前言：中文期刊網精心挑選了計算思維能力的培養途徑范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
計算思維能力的培養途徑范文1
關鍵詞：信息技術；數學創新
復習練習是對學生學過知識的重復，學習易產生厭惡情緒，所以教師不能簡單重復平時學過的內容，應在練習上多下功夫。應用信息技術在復習練習中培養學生的創造思維，充分應用信息技術，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，發揮其主體作用，使學生不感到枯燥無味，讓學生輕松愉快主動積極地練習，從而提高練習的復雜性和主動性。如何進行新穎，多樣化的練習？從面提高練習的復雜性和主動性。
一、為什么要應用信息技術培養學生數學創新思維能力
《小學數學新課程標準》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。應用信息技術培養學生數學創新思維能力，能夠充分發揮了計算機操作的簡便性、信息刺激的豐富性、信息要求的適應性、信息傳遞的交互性、信息查詢的快捷性、科學性、實效性，多快好省地提高了教育教學質量。
二、怎樣應用信息技術培養學生數學創新思維能力
（一）應用信息技術進行對比練習
應用信息技術進行對比練習，其目的是使學生注意區分題意之間不同的解題要領，流利審題和解題規律，在比較中深化認識，掌握規律。為此通過計算機在屏幕上出現以下應用題進行思維訓練。
例（1）AB兩長180千米，甲車從A到B用6小時，乙車從B到Q用5小時，甲乙二車同時從兩地相對而行，幾小時兩車相遇？
（2）甲車從A到B用6小時，乙車從B到A用5小時，甲乙二車同時相對而行，幾小時兩車相遇？
通過兩題的練習，依托工程問題的解題特點，由相遇問題導入工程問題，把問題由一種形式轉換成一種形式，使問題更清楚，更明白，尋求簡明的解法，從而溝通“相遇問題”和“工程問題”之間的內在聯系，使學生進一步掌握工程問題中把全工種看作“單位1”這一解題規律，培養學生思維的靈活性。
又如（1）學校三月份用煤4噸，四月份節約25%，四月份用煤多少噸？
（2）學校三月份用煤4噸，比四份節約25%，四月份用煤多少噸？
將這兩題放在一起，讓學生分析比較，認真區別異同，正確判斷單位“1”和克認對應關系，從而提高學生的審題能力，培養良好解題思路。
（二）應用信息技術進行一題多變練習
應用信息技術進行一題多變練習，其目的是為了學生較系統地掌握有關概念和術語，弄清它們之間的區別和聯系。通過計算機在屏幕上出現以下應用題進行思維訓練。
如：某班有男生30人，女生20人，（1）男生是女生的百分之幾？（2）女生是男生的幾分之幾？（3）男生占全班的百分之幾？（4）男生比女生多百分之幾？（5）女生比男生少成分之幾？
通過練習，使學生進一步熟悉術語，掌握數量關系，提高靈活的解題能力，從而加深對知識的理解，培養和發展學生的能力。
（三）應用信息技術進行一題多解練習
應用信息技術進行一題多解的練習，其目的是全面地運用以前所學過的知識，訓練學生選擇解題方法的靈活性，提高解題技巧，開拓解題思路，培養解題能力。通過計算機在屏幕上出現以下應用題進行思維訓練。
如修一長240米的水渠，修了5天，共修了100米，照這樣計算，余下的還需修幾天？
解法一：（240-100）÷（100÷5）
解法二：240÷（100÷5）-5
解法三：5÷100×（240-100）
解法四：5÷100×240-5
解法五：5×[（240-100）÷100]
解法六：5×（240÷100）-5
解法七：x÷（240-100）=100÷5（等）
教師引導學生找出容易理解，計算簡便的最佳方法，培養學生創造性思維能力。
（四）應用信息技術進行綜合與提高的練習
應用信息技術進行綜合與提高的練習，使學生認真分析數量關系，找到解題途徑，培養學生綜合運用知識的能力。通過計算機在屏幕上出現以下應用題進行思維訓練。
如：汽車從甲地到乙地，第一小時行60千米，第二小時行全長的25%，這時距中點有10千米，甲乙全長共多少千米？
通過練習學生頭腦中形成整體的知識體系從不同層次去分析去思考，促進思維的發展，培養了學生的條理性和廣闊性，使所學知識深化提高。
