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簡述培養學生創造性思維的策略范文1
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術的現代化。
要點速記：全民多現身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3.簡述生產力對教育的制約作用。
（1）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
（2）生產力水平決定教育的規模和速度。
（3）生產力的發展制約著學校結構。
（4）生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
簡述教育與政治經濟制度的關系。
4（1）政治經濟制度對教育的制約作用
①政治經濟制度決定著教育目的。
②政治經濟制度決定教育的領導權。
③政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記：兩權一目的。
5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。
①教育培養合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
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6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內容的選擇。
（3）文化影響教育教學方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內方育。
7.簡述教育對文化發展的促進作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創造。
8.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記：嚴（延時價值）規范（社會性規范），塑（加速個體發展）個性（發展個性），總之要發展。
9.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。
（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
（4）學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。
要點速記：三有一訓練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用
（1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。
（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。
（2）社會政治經濟制度。
（3）青少年兒童身心發展規律。
（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發達國家學制改革發展的主要趨勢。
（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構。
要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據。
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發展規律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關于人的全面發展學說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。
（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。
（3）適應時展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面個性多發展。
15.簡述素質教育的基本內涵。
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。
（2）素質教育是面向全體學生的教育。
（3）素質教育是促進學生全面發展的教育。
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育。
（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質）個性創兩全。
16.簡述個體身心發展的一般規律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。
（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。
（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。
要點速記：個人經驗，打破界限。
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18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。
（3）學科特征影響課程的編制。
要點速記：學生、社會、學科。
19.簡述課程標準的含義及作用。
（1）課程標準的含義。
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
（2）課程標準的作用。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數學智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學生觀。
（1）學生是發展的人。
（2）學生是獨特的人。
（3）學生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學觀
（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。
要點速記：學習過人。
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24簡述新課程改革的具體目標。
（1）實現課程功能的轉變。
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。
（4）改善學生的學習方式。
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。
25.簡述我國現階段的教學任務。
（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。
（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。
（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。
要點速記：雙基 + 全面發展（德、智、體、美等方面全面發展）。
26.簡述教學過程的基本規律。
（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。
（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。
（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記：建（間接經驗）立（發展能力）主（學生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學過程的基本階段。
（1）激發學習動機。
（2）領會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學工作的基本環節。
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學工作的中心環節。
（3）布置、檢查課外作業。
（4）課外輔導。
（5）學生學業成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業來輔導，學生成績差不了。
