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如何培養學生思維能力范文1
一、創設情境,培養兒童創造性想象。
根據教學要求,教師可創造不同的情境,加深學生對情節內容的理解,豐富學生的想象力。這里重點談音樂和電教。
1、黑格爾說過:“音樂是情感的藝術?！敝挥惺箤W生處在形象活潑的音樂氛圍中才能受到良好的情感熏陶,達到最佳的教學效果。著名教育家杜威也提出:“為了激發學生的思維,必須有一個實際的經驗情境,作為思維的開始階段?！痹诮虒W中,根據教學需要,選擇適合的音樂,創設童話情境,把學生引進一個充滿趣味的童話屋來展現想象力。
2、低年級學生好奇性強,注意力容易分散,采用電教媒體創設情境,直觀形象,極易吸引學生的注意力。因為電教媒體能產生活躍的動態畫面,使內容更充實,更形象,更具有吸引力。從而觸發學生思維的靈感,為學生插上想象的翅膀。
二、體驗感悟,挖掘創新潛力
童話的語言淺顯生動形象,內容有趣,充滿想象和極大的誘惑力。教學時應注意調動學生動口、動腦來豐富想象力,挖掘創新能力。
l、講故事。講故事是學生動腦復述童話的過程,是發展創造的過程,是加入主觀思想的過程,是豐富想象的過程。講故事包括述童話和創童話。述童話是按照課文重復講述,創童話是在課文原意的基礎上加上自己的想象和思想。教學時主要運用創童話。
2、分角色朗讀。分角色朗讀是童話學習中非常普遍的教學手段,它讓學生認識事物關系,了解人物語言、性格,揣摩人物心理,培養了學生的審美觀和想象力。
3、演童話。演童話是激發學生學習興趣的途徑之一。興趣是個體的認識傾向,這種認識傾向使人對有興趣的事物積極地探究,并帶有情緒色彩和向往的心情,讓學生參與表演,極大地調動了學生的學習積極性。
三、歸納訓練,提高創新質量
寫童話是提高創造思維的重要方式。兒童的審美特點是直觀,表面,隨意,富于幻想,模糊不清。寫童話作文正是順應了他們富于幻想的特點,他們的幻想在作文中得以體現,童話寫作是培養學生創造思維最肥沃的土壤。低年級學生寫作童話,用童話引路,不僅解決了學生不知寫什么,怎么寫的難題,而且發展思維,豐富了他們的想象,滿足了他們的心理需求,讓他們覺得寫作其實是一件很容易的事。在進行童話創作時,我遵循從說到寫,從想到練的原則。在動手寫童話之前,都要安排先說后寫,因為口頭編寫時,可以充分發揮學生的想象,而且老師可以適時作點撥輔導,起到畫龍點睛作用,學生們也可以互相學習,互相借鑒。學人所長,補己之短。同桌說,自己說,在人人說的基礎上,完整升華,在輕松自主中完成了童話的創作。
1、續童話故事。續童話是培養想象能力的一種有效的訓練方式。學生通過想象實際感受,構思新的故事情節。這在小學低中年級的教材中運用普遍。
2、編寫故事。圖畫形象直觀,借助圖畫來幫助學生編童話,讓學生按自己的想法編,不必拘泥于一定的形式,在練習時先引導學生從多幅畫開始,因為多幅畫提供的內容較多,有完整的故事內容。只要一幅幅編下去,并加以想象,肯定能編出一個完整的童話故事來。重要的是一定要放開學生的想象力,讓他們大膽地去幻想,不要拘泥于圖畫原本,能夠看到圖畫以外的東西,使故事更加豐富和精彩起來。
當學生用多幅圖編童話較為熟練后,我就讓學生用單幅圖來編童話。單幅圖提供的是故事的部分畫面,需要學生通過想象、聯想把單幅圖擴展成多幅圖,然后在依據想象中的多幅圖把故事編出來。到一定程度后,我引導他們把單一的動物植物圖編成童話故事,變無話可說為有話可寫。把現實的世界、夢幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融為一體。如此,小學生的寫作才能得到淋漓盡致的發揮,他們的創造力得到張揚。
3、詞語組合編寫。詞語“搭橋”的童話即讓學生按教師提供的詞語或短語為線索編寫童話故事。詞語提供的幻想天地是無限廣闊的,你可完全不受任何約束,在有限的詞語中幻化出各種有趣的幻想故事來。這種方式簡易,可操作性也很強,同時也極易培養學生幻想思維的能力。設計這類訓練時,應注意詞語在意義上的相互聯系,便于學生憑借詞語擴散思維。
如何培養學生思維能力范文2
要提高學生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學中進行有意識地培養。
鼓勵質疑問難。質疑是培養批判性思維能力的重要基礎?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生只有對文本知識不迷信，對已有結論不盲從，對一切持懷疑態度，才能于無疑處生疑，才能對原有結論進行重新的判斷評價，才能閃現批判性思維的火花。當然，質疑不是無根據的懷疑，它以事實定理為依據，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，提倡批判精神，使學生在質疑、解疑中培養獨立思考的能力和習慣，學會客觀地、全面地、本質地看待問題，以培養學生的批判性思維能力和創造性思維能力。例如在教學《石榴》一課時，有同學提出質疑：“我認為‘忍俊不禁地笑了’是病句，忍俊不禁就是‘忍不住笑了’的意思，‘忍俊不禁’和‘笑了’重復?！蔽铱隙怂馁|疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學生的質疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發學生的積極性，形成質疑問難的氛圍。