（五）應用信息技術進行發散思維練習
應用信息技術進行發散思維的練習，讓學生在發展和變化中理解知識間的內在聯系，提高解題靈活性。通過計算機在屏幕上出現以下應用題進行思維訓練。
如：（1）甲乙二袋大米共若干千克，甲占總數的40%，從乙取12千克放入甲，這是甲、乙的比是3：2，求甲乙原來各多少千克？
（2）甲乙二袋大米共84千克，其中甲占總數的40%，后又買30千克放入甲，這時甲、乙的比是3：2，甲乙原來各多少千克？
一題抓著總數不變。二題抓著乙袋不變，把甲乙之比轉化為甲乙各占總數的幾分之幾，統一標準量，從而溝通分數與比的內在聯系，使學生弄清其脈絡，從不同角度理解和掌握解題思路和規律，培養學生靈活性、創造性的學習能力。
三、效果與反思
應用信息技術培養學生數學創新思維能力，讓學生區分了題意之間不同的解題要領，掌握了流利審題和解題的規律，在比較中深化認識，解題方法靈活，提高了解題技巧，開拓了解題思路，培養了解題能力。體現了三個特點：
1.“實”，即從實際出發，針對學生實際，腳踏實地，扎扎實實，不好高騖遠，注重學生創新思維能力培養。
2.“新”，即新在設計上，教師能以先進的教學理論作指導；新在師生活動上，體現了“一切以學生發展為本”的教學思想；新在練習上，教師充分應用信息技術，指導學生練習，通過練習，由淺入深地培養學生數學創新思維能力。
3.“活”，即課堂充滿快活，體現靈活，實現鮮活。通過師生互動，讓每個學生充分參與學習的全過程，使不同層次學生在不同的基礎上有所發展。
總之，應用信息技術培養學生數學創新思維能力，由于充分發揮信息技術的功能優勢，把改革課堂結構提高到一個新層面，并從傳統的課堂教學中孕育出一種嶄新的教學模式，培養了學生數學創新思維能力。
參考文獻：
[1]高志友；淺談小學生數學思維能力的培養途徑[J]；科技信息；2007年05期
計算思維能力的培養途徑范文2
關鍵詞：計算機基礎課程；計算思維；醫藥專業；教學改革
醫藥類高等院校的計算機基礎教學在很大程度上決定著未來的醫藥衛生人才掌握信息化技術的程度。經過近30年的發展，大學計算機基礎課程已經成為醫藥院校的公共必修基礎課，也是醫藥專業本科生通識教育的重要組成部分，是培養學生信息素養、綜合素質及計算機應用能力不可或缺的重要環節。但是近年來，醫藥院校的計算機基礎教學也遇到了一些新問題，如隨著計算機技術的飛速發展和日益普及，剛進入高校的新生對在大學計算機基礎課程中能學到什么有困惑，任課教師對在大學計算機基礎課程中教什么、怎么教也有疑惑；同時，隨著醫學技術的發展以及國家對醫師資格和隊伍管理的日益加強，醫學相關課程的內容及學時量大為增加，使得部分醫藥院校不得不壓縮公共課程包括計算機基礎課程的學時數，但是醫療機構信息化進程的不斷深入和計算機在醫學臨床及基礎研究中的廣泛應用，又對從業人員的信息素養和計算機應用能力提出了更高要求。上述各種因素，都使得目前醫藥院校的計算機基礎課程教學面臨很大挑戰。
本文結合國內外教育界對大學計算機教學的新認識和新要求，對開展以計算思維培養為核心的醫藥院校計算機基礎課程教學改革的必要性進行深入探討，并闡述了對醫藥院校計算機基礎課程進行教學改革的主要思路。
一、國內外計算機教學的新發展
近年來，隨著計算機技術的飛速發展和計算科學跨學科交融的深入，計算學科促進其他學科發展的作用日益凸顯。國內外教育界對計算科學的重要性有了進一步
的認識和體會，并將與計算科學對應的計算思維的培養提到了新高度。所謂計算思維（Computational Thinking），按照美國卡內基·梅隆大學周以真教授2006年給出的定義是“運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”，其“本質是抽象和自動化”[1，2]。為確保美國在計算科學領域的競爭力，2007年美國科學基金會（NSF）啟動了“大學計算教育振興的途徑”（CPATH）計劃，旨在改革本科生的計算教育，提升學生對計算科學的興趣。而在項目實踐過程中，計算思維的作用日益凸顯。為此，NSF進一步啟動了一個重大基礎研究計劃“計算使能的科學發現與技術創新”（CDI），內容涉及所有學科，并以計算思維培養為核心。2011年，NSF又啟動了CE21（The Computing Education for the 21st Century）計劃，目的是提高中小學生和大學一、二年級學生及老師的計算思維能力[1，3]。