29.簡述教師應該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內容正確。
（3）方法得當。
（4）結構合理。
（5）語言藝術。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態度從容。
要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業時應遵循的基本要求。
（1）作業內容符合課程標準的要求。
（2）考慮不同學生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規定作業完成時間。
（6）作業反饋清晰、及時。
（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。
（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。
32.簡述啟發性教學原則的貫徹要求。
（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
（3）設置問題情境，啟發學生積極思維。
（4）培養學生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養思維方法）。
33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學要注重聯系實際。
（2）重視培養學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。
（4）補充必要的鄉土教材。
要點速記：小聯（聯系實際）在鄉（鄉土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）
34.簡述教學方法選用的依據
（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
（3）依據教學目標選擇教學方法。
（4）依據學生特點選擇教學方法。
（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。
35.簡述如何培養學生的注意。
（1）培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。
（3）培養學生養成良好的學習習慣。
（4）培養學生保持良好的心理狀態。
（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。
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簡述班級授課制的優缺點。
36（1）班級授課制的優點。
①有利于經濟有效地大面積培養人才。
②有利于發揮教師的主導作用。
③有利于發揮學生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
④教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。
（3）記憶的準確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準備性。
這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。
要點速記：兩準一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進程的因素。
（1）學習材料的性質。
（2）識記材料的數量和學習程度的大小。
（3）記憶任務的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
41.簡述培養學生想象力的方法。
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
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42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復習以防止遺忘。
（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養學生的創造性。
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。
①創設寬松的心理環境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。
①發散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
要點速記：環境 + 個性 + 課程。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學。
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
43.簡述學生學習的特點。
（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。
（5）學生的學習具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓要求。
（1）準確的示范與講解。
（2）必要而適當的練習。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養要求。
（1）激發學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學習的實質是觀察學習。
47.簡述有意義學習的條件。
（1）學習材料的邏輯意義。
（2）有意義學習的心向。
（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構主義學習理論。
48（1）建構主義知識觀。
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構主義學生觀。
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
50（3）建構主義學習觀。
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
51.簡述如何激發學生的學習動機。
（1）創設問題情境，實施啟發式教學。
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
要點速記：創情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養學生的學習動機。
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進學習遷移的策略。
（1）關注學生的認知結構。
①關注學生原有認知經驗的豐富性。
②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
③關注學生原有知識經驗的可利用性。
（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學內容。
③合理安排教學過程。
（3）教授學習方法。
要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。
54簡述情緒與情感的區別。
（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認知發展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發展觀的基本內容。
（1）文化歷史發展理論。
（2）心理發展觀。
①隨意機能的不斷發展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。
（3）內化學說
（4）教育和發展的關系——“最近發展區”
57簡述最近發展區的含義及其教育意義。
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。
（2）最近發展區的教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面?！?/p>
58.簡述影響人格發展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+ 學校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。
