所學的數學知識去解決與之有關的實際問題，使學生感受學習數學的樂趣，體會數學的作用，體驗成功的喜悅。
小升初簡歷范文6
[關鍵詞]高職院校；大學生；思想政治教育；心理健康
[作者簡介]萬佳，重慶三峽學院經貿系教師，重慶萬州404000
[中圖分類號]G643.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2007)06－0210－03
隨著中國高職教育的改革和發展，貧困大學生正在成為一個特殊的群體。貧困生在承受物質貧困的同時，也承擔著心理上的壓力，易于形成心理障礙。這種現象在一定程度廣泛存在于各高職院校，并有逐漸蔓延的趨勢，給貧困大學生的成長帶來不可忽視的負面影響，同時，給學校思想政治教育提出新的問題、帶來了新的挑戰。所以，認真研究新形勢下高職院校貧困生的心理現狀及其表現，分析他們心理問題產生的原因，進而根據因材施教的原則，采取相應措施，幫助指導他們心理的健康發展，是擺在我們高職院校思想政治工作者面前的一項重大任務，完成這一任務，具有重大的理論價值和實踐意義。
一、高職院校貧困生心理特點及其表現形式
1．堅強與脆弱并存。高職院校貧困大學生一般都是從艱苦環境的磨練中成長起來的，長期的環境熏陶造就了他們堅韌的秉性，使他們學會了堅強，他們知道唯有靠自己的不懈努力，才能有一個好的前程，才能改變自己和家人的命運。所以，他們中的絕大多數人在學習上表現出一種超乎平常的韌勁，顯現出不屈的性格特征。然而，由于年齡階段自我發展意識的特殊性和經濟生活上的貧困性，使得他們心理有時又顯得很脆弱。貧困大學生在進入高校以前生活盡管艱辛，但經濟壓力畢竟較小。而且主要由家庭和父母承擔，他們關注較多的是學業。入學后，面對校園中日益擴大的貧富懸殊現象以及難以解決的經濟困難時，他們容易產生認知偏差進而形成心理沖突。特別是進入高手林立，學業優勢不明顯的高校里，他們以前引以自豪而支撐堅強的一些閃光點失去優勢時，經濟上的貧富差距和學業上的優劣消失，不再保持以往的學習韌勁，一部分人則產生憤世嫉俗的心理：對社會、對學校、對老師、對同學不滿，對一切都看不順眼。
2．自尊和自卑并存。自尊是個體對自我價值感的一種肯定和認同。貧困生大多來自經濟相對落后的地區，各項條件相對較差，通過自己的艱苦努力能步入高職院校校門，往往被人們視為榜樣。這種社會、家庭的期望和自我定位，往往使貧困生在心理上感到學習的壓力大，肩上責任重，過分關注自己的學業成績問題，希望得到老師和同學的認可，渴望通過自己的努力在師生中樹立起較高的威信。但因經濟貧困，他們又不得不花費一定的時間和精力去勤工助學，一旦成績不如意，加之耳濡目染同學問的經濟反差，往往會引發或加劇貧困生理想與現實的心理沖突，原有的自尊感就會轉化為一種自卑。因而，貧困生的自尊心顯得尤為敏感，他們總是小心翼翼地去維護自尊，掩飾自卑，渴望交朋友但又不輕易地將內心的秘密透露給別人，常感到不被別人理解，介意別人的評價，拒絕別人的善意幫助。過強的自尊心與過度的自卑感交織并存，是貧困生“心理貧困”的又一典型表現。
3．獨立與封閉并存。一般說來，貧困生從幼年起就較少得到父母的呵護與照料，逐漸培養起獨立自主的生活能力。他們遇事較有主見，在日常生活與學習中顯現出較強的獨立意識和自理能力。但這種獨立性又時常帶有明顯的不確定性和不穩定性，有時甚至還會演化為性格的孤僻和心理的封閉。作為大學生，他們的心理正逐步走向成熟，在工作、學習和生活中有希望得到周圍環境支持的心理需求，但又由于貧困的原因和自尊的需要，他們常將自己的心理封閉起來，對矛盾和挫折更多選擇的是逃避，他們不太喜歡參加集體活動，不太愿意和別人進行心靈的溝通，在遇到困難時往往習慣于一個人承受而不是求助于同學、老師和其他人的幫助。他們往往離群索居，獨來獨往，有意識地疏遠別人。其實，他們在疏遠別人的同時，別人也在疏遠他們，漸漸地無視其存在。這樣他們便很少有知心朋友，常常游離于學校主流生活之外，從而加劇了他們內向、封閉、孤僻心理的形成。