計算思維在國外計算機教育中的興起也引起了我國計算機教育界的高度重視。在教育部高等教育司的領導下，計算機基礎課程教學指導委員會逐步確立了以計算思維培養為導向的計算機基礎課程教學改革方向[4]，并組織了一系列的計算思維與大學計算機課程教學改革研討會，以推進國內教育界對計算思維的理解及相關教學改革的開展。特別是在計算機基礎課程教學指導委員會的推動下，教育部高等教育司于2012年底批準的以計算思維培養為導向的大學計算機課程改革項目，其主要目標和內容包括：（1）從理論層面研究計算思維的內涵、表達形式以及對大學計算機教學的影響；（2）從系統層面科學規劃大學計算機課程的知識結構和課程體系；（3）從操作層面將大學計算機課程建設成為培養計算思維能力的有效途徑，并建設一批教學資源；（4）從實踐層面推動一批高校按照不同層次培養目標、不同專業應用需求開展大學計算機課程改革探索[3]。包括理、工、文、農、醫等在內超過百所高校參加的這一批項目的啟動，標志著我國高校計算機基礎教學改革進入了新的篇章。
二、對醫藥院校計算機基礎教學的重新定位
計算機應用能力的培養一直是醫藥院校計算機基礎教學的重點。在2011版《高等學校醫藥類計算機基礎課程教學基本要求》中，將課程的能力培養目標歸納為四點：對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、依托信息技術的共處能力及基于網絡的學習能力。但在實際教學過程中，許多教學管理者、任課教師和學生都受計算機“狹義工具論”思想的影響，將計算機基礎教學的重點放在系統操作、應用軟件的使用和在醫學中的具體應用上。
隨著計算科學的發展以及與自然和社會各個學科結合的日益緊密，它已從最初的數值計算工具、仿真技術以及基于網絡的E-Service平臺等，變成普遍適用于自然和社會領域的通用思維模式。在醫學領域，計算科學也已從最初的生理系統仿真建模、醫院信息管理系統、數字醫院的應用逐步發展到計算醫學、計算生物學、生物信息學、電子病歷系統、虛擬人、健康物聯網等新型交叉學科以及更廣泛深入的應用，并在醫學發展和研究中發揮出越來越重要的作用。作為培養醫學生掌握先進計算技術的第一門課——大學計算機基礎課程，能否在其中發揮應有的作用，就顯得至關重要。醫學生能否具有計算思維并掌握利用先進計算技術來分析解決醫學相關問題的能力，成為醫藥院校計算機基礎教學面臨的重大挑戰。
作為基本思維方式，計算思維不僅具有通識教育應有的特征，且在醫學基礎研究及臨床實踐，特別是整合醫學中具有獨特優勢。因此，無論是作為大學通識教育的重要內容，還是作為提高醫藥專業本科生綜合素質的有效途徑，在醫藥院校計算機基礎教學中引入計算思維培養，是計算機教學向深層次發展的必由之路和必然選擇。面對計算機基礎教學面臨的新問題和新挑戰，通過改變傳統教學方式，使計算思維成為大學計算機基礎教學所體現的主要思想，從更高層面定位醫藥院校的計算機基礎教學，并成為改革的主要目標。這一次的教學改革，并不是完全現有的教學模式和內容，而是一種更新和提升，是以本科醫學教育的國際標準和國家標準為指導，再結合醫藥專業人才培養要求和醫學應用特色，以計算思維能力培養為導向，實現對醫學生應用能力、信息素養和思維能力的綜合培養。
三、醫藥院校計算機基礎課程改革的思路
面向計算思維培養的醫藥院校計算機基礎課程改革應在促進教學觀念轉變的基礎上，以計算思維能力的培養為核心及主線，結合醫藥專業培養目標和《高等學校醫藥類計算機基礎課程教學基本要求及實施方案》，開展計算機基礎核心課程的教學改革研究，重點圍繞課程的教學內容、教學方法改革、課程資源建設及實驗平臺建設等四個方面展開。目的是在對醫學生進行計算機文化、信息素養教育和計算機應用能力培養的基礎上，進一步突出計算思維能力的訓練與培養，使大學計算機基礎教學的核心課程能夠成為開發和培養醫學生計算思維能力的重要途徑，使醫學生對計算及計算機科學的思維形式有更深刻的理解，具有應用計算思維解決醫學及臨床問題的習慣。