（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。
63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設心理健康教育有關課程。
（2）開設心理輔導活動課。
（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導或咨詢。
（6）小組輔導。
64.簡述影響品德發展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養方式。
②社會風氣。
③同伴群體。
④學校教育。
（2）內部條件。
①認知失調。
②態度定勢。
③道德認識。
65.簡述促進學生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發展階段論。
（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統一、律自己。
69.簡述中學德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養法。
（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。
（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。
（3）態度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養班集體的方法。
（1）全面了解和研究學生。
（2）確定班集體的奮斗目標。
（3）建立班集體的領導核心。
（4）建立和諧的人際關系。
要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。
73.簡述班集體的發展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標。
（2）有力的領導集體。
（3）健全的規章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風。
（5）學生個性的充分發展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
76簡述課堂紀律的類型。
（1）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。
（2）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。
（3）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規工作。
（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。
（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。
（3）建立學生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協調各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結。
78.簡述如何對后進生進行教育。
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復雜性和創造性。
（2）教師勞動的連續性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。
簡述培養學生創造性思維的策略范文2
對學生進行說理訓練，主要包括以下幾個層面：
（1）對基本概念會理解運用
基本概念是正確敘述數學思維過程的基本語言要素，是正確說理的必要條件。只有確立了正確的基本概念，才能使用這些概念對問題進行分析、歸納，作出合理的判斷、推理，進行準確的敘述，也才能聯系實際創造性地運用概念。
（2）對簡單應用會正確說理。
對概念、數學方法的簡單的、直接的應用，要求學生能說出算理或分析出數量關系。通過正確使用“有聲語言”，促使其逐步內化，形成智力技能。說理要求做到完整、準確、清楚、有條理，進而逐步達到多角度、有新意。
（3）對綜合運用會遷移創造。
說理訓練的最終目的是幫助學生“會學習、會遷移、會創造”。在學生基本概念清楚，簡單應用熟練的基礎上，適時引導學生遷移、創造，從而獲得解決新問題的能力，促進遷移、創造能力發展。
（4）對少數優生要求能提出有一定價值的問題，能發表不同的有根據的意見。
（5）總結探索出一套科學實用的說理訓練發展創造思維的方法，教學中持之以恒，堅持訓練，并不斷改進訓練方法，從而有效提高學生的創造性思維。
我認為對學生進行說理訓練應采取以下一些主要措施：
1 認真學習有關教學理論和數學學科知識及理論，借鑒成功經驗，使說理教學活動能正確地、順利地進行，以保證說理訓練教學活動的科學性。
2 深鉆課標和教材，結合學生實際和創新教育理論，擬定科學的、切合實際的《說理訓練計劃》，并按計劃開展教學訓練活動，以保證說理教學活動的目的性和計劃性。
3 基本概念是正確說理，發展思維的必要條件，必須掌握好。在教學基本概念（含術語）時，不但要引導學生通過操作、觀察、比較、辨別、判斷來理解基本概念，并且要求在理解的基礎上準確敘述，熟記基本概念，從而才能靈活運用概念進行說理。
4 簡單應用要引導學生會說理。說理訓練應分步實施，由易到難：
首先鼓勵學生敢于說理，積極發言。對講得好的及時表揚鼓勵，講錯了的絕不譏諷斥責，而應巧妙引導，促成思維的方向性。
接著訓練學生說完整的話、準確的話，訓練思維的完整性，語言的規范性。
然后訓練學生說條理清楚的話，訓練思維的條理性。
最后訓練學生多角度說理，培養思維的深刻性、靈活性和創造性。
整個訓練過程具體措施主要有：
①、“看、說”：讓學生觀察實物、圖說，培養思維的形象性。例如：教學“長方體的認識”，可出示一個實物，讓學生進行觀察，說出“點”、“棱”、“面”等概念，形象直觀可感。
②、“聽、說”：請學生聽老師有序地、規范地說，再學習有條理地說，以培養學生思維的邏輯性。例如：教學“幾百幾十的數加法口算”（360+90）時，可先請學生說口算方法及過程：把360分成300和60，先算60+90=150，再算300+150=450，教師進而把口算過程及方法歸納為三個字：“分”、“算”、“合”。再讓更多學生按照三字訣規范地說其它口算題的口算過程。
③、“簡說”：將應用題簡述成文字題或轉化成一個等量關系，以培養思維的抽象性、深刻性。例如：教學“列方程解應用題”時，有這樣一個題“果園里有260棵蘋果樹，比梨樹棵數的5倍還多10棵，果園里有多少棵梨樹？”?？砂褍煞N果樹之間的數量關系歸納成：梨樹棵數×5+10=蘋果棵數（260）。這個關系式是列方程的依據，也是算術方法解答的算理。
④、“變說”：一題表述多樣化。訓練學生數學語言的規范性和思維的靈活性、創造性。
⑤、“辯說”：不同意見互相爭論駁斥。培養思維的嚴密性、創造性。例如：教學方程的意義時，有這樣一個問題：X=5是不是方程？，還有最小的一位數是幾？大天5.3小于6.3的一位小數有幾個？
這都是一些有爭議的問題，可以讓學生進行自由論，使相關的概念有更深刻的理解，同時也有效提高學生的思維能力。
5 綜合運用時訓練學生會遷移、會一題多變、一題多解，培養思維的發散性，從而發展創造思維。
簡述培養學生創造性思維的策略范文3
關鍵詞：科學教學；創新能力；培養
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的強大動力，創新能力的培養是素質教育的重要核心。因此，有效地培養學生的創新意識和創新能力應該是學校教育、課堂教學的最高追求目標。作為中學的一門主要學科，科學必須在培養學生的創新意識和創造能力方面發揮應有的作用。
一、構建新型師生關系，形成積極的課堂氛圍
創新能力的培養，源于平時的教學過程，而課堂教學中的師生關系在其中又發揮著十分重要的作用，關鍵是能否打破長期以來課堂的傳統教學模式——以教師為中心。教師講學生聽，作為認知主體的學生在教學中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮，既不能保證教學質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，也不利于創造性人才的成長。為了實現以創新能力培養為核心的素質教育目標，我們必須構建一種有助于學生創新意識和創新能力培養的師生關系及課堂環境。例如，在課堂上創造一種尊重學生的觀點、鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度評價和鼓勵學生的積極參與，建立學生之間及教師與學生之間的相互合作關系，從而營造學生積極參與課堂討論的氛圍。