倡導辯論爭鳴。在教學實踐中發現，我們一些學生盲從于已有的結論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導學生以懷疑的態度對既有事實和理論進行辨析，區別真偽。也可以根據課堂教學內容有針對性地設計論題，使學生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養思維的批判性。如教學《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或尋找對方紕漏，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養了學生的批判性思維能力。
創設想象情境。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是局限于我們已經知道和理解的，而想象力覆蓋整個世界，包括那些將會知道和理解的?！钡拇_，依靠想象力我們可以拓展思維空間，使探尋超越現實的局限，在此基礎上才能有所批判創新。在語文教學中，還可以創設特定的情境，讓學生沉浸于這種假設的角色中，從而激發學生們的想象能力。例如在教學《都市精靈》時，我設計了這樣的環節：以小組為單位，潛心研讀課文，以北京老鴰的口吻敘述家族的遭遇。學生充分發揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務的過程中，學生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設的角色中，學生們的想象能力和創新意識得到極大的體現。通過小組合作交流的方式來完成任務。組內成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進行組內交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最后進行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產生思維碰撞的火花，培養了學生的批判性思維能力。
引導合作探究。在語文教學中，通過讓學生主動地探索研究，交流合作，可以讓學生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學生真正成為學習的主體。學生自覺主動地搜集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達成組內共識。這樣使得學生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學時，我采用“合作探究”的方式讓學生完成學習任務。學生首先進行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環節，都能充分展現學生的批判能力和創新意識。
如何培養學生思維能力范文3
【關鍵詞】英語教學；培養；思維能力
【中圖分類號】G633.4
英語教學的任務是在感知教材的基礎上 通過思維活動理解教學內容，進行聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得扎實的英語基礎知識與技能，發展形象思維與邏輯思維能力，提高思想道德素質。簡而言之，英語教學任務包含兩個重要方面：語言知識的學習和思維能力的培養。其中，思維能力的培養在英語教學中尤為重要。
一、課堂中巧設疑問，引導思維
在課堂教學中，針對初中學生固有的好奇心，結合教材內容，盡量創設問題情境，以既有趣味性又有挑戰性的問題，激發學生的求知欲望和探究熱情，激勵學生全員參與教學活動，引導學生最大限度地通過獨立思考、自主操作或者互相研討、展開爭辯等方式自主地獲得知識和技能，同時培養了學生的創新意識。如在教學節日時，教師可預先在課間把教室布置成多種節日氛圍的綜合：每個窗戶上貼上不同節日的標識，黑板前掛上不同節日的食物等等。這樣學生一定會產生好奇：老師究竟要干什么？從而在課堂上老師利用不同節日的標識和食物教學單詞和課文時，學生就會根據老師的提問：What festival is it？ What do we eat on the day？ Which is your favorite festival？ Why do you like it？ 等等自然而然、積極主動地做出反應，達到培養創新意識和創造性思維的目的。鼓勵學生勇于質疑，培養批判性思維?！皩W起于思，思源于疑”。 可見無疑則不思，疑為思的動力。學生有了疑問才會進一步思考問題。鼓勵學生大膽提問，勇于糾正教師教學錯誤，大膽質疑是產生獨創性見解的前提。