鑒于醫學基礎及臨床研究與實踐的特點，長期以來，醫學生的培養主要以實驗科學和實證思維為主，計算科學和計算思維則相對缺乏。計算機基礎課程教學中也更重視計算機操作和工具應用，較少涉及計算思維能力的培養。因此，在課程改革中，需要從醫學應用的角度加強學生對抽象、設計等計算思維基本要素的理解。通過對醫學生計算思維能力的訓練，培養他們對人體復雜生理、病理、生化、藥理等過程及臨床復雜問題進行分解、提煉歸納、系統設計的能力，從而提高醫學生利用計算技術分析解決醫學基礎和臨床實際問題的思維能力和應用能力。
下圖是開展面向計算思維培養的醫藥院校計算機基礎課程教學改革的總體框架。通過教學改革研究，力爭探索出適合醫藥專業本科生計算思維培養的計算機基礎課程教學實施方案，精選出能適應改革要求的課程內容，總結出適合計算思維培養的教學設計、教學方法、實踐實驗環節，并積累一批能深度融合和體現計算思維的醫學教學案例、應用實例、教學片段等教學資源庫，建設相應的實驗教學平臺和實驗案例庫，編寫出具備計算思維核心要素、體現計算思維方法訓練、醫學案例和應用豐富的全新課程教材。通過面向計算思維培養的教學改革，把目前醫藥院校大學計算機課程“工具論”式的教學，提升到對文化素養、應用能力和思維能力的綜合培養。
在上述框架中，進行教改的關鍵是在計算機文化教育、信息素養教育、計算機應用能力培養目標之上，對醫藥院校計算機基礎核心課程教學內容的建設。通過對原有教學內容進行精煉、更新和提升，去掉那些已掌握及可自學的基礎知識和操作技能，增加能體現計算思維和計算理論的相關內容，特別是與解決醫學問題相關的表達和方法；對課程核心內容進行梳理，對與計算思維概念、理論及問題求解方法等相關的知識單元/知識點/實驗單元予以加強；突出醫學特點和專業應用。在此基礎上，再按照計算思維體系對內容進行優化重組，建立知識單元和知識點等與計算思維表達體系間的映射關系，體現思維方法，初步實現計算思維從“科學”層面到醫藥院校計算機基礎課程“教學”層面的轉換。在教學改革實施過程中，針對計算思維能力的培養目標，精選能夠體現計算思維方法和過程并與醫學應用結合的教學片段/案例、臨床數據、實驗項目，是資源建設的關鍵。基于醫學數據管理、統計分析、信息處理等應用實例，展示應用計算思維進行求解的過程，特別是核心問題的抽象建模、算法化描述、自動化處理等，可極大促進醫學生計算思維和解決問題能力的培養和鍛煉。教學改革的另一個關鍵是通過對教學方式和教學設計的改變，在教學中突出計算思維的過程和基于不同層次計算環境的醫學問題求解思路。
相較理工科院校針對計算思維的培養已在前期開展了較多的理論和實踐探索，醫藥院校計算機基礎課程教學在相關方面的改革才剛剛起步，因此應該采取系統展
開、循序漸進、分步實施的策略，可以先在小專業、小班中試點，再逐步推廣。同時，考慮到基礎醫學、臨床醫學、藥學等各醫學專業對計算機應用能力和工具技術的要求有所不同，對計算思維能力培養的要求也應逐步提高。
計算思維的引入為醫藥院校計算機教學的改革打開了一扇新的窗戶。將計算思維的培養融入醫藥院校計算機基礎課程的教學改革，能夠為計算機教育提供更深層次的內涵和更高的目標，體現了計算科學的新發展和計算機教育理念的進步。通過從計算思維培養涉及的不同層次上進行改革探索，為構建醫藥院校以計算思維能力培養為核心的計算機基礎課程教學體系提供經驗和參考。
參考文獻：
[1] 陳國良，董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎教育[J]. 中國大學教學，2011（1）：7-11，32.
[2] J. M Wing. Computational Thinking[J]. Communications of ACM，2006， 49（3）： 33-35.
計算思維能力的培養途徑范文3
1 加強“雙基”教學，奠定數學思維結構的基礎
