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農學專業就業情況范文1
農業高職院校教師的職業能力是高職人才培養質量的關鍵，是否有一支高水平的教師隊伍是實現學校人才培養目標的前提［6］。在農學類專業師資方面，對專業辦學影響較大的是教師的學歷、職稱、年齡、數量及雙師型教師的比例等。我校農學類3個專業教師的學歷結構見表1。師資學歷分值是師資力量的重要因素之一，由表1可見：從師資學歷結構方面來看，師資力量最強的是煙草栽培技術專業，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業最弱。教師職稱結構情況見表2。師資職稱分值是師資力量的主要因素，從師資職稱結構方面來講，師資力量最強的也是煙草栽培技術專業，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業最弱。教師年齡結構情況見表3。從師資年齡結構方面來講，師資力量最強的是煙草栽培技術專業，教師形成了老、中、青合理的年齡結構比例，且該專業的專任教師數量較多；種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業的專任教師數較少?！〗處煂I結構情況見表4。農學類專業教師中，以農學專業的教師最多，有雙師型教師11人；其次是煙草栽培專業，有雙師型教師7人；再次是生物專業，有雙師型教師2人；第四是植物保護專業，有雙師型教師3人；最后是生物資源、林學和植物營養專業各1人，2人為副教授，1人為講師，均為雙師型教師。由于農學類專業教師中農學專業的教師最多，這就為煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術專業提供了足夠的專任教師人選，而種子生產與經營和設施農業技術專業中專任教師大多由農學專業教師來承擔，這也是設施農業技術專業師資弱的原因之一。
（一）實驗實訓條件
農學類專業是實踐性和應用性較強的專業，學校是否具備實現培養目標所需要的教學資源條件，是學校提高教學質量的前提和基本保證。各專業只有具備相應的實驗實訓設備和設施條件，才能培養出符合社會和企業所需的人才，實驗實訓條件的具體情況見表5、表6。在煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個專業中，校內的實驗實訓條件基本能滿足相關專業實驗教學的要求；在校外實踐教學方面，煙草栽培技術有實訓基地6個，而種子生產與經營和設施農業技術專業分別只有3個和4個（表6），校外實訓基地是學生生產實習和畢業實習的重要場所。因此，學校應當特別注重教學條件與實踐教學基地的建設。
（二）辦學歷史
辦學歷史是一所學校及其骨干專業形成辦學特色的基礎。一所學校及其骨干專業的發展有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創造和積累的豐富而寶貴的辦學經驗的體現，學校在發展中逐步積累的一些值得珍視的寶貴經驗，為學校及其骨干專業在更高起點上實施辦學奠定了基礎。農學類專業在高等農業職業院校中在辦學歷史、專業水平、教學資源、教學質量等方面處于優勢地位。從表7中看出：在煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業中，煙草栽培技術專業從中專時代就開始辦學，中專辦學16年，辦班25個，培養煙草中等技術人才1 000人，升格為農業職業技術學院后，辦學歷史11年，辦班28個，培養煙草中等技術人才1 120人，總計辦學歷史27年，這也是我校煙草栽培技術專業辦學成效好的原因之一；而種子生產與經營和設施農業技術2個專業的辦學歷史只有7年左右，辦學時間相對較短，目前只培養人才90～200人，辦學效益相對較差。
（三）專業主干課程開設情況
農業高職教育的課程設置必須樹立以就業為導向的辦學理念，根據社會和企業的需要整合專業課程，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成特色明顯的模塊教學模式［7］。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業的課程總體設置來看（表8），基礎課程基本相似，每個專業只有4～5門的專業課程突出專業特色。集中體現了以就業為導向的辦學思想和人才培養模式特征，體現了教學內容的先進性、教學知識的寬覆蓋面和教學內容的現實性。
（四）畢業生技能鑒定情況
職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容。職業資格證書能促進勞動力就業，提高員工素質和市場競爭力。為此，各類職業院校的畢業生，需要進行技術等級考核的職業（工種），都應參加職業技能鑒定。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業近兩年畢業生的職業技能鑒定情況來看：各專業相關工種鑒定的通過率均達90％以上，說明學生對所學專業知識的實際操作技能大多數都達到實際工作能力的水平。
（五）辦學效益