二、激發求知欲，鼓勵創新思維
常言道，求知欲與好奇心是密切相關的。可以說，求知欲是好奇心發展起來的。因此，在英語教學過程中，首先要點燃學生心中的好奇，借此可以逐層推進學生的思維活動，即從學生的實際水平出發，采取由淺入深的方法，遵照一定的思路，步步深入地引導學生思維的延伸。如在學習“What is in...？”“There is/are ...”句型時，剛開始，我手里拿著盒子向學生提出問題：“What’s in the box？ Guess，please.”學生馬上形成思維的“緊張狀態”，并出現“躍躍欲試”的心理。有的學生回答：“There is an apple/orange...in it.”有的則說：“There are two bananas/pears in it.”這時，我不急于揭開謎底，而是進一步設置懸念：“There isn’t any fruit in it. Guess again.”又有學生說：“There is a book/pen in it.”最后我向學生打開盒子說：“Look！ There are some eggs.”從猜想范圍看，這似乎是“海底撈針”，但始終都圍繞同一句型進行練習，結果學生很快地掌握了“There be”句型。這樣，步步設“卡”，層層深入地啟發誘導，有效地激發了學生的好奇心、求知欲，使學生的思維能力不斷得到提高。
三、不斷改進教法，開發創新思維
隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。
1.創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，我在課文教學中讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。創造性復述可分為三種：
①變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章題材進行復述。
②續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想象力和創造意識。
③概括性復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。
2.發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會，鍛煉自己的口語能力。
復述和演講是一種培養學生各種語言能力，激發學生創造性思維的有效方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。
四、結束語
只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。同時不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創新思維能力。
參考文獻：
如何培養學生思維能力范文4
[摘 要]:隨著時代的進步，社會對人才的要求越來越高，不但要求21世紀的人才知識淵博，而且需具備創新意識和創新能力。與此同時，學校對學生創造性能力的培養也顯得越來越重要，既是生物學新課程標準的基本理念，也是素質教育的根本目標。我們只有緊扣生物學科的特點，突出創新思維能力的培養，才能符合時代對生物教學的要求，才能把生物教學提高到素質教育的新層次。
[關鍵詞]:生物教學 學生 創新思維能力
隨著時代的進步，社會對人才的要求越來越高，不但要求21世紀的人才知識淵博，而且需具備創新意識和創新能力。與此同時，學校對學生創造性能力的培養也顯得越來越重要，既是生物學新課程標準的基本理念，也是素質教育的根本目標。我們只有緊扣生物學科的特點，突出創新思維能力的培養，才能符合時代對生物教學的要求，才能把生物教學提高到素質教育的新層次。現就生物教學中如何培養學生創新思維能力談談筆者的做法。
一、精心創設問題情境，誘發學生思維積極性
學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力，激發了學生的學習興趣，有利于誘發學生思維積極性，有利于促進學生的創新思維。要激發學生學習生物的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境。所謂創設情境，就是教師利用生物標本、模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產實踐中某些生物學現象，為學生創造一種有所感的境界。例如，在講“細胞分裂”時，筆者讓學生先觀察細胞分裂的模型，使學生有一個初步的了解，再用多媒體演示細胞分裂的過程，使學生進入情境之中，喚起學生探求的欲望。又如，在講“自然選擇”時，我介紹了達爾文考察過的克格倫島，使學生沉浸在昆蟲與風暴搏斗的情境之中，從而激發學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。再如，在講八年級《動物的主要類群》時，通過播放一段動物類群的錄像，向同學展現豐富多彩的動物世界，在對動物多樣性的欣賞之中激發學生的學習興趣，從而誘發學生思維的積極性。