良好的師生合作關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基本保障，是形成無拘無束、和諧的課堂氛圍、激發學生高昂學習情緒的直接因素。它不僅會引起學生對教師的信任與尊重，還會使學生把對教師的愛遷移到其所授的學科上來，正所謂“親其師，信其道?！?/p>
在課堂教學中，教師處在一個由學生因素和環境因素構成的復雜關系中，扮演著重要角色。課堂關系的復雜性需要擁有多種行為規范和行為模式。這就要求教師在教的過程中扮演各種不同的角色，以發揮多樣的教育功能。例如，在日常交往中，教師要既做師長又做朋友，要對學生給予關愛、信任與尊重；要善于傾聽學生意見，敢于接受學生的批評；在人格上，師生應完全平等；在課堂教學中，“教師的職責已經越來越少地傳遞知識而是越來越多地激勵思考；除他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”。教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。
二、克服學生心理障礙，培養學生創新意識
心理學認為，心理是人腦對客觀現實的反映機能。人的學習、工作、生活無不受其自身心理因素(如動機、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵或強化作用。學生在成長過程中，各種不同的心理狀態和行為的顯現， 會或多或少地影響著他本人的各方面素質的提高，如何針對學生的不同的心理狀態進行引導，從而優化心理素質，提高教學教育效益，是廣大教師共同關心的問題。
由于學生長時間在傳統的強制性方式下接受教育和學習，課堂形成了一種壓抑的心理，大多數學生害怕說錯了遭到嘲笑。這種害怕使得聽話的學生以一種社會可接受的方式表現自己但卻未讓他們對學校學習感到興奮和快樂，久而久之，學生的個性特征受到了嚴重影響，求異、求變的意識受到壓抑，表現出心理和行為上的障礙：感知不敏銳，害怕失敗，不敢冒險，循規蹈矩，崇拜權戚，不想也不敢懷疑，甚至懷疑自己的能力。因此，教師必須確保所有學生都認識到，課堂中沒有嘲笑，沒有指責，沒有羞辱，爭取學生的合作和信任。同時，教師可以常提一些問題激發學生的異想，學生可自由回答，逐步地把“敢為天下先的意識”滲透到學生品質中去。
三、加強學法指導，確立以學生為中心的教育觀
著名心理學家諾曼曾指出：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教他們解決問題的思維策略?！苯虝W生學習、傳授有效的學習策略成了當前教育領城研究的一個新方向和熱點問題。學習策略是指學生在學習過程中有效學習的規則、方法技巧及其調控。加強學法指導，可以解決當前教育存在的兩個重要問題：一是可以大面積改進學生的學習，提高學習的質和量，特別是能促進智力發育遲滯學生的有效學習，從一定程度上減少他們學習的困難；二是能更有效地促進教師的教，教師通過掌握學生的學習規律及利用學習策略可減少教學和訓練的時間，達到減輕學生學習負擔的目的，并能體現以學生為中心的三個要素：
發揮首創精神——在學習過程中充分發揮學生的主動性。
將知識“外化”——讓學生有多種機會在不同的情境下去運用他們所學的知識。
實現自我反饋——讓學生根據自身行動反饋信息來形成對事物的認識和解決問題的方案。
四、開發應用性實驗，培養學生探究問題的能力
實驗改革是一項動手、動腦的創造性活動，科學實驗改革應注重把實驗的改革創新與培養學生的進取創新精神結合起來，不僅讓學生明確實驗改進的必要性，而且學會改進的方法技巧，從中培養學生運用所學知識進行創新的能力?？茖W實驗為培養創新精神提供了最佳環境，尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到科學實驗的實用價值，能強烈激發學生的創造動機。通過實驗操作，不僅要讓學生知道科學的結論，更重要的是學會研究的方法。例如，學生學習科學《摩擦》一節時，采用探究教學方法如下：
1.探究問題：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關？
2.啟發學生猜想：(1)可能跟壓力大小有關？(2)可能跟接觸面粗糙程度有關？ (3)可能跟接觸面積大小有關？(4)可能跟物體運動快慢有關?
3.設計實驗驗證：學生采用控制變量法研究這個問題：(1)控制接觸面粗糙程度相同，改變壓力大小。(2)控制壓力大小相同，改變接觸面粗糙程度。(3)控制壓力、接觸面粗糙程度都相同，改變接觸面積的大小。
4.得出結論：滑動摩擦力大小只跟壓力大小和接觸面粗糙程度有關，與接觸面積大小、物體運動快慢均無關。因此，控制變量法在探究問題過程中是培養學生創新能力的最常用、最主要的方法。
五、精心選編習題，激發創新意識
例：我國用系列運載火箭成功地將神州系列飛船送到了預定軌道，標志著我國載人航天事業取得了新進展。
1.火箭將飛船送入太空，從能量轉化角度來看是什么能轉化為什么能？
2.飛船在太空中邀游，它是否受力的作用？判斷依據是什么？
3.生物對外界的刺激能產生相應反應，這在生物學上叫應激性。比如地面生長的植物，根向地生長，莖背地生長，這是對重力的適應。若在飛船上也有一棵樹，猜測樹根將怎樣生長并簡述理由。
4.目前，發射航天器的火箭用聯氨(n2h4)作燃料，用n2o4作氧化劑，燃燒后生成氮氣和水，寫出該反應的化學方程式。
分析：本題考查的知識點包含能量守恒、轉化、力和運動的關系、儀器使用、原理分析、生物生長特性、化學反應能量變化等知識點，要求學生能熟練運用科學知識解決實際問題。
本題答案：1.化學、機械；2.受力，依據飛船運動方向不斷變化；3.水平生長，原因不受重力作用；4.2n2h4+4n2o4=3n2+4h2o。
學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探索過程。教育過程本身就是一種探索與創造，在科學課堂教學中，我們只有把學生的主體地位與教師的主導作用很好地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生不斷地去發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，達到讓學生在學習知識的同時培養創新思維能力的目的。
參考文獻：
簡述培養學生創造性思維的策略范文4
一、填空題（合計
23
題）
1．
良好班集體中蘊含的心理教育功能有激勵功能、
情感功能、
培育功能。
2．
教師的歸因偏差主要表現在兩個方面：
一是教師自我的歸因偏差，
二是教師對學生的歸因偏差。
3．
家庭心理健康教育的目標是：
發展性目標、
防治性目標。
4．
根據講授的內容和學生年齡特點的不同，
講授知識法可以分為講解、
講述、講讀、
講演四種方式。
5．
心理健康活動課堂活動形式有：
角色活動、
表演活動、
游戲活動等。
6．
學習輔導應包含的兩個方面的涵義是：
開發學生自身的學習潛能和解決學生在學習過程中出現的心理上的困惑。
7．
學生心理健康測評標準有描述性標準和解釋性標準。
8．
一個完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、
探索問題、
解決問題、
反饋跟進四個不同階段。
9．
馬斯洛的需要層次理論認為人的需要由最低層次到最高層次依次為：
生理需要、
安全需要、
愛和歸屬需要、
尊重需要、
自我實現需要。
10．
學校心理健康測評的功能包括：
指導功能、
發展功能、
診斷功能、
咨詢和治療功能。
11．
校長對學校心理健康教育及其成員的管理包括決策、
計劃、
實施、
監督和評價等要素。
12．
學校心理健康活動課程的目標是提高人的心理素質。
13．
Guilford
認為創造性思維的特點有：
流暢性、
變通性、
獨創性、
精密性。
14．
心理健康教育室的組成結構包括：
心理咨詢室、
心理測量室、
團體健康教育室、
心理閱覽室、
心理松弛室、
辦公兼接待室。
15．
班主任常用的心理咨詢方式主要有：
個別咨詢和__團體咨詢。
16．
心理健康活動課程的形式是以學生的活動為主要形式，
而且是以學生為中心的形式組織活動。
17．
學習輔導主要包括：
學習動機輔導、
學習情緒輔導、
學習能力輔導、
學習行為輔導。
18．
創造性思維特點有：
流暢性、