如何進一步優化教育資源、降低辦學成本，以最少的人力、財力和物力，最終培養出最多數量和最高質量的畢業生，提高辦學效益，是高職學院發展的重要課題。農學類專業的辦學效益最直接體現在招生人數和畢業生就業方面。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業最近6年的辦學規模來看（表9），招生平均報到人數分別為135人、25人和15人，平均畢業人數分別為157人、24人和14人。3個專業的畢業生就業率均在80．0％以上。同時，煙草栽培技術專業的辦學效益最高，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業的辦學效益最低。由于煙草栽培技術專業在師資力量、辦學條件、辦學歷史等方面有較好的條件，辦學特色鮮明，所以辦學效益好，而設施農業技術專業的辦學條件較差，辦學效益相對較低。
二、討論與小結
（一）師資問題
辦好教育是一個系統工程，農學類專業辦學質量的好壞，取決于學校管理的各個方面，而最關鍵的方面是師資隊伍建設，沒有優質的師資隊伍，學校的基礎建設只能是沒有靈氣的擺設［11］。農業高職教育的發展迫切需要一支具有較強職業能力和敬業精神的師資隊伍［6］。從我校農學類專業的師資力量來看：教師的起始學歷是一個基礎性問題。為此，把好教師的入門學歷關是提高教師素質的前提。
（二）實驗實訓條件問題
農業職業院校的辦學目的是為社會培養應用型人才。農學類專業是實踐性和應用性較強的專業，學校是否具備實現培養目標所需要的教學資源條件和實驗實訓條件是學校提高教學質量的前提和基本保證，也是學校進一步發展的基礎［8］。從我校農學類專業的實驗實訓條件來看，實踐教學條件最好的是煙草栽培技術專業，而種子生產與經營和設施農業技術專業的實訓條件較為薄弱，這是我校今后發展應注意的問題。
（三）辦學歷史問題
辦學歷史是一個專業形成辦學特色的基礎，任何學校優勢專業的發展都有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創造和積累的豐富而寶貴辦學經驗的體現，是專業在更高起點上實施辦學的基礎［9］。辦學歷史對一個專業的發展和特色的形成有重要的作用。
（四）主干課程設置及學生技能考核方面的問題
農業高職學院的課程設置集中體現了以就業為導向的辦學思想和人才培養模式，體現教學知識的寬覆蓋面和教學內容的現實性、先進性。專業課程及其相應的實踐教學要為學生的技能考核服務，為步入社會從業服務［10］。從我校煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業的課程總體設置來看，集中體現了高職人才培養的模式。
（五）辦學效益問題
農學專業就業情況范文2
關鍵詞：中職；農學
農學專業旨在培養適應現代農業生產的創新型綜合人才，既具備作物生產、作物病害、作物遺傳育種以及種子生產與經營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其他相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、推廣與開發經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。農學類中職生是支撐我國農業生產的基層技術力量，對于促進“三農”的發展具有重要的意義。因此，對于農學類中職生專業技能的培養是極其重要的教學部分。
1 中職生的學習現狀
隨著近年來高校畢業生就業問題的加劇困難化，中職生學習上的問題也越來越凸顯。首先，在學習動機上，大部分的中職生是因為考不上高中而被迫選擇讀中職，只有少數是出于自己的愛好而選擇讀中職，導致很多中職生學習目標不明確，學習方法不科學，僅僅混日子等畢業，自卑心較強。其次，由于中職生的專業選擇很少是根據自己的興趣的，而是根據社會需求及家長的認知所做的選擇，這樣，他們便對專業課喪失了興趣，還有一部分學生對所開設的專業課程不滿意而喪失學習興趣，這樣一來，學習也便成了一種負擔，或者說是一種苦差事，僅僅為了應付而已。再次，由于中職生的基礎知識功底薄弱，就造成了學習動力不足，學生遇到學習困難就想退縮，自卑心理很強，加上社會不良價值觀的影響及對“讀書無用論”的認知，很多學生對待學習的態度是被動的接受，而不是主動的上進。
2 做好專業入學教育，形成良好的專業認知
新生專業入學教育是培養合格學生的重要環節，專業入學教育的目的就是要引導、幫助學生認識農學專業的特點和今后的發展趨勢，認識中職生在校生活的特點，怎么樣才能實現自我成才。因此，進行必要的專業入學教育，有助于學生形成良好的專業認知。
首先，讓學生了解學校的歷史及發展前景，農學專業的學科教學質量及其在學院中占據的分量，能讓新生熱愛學校及所學專業，進而愉快地投入到學習生活中去。其次，從農學專業的科研成果方面進行闡釋，介紹這個學科的主要內涵，著重分析農學專業的背景、特色、優勢和就業前景，并舉出相關成功案例，從而激發學生對學習農學知識的求知欲望。中職主要以掌握技能為主的，因此，不僅要讓學生學習專業知識，更要讓他們明白怎么樣才能利用專業知識從事實踐活動，要讓學生精通專業技能，適應社會發展及學科發展的需要。再次，要在入學時培養農學專業學生的吃苦耐勞精神，讓他們在遵紀守法的同時，有集體主義觀念，懂得組織性紀律性的重要性，以便更快的融入社會。此外，還應在入學初期就幫助學生確定未來的職業生涯規劃，對未來的職業進行初步的定位，讓學生熟悉就業環境，要務實而不好高騖遠，在校期間掌握扎實的專業基礎，考取本專業所需的各類資格證書。