加強“雙基”教學是培養能力的基礎和前提。無知無技便無能。只有重視基礎知識的學習和基本技能的訓練，才能培養、發展學生思維能力。數學知識是由一些最基本的概念所組成，在小學數學中的一些性質、法則、公式等都是由各種概念的聯系產生的?？梢哉f數學概念實際就是數學知識的基石。概念的引入，理解、運用、鞏固、應貫穿在整個教學過程中。因此，在數學教學中只有幫助學生建立清晰的概念，他們才有可能自覺地掌握數學規律，正確地進行判斷和推理、正確地進行各種計算，解決各種數學問題。為了切實加強“雙基”，逐步培養學生的思維能力，在教學實踐中我努力做到：
1.1 從具體的感性認識入手，積極促進學生思維
數學概念是比較抽象的，而小學生的抽象思維能力較差，學習時比較吃力，根據兒童的年齡特點，學習抽象的概念總是在多次感性認識的基礎上產生飛躍而形成的。因此，感性認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維能力。不斷地給學生提出新的思維課題，又在不斷回答和解決這些新課題的過程中，使他們的思維不斷地向前發展。通過實物直觀去感知事物，獲得表象。逐步地借助圖像直觀，語言直觀去幫助學生思維，最后過渡到抽象邏輯思維。這樣既加深了學生對基礎知識的理解，提高了教學效率，又培養和發展了學生的思維能力。
1.2 從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維
數學知識有一個十分嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識則是舊知識的引申和發展。學生的認識活動也總是以已有的知識和經驗為前提。因此，我在教學中，每教一點兒新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識和技能參與新認識活動，引導學生運用知識遷移規律，主動地獲取新知識。在教學中，教師要隨時引導學生把新知識納入原有的知識體系中，構成知識網絡，拓寬知識面，使他們的智力活動不斷地向精確、全面的方向發展?？傊l展學生的思維能力，必須切實加強“雙基”教學，并認真地改進“雙基”教學，使“雙基”的掌握與思維的發展相輔相成，有機地統一起來。
2 精心設計問題，引導學生思維
學生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發展。學生的學習是一個不斷發現問題和解決問題的過程。因此，教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規律向前推進。小學生的獨立性很差，他們不善于組織自己的思維活動。因此，數學教學中教師要精心設計問題。提出一些富有啟發性的問題激發思維的波瀾，最大限度地調動學生的積極性和主動性。課堂教學中教師的提問至關重要，問題的提出與解決過程是發展學生思維的重要方法和途徑。
2.1 針對知識的生長點、設計啟發性問題
任何知識都不是孤立的、都是由舊知識發展而來的。教學過程中，教師一點兒也不能代替學生學習，教師的責任不在于簡單地教給學生一個結論，而在于引導學生通過自己的思維活動掌握獲取知識的過程和方法。因此，教師要根據新舊知識的內在聯系精心設計思考題，啟發學生通過自己的積極思維、主動地找到答案。使學生感到新知識并不新。通過一步步由淺入深地沿著知識的階梯不斷攀登，從而發展了學生的思維能力。
2.2 針對知識的重點、設計思考性的問題
學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。所以在教學過程中教師提出的問題既不要大而空，也不要細而淺。因為二者都不易引起學生的思考。教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題。實踐使我體會到這樣提問既加深了學生對基礎知識的理解，又培養和發展了他們的邏輯思維能力。
2.3 針對知識的深化，設計靈活性的問題
心理學的研究證明，加強對知識的理解，可以發展學生的思維能力。數學知識比較抽象，要讓學生真正理解和自覺掌握數學基礎知識并形成能力，關鍵就是讓學生在理解的基礎上掌握數學知識，只有理解的知識，學生才能牢牢掌握，并使之運用自如。培養他們善于運用已學的知識，逐步地學會全面看問題，在發展中看問題，掌握解決問題的途徑和方法,有意識地提出進一步探究的問題，引導學生積極思維，主動鉆研，以培養和發展學生探究新知識、解決新問題的能力。