變通性、
獨創性、
精密性。
19．
學校心理健康教育的具體目標是：
形成、
維護、
促進學生的心理健康，
從而為學生的全面發展提供良好基礎。
20．
心理教育活動課的基本活動途徑有：
認知式、
情境式、
行為訓練式。
21．
對心理輔導活動課程的評估主要是對課程設置、
心理輔導課專職教師、
課程效果的評估。
22．
一項完整的測評工作由測量和評價兩部分組成。
23．
家庭心理健康教育的途徑主要有：
教育、
引導、
輔導。
二、名詞解釋（合計
13
題）
1．
創造性是指根據一定的目的，
運用一切已知信息，
產生出某種新穎、
獨特、有社會意義或個人意義的產品的智力品質。
2．
訪談法是指研究者與被調查者面對面以口頭交談的方式，
直接收集資料的一種調查方法。
3．
心理評估是以心理學的方法和工具，
對個體或群體的心理狀態，
行為偏移或障礙進行描述、
分類、
鑒別與診斷的過程。
4．
教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、
意外的情況迅速地做出反應，
果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。
5．
自我表露是指教師通過與學生分享其個人成長過程中的成功與失敗經歷來
推動學生認識自我、
發展自我。
6．
心理測驗是采用某種可以將心理現象量化或劃分范疇的測驗或量表來取樣，然后對所測查的對象進行描述。
7．
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、
情感狀態。
8．
歸因是指根據有關信息、
線索對人的內在狀態或依據外在行為表現推測行為原因的過程，
也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。
9．
學校心理健康教育是根據學生生理、
心理發展特點，
運用有關心理教育方法和手段，
培養學生良好的心理素質，
促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。
10．
行為矯正法是對學生自我改善、
自我改變的努力給與獎勵與懲罰，
目的是幫助學生消除成長中的不良意向、不妥行為，
幫助其形成有助于個人成長的行為，樹立良好的形象。
11．
面質是指心理咨詢教師對學生的認知方式及思維習慣提出挑戰與異議的過程。
12．
教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養學生的心理素質、
提高學生的心理機能、
發揮學生的心理潛能、
引導學生全面發展的能力。
13．
自我效能是班杜拉提出的一個概念，
用以闡述人的動機行為不僅受到行為結果的影響，
而且受人對結果的期望
這一認知因素的影響。
三、簡答題（合計
16
題）
1．
建立學生心理檔案的原則是什么？
答：
科學性原則；
客觀性原則；
系統性原則；
發展性原則；
教育性原則；
經濟實用性原則；
保密性原則。
2．
學生心理檔案使用的注意事項有哪些？
（1）
使用心理檔案要嚴格保密，
不能對學生產生任何負面影響。
（2）
心理檔案資料不能作為評定學生操行的依據，
也不能存入學生的人事檔
案中。
（3）
一般情況下也不宜向學生本人公開和隨便查閱。
（4）
某些測驗結果如果解釋不當，
也會對學生產生較大的不利影響。
（5）
建立檔案的最終目的，
應與心理衛生教育、
咨詢、
教育科研工作配套使用。
（6）
檔案資料僅具有參考價值，
并非百分百之可靠。
3．
如何在學科教學中培養學生的情感？
答：
（1）
精心設計場景，
創設參與情境；
（2）
整合教學目標；
（3）
注重行為指導；
（4）
讓學生學會自我教育；
（5）
營造良好的課堂心理氛圍。
4．
心理健康活動課程的課堂教學方法主要有哪些？
答：
心理健康活動課程的課堂教學方法主要有：
（1）
講授法（1.5
分）
（2）
討論法（1.5
分）
（3）
自我反省法（1.5
分）
（4）
角色扮演法（1.5
分）
（5）
訓練法（1.5
分）
（6）
實踐活動（1.5
分）
（7）
測驗法（1.5
分）
（8）
作業法（1.5
分）
5．
對心理測驗分數的解釋需要注意哪些問題？
答：
需要注意以下問題：
（1）
一個人的任何一個測驗中的分數，
都是他的遺傳特征、
測驗前的學習與經驗，
以及測驗情景等方面影響的結果；
（3
分）
（2）
確切解釋應根據常模及信效度資料；
（3
分）
（3）
應把測驗分數看成一個范圍，
而不是一個確切的點；
（3
分）
（4）
對來自不同測驗的得分不能直接加以比較。
（3
分）
6．
心理健康測評原則有哪些？
答：
（1）
客觀性原則（2
分）
（2）
科學性原則（2
分）
（3）
系統性原則（2
分）
（4）
發展性原則（2
分）
（5）
教育性原則（2
分）
（6）
綜合性原則（1
分）
（7）
倫理性原則（1
分）
7．
班主任怎樣營造良好的心理健康環境呢？
答：
（1）
建立和諧的師生關系；
（3
分）
這種和諧關系的建立，
需要在以下方面努力：
真誠、
接納、
尊重、
理解、
傾聽、探討、
分享。
（3
分）
（2）
營造健康的心理物質環境。
（6
分）
8．
心理健康教師需要具備的人格特點有哪些？
答：
教師需要具備的人格特點有：
（1）
正確的價值觀（3
分）
（2）
合理的職業動機和濃厚的職業興趣（3
分）
（3）
個性和志趣方面（3
分）
如成熟、
敏感性等。
（4）
較高的心理健康水平（3
分）
主要表現在有誠摯的同情心，
樂觀的主導心境；
穩定的情緒、
堅強的意志；
正確對付應激；
自信、
自制、
寬容；
謙虛、
好學、
不斷進取等。
9．
目前采用的學生自殺預防策略的方法主要有哪些？
答：
（1）
自殺傾向的早期發現（2
分）
（2）
廣泛開展心理健康教育（2
分）
（3）
建立自殺預防熱線（2
分）
（4）
開設自殺預防講座及課程（3
分）
（5）
建立危機預警系統（3
分）
10．
班主任教師的心理健康主要表現在哪些方面？
10．
答：
（1）
認知正常，
勝任工作；
（2）
堅定的職業理想或職業信念；
（3）
良好的職業道德；
（4）
良好的職業興趣；
（5）
良好的人格特征；
（6）
正確的工作動機；
（7）
堅強的意志；
（8）
穩定的情緒和理智的態度。
以上每點
1
分，
都回答出來加
4
分。
11．
簡要說明心理健康活動課程的設計過程？
答：
（1）
確定目標及其意圖；
（2）
確定活動內容；
（3）
確定活動方式。
以上每點
3
分，
三點都答出加
3
分。
12．
簡述學校心理健康教育的方法。
學校心理健康教育的方法主要有：
（1）
全面滲透、
多渠道全方位推進心理健康教育的方法（2
分）
（2）
創設良好心理發展環境的方法（優化環境法）（2
分）
（3）
發展優先，
防重于治的方法（2
分）
（4）
心理輔導的方法（2
分）
（5）
心理咨詢的方法（2
分）
（6）
心理評估的方法（2
分）
13．
如何正確對待和使用心理測驗？
答：
對心理測驗的正確態度有：
（1）
心理測驗是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個重要方法和工具。
（3
分）
（2）
心理測驗作為一種研究或測量工具尚不完善，
主要是缺乏堅實的理論基礎。
（3
分）
（3）
每一種心理測驗都有明顯的局限性，
主要取決于測驗的編制理論、
目的、方法和時間。
（3
分）
（4）
心理測驗只能從某些角度，
在一定條件程序上反映問題，
不可過于迷信，更不可把測驗結果看成絕對真理。
（3
分）
14．
自我認識輔導如何實施？
答：
（1）
提高學生的自我認識水平（3
分）
（2）
如何認識自己幫助學生了解達到正確認知自我和把握自我的途徑（3分）
（3）
幫助學生建立正確的自我概念（3
分）
（4）
指導學生依據自己的特點管理自己的生活和學習（3
分）
15．
青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？
答：
（1）
過度關注自我；
（2）
情緒的兩極化；
（3）
性別角色混亂；
（4）
人格沖突；
（5）
人際關系沖突；
（6）
性心理問題。
以上每點
2
分。
16．
簡述學校心理健康活動課程的設計過程？
答：
（1）
確定目的及其意圖；
（4
分）
（2）
確定活動內容；
（4
分）
（3）
確定活動方式。
（4
分）
四、論述題（合計
4
題）
1．
結合實際說明，
教師應具備哪些自我心理保健能力？
1.
積極認知的能力；
2.
情緒的自我調控能力；
3.
心理訓練和放松能力；
4.
形成良好、
穩定的教育心境；
5.
勇于改變、
自我成長的能力；
6.