3 合理有效的教學環節
3.1 課前引導應靈活多樣性 農學專業和生產實踐緊密相連，通常來講，課前引導可以以復習舊課的方式進行，讓學生回顧上節課所學的內容，這樣既可以導入新課，又起到溫故知新的作用。如：講葡萄的栽培技術時，可以先回顧葡萄的生長習性，葡萄生長需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導也可以聯系實際，如講解花菜時，先讓學生回答吃花菜有哪些好處，引起學生的好奇心，這樣也就為講解花菜的習性及特點奠定了基礎。也可以拿一些實體農作物在課前展示，讓學生運用所學知識點進行觀察和分析，便無形中培養了學生的自我學習、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語導入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧?！薄?七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥?！眻D像導入等多種方式，這種突出主題，具有新意的導入方法無疑是一種很好的教學方式。
3.2 課堂教學應有針對性、靈活性 從課堂內容設計上來看，應根據課堂教學實際情況進行設計，如講解《大豆的解剖特征》時，老師一味的講大豆如何栽培、大豆的種類，這也就使得課堂教學的主要內容不突出，課堂環節的組織上出現了問題。
教學內容的針對性還體現在教學對象上。很多老師在講授中職生農學課時，無形中提高了課堂內容的深度，如講“能量代謝與體溫”過多的增加了“脂肪、蛋白質”的代謝等大學里才學的內容，這樣的教學也便失去了針對性，脫離了教學實際。
農學專業課與農時季節關系密切，教師在講授專業課時，不防分類梳理，按“春種、夏管、秋收、農閑”的農業規律，進行分類教學，這樣課堂教學不至于顯得過于呆板，也充分調動了學生學習的積極性，教學的時效性大為提高。
農學專業就業情況范文3
農學專業與管理學專業學科分類的特點表明農學專業與管理學專業學科差異性較大,專業特點不一,課程各異。但我國是一個農業大國,農業始終是國民經濟的基礎,也是社會進步與經濟發展的基礎,管理類(各種管理)工作的許多方方面面都有可能涉獵三農問題,就我國行政管理的總體狀況和重心而言仍然是以農業、農村、農民為主體,無論是管理組織比例還是管理人員比例,涉農數目都在60%以上。因此了解農村、精通農業和熟悉農學等均有利于各項管理工作的開展。
二、不同專業方向課程差異性概覽與分析
目前,盡管我國高等教育學科門類、專業方向設置較細、差異較大,但不同專業課程設置也有相同之處,一般分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程、專業任選課程和公共選修課程等五大部分,而且各個部分總課時數也有具體規定和一定的比例關系。了解和掌握這些規定(律)有助于課題研究的順利開展。由學科培養方案可以看到,農學專業與管理類專業的公共基礎課基本一樣;專業基礎課程中也有部分課程近似與類同;專業課程中部分課程相近似;選修課程中的部分課程也有相似的基礎知識點和學科理論交叉點。所有這些都成為農學專業跨學科(管理類)人才培養的有利條件,加上課題組成員長期從事教學、管理和科研等工作,積累了豐富的教學和管理經驗,取得了一定的研究成果,具備扎實的基礎研究條件。
三、跨學科人才培養的主要途徑與方法
1.有效利用公共選修課,積極選報相關管理方面的課程,并做到課前預習,課后復習,要將所選報的管理類課程內容詳細了解、扎實掌握,力爭系統性聽課并堅持課后交流與討論。2.利用本校不同院系所開設的“雙學位”輔修專業課程教學安排,積極選報有關管理類輔修專業課程學習,系統掌握管理類專業課程理論知識,并獲取相應的學位證書,相對而言該途徑社會認可度更普遍、更權威。3.利用課余時間,有針對性地選聽相關管理專業課程,也可以借助網絡學習網上的遠程課程,收聽、收看相關精品課程的視頻和光盤等影視資料,學習和掌握有關管理類的課程內容。4.目前大學教育資源相對透明,同城高校相距較近,異校聽課也較易實現,也可以通過同學、老鄉、親戚和朋友等渠道獲得教學課件、教案、習題集和考題資料等方便自學。5.利用圖書、雜志、期刊、教材和高等教育精品課程等資源自學相關的管理課程,掌握管理專業理論知識和相應的專業技能,增強管理專業的興趣愛好,在主專業畢業實習和社會實踐等活動中隨時發掘第二專業素材和培養跨學科意識,運用專業知識解決和處理實際問題。
四、運用多樣化教學方法與模式,促使學生提高跨學科(管理類)學習的效果