2.4 針對實際操作，設計指導性的問題
“眼看百遍，不如手過一遍”。在學習抽象的幾何初步知識時、為了幫助學生建立空間觀念，我盡量讓學生親自動手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引導他們參與一些實踐活動。通過實踐活動，為學生提供了豐富的感性材料，促進他們去抽象概括和總結，使他們逐步認識事物的本質和規律。學生運用多種感官進行學習活動，這樣就加深了對知識的理解，不僅知其然，而且知其所以然。從而也就活躍了思維，激發了學生學習的積極性?？傊瑔栴}如何提出，對教學影響極大，什么時候提出什么問題，需要精心設計，特別在教學過程中，還要鼓勵學生質疑問難，使學生始終處于主動地位。經過動腦、動口、動手實踐與思維獲得的知識才是深刻的、牢固的。
計算思維能力的培養途徑范文4
全面提高學生的創新能力，應從教育創新入手，著力培養學生的創新精神，使他們具有一定的創新意識、創新思維，使之在牢固、系統地掌握學科知識的同時，創新能力得到有效發展。
根據多年從事計算機專業的教學經驗，筆者認為，通過深入開展計算機教學工作，切實在計算機教學中進行相應的探索與實踐，來全面培養學生的創新能力。
1 激發學生強烈的求知欲，培養學生的自主學習能力
柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”。[1] 興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，它是求知的起點，是在計算機教學中對學生思維及創新能力培養與提高的內在動力。學生在計算機學習中，只要有了興趣，其主觀能動性就能充分發揮出來，從而取得更好的學習效果。學生的未知欲一但被激發，便能使他們對計算機知識與技能學習的自覺性、積極性、創造性得到提高。因為在計算機學習中是帶著興趣進行的，所以他們便會主動學習，學習過程中便會全神貫注。
不過，對于現在的職校生來說，他們的基礎知識較為薄弱，學習興趣普遍較低，甚至有部分職校生產生了厭學情緒。針對這部分學生存在的生源差、學習動力缺乏等實際情況，筆者在計算機教學中，采取增強學生競爭意識、組織參加計算機技能競賽、創設真實教學情境等多種有效措施，激發學生對計算機的學習興趣和強烈的求知欲，提高學習效果，有效提高學生自主創新的學習能力。
中等專業學校的學生普遍存在著“厭學”現象，但大多數學生對電腦是較為感興趣的，尤其是玩電腦游戲。他們之所以產生“厭學”現象，多半是因為不太喜歡所學的內容。為此，筆者在教學中切實結合實際，讓學生切實感受到所學的知識能夠學以致用，這樣便增強了學生的學習興趣，使之由“要我學”變成“我要學”這種狀態，為此，他們學習起來便會覺得勁頭足、自覺主動性強。例如，筆者在計算機教學中，當教到EXCEL表格設置時，本人先示范在EXCEL表格中如何編輯一個成績表，然后進行邊框修飾，并以藝術文字，引起全班學生的學習興趣。隨后，再讓學生創建一張本班同學的成績表，然后引導全班同學進行比賽，看誰的速度最快，設計的版面最為美觀。最后借助多媒體平臺播放給全班同學觀看。在這個過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的創新能力；既激發了學習的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。大量的事實證明，學生對事物一但產生了好奇心和強烈的求知欲，在掌握了一定的創新方法和技能的同時，將使得自身的自主學習能力得到有效增強。