建立有效的心理支持系統。
2．
結合實際說明，
如何建立學生心理檔案。
建立學生心理檔案的程序是：
1.確定心理檔案的內容。
（6
分）
學生心理檔案的內容應包括兩大方面：
一是影響學生心理發展的資料；
二是反映個體心理狀態和心理特點的資料。
具體來說，
主要有：
基本情況、
心理測評資料及建議、
心理咨詢活動記錄、
心理檔案的記錄形式等。
2.選擇合適的測評工具進行施測。
（6
分）
一般通過幾種途徑來獲取準確信息，
一是通過標準化的測驗，
二是自編問卷調
查，
三是非測驗法
3.對結果進行整理、
分析、
解釋和記錄等。
（6
分）
主要包括對結果的統計與解釋，
提出教育培養建議，
撰寫測評報給，
建立心理健康教育檔案。
結合實際，
酌情加
1-6
分。
3．
論述心理健康教育與德育的聯系和區別？
1.聯系：
（1）
心理品質教育是德育內容的重要組成部分；
（4
分）
（2）
心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；
（4
分）
（3）
心理健康教育也是德育的重要基礎。
（4
分）
2.區別：
（1）
理論基礎有區別；
（3
分）
（2）
具體目標有區別；
（3
分）
（3）
教育內容有區別；
（3
分）
（4）
方法上有區別。
（3
分）
4．
試述合格家長應該具備的品格和素質。
（1）
樹立高尚的品德，
培養良好的行為舉止；
（2）
培養熱愛生活、
豁達開朗的態度；
（3）
營造良好的家庭環境；
（4）
轉變教育觀念；
（5）
了解孩子，
正確對待孩子的發展；
（6）
要信任自己的孩子；
（7）
扮演好自己的角色；
簡述培養學生創造性思維的策略范文5
關鍵詞：TPACK；信息技術與課程整合；教學設計模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0056-04
一、TPACK 框架的背景及內容
TPACK框架是“信息技術與課程整合”發展的第三階段。以美國為代表，其整合途徑與方法的研究大致可劃分為三個發展階段：第一階段關注學生基于網絡的自主學習和探究，第二階段究關注如何運用技術來設計課程。這兩個階段都特別關注技術和學生，而沒有認真關注整合過程中教師的知識所起到的重要作用。針對這類問題，美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識（PCK）的基礎上提出了整合技術的學科教學知識，即TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）[1]。
TPACK框架是學科內容（CK）、教學法（PK）和技術（TK）這三種知識要素之間的復雜互動，是它們整合后形成的一種新知識。 三種知識要素之間的互動關系如圖 1 所示。
CK-學科內容知識是指實際被學生學習或教授的學科知識。包括兩個維度：C1K-學科統領性內容（具體學科教學大綱、課程標準的知識）、C2K-學科內容知識（具體學科的思想、概念、方法、關系等知識以及具體學科與其他學科關系的知識）。該類知識專業性較強，學科不同，層次不同，所涵蓋的內容也大不相同，因此，對具體學科的授課教師來說，深入理解其學科的基礎知識顯得尤為重要。
PK-教學法知識是一種通用的知識類型，包括兩個維度：P1K-學生學習過程的知識（主要包括發展心理學和教育心理學知識）和P2K-支持教學的方法和策略類知識。這些知識通過課程設計、課堂管理、教學評估等教學環節體現出來。掌握教學法知識要求教師做到深入理解學生的學習過程，即能夠理解學生獲得知識、掌握技能和能力提升的過程，在此基礎上，教師才能更好地理解教學過程，從而合理地運用策略和方法類知識來設計和開展教學活動。
TK-技術知識，這里的技術指的是運用到教育中的“教育技術”，包括傳統技術和數字技術。技術知識包括三個維度：T1K-對具體技術教學功能的可供性和限制性的理解， T2K-教學工具操作方法的知識，T3K-有關學習新技術的方法的知識。隨著時間推移，大多數傳統的教育技術變得非常普遍，取得了感知透明性，教師能夠熟練運用它們。然而，相對而言，數字技術卻是千變萬化、頻繁更新的，因此我們要避免陷入“功能固著”，需要不斷更新自身的技術知識，以發展的眼光看待技術的可供性和限制性，學會流暢地運用技術解決教學問題。
境脈是指教學班級中的信息化教學設施、學生情況、班風等因素相結合的具體環境以及他們之間的相互作用關系。不同班級有不同的境脈，同一班級的不同時期境脈也不同。其中任何一個因素的變化都會引起具體境脈的變化，教師作為課程的設計者，需要有敏銳的洞察力和分析能力，并且能夠積極地調整教學方案來適應變化的境脈。
PCK-學科教學知識，指使用相應的教學方法、策略來組織特定教學內容的知識。該類知識的形成依賴于獨特的學科內容、獨一無二的教學經驗和教育學知識的整合。
TCK-整合技術的學科知識，指使用相應的技術來表征特定教學內容的知識。該知識的掌握需要對技術和學科內容互相影響和限制方式有很好的理解。在一定程度上，因為技術的限制性，其表征類型也受到限制，不同的技術支持不同的內容表征。同樣的，不同的學科內容也限制了采用的技術類型。
TPK-整合技術的教學法知識，指使用相應的信息技術來支持特定的教學方法的知識。整合的實質是教學方法的技術映射。TPK的重要部分是教師需要為具體的教學法目的重新配置技術，創造性和靈活性地使用已有的工具。
TPACK-整合技術的學科教學知識，指使用各種支持性的信息技術來開展某學科內容教學的知識。實質是對CK、PK、TK之間相互作用的理解。教師面對的每個“劣性問題”都是這三個要素的獨特整合，不同的教師、教學境脈，整合出的教學方案也不同。教師需要對CK、PK、TK的每一個領域都有較高的認知流暢性和靈活性，更需要在它們的交叉中發展這種靈活性，達到對具體教學境脈的高度敏感性，這樣才能設計出較優的教學整合方案。
