前言：中文期刊網精心挑選了網絡教學資源建設范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
網絡教學資源建設范文1
關鍵詞：教學資源庫；資源庫建設；資源共享；交互
中圖分類號：TP12 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0143-02
教學資源作為構成教學系統的基本因素，可以理解為在教學系統中支持整個教學過程為了達到一定教學目的而實現一定教學功能的各種資源。教學資源有廣義和狹義之分。廣義的教學資源指可利用的教學之源，包括一切可為教學目的服務的教育教學資源、人力資源及物力資源等；狹義的教學資源可以分為設計的資源和利用的資源兩大類，具體是指媒體素材、試題、試卷、案例、教學軟件、網絡課程、常見問題解答、資源目錄索引、網絡教學管理系統和教育資源信息管理系統等。
網絡教學資源庫作為承載各種教育資源的數字化載體，絕不是教育教學素材、教學資料的簡單堆積，也不能是脫離教學特點的其他非服務行為[1]。教學資源庫應包括各種媒體素材庫、試題庫、試卷庫、案例庫、文獻資料庫、課件庫、常見問題解答等。其中媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形與圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材；試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具；試卷庫是用于進行多種類型測試的典型成套試題；課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件；案例庫是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象；文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等；常見問題解答是針對某一領域最常出現的問題給出全面的解答。
一、國內外教學資源庫建設的發展現狀
教育資源在現代遠程教育中起著十分重要的作用，教學資源庫建設質量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現代遠程教育被認可程度及教學效果。始建于1966年的美國教育資源信息中心ERIC（EducationResourcesInformationCenter）是目前全球最大的教育資源信息中心，其資源庫主要包括ERIC數據庫、ERIC文摘和出版物、AskERIC和專家咨詢、Web站點和家長信息網絡、課程計劃以及父母手冊等。美國教育資源信息中心以會員制形式提供服務，是全民性的開放信息中心，為美國科技教育作出了重大貢獻。加拿大在數字學習資源建設方面展開了多個研究和實踐項目，創建了跨越整個國家的互聯同享的學習對象庫網絡DLORN（DistributedLearningObjectRepositoryNetwork）。歐洲UBP（UniversalBrokeragePlatform）項目是整個歐洲高等教育共享學習資源的行動計劃。整個項目分兩部分，其中實現學習資源共享互換的技術平臺被稱為UBP，而在高等教育中實現資源共享所需提供的各種學習服務統稱為EducaNext，并通過相應的OnlinePortal來提供具體服務。澳大利亞EdNA（EducationNetworkAustralia）始建于1995年，是面向整個澳大利亞教育與培訓領域的共享學習資源建設項目。EdNA主要提供兩方面的服務，分別是教育和培訓的信息目錄和基于網絡的教育資源數據庫，它的所有資源都是免費共享，內容范圍覆蓋從學前到在職培訓各個教育階段。
在國內，許多公司開發了教育資源管理系統。例如，清華同方思科的教育資源管理系統、互盈科技的教育資源管理系統、柯利華的網上資源中心等。這些教育資源管理系統均面向基礎教育，功能都很相似，提供了資源上載、資源審核、資源收藏、用戶管理等功能，實現了批量上傳和下載。教育資源元數據的描述也采用了現行的行業標準，利用資源的導入導出功能可以實現資源的交換。在高等教育方面，許多高校和教育技術研究部門也投入大量精力建成校級或國家級的教育資源庫。例如，南京大學的天空教室網絡教學系統、清華大學的網絡學習平臺、北京大學的網絡教學平臺、北京大學現代教育技術研究所參與開發的新葉網絡教學平臺等。遼寧省內的大連理工大學、東北大學、遼寧大學、沈陽工業大學、沈陽建筑大學等一些高校已經建立了自己的教學資源庫及其教學支撐平臺，其中的精品課程資源比較豐富。
二、我國教學資源庫建設存在的問題
目前，從網上不少的網頁都可以找到遠程教育的內容。但縱觀這些教育資源庫的建設，普遍存在著形式不規范、數量龐雜，實用、好用、優質的教學資源匱乏、已有教學資源共享重用困難等問題，致使網絡教育資源建庫的建設質量低下，也反映出我國網絡教育建設的速度及總體水平目前仍處在起步和發展階段。主要體現在以下幾個方面：