2 發揮學生的主體作用，全面增強學生解決問題能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因解決問題僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”[2]在計算機教學中，學生產生相關疑問，不僅要培養他們不受固有思維約束的能力，還要鼓勵他們學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力一種重要手段，積極幫助學生克服思維定式，培養他們舉一反三的能力。讓學生主動學習，改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實現教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。筆者常常根據計算機課程教學需要，根據相關知識點，把提出問題的權利交給學生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們在計算機的學習中，能夠學得主動，使他們能夠有充分的機會去發現、去研究、去創造。因為，創新思維是培養學生創造力的基礎，是一項自主性的活動，而傳統教育中的“填鴨式”灌輸教學方法，只能讓學生在計算機學習中背誦大量的快捷鍵，而沒有給他們充分的時間去上機練習，這樣便會明顯阻礙學生主觀能動性以及思維的發展，顯然不利于科學培養學生的創新思維和創新能力。
在以往的計算機教學中，曾經片面強調繁瑣練習，過多地讓學生死記硬背有關計算機的基礎知識，以應付計算機專業考試，使得知識的遷移能力大為降低，更談不上學生的創新思維和創新能力的發展。為此，筆者在計算機教學中，切實重視并加強對學生獨立性思維能力的培養，努力使之符合當前創新型人才的培養需求。如在計算機教學中，當進行WINDOWS教學時，筆者曾設計了這樣的提問：同學們都很喜歡玩電腦游，那么你們知道游戲軟件買來后是如何安裝到電腦上去的？電腦又是如何對它們進行管理與正常運行的呢？一連串的問題，引起學生們探究計算機知識的強烈欲望，于是，他們便會自己去從書中尋找解決問題的方法。筆者除了通過恰當的教學方法與科學途徑培養學生創新能力外，還積極利用現代化的教學手段，去通過聲音、圖象等多種表現形式，讓學生能將知識掌握得更加透徹，有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發他們進行積極的思維，同時培養他們的分析問題和解決問題能力，使廣大學生的創新能力得到全面提升。
3 調動學生學習的積極性，培養發散與收斂思維能力
計算思維能力的培養途徑范文5
關鍵詞：學生；計算能力；思維能力；培養
《數學課程標準》強調數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習
促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性的學習。 現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括計算能力和思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。
一 《義務教育數學課程標準》
對學生計算能力的要求進行了調整，降低了計算的復雜程度，特別刪除了大數目的筆算內容，同時也適度的降低了對計算速度的要求。各套教材在編排計算內容時也減少了篇幅，教學課時相應地比以前減少了，這必然導致相應的鞏固練習時間和練習量的減少。再加上大家都沒有什么使用新教材的經驗，對新理念、新教材的把握也存在一些偏差，這些情況都直接影響計算教學的效益。憑借老師們過去的經驗和最近對學生計算能力的計算檢測，我們發現不同老師任教的不同班級、不同學生的計算能力有比較大的差異，盡管大部分學生的計算能力都能達到課程標準的基本要求，一些計算能力很強的學生遠遠把別人拋在后面，我們認為加強計算能力培養是燃眉之急。具體教學中需要加強從以下幾方面的工作：
1.聯系實際問題情境認識計算的意義理解計算的意義是計算的基礎。
任何知識一旦賦予了它特定的實際意義后，它就容易在學生記憶中有所依著，如果能夠聯系實際問題情境引導學生認識計算的意義，更容易讓學生把數學與實際生活緊密聯系起來，讓數學變得鮮活而不抽象，讓數學變得可以親近而不是遙不可及的天方夜談。
2.加強算理的理解和感悟 。