學生是主體、是內因,因此,在新生入學后,要及時地、多次反復地向學生闡明專業教學的目的、內容和方法等,這是取得較好的教學效果的前提和基礎。另外,還要開展跨學科人才培養的雙學位學業指導工作,要讓學生明確跨學科(管理類)開設的專業課名稱、開課方式、方法和學習目標等,按照高質量、高標準的教學目的和要求,結合所要學習的理論知識,讓感興趣的學生根據自身愛好、興趣及就業(深造)目標,掌握要點、明確相關事項和存在的疑難問題等。爭取及早準備,查找所需要的教材書籍和光盤等資料,讓學生加深對農學專業和所跨專業的教學內容的了解和掌握,對課程內容基本相同或相近的,要引導學生思考、比較、延伸和找出異同點,以節省學習時間,提高學習效果。還要突出專業實踐過程,促使專業技能和動手能力的提高,養成科學嚴謹、求是創新的學習風尚。結合具體的課程內容,讓學生了解所跨學科領域的新思想、新成果、新技術、新動向等,激發學生對所跨學科的興趣,實際調查結果表明,對所跨專業非常感興趣的學生也會促使或帶動對本專業感興趣,對所跨專業的學習也會促使對本專業的學習,熱情帶動激情,激情激發熱情,對于學生的好奇、探討、爭論等盡可能給以及時解答或引導。把跨專業學習實踐中出現的問題和存在的不足等及時總結、糾(改)正,使農業高校在各自主專業人才培養的同時積極開展跨學科復合型人才培養,逐步成為農業復合型高素質人才培養的主要平臺,以適應社會多方面人才的需求,不斷提高農學專業跨學科人才培養的數量和質量,更好地滿足社會及用人單位的需要。
農學專業就業情況范文4
【關鍵詞】：農學專業課 教學思考
隨著農業經濟、市場經濟和知識經濟的不斷發展，傳統農業技術正以生物技術、信息技術為中心進行重組和改造，社會和經濟發展對農業技術人才的知識結構、綜合素質、實踐能力提出來了更高的要求。在多年的理論課教學工作中，我經常深入課堂聽不同的專業理論課教師上不同課型的常規課、研究課和優質課。盡管每一次聽課都令人振奮，但每一次聽課也都給我帶來很多的思考，尤其是專業理論課教學中所表現出來的情況，覺得都不同程度地沖淡了理論課的教學效果。下面就我個人的理解談談自己的一些體會。
一、教學過程和效果評價機制滯后
職高農學專業理論課的教學效果評價一直是在用學生的升學考試分數為標準，一切評價只與考取數掛鉤，其教學過程的評價是“名存實亡”，只是走走過場。因為前幾年該專業一直是以高職對口升學為辦學宗旨，所以該專業只重視升學理論課的教學，也只存在升學理論課教學效果的評價體系，先天缺失教學過程的評價。隨著該專業高職招生的萎縮，原有的教學內容和要求都發生了根本的變化，由原來的“應試教育”突然轉變成了現在的“就業教育”，而我們現在沿用的仍然是過去的評價機制和標準，這就嚴重地背離了職業高中“就業教育”的根本原則。單一的分數評價會忽視教學過程的要求，最終造就出的只能是有結果而無過程、高分低能，因此職高農學專業教學的過程和效果評價同樣應該注重“職業化”，加重教學過程的評價，用就業需求的行業標準來評價教學過程和效果。
二、教學中注重專業實踐助推理論教學
專業實踐是檢驗理論教學效果的必要環節。專業課的教學目的是培養學生的專業技能，使通過理論教學獲得的專業理論知識得以驗證，增強感性認識，強化和鞏固教學效果。通過實際觀察與操作，學生可對自己所學知識的深度和廣度進行檢測，找出不足，調動學習積極性。這就要求我們要千方百計地開辟第二課堂，組織學生進行社會調查、參觀學習、田間試驗，使學生學到最新知識，掌握最新信息，以彌補教材內容滯后的缺點。第二課堂不僅能培養學生的動手能力，使學生在親身實踐中增強對所學知識的進一步認識，真正把理論轉化為現實的生產力，而且在動手實踐過程中能培養學生熱愛生產、熱愛勞動的良好習慣，使學生真正地學到技術，真正地了解“三農”，從而培養學生熱愛專業、熱愛“三農”、勤于鉆研的優良品質，為培養農村需要的專業技術人才打下基礎。
三、教學中轉變觀念，實施分層教學
根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念。在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化。讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
四、注重教學內容、教學要求任意拔高
多年來，中等職業學校農學專業理論課教學一直是用的大學“精編”濃縮教材，相當部分教師在課堂上常出現教學內容、教學要求“大?！被膰乐匕胃攥F象，其表現有兩種形式：1、教學內容的隨意提高。有一次，我聽生理學《能量代謝與體溫》一課，教師一開始講述的就是機體三大營養物質（糖、脂肪、蛋白質）的代謝，由于職高生這方面的內容沒有作統一要求，只是作為選學，結果是讓相當一部分學生有點“丈二的和尚――摸不著頭腦”。這種急于求成、內容偏高的教學明顯不應是對所有學生的要求。教師如果能適當進行分層要求。學生的迷惑就會大大減少。學習的積極性才可能不斷提高。2、教學要求過度拔高。一次，在聽病理學《腫瘤》一課，教師講腫瘤產生的機制過程時，將大學里才作要求和詳細講述的“基因表達學說”在這節內容中拓展并作為重點對待了，教師花費了大量的時間來闡釋，由于學生沒有遺傳學的基礎知識，結果毫無所獲。
五、聯系當地生產實際，開發校本教材