二、通過探究實驗活動，培養學生的創新思維能力
作為以實驗為基礎的生物學科，在教學中應把課本上的探究實驗的一些實驗環節進行合理、科學的改進創新，可以使學生的思維方法獲得較大提高，不僅通過實驗掌握生物知識，也可培養學生創新思維能力。
1.精心設計探究實驗中的《建議活動》，培養學生的開放性思維
例如，在《探究食物中的營養成分》的實驗活動中，教師在設計活動的第三個環節――《建議活動》中，可以使用如下的方案：實驗結束后，可以布置一些可以激發興趣的研究方向，如（1）你能通過實驗，比較不同飲料中維生素C的含量，為同學們選擇飲料提供一些建議嗎？（2）食品在烹調過程中是否會破壞一些營養成分，結合你的研究，為媽媽合理烹調提供一些建議。（3）除了教材中檢測的營養成分外，你還準備檢測食物中的其他營養成分嗎？學生通過完成這些開放性問題的活動環節，培養、樹立開放性的思維方式，為創新思維能力的培養打下基礎。
2.重視探究實驗活動中的《活動評價》，創設問題討論，引導學生的發散思維
發散思維是創造性思維主導成分，又是創造性思維的核心。在探究實驗活動中要重視對活動的評價，可以設計小組實驗成績評價表，在表中可以設計――問題討論。例如，在《探究食物中的營養成分》的實驗活動中，教師可以設計如下的問題討論：（1）你們是如何確定實驗材料的？（2）你們的假設和實驗結果是否完全一致？如果出現分歧，你們認為其中的原因可能是什么？你們又打算如何去解決？（3）在實驗中你們遇到了哪些困難？發現了哪些新問題？（4）對于你們小組本學期的第一次合作，你們的感受如何？（5）你們打算進一步探究的問題是什么？
三、巧設問題串，制造矛盾，設疑問難，培養學生的創新思維能力
1.巧妙設計問題串，訓練邏輯思維，培養學生的創新思維能力
在每一節課的教學中，根據教學目標，要巧妙設計好引導學生思考的核心問題（問題串），既達到突破教學重點和教學難點，又能實現學生創造性思維能力的培養。例如，在講《細菌、真菌和病毒》中，導入細菌教學后可以設問：細菌的形態如何？引導學生觀察細菌結構模式圖之前，可以設問：不同形態的細菌結構是否一樣？學生初識細菌的結構模式圖之后，可進一步設問：細菌各部分結構的功能是什么？在認識細菌各部分結構和功能的基礎上，可以設問：細菌的營養方式如何？
2.有意制造矛盾，設疑問難，發展求異思維，培養學生的創新思維能力
培養思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點，在生物學教學中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利解決問題。例如，在講完“頂端優勢”后，筆者向學生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量?”學生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢，使側枝生長良好。接著筆者乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢的效果好得多。
如何培養學生思維能力范文5
關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 教育 培養
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0218-01
隨著近些年新課程改革的全面開展與深入，小學數學教師應該與我國九年義務教育改革要求相適應，選擇更多具有靈活性與多樣化的數學教學方法與內容，便于可以從根本上對小學生自身的邏輯思維能力進行全面提升。為此，本研究主要分析與探討小學數學課堂教學中如何培養小學生自身的邏輯思維能力。
一、明確小學數學課堂教學中的目標
數學教學過程中，小學數學教師應該明確數學教學目標，通過該目標，對提升學生邏輯思維能力就會形成促進作用，一般數學教學內容都相對比較抽象，所以，數學教師一方面應該對明確的教學目標予以制定，另一方面也應該為學生創建一個具體的數學學習目標，學習與教學目標確立準確，才可以讓學生接受到更為優秀的數學教育，所以，對小學數學教學目標予以明確是非常有必要的，確立數學學習目標，確保學生能夠意識到掌握數學內容的重要性，并使小學生明確正確的數學學習動機，以此不斷提升小學生邏輯思維能力，同時也有助于小學生獲取更多、更為有用的數學學習知識。