如果學生理解了算理，老師又有意識引導學生加強對算理的感悟，那么學生就自然地掌握了算理，就容易使得運用算理進行計算成為自覺的行動。雖然死記硬背可以在短期內見成效，或者大量機械的模仿也會有速成的效果，但從長遠看，學生只有懂得了算理才可能真正接受計算方法本身而且就算遺忘了計算方法本身，他還有可能通過回憶老師課堂提供的材料，尋著一定思路把計算的方法再次推演出來。探索算理也是發展學生學習能力的重要途徑
3.提倡算法多樣化 。
計算教學的目標不只是讓學生達到算得對和算得快的目標，計算教學也是訓練學生思維能力的絕好機會，在鼓勵算法多樣化過程中，學生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，人家盡情享受著成功解決問題的樂趣，這對挖掘學生的潛能，培養學生學習數學的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計算方法排列在一起，學生有機會根據實際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學生個性化學習的所要求的。在教學中，基本的計算方法往往會在我們的引導下，很快被學生思考、得出，但是我們也經常會發現有些方法雖然不易被發現，但一旦被揭示出來，它確實很實用，也非常受學生的歡迎。
4.注意練習形式多樣性和趣味性，增強練習的實效性。
曾經有人簡單地認為課程改革降低對學生計算能力的一些要求，就是說計算教學不那么重要了，進而大大地放松對計算技能的練習，這是一個誤區。實際上，學生計算能力的強與弱還直接影響到學生其他方面數學能力的提高。雖然我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的"要我練"為現在的"我喜歡練"，把練習過程變成小競賽，挑戰同學，挑戰自己；把練習變成技巧的探索，我發現，我總結，我成功；把練習變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡；此外，學生的小組聽算檢查、比賽，自編計算題都是很好的練習形式。這樣通過充分發揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。
要達到這樣的目標，對教師的備課無疑是一個嚴峻地挑戰。要求我們的教師要根據具體的教學內容，依據訓練的目標，精心設計練習題，確實從學生的實際出發，充分考慮到學生的心理需求，尊重學生的認知規律，讓課堂練習真正具有層次性、趣味性，從而達到增強實效性的目的。
二 在數學教學中應怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程
1.培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。
2.培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養
3.培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。
4.設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用 。
計算思維能力的培養途徑范文6
一、培養學生思維能力是數學教學中的一項重要任務
《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！睌祵W概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維能力。
二、培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉化是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
三、計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。另一方面，培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。