開設農學專業的價值就在于它的實用性，但現在的教材系統知識講得過多，和本地生產實踐聯系的內容很少，不能滿足當地農業生產的需要，學生也沒有學習的積極性。因此，有能力和條件的學校和老師，應該立足當地的生產實際，開發適合當地的校本教材，這樣既能滿足當地生產實際，又能激發學生學習的積極性。中職學校農學專業的發展面臨眾多困境，我們一線的教師只有全身心地投入教學當中，立足當地生產實踐，教學與技能兩手都要硬，正確對待我們的學生，才能促進農學專業的發展。
六、農學專業課要注重激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，學習的動力主要源于興趣，只有激發起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高課堂教學效率。教師要采用靈活多變的教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學專業理論課，如果用一成不變的教學方法，只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。教學中可以利用趣聞軼事引領主題，如在學習遺傳知識時，先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您一樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”學生議論紛紛，對此都產生了濃厚的興趣。趁此時機，我再由淺入深，層分析基因組合的特點和規律，學生聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
七、更新觀念，實施信息化教學
進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統的“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農業網站為專業教學服務。將多媒體技術運用到農學教學中，可以把農學中抽象的內容形象化，教學中學生難以理解的抽象概念、生理現象和實踐操作等，若用多媒體技術來演示教學，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現象更生動地展現出來，使學生從感性上認識農業發展規律，充分激發求知欲望。
總之，農學專業課的教學方法很多，還有待于我們專業課教師在今后的教學實踐中不斷探索，但不管采用什么教學方法，都應該是以理論指導實踐研究，以實踐助推理論提高，最終達到提高學生專業技能水平的目的。
參考文獻：
農學專業就業情況范文5
1農業院校文科專業大學生社會實踐狀況調查
筆者選取了黑龍江八一農墾大學為個例，以該校公共事業管理、政治學與行政學、社會工作、市場營銷、國際貿易與經濟、會計、財務管理、人力資源管理、物流管理等9個文科專業在校生為研究對象，通過配額隨機抽樣方式進行，樣本男女比例為3∶4，共發放720份問卷，回收有效問卷700份，結合文獻分析與問卷調查相結合的方式展開研究，結果如下。首先，社會實踐平臺選擇與農業院校特點關聯性不大。只有不到10%的學生到農村基層單位去開展實習實踐活動，其余都去了政府、事業單位、國企或其他私企。且相比較而言，認為以后應該到農村或其他農業平臺進行實踐活動的學生比例低于認為不應該去的比例，分別是40%和43%。這與農業院校文科專業主要為農村和農場提供人才的辦學宗旨相悖，既不能很好地服務于農村發展需要，又不能讓學生的專業知識和技能很好地發揮。其次，社會實踐崗位適合度與就業方向不相匹配。73．5%的學生認為，面對就業的壓力，社會實踐的內容選擇在與專業相關的大前提下，應與就業相匹配。而現實的情況是，大多數實習期間開展的工作環節與未來就業的應用方向匹配很不一致，崗位適合度低，這會導致學生在尋找工作和開展工作的過程中，無的放矢。一些學生認為，自己在做社會實踐工作的時候會遇到進入角色太慢，無法真正融入角色，實踐項目與自己實際的工作需求不相關等問題，項目往往是走過場，單純為了學分等。他們認為學校組織的社會實踐與自己的未來理想職業沒關系。這就引申出一個問題，即社會實踐活動的資源配置不合理，個性化需求與大眾供給不匹配。再次，社會實踐考核和評價制度化水平不高。82．1%的學生認為只要社會實踐有了社會實踐單位的簽名蓋章，結果都是一樣的，沒有好和壞之分，無合格和優秀的區別。最后，加強大學生社會實踐指導與規劃很必要。在被調查對象中，100%的大學生都對社會實踐充滿期待與熱情，認為社會實踐是大學學習的必修課程，但是有69%的大學生對社會實踐的具體情況不是很了解，不知道具體要做什么，能做什么，有什么結果，尤其是對于大學一年級和二年級的學生而言，此類情況反映比較明顯;因此，在社會實踐之前就對大學生進行必要的介紹與指導甚至規劃就顯得尤為重要。
2影響農業院校文科專業大學生社會實踐效果的因素分析
2．1社會實踐形式和內容缺乏與農業院校特色優勢鏈接
切實來說，農業院校中的文科專業，是高校擴招形勢下綜合發展的產物，與學校中的農科專業比較而言，發展的內動力和外環境都是不足的，且在專業結構和內容安排上與農業院校本身的特色結合得也不緊密，表現在實習實踐環節:一方面，形式單一，目標不明確［2］，社會實踐往往局限于社會調查、支教、參觀訪問等形式，且缺乏有效的系統組織，沒有深度;另一方面，內容泛泛，既沒有與大學生的專業特點緊密結合，也未能與農學等相關專業緊密結合，不能為農業和農村提供更有針對性的服務，也使文科專業在與其他綜合類院校文科專業競爭時缺乏競爭力。