二、基于TPACK框架的教學設計模式
1.教學設計模式簡述
教學系統設計模式是系統地再現教學設計過程的一種理論化的簡約形式。它是一套程序化的步驟，旨在告訴教學設計者按照什么步驟和方法進行教學系統的設計。由于教學系統的范圍、層次以及設計人員的工作環境、專業背景等差異，使得他們對教學設計的理解不盡相同，因此產生了不同的教學設計模式。盡管這些模式各有不同，但它們都包含了相同的要素（學習者、目標、策略和評價）和相同的設計環節（教學目標、策略和評價的設計）。從理論基礎來看，教學系統設計模式可分為三大類：
簡述培養學生創造性思維的策略范文6
關鍵詞：茶文化；數學教學；創新能力；培養策略
隨著人們對教育要求的逐漸提升，茶文化作為我國文化的珍寶，也是我國歷史逐漸發展下的產物，在提升我國教育界教學效果方面具有重要意義，茶文化顯示了人性、藝術性和思維性，在素質教育理念下，通過茶文化融入數學教育，能夠發揮數學教育性，培養學生創新能力。數學作為學校教育的重要學科，在學生數學素養、數學思維及創新能力培養中發揮著主要作用，將茶文化融入其中，可以借助數學教育的途徑，使數學教育更貼近生活，通過教育途徑傳遞茶文化和數學信息，也可以有效促使學生邏輯思考能力得到進一步發現，故教師應明確茶文化的知識內涵，在此基礎上開展數學教學，在教學期間可以不斷引導學生能夠正確認識茶文化知識，以及對數學教學期間學生創新能力的培養策略，并在教學中可以在物質表象中深入挖掘，使學生內在更加豐富，提高國家文化軟實力。
1數學教學中學生創新能力培養現狀
小學數學作為綜合學科，在教育實踐中對提升學生創新能力有著直接作用，故在實際教學期間，教師應強調以數學知識、數學思維與數學能力向融合，以此為基礎進行教學，能夠充分確保學生有效融入到數學學習的環境當中，并在數學學習期間促使學生可以獲得較多的數學知識，其中包括數學能力、數學思維、數學知識和數學文化信息等，但是，從現在數學教育實施來看，一些數學教師很重視書籍信息的傳遞，把書作為指南，擴展數學信息的內容。在教育改革視角下，多元化的教育方式為數學教育的改革提供了保障，但從現在數學教育實施中，有些教師由于數學教育思想陳舊，新式教育思維和方法運用不充分，使得數學教育模式單一化。
2茶文化下數學教學中學生創新能力培養價值
隨著社會經濟的快速發展，教育界對知識的要求也有所提升，在數學教學期間要想培養學生的創新能力，就需要正確認識茶文化的內涵，我國是茶文化的具體發祥地，隨著茶文化知識的逐漸進展，現已具備豐富的文化內涵，在實際教學期間，茶文化由于其具備豐富的文化內涵，蘊含著極為豐富的物質文化要素，同時其也有完整的精神內涵，可以提升整體教學效果，但就現狀而言，我國茶文化在發展期間，發展效率不佳，無法將傳統茶文化充分發揮出來，甚至有很多學生認為“飲茶”也屬于“飲料”的一種形式，因此，在實際教學期間，教師需要轉變以往教學方式，借助茶文化的基本內涵，幫助學生樹立正確的文化理念，促使學生在學習期間能夠充分掌握茶文化基本內涵。目前，我國教育界在具體教學期間，為了可以將文化興國戰略進一步完成，就需要重視傳統文化的有效傳播，尤其是在教學期間可以將茶文化的價值很好地發揮在數學教學中，要想進一步提升學生對數學知識的理解能力，就應加強對小學數學知識和茶文化的融合是必要的，在當前教育活動日益成熟的情況下，教師應轉變傳統教學模式，創新現有教學模式，從而能夠賦予數學知識新的價值，且數學文化經過漫長的歷史發展，可以將各種哲學思想充分融入其中。茶文化作為我國文化的重要元素，其思想和內涵豐富，茶文化中包含著茶思想、茶精神、茶道主義等信息，這些信息是歷史發展過程中沉淀下來的信息，且茶文化中包含的“靜”、“思”、“淡”等內涵，都可以在個人發展過程中教育和引領個人，使個人向更好的方向發展。數學知識是在人類社會發展過程中形成的，以人類生活發展模式為基礎，以數學思維模式解說事物與個體發展的內在關聯，能夠延長數學思想、數學文化等信息，從人類發展史來看，數學學科中包含著茶文化信息，基于此，在數學學科教育中，茶文化融入其中更能顯示數學學科的人文價值，促進我國茶文化的廣泛傳播。
3茶文化下數學教學中學生創新能力培養作用
隨著現代信息化社會的飛速發展，人們的生活節奏驟然加快，且也是在此基礎上，互聯網和信息化的發展能夠人們生活帶來一種全新的教學模式，在實際教學期間，借助信息化手段可以為人們學習和生活帶來極大便利，但信息化社會給人們生活與學習帶來優勢的同時，也在“快餐文化”影響下，導致教學效果得到一定程度的營銷，因此，在進行小學數學學習期間，教師應轉變傳統的教學方法，提升教學效果，由于傳統教學方式在實際教學期間只是過于強調方法，學生無法充分掌握教學內涵，且在小學數學文化和技能培養期間，兩者之間具有強烈的關聯性，前者在實際教學期間會起到素質培養的作用，在實際教學期間可以明顯提升對學生技能培養的作用，而后者能夠起到能力培養的作用，特別是對于小學階段的學生來說，傳統教育更關心的是對于學生技能的培訓，而對學生專業素養的提升關心不夠。目前，在小學數學教學期間，教師可以在教學中融入茶文化內涵，從而將教學效果進一步提升，且在實際教學期間，教師應基于茶文化內涵出發，明確對學生創新能力培養的價值，同時也可以基于文化角度出發，不斷在數學教學中向學生滲透茶文化的內涵，進而改變以往教學期間存在的功利問題，以優化和提高人才培養效果，通過豐富數學學科的教育內容，可以擴大數學學科的教育范圍，教師有意識地將茶文化融入其中，促進數學內容和茶文化的融合，以茶文化為引導開展數學學科教育，更注重對人類發展的訴求，以茶文化為指導開展數學學科教育，有助于啟發學生的思考能力，更好地引導學生加深對茶文化的認知，為學生設計數學活動內容，讓學生融入其中，培養學生的創新能力。