二、高職院校貧困生心理問題成因分析
心理規律告訴我們，人的需要、動機只是一種主觀愿望，它同客觀現實之間總存在這樣或那樣的矛盾。這種主觀愿望與客觀現實之間的矛盾是構成部分貧困大學生心理問題的主要原因。
1．客觀因素。貧困大學生之所以會較多地產中心理問題，多因個體環境或社會環境等外部紛雜的客觀因素造成自身的需要受限制，使個體目的不能實現而產生。
一是經濟因素。導致部分貧困生心理問題的首要因素是經濟生活上的貧困性，他們承受著比一般大學生更大的身心壓力。一方面，難以承受每年近萬元的學費及生活費用，學校的催款壓力以及借款后還款的憂慮等多種矛盾時常交織在一起，使一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態之中。另一方面，隨著商品經濟的發展，社會環境和大學校園中多種多樣的消費熱點也在不斷地刺激著學生的消費欲望和相互攀比的消費心理，也使原本囊中羞澀的貧困生心靈受到強烈的震撼，這些心理沖擊，極易使其個性和人格產生負面變化。
二是教育因素。高職院校貧困生大多數來自農村，他們憑著自己的刻苦努力和天資聰慧得以進人大學。然而，由于原有農村中學文化環境和教育條件以及應試教育模式的限制，使得許多來自農村的大學生與其他學生在許多方面存在著明顯的差距。一般說來，農村來的大學生由于個性缺乏充分的發展而顯得綜合素質偏差，常有自慚形穢之感。再加上高校校園中濃厚的校園文化生活色彩，驅使這些學生必須盡快融入校園主流文化生活之中。這對原本綜合素質并沒有得到充分發展的貧困生來說，無疑是十分困難的。
2．主觀因素。造成貧困生心理問題的主觀因素與個體認知密切相關。心理認知理論認為，認知是情感和行為的前提，情感障礙和行為障礙與歪曲的認知有關，人們在生活中形成的認識，決定著人們對事物的評價，成為支配人們行為的基礎，雖不為人們所覺察，卻存在于潛意識中。高校貧困生心理問題的自身原因主要是：
一是對自身弱勢形成的原因認識偏差，使部分貧困生滋生不平衡的心態。貧困生能否正確地對待自身貧困形成的原因，將直接關系到他們的心理健康與否?，F實生活中，一些貧困生將個人、家庭貧困的原因簡單地歸結為客觀條件所致，片面地認為自己之所以貧困，主要是社會、政府給予貧困群體的機會不公平，貧富差距的拉大更多的是體制改革與經濟政策欠缺等，認為貧困是一個被侵略、被剝削的過程及結果。由于這種認識，他們往往形成
憤世嫉俗的心理特點。
二是既成比較劣勢，加劇了貧困生自卑心理的形成。經濟生活上的貧困性、政治生活中的低影響性以及自身心理上的脆弱性是貧困生群體的基本特征。這一基本特征容易引起貧困生產生自卑妥協心理。一些貧困生在埋怨社會不公的同時，又習慣于逆來順受。人格心理學認為，自尊是一種積極的自我形象，它決定一個人能否充分利用自己的才能，發揮自己的主觀能動性和創造性。當一個人缺乏自尊而認為自己無能時，他們往往消極地對待生活中的一切，使整個人生帶著濃重的灰色調。
三是抱負水平偏高而挫折忍受力偏低，容易造成部分貧困生挫折心理的形成。多數貧困生對上大學都抱有較高的期望值。應當說，這種個體的抱負水平與現實水平的適當差距可以對個體產生激勵作用，但如果一個人的抱負水平過高而又缺乏一定的挫折忍受力，則極易導致挫折體驗的產生。而這正是貧困生普遍存在的弱點。一些貧困生在個體的抱負水平與現實生活產生較大差距、個體抱負很難實現時，便會產生嚴重的挫折感，有時甚至導致個人意志消沉、行為失常，比較典型的有出走、曠課、盜竊等。