2．2社會實踐平臺選擇與建設不到位
到哪里去實踐的問題，一直是困擾高校文科專業實踐的主要問題，因為實踐地點的選擇會直接影響實踐的內容是否具有針對性。從調查數據看，想到國企和事業單位實踐的人數占大多數，而到農村基層的較少，究其原因，一方面是城市的便利使學生不愿意去農村;另一方面，農村基層單位缺乏對大學生社會實踐的足夠重視，只把接收社會實踐學生作為一種應付性的負擔。除此之外，學校盡管也建立了一些實踐基地，但由于經費短缺，要么基地少，難以滿足所有學生的需要，要么基地分散，不利于統籌安排。
2．3社會實踐考核與評價未形成有效機制
在有些農業院校，要么根本就沒有把社會實踐納入專業的教學管理體系，未有明確的實踐計劃和時間安排，更談不上實踐指導了;要么就沒有制訂專門的考核標準和辦法，大多數的成績，僅參照實踐考核表登記情況的簡單方式來進行，導致很多學生甚至根本就沒有進行實踐，只是托人找個單位蓋章了事，實踐報告的真實性就可想而知了。還有的對學生參與社會實踐的好壞根本沒有定論，更談不上與各種評獎和薦優掛鉤了，其激勵效果可想而知。
2．4社會實踐指導培訓有待于進一步完善
相比較而言，農業院校更關注農學等基礎專業的實習和實踐活動的開展，作為農業院校的特色專業，這是可以理解的，但僅關注于此顯然是不夠的，并且，直接影響到了對文科專業社會實踐活動的指導與培訓［3］?？偟膩碚f，指導的力度不夠，指導教師的人數不足，沒有出臺相關的指導政策，沒有對指導教師的指導行為給予鼓勵，例如，沒有將教師參與指導大學生社會實踐的時間計入工作量，作為教師職務評聘、晉升、評優等的依據之一等，只是更多時候借助于學生自身的力量開展實踐，組織制度化嚴重缺失。
3構建農業院校文科專業大學生社會實踐的新模式
3．1結合特色優勢
服務社會主義新農村和現代化大農業建設，是農業院校培養人才的目標。要想有效激勵本專業大學生畢業后去服務“三農”，就必須培養農村用得上、下得去、留得住的應用型人才，他們不但要能將本專業的知識學懂學透會應用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農業生產技術知識。在農業院校，農學類專業一定是專長和特色，發展的也比較好，其社會資源和實踐體系也相對更完善。因此，無論是從農業院校文科大學生社會實踐的農業特色角度講，還是從農類專業社會資源的角度講，都可以將文科大學生的社會實踐與本校農類學科專業的學習和實踐有機結合，實現資源的優化組合和共享。例如，黑龍江八一農墾大學農學院經常會在暑期組織服務墾區的“三下鄉”支農服務團，針對水稻種植、田間管理、病蟲害防治、田間調查、水土質量、園林規劃等多項內容展開指導、研究甚至直接動手操作的工作，為農民增產增收，效果甚好。這樣的實踐活動，文科專業大學生就可以參與進去，協助開展例如與農戶的溝通、走訪調查農場整體農業情況、宣傳學校精神與北大荒精神、統計田間資料等活動，不但豐富了實踐活動內容，增長了很多從未接觸過的農業知識，而且提升了對專業、對學校、對墾區的歸屬感，增強了文科大學生投身到現代化大農業建設中的決心。除此之外，還可充分利用校內的有效資源，例如到黑龍江八一農墾大學農學院的科研所和園藝所，參與到育種、種植等實踐中去，做做調查、統計之類的工作，使學生不必走出校門就能了解到很多農業的知識，同時也為學校的發展盡了一份力。
3．2結合基地建設
大學生社會實踐基地是大學生開展社會實踐的主陣地，是穩定地保障大學生社會實踐的重要方式，可以磨練大學生堅毅、創新和有責任感的品格，提高大學生的分析和研究能力。文科專業也應該從這一點出發，充分利用自身的社會資源，與相關的企事業單位、社區、農場和愛國主義教育基地等建立長期的合作關系，以滿足文科大學生社會實踐的需要，更可以嘗試與實踐基地建立實習與就業一體化的模式，在基地實習期間，實習單位有意識地培養有意留下工作的大學生，給其更多的指導與任務安排，讓大學生提前熟悉工作環境，將實習實踐與就業相結合，既有效地提高了大學生的實習實踐熱情，又可大大縮短用人單位選拔和培養人才的時間［4］。針對基地建設中出現的缺乏系統性、層次性，運作不規范、不穩定，基地數量少、類型單一等問題，應該積極建設高質量的基地，完善實踐教學基地的各項管理制度及質量評價體系，建立一個長期化、規范化、項目化、經?；?、層次化、有效化的目標，共同參與學生實踐教學大綱及人才培養方案的制訂與實施，強化學生實習期間的日常管理，優化實踐教學課程體系，創新實踐教學授課形式及內容，例如黑龍江八一農墾大學人文學院與紅星農場展開合作，建立了教學研究和就業培訓基地，通過長期系統的合作培養了大量的優秀人才。還可以利用學校內其他各學院建立的基地，展開資源的共享和合作，例如黑龍江八一農墾大學農學院與黑龍江省農墾建三江管理局合作成立了一個國家級農科教合作人才培養基地，規模和水平都比較高，在農學院展開對接實踐的過程中，文科專業的學生也可以參與進去，擴展基地的實踐范圍，深化基地的實踐內容。此外，還可以將實習實踐基地建設成就業的合作基地，把社會實踐和學生就業結合起來，通過實習實踐的環節，基地單位可以認真甄別、選拔符合自己需要的人才，并通過實踐過程有意識地培養其適應能力和團隊精神，為崗位需要提前后備人才。