比方說，在對九九乘法口訣表進行教學時，在上課前，數學教師需要將九九乘法口訣教案提前準備好，并對明確數學目標與學習目標予以確定，通過確立數學學習與教學目標，使學生能夠形成在乘法學習中應用九九乘法口訣重要性的認識，此外，通過學習九九乘法口訣表，對小學生數學學習過程中的邏輯思維能力進行不斷提升。數學教師在課堂教學期間，應該深入研究九九乘法口訣規律及內涵，以講解的方式，確保學生能夠清晰的理解與講述九九乘法口訣表內容與由來，這樣就便于學生對九九乘法口訣實施理解性記憶，這樣有助于小學生數學學習成績的提升。數學成績往往是學生自身邏輯思維能力的代表，所以，小學數學課堂教學過程中，應該重視培養小學生的數學知識，以對小學生數學學習水平進行不斷提升的方式，不斷提升小學生邏輯思維能力。
二、采用最佳教學方法設計數學教學課程
要想對小學生自身邏輯思維能力進行全面培養，小學數學教師應該在課堂教學方式方面深入研究與探索，數學教師應該認真設計每一節數學課程，確保每一節數學教學課程能夠具有有趣性與生動性，通過教師正確引導，確保學生能夠回顧就只是，思考與探索新知識，從中有所發現，最終獲得成功，探索學習數學的樂趣，這樣學生就能夠在優良分為中對數學知識進行學習與探究。
比方說，在進行平行四邊形教學時，首先教師應該鼓勵學生自主探究，一些學生通過轉化平行四邊形為長方形的方法加以計算，還有些學生會對平行四邊形進行割補，通過矩形公式對平行四邊形進行計算，同時鼓勵學生歸納平行四邊形面積計算公式，由此對培養小學生在數學學習中的邏輯思維能力具有重要作用。
小學生一般都具有比較差的獨立性，通常不會主動、積極開展思維活動，而且小學生思維通常也非常直接。因此小學數學教師在課堂教學中，應該對培養小學生邏輯思維能力多加注意，同時還要精心設計小學數學教學方法，以情景教學法、小組合作法、活動探究法等激發學生學習興趣，不斷提升小學生在學習數學時的好奇心，鼓勵學生主動、積極學習數學知識，這樣在數學學習過程中就可以鍛煉小學生自身的邏輯思維能力。
三、從感性入手培養小學生學習中的邏輯思維能力
小學數學課堂教學中，需要數學教師應該不斷強化形成法則、定律與概念等相關教育工作，由此形成培養小學生初步邏輯思維能力的關鍵手段。然而，該教育教學相對具有抽象性，加之大多數小學生的年紀都非常小，生活經驗極為缺乏，學習吃力，而且較差的抽象思維能力等，所以小學生在學習抽象數學知識時往往需要機遇多次感性認識實現質的飛躍，小學生對數學知識進行學習與理解的基礎與前提是感性知識，但直觀認識是數學抽象思維的途徑與信息來源。所以，數學教師在進行小學數學課堂教學期間，一定要重視由直觀向抽象過渡，并從本質上對小學生抽象思維能力進行培養與提升。
比方說，在向小學生講解數學知識中“角”的知識點時，為確保小學生可以對角的定義進行正確掌握與理解，小學數學教師應該對正確引導學生對實物或者模型進行認真觀察，可從剪刀或者扇子等實物所產生的五角星、角、三角板等情況，以實物演示的方式連接兩根木條的一端，對其中一根木條進行旋轉，將旋轉一條射線所形成的角直觀演示給小學生，并鼓勵小學生通過已有學具動手演示，通過運動的觀點闡明角的概念，該教學方法有助于為下節的平角與周角等定義奠定基礎。
四、通過提問不斷提升學生邏輯思維能力
如何培養學生思維能力范文6
1設疑置難，激發學生思考問題?！八荚从谝伞?，思維活動通常是由疑難問題而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。中學生正處于思維活躍的心理發展階段，這時，他們思想活躍勤于思考，有強烈的求知欲望。作為歷史教師應充分利用他們的這一優勢，恰當地給他們設疑置難激發他們去思考，培養他們的思維能力。
2啟發誘導，激發學生主動思考、獨立思考。課堂教學是教師教與學生學的雙向活動。教師在教的過程中要特別注意充分利用以誘導為主的啟發式教學方法激發學生的學，培養學生的主動性和獨立思考的能力。在歷史課堂教學中，教師要想使學生的大腦處于興奮狀態，跟隨教師講課的思路去主動理解問題和掌握知識，就必須貫徹啟發式教學原則。以引導為主的啟發式教學法，不僅易于教學目的的實現，而且對于教師自身業務素質和業務能力的提高也有很大的幫助。
3分類歸納，培養學生分析問題的能力。歷史事件縱橫交錯頭緒繁多，因此在歷史課堂教學中，教師必須正確而靈活地采用分類歸納的教學方法將歷史事件、歷史人物等分門別類地進行歸納。通過橫向縱向比較，抓住特點，掌握其規律，以求達到更好的教學效果。分類歸納法要求教師在課堂教學中引導學生在學習新知識的同時，把已學過的歷史知識進行遷移使前后知識融匯貫通。
分類歸納不僅能使學生掌握全面系統完整的歷史知識，而且更重要的是引導學生正確地運用這一方法來分析歷史問題，進而培養學生獨立分析問題的能力。
4縱橫聯系，培養學生把握歷史基本規律的能力。歷史事件是相互聯系和相互影響的，歷史上發生的一切事件都與一定的時間、地點、原因、條件相聯系。因此在歷史課堂教學中教師應充分而恰當地運用縱橫聯系比較的方法，既要向學生講清時間先后和發展線索，講明歷史發展的來龍去脈；又要重視歷史活動的社會背景，指出歷史事件間的橫向和縱向聯系，把握歷史發展的基本規律。