三、高職院校貧困生心理健康教育的對策
1．努力營造和諧的心理氛圍。高職院校要通過種種措施，創造出有利于貧困生心理健康成長的外部環境，這是化解他們心理矛盾的基礎。
第一，淡化“貧困”意識，保護貧困生的經濟隱私權。由于“貧困”兩字很容易使人們把它與“弱者”聯系在一起，而貧困生又是自尊心強的群體，如果過多地去強調、突出貧困生的“貧困”特點，這勢必會在很大程度上傷害他們的自尊心。學校應把工作做細做實，從新生入校開始，就要詳細調查和掌握學生家庭的經濟狀況，從中篩選出貧困學生的名單，為他們專門建立詳細檔案。有條件的話，學?？梢詥为氃O立管理貧困生的辦公室，縮小工作的中間環節，主動地去保護貧困生的經濟隱私權。
第二，優化環境，拓展貧困生的心理空間。優良、健康、和諧的校園文化氛圍對化解貧困生的心理矛盾有一種潛移默化、潤物無聲的作用。學校要通過創造一個整潔、美好的校園環境，使校園內的一草一木都具有欣賞價值和教育意義，這樣讓貧困生有一種身處其中的愉悅感、輕松感和自豪感，從而在一定程度上抵消他們的消極、不良的心態。
第三，強調教育，引導貧困生用積極的態度面對現實。學校不要過多地呼吁如何救助貧困生，因為救助往往會讓人感到這是一種施舍，而要提倡一種經常性的教育：艱苦奮斗、自力更生、奮發圖強的教育?？梢酝ㄟ^課堂教育和課外宣傳，引導貧困生樹立正確的人生觀和價值觀，讓他們更深刻地理解“現實生活中不能缺少錢，但錢也不是萬能的”內涵，懂得人生的價值在于不斷創造和奉獻，從而使他們能以積極、樂觀的態度去面對現實，做到人窮志不短。這種教育的方式實際上是為貧困生提供一種心理的支持。
2．調整和提高貧困生的心理素質。高職院校要通過一些具體的辦法，激發和完善貧困生自身的主體意識，化解他們的心理矛盾。
第一，舉辦專題講座，幫助貧困生擺脫世俗觀念的羈絆。自卑感強是他們最大的心理障礙，也是其他一些心理問題的根源。因此，在新生進校后不久，為他們開設克服自卑、增強自信心的講座是十分必要的。通過這種方式，讓貧困生對自己身上存在的心理問題有一種深刻的認識，從而產生要改變自己的觀念，樹立能完善自己的信心。
第二，進行心理測試，讓貧困生學會解決一般性的心理疑難問題?？梢酝ㄟ^一些學生社團，如很多高校都有的大學生心理協會，由咨詢老師出面，利用一些簡單易操作的量表，如SCL－90心理評定表、大學生人格問卷等對貧困生進行測試，使他們能及時了解自己在性格、氣質等方面的不足。咨詢老師也要趁熱打鐵，通過現場示范和對大學生中典型案例的分析，使他們了解一些能完善和提高自身心理素質的方法和技術，從而解決自身一般性的心理疑難問題。
第三，開展團體訓練，讓貧困生學會接受自己。團體訓練的最大益處在于貧困生之間能相互地交流，相互地了解。由于貧困生的自卑，往往使他們有一種自閉的心理，其實他們十分地渴望與別人的交往。團體能在很多方面滿足他們的需要，在團體的情境中，讓他們釋放自己的情緒，學會給別人帶來快樂，相信自己的力量和存在的價值，學會接受自己，從而形成較高水平的自我認知。
第四，創造各種機會，為貧困生提供發揮自身潛能的場所。每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，由于各種原因，這些潛能并不能都發揮出來。而貧困生自身存在的自卑、無助、自閉等不良心理，更加不利于他們潛能的充分發揮。因此，要鼓勵和幫助他們多參加正常的社交活動，盡可能地為貧困生創造各種機會，引導他們在活動中展示自己的能力。一旦他們的潛能被挖掘出來，得到他人的認可，那么，他們的自尊心和自信心便可能得到一個提高。當這種良性循環形成以后，貧困生身上的矛盾心理就會逐漸消除。