3．3結合主題研究
實踐的主題選擇是實踐能否成功的重要條件。大學生的社會實踐要想取得社會的認同和實效，必須針對社會亟需和存在的問題，從基層的實際需要出發，按需設項。在實踐活動開始之前，就由學校與實踐單位協商制訂詳細的實踐方案，將服務的滿足盡量具體化，以實現學校與實踐單位的共贏。作為農業院校大學生，深入農村開展實踐活動一定是最好的需要的滿足，通過與廣大農民面對面地接觸與交流，既可以幫助農民樹立和改變某些態度和看法，又可以通過提供直接的服務解決他們的一些難題。例如，利用學習和鉆研過的法律知識，針對農民的土地糾紛等問題可以開展普法教育和政策宣傳，增強農民的法律意識，幫助他們解決實際的問題，維護他們的權益。因此，在教學實踐、專業實習和社會調查等的環節上，應該根據“三農”的需要，不斷拓展廣度和深度，深入實際，只有這樣，才能為提高大學生的社會適應性和動手操作能力打下堅實的基礎。文科大學生暑期“科技、文化、衛生”三下鄉活動的有效開展就是主題實踐成功的很好典范。文科大學生的另一個主題選擇是可以將社會實踐與教師的科研項目結合起來開展，既能讓教師的科研水平和研究獲得來自基層的最真實的數據，又能為大學生實踐提供很好的選擇［5］。例如，筆者主持過一個“關于農村的基礎教育布局優化問題”的省級科研項目，就曾借助于本專業文科大學生的暑期社會實踐開展調研等活動，獲得了很多第一手的資料;同時，學生們也通過這個過程，了解了很多相關的知識，有的學生后來甚至通過畢業論文的方式來繼續深化研究。
3．4完善考核和評價體系
考核是衡量效果的標準與尺度，建立科學合理的考評體系，才能讓學校把握學生參與社會實踐的整體情況以改進社會實踐的諸環節，才能激勵、引導學生更好地參與社會實踐過程，促進社會實踐的科學化和規范化。建立和完善文科大學生社會實踐評價體系，要將學校評價、社會評價和學生評價三者有機結合起來。從學校來講，要把社會實踐納入專業教學計劃中，作為一門必修課，設定好學時和學分，并通過課程安排的方式在實踐前給予詳細指導和說明。同時，應出臺相關的制度和規定，將社會實踐效果作為評議各項優秀評選的重要條件，與獎學金、先進個人、推薦免試研究生、推薦就業、推薦入黨等掛鉤，并應特別針對社會實踐活動開展一年一次的個人和集體先進評比活動，對在實踐中表現突出的學生給予表彰獎勵;從社會方面來講，實踐單位要如實記錄學生在實習單位開展各項社會實踐活動的具體資料、學生的具體表現，并綜合給予評價;從學生方面來說，學生本人要對社會實踐內容和結果進行實事求是的記錄，要求詳細寫明社會實踐的地點，包括城市、城鎮、鄉村等，提供對方聯系方式、實踐過程的文字、圖片等資料，并能有效針對實踐中發現和存在的問題進行分析和研究，提出具體的解決對策。再者，學校還要通過抽查的方式檢查學生的社會實踐過程，一經查實作假，必須按照相關規定給予處罰，以起到警示作用。
4結語
農學專業就業情況范文6
農學專業課的特點是理論性、實踐性、季節性都很強，既要求學生具有作物生產、作物病害等方面的扎實的理論知識，又要求學生具有一定的實際操作能力和分析問題解決問題的能力。而傳統的教學模式重理論輕實踐或是理論與實踐分開，不利于培養學生的工作能力和社會適應能力，這與工作崗位對畢業生的要求有所脫節。為了改變這一狀況，有必要在農學專業課教學中采用“教學做一體化”的教學模式。
1 “教學做一體化”教學模式設計實踐
“教學做一體化”教學內容的設計 由于農學專業課的教學受季節性影響很大，如果學生只能看一些圖片或者是視頻，看不到新鮮的標本，參與不了實踐性的工作勞動過程，就會使教學效果大打折扣，所培養的畢業生難以適應崗位要求。在這樣的情況下，我們決定自編教材。首先，我們對附近的有關公司進行了調研，并對公司的農業技師進行了有針對性的訪談，掌握了企業對農學專業所對應的崗位要求。然后，根據調研的情況，進行了歸納總結，設置了學習項目，明確了工作任務，以期制訂出有指導性的方案，增強課程的實效性。
例如，在學習“水稻病蟲害識別與防治”的內容時，我們把教材的以知識點為中心轉變以“工作任務”為中心，讓學生在完成任務的過程中，自主的構建水稻病蟲害識別與防治的技術，三個任務的知識點負載如下：任務一，識蟲（水稻害蟲外部形態識別）；任務二，尋蟲（水稻害蟲為害癥狀診斷）；任務三，治蟲（水稻害蟲綜合防治技術）。任務一+任務二+任務三=角色扮演，把知識點串聯在一起。之所以采用這樣的設計安排，主要考慮以下幾點：一是知識符合學生邏輯思維的過程，為學生構建知識結構、搭建思維階梯；二是采用“識、尋、治”三個動詞能夠調動學生的興趣性及學習主動性，活躍課堂學習氣氛，讓學生處處時時能感覺到學“農”是很有意義的。
“教學做一體化”師資的保障 教學是技術，也是一門藝術。教師要注重提高自身技能素養，有效啟迪和引導學生，“以學生為主體，以教師為主導”，其中關鍵還是在于教師。因此，師資的保障是“教學做一體化”模式有效實施的不可或缺的重要因素。