4從茶文化入手談數學教學中學生創新能力的培養路徑
4.1轉變教學觀念
從茶文化入手，數學教學應轉變傳統數學學科的教育觀念，通過數學教學觀念的轉變，促進新舊教學觀念的融合，為茶文化和數學學科教育融合提供契機，首先，數學教育的開展應加強教師對茶文化的理解，了解茶文化和數學學科的關聯，在開展數學教育的同時，促進茶文化融入其中，關注學生創新能力的培養；其次，小學數學教育應以茶文化為引導，樹立以人為本的思想理念，以創新能力為教育目標，通過教育的設計和發展模式，在實際教學期間著力培養學生創新能力，使學生具有創新思想；最后，在小學數學教育中，促進茶文化的融入，改變茶文化的數學教育模式，能夠為數學創新能力的培養奠定基礎。由于教師隊伍對教育活動影響較大，在實際教學期間，教師隊伍的實際能力也是最基礎、最核心的影響因素，如果教師在小學數學教學過程中不關心學生的既有意識，也在實際教學期間無法充分掌握對知識的運用能力，過于重視讓學生積極掌握數學知識，就會影響教育效果，因此，在現階段開展教育過程中，需要一定程度的調整，教師應從茶文化角度出發，讓茶文化知識進入教室，進入學生生活，在實際教學期間教師應注重教育理念的研究，從文化觀點出發，充分重視學生的素質培養?？偟膩碚f，在具體教育過程中，教師隊伍是教育的執行者，對培養學生創新能力有著重要作用，而在數學教學中，從茶文化觀點來看，教師可以借助茶文化將現有教學模式進一步創新，這樣才可以促使教育理念具有多樣化的特點，注重對學生素質、能力和技能的教育，為今后教育質量的提高提供支持。
4.2創新教育方法
在小學數學教學中，傳統教學方法下無法積極培養學生的專業能力，而將茶文化融入其中可以改變傳統教學下存在的不足，但要想有效改善教學模式，就需要革新數學教育方式，首先，在以茶文化為方向展開的數學學科教育中，重視翻轉教室的運用，比如在學習數學概念時，教師可以通過網絡教育平臺掌握數學概念信息，并通過課堂教學模式，促進茶文化和數學學科教育融合，引導學生深層探究數學概念，培養學生的自主學習意識，讓學生進行討論、探究和研究，在思考數學概念的同時，發展學生思考，培養學生的創造力；其次，數學學科教育中茶文化的融合，應該以培養學生創新能力為目標，利用意境教育模式，為學生創造茶文化境界，在數學教學期間，教師可以將茶文化內涵融入其中，就可以不斷增加學生對數學知識的理解，對于小學生來說，學習是一個較為漫長的過程，在這個過程期間，要想提升學生的數學思維能力，就需要創新教學方案，轉變現有教學模式；最后，在進行小學數學教學期間，為了能夠有效強化知識體系，需要采取適當的方法，在教育過程中，應用啟發式教育，借助該教育的方式可以有效提升學生對數學知識的學習效果。此外，隨著新課程改革的逐漸深入，在新課程改革過程中，教師應將傳統教學模式改變，充分重視新型教學方式的應用，將茶文化知識與小學數學內容相聯系，教師可以借助生活化的教學模式進行文化知識的培養，需要主要的是，在教學期間，教師應將數學知識與茶文化進行融合，融合的茶文化最好是與學生有著關聯的文化，這樣才可以積極樹立學生正確的生活教育觀念，提升學生興趣，在此期間，教師還應在教學期間重視學生的主體地位，保證學生在教學過程中能夠真正學習茶文化，只有將茶文化和數學教育相結合，才可以創新教學模式，有效培養學生的自主探究能力。
4.3延伸教學載體
從茶文化入手談數學教學活動，就需要通過延長數學教育載體，培養學生的創新能力，首先，以茶文化為引導，通過開展各種各樣的茶活動，引導學生探究數學課程的信息，例如，借用習題課的一環，將茶文化融入其中，同時將茶文化作為練習主題的主體內容，引導學生探究茶文化的信息；其次，教師通過茶道、采茶等活動開展數學課外教育活動，讓學生了解飲茶、采茶、茶文化，了解數學知識信息，提高學生數學學習能力；最后，教師應基于互聯網平臺，制作茶文化數學教育板塊，帶領學生學習茶文化和數學課程信息。在數學教學期間，如何培養學生創新能力是提升數學教學效果的主要模式，且數學活動發展也是能夠培養學生創新能力的重要途徑，由此可知，在開展相關活動過程中，教師避免在教學期間通過硬知識的方式對學生進行教學，而是在教學期間應通過文化理念進行指導，在此基礎上，能夠充分激發學生對數學知識興趣，進而能夠有效促進教育質量的優化，因此，在進行小學數學教學期間，教師需要將現有教學模式進一步改變，將茶文化知識融入在數學解題中，對數學教材進行充分挖掘，這樣可以不斷促使學生對茶文化的了解程度。綜上所述，數學教學期間，教師應從茶文化中不斷培養學生的數學創新能力，通過加強教師隊伍創建的方式，教師可以改變教學方式，不斷加深數學知識對學生進行啟發性教育。數學文化和茶文化是從我們生活中產生的，不論是數學知識還是茶文化知識，都是人們日常生活的一部分，基于此，本文從茶的栽培、灌溉、采集以及最后制作等方面，分析潛在數學教育的思考，而通過數學教育和茶文化的融合，能夠進一步促進我國茶文化的傳播，且在這種教學模式下也能夠有效解決小學數學教育中存在的問題。通過茶文化促進數學教育的發展，就可以在其中以茶文化為引導，發揮數學教育的育人性、文化性，強化學生的教育指導，促進學生創新能力和思考的培養，拓寬茶文化的傳播面，加強學生對茶文化的理解，促進茶文化的廣泛傳播和發揚，因此，數學教育應以培養學生創新能力為目標，重視茶文化融合，在數學學習中取得許多茶文化和數學素養信息，明確茶文化融入數學教育的價值，強調數學教育中學生培養創新能力的意義。
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