農學專業課是一門理論和實踐相關性很強的專業課，所以要求專業課教師不僅要有扎實的專業理論知識，而且還要有一定的實踐經驗。由于我們學校地處郊區，教師會經常幫助農民排疑解惑，在不知不覺中積累了知識。另外，我們的教師也應該經常深入企業，不斷的學習系統的、先進的專業知識，提高自己的專業技能，把現代化的專業知識滲透到自己的教學實踐中去，這對積極的開發學生思維，提高教育教學效果起到了很好的推動作用。
當然，我們還請了校外的農技員作為我們的兼職教師和技術顧問，來滿足對學生講解、指導、評價的要求。
“教學做一體化”實訓基地的要求 調查走訪企業的情況表明，之前許多畢業生由于缺乏實踐經驗和動手能力，缺乏實際崗位工作的能力，在很長時間內無法達到企業工作崗位的要求，影響了學生就業和企業采納。因此，學校以“[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]工學結合”為指導思想，建成了校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地主要有昆蟲和植物病害標本實驗室、顯微鏡室和化學實驗室等。如昆蟲和植物病害標本實驗室的作用主要有兩點：一是讓學生在校外實訓基地尋找病蟲害之前有個初步的印象；二是識別一些本地或者是當年沒有發生的昆蟲和病害。同時，我們還在實驗室展示了學生的優秀作品和學生在技能大賽中獲得的榮譽，增強了農業類學生求知的欲望。為了彌補校內實訓基地實踐教學的不足，可以組織學生走出校門，到生產第一線，在真實的工作環境中培養學生的職業能力。
健全的評價機制
1）改革傳統的學生評價手段和方法，采用過程評價和目標評價相結合，項目評價，校外實訓場地的農藝師、老師和學生共同評價的全面評價模式。
2）注重評價的多元化，將方案評價、實施評價、過程點評價、協作評價、匯總交流評價、效率評價、節約評價、產品評價、安全評價等納入評價范圍。
3）注重學生動手能力和實踐中發現問題、分析問題、解決問題能力的評價，鼓勵學生創新學習和工作。
2 “教學做一體化”教學模式的成效
創設了有效的教學環境，提高了學生學習興趣 “教學做一體化”教學模式使農學專業的學生上課環境發生了改變，從課堂轉向真實的工作情境，讓學生身臨其境。例如：學生要辨別粳稻與秈稻，首先是學生自己去實訓基地找，然后再說出它們的特點，最后得出結論。如果按照傳統的傳授式教學方法，學生對這些帶有概念的、抽象記憶的內容很容易混淆，甚至忘記。這樣讓學生在做中學，水到渠成的掌握了知識。學生每次都對農學專業課有比較美好的憧憬，每節課都感覺自己的專業知識在慢慢地增加，從而提高了他們學習的興趣，提高了學習的效率。
小組合作學習，培養學生團結合作的精神 有效的小組合作學習是“教學做一體化”教學模式的重要一環，主要是達成學生的“做中學”，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。教師在這個過程中加強指導，學生在小組合作的學習中互相討論、互相幫助、互相學習，共同提高。共同體驗成功的快樂，體會探索與發現的奧妙，提高了學習能力，同時培養了學生團結合作的精神。
培養了學生的崗位能力和職業素養 傳統的教學模式實行的是分段式教學，先是理論課，后是實踐課，再進行頂崗實習，理論與實踐結合不夠，致使學生不能很快適應工作崗位。“教學做”一體化教學模式把理論與實踐融為一體，改變了這一情況。如在學習病蟲害預測預報時，我們主要采取的是“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評 價”這一完整的行為過程，最終形成“教中有學，學中有做，做中有教”的“教學做一體化”教學，讓學生成為學習的真正主人。
學生在就業時，企業非常重視學生的“人文素質”。為了讓學生能夠全面適應社會要求，融入職業生活，我們必須時刻注意學生“職業素養”的培養，把安全意識、節約意識、誠實意識、責任意識、溝通能力等等都列入考核評價的范圍，從而提高學生的就業率和就業質量。
教師在實踐中提升自己的專業能力 由于我國高等教育長期處于封閉的辦學狀態，采用的是理論加實驗室求證的教學模式，培養出的是知識型而不是技能型人才，也導致職業學校所引進師資的實踐經驗不足，不能適應實踐課教學。
職業學校需要向社會輸送的是一線的技術技能人才，如果教師沒有一定的實踐經驗，教起來會很吃力，學生學起來[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]也很模糊，并且很難達成教學目標，完成教學任務。所以我們專業課教師應該經常接受新知識新技能的培訓和學習。本校從2009年開始，在寒暑假期間選派教師跟隨學生一起到企業實習，一方面做好學生的日常管理工作，另一方面教師可以在實踐環境中成長，在提高自己的實踐教學技能的同時，也更新自己的教學內容。
3 結束語
目前“教學做一體化”教學模式較多進入了高職院校，作為中等職業學校，因其教育教學人才培養目標同高職本質上是相同的，在教育教學中同樣需要對教學模式進行重新構建和變革。為了每一個學生都具備良好的就業技能和素養，因此，中等職業學校教師要勇于探索和實踐，積極參與“教學做一體化”的教學模式變革，不斷提高教學質量和人才培養水平，適應國家和社會對中職教育要求，適應時展的趨勢。
參考文獻
[1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版社，