1.優質教學資源庫不多，其資源質量有待提高。教學資源庫的質量是現代網絡教育成敗的關鍵，教學資源庫是開展網絡教學的基礎?，F在并不是缺乏教學資源，但真正適合學生、針對性強的教學資源很少。許多網絡教學資源多是視頻加文本，有的甚至只是簡單地將教科書、教案、講稿轉換成電子文本，或是直接把教師上課的視頻搬上網絡。高質量網絡教學資源庫太少，一些已開發的網絡教學軟件設計不太適合網絡教學中自主學習的特點，學生自主學習的主動性等問題導致網絡教學利用效率不高。
2.在教學資源庫建設方面，很少從學習者的角度進行建設?，F在許多教學資源庫建設沒有從學習者的角度出發，開發出來的資源不受學生的歡迎，得不到大范圍的有效使用。
3.教學資源庫的共享程度低。每個學校經過不斷建設和積累，都會擁有一定數量的教學資源。但是，即使在校內，其共享程度也較低。有些學校的教學資源雖然已經入庫并掛在校園網上，但是由于宣傳力度及服務意識不夠，這些教學資源沒有從根本上得到有效的利用。出于校際間的競爭及資源安全角度考慮，校際間教學資源庫的共享少。這在很大程度造成了資源的重復建設及國內教育資源的浪費。
4.建設和管理不規范，經費投入不夠。在高等教育方面，許多高校教學資源庫的建設主要是由學校的教育信息技術中心、圖書館等職能部門來完成，缺乏統一規劃。沒有專門領導機構論證和制定資源庫建設的一系列重大問題，造成管理混亂。一些學校在經費上投入上不夠，不能激發師生參與教學資源建設的積極性，進而影響了教學資源庫建設的進度和質量。
三、教學資源庫建設的改進策略
綜合上述教學資源庫建設中的問題，結合教學過程中對資源庫的需求，通過文獻分析、問卷調查和實地走訪，筆者認為應從以下幾個方面進行改進。
1.教學資源庫的設計應以現代教育思想和理論作指導，通過先進的技術手段，構建以學生為主體的學習環境。資源庫的建設理念可以概括為“五性”：（1）學習內容的選擇性。學生可以按照自己的需求，自主選擇學習內容以及決定學習進度。（2）內容呈現的多樣性。許多課程內容如果單靠文字描述很難理解，則應以圖片、動畫和視頻等其他數字媒體的形式體現。（3）學習方式的交互性。學生與教師、學生與學生、學生與內容之間可以通過電子郵件、學習論壇和答疑系統等輔助教學環境實現交互。（4）教學資源的先進性。教學資源在內容上要充分體現最新成果，保持其先進性。
2.教學資源庫需分層次進行建設。教學資源大體上可以分為四類：一是素材類教育資源建設；二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是資源管理系統的開發。在四個層次中，網絡課程和素材類資源建設是教學資源庫建設的重要基礎。
3.教學資源庫建設要特別注意資源的標準化、資源標準的技術實現、系統的可擴展性與安全性、與其他系統互換接口的問題[2]以及數據的共享問題[3]。在構建基于Internet教學資源庫中，要體現個性化與交互性[4]。另外，還應嘗試將目前流行的WEB技術、計算機仿真技術引入到教學資源庫建設中，促進教學資源庫建設的不斷完善。
4.建立團結協作的資源管理和建設團隊。教學資源庫建設是一項長期的系統工程，高素質的管理與建設團隊是建設優質資源庫的重要保障。組建建設團隊，除了主動吸納一線的各學科教學骨干、軟件研發人員、美術設計人員及媒體制作人員等多方面的人才，還應加強全校師生信息技術培訓，提高師生使用多媒體和網絡技術的能力，形成資源庫建設和應用的共同體。
5.借鑒國外成功的經驗，從經驗中探索發展對策。歐美等國家在教學資源建設方面走在了世界前列，應充分借鑒他們成功的經驗，特別是經營策略與服務模式值得我們認真思考甚至嘗試應用，不斷完善和創新。
教學資源庫可以在課堂集中教學、在線個性化學習、實驗教學以及網絡備課等方面開展應用。在建設資源庫中，必須貫穿為教學服務的建設理念，把資源庫建設與改變傳統的教學模式、教學方法有機地結合起來，通過規范管理和獎勵政策號召全體師生積極參與。搞好教學資源庫的建設、應用和服務，必將有力地推動學校各方面工作的整體改革，使校園網能真正發揮其應有的作用，為教育教學提供優質服務。
參考文獻：
[1]王達光.網絡環境下高校教學資源庫的構建策略[J].現代教育技術，2005，15（3）：42-44.
[2]楊娟，韓錫斌，何良春.構建大學網絡教學資源中心[J].中國遠程教育，2005（12）：52-55.
[3]石娟.高校教學資源庫建設中的問題與對策研究[J].軟件導刊，2010，9（5）：181-183.
網絡教學資源建設范文2
[關鍵詞]網絡課程資源 網絡教學資源 建設 思路
[作者簡介]程聰(1971-)，女，河南焦作人，北京工業職業技術學院信息中心，副教授，研究方向為信息化管理；牛小鐵(1970-)，男，河南沁陽人，北京工業職業技術學院機電系主任，副教授，碩士，研究方向為機械制造與加工。(北京 100042)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0191-02
近年來，越來越多的高職院校開始推廣網絡教學，一方面院校要建設教學管理平臺，另一方面更需要建設起實用的網絡教學資源。網絡課程資源的建設情況直接決定了網絡教學推動的成敗，合理解決課程資源建設過程中的版權、易用性、管理等問題，正成為高職院校推動網絡教學的重中之重。
一、網絡教學課程資源的建設
網絡教學資源建設不是書本搬家，更不是資料的簡單堆砌，一定要注意對于資源的篩選，重視知識的針對性、條理性、科學性，在重點突出的同時，要對資源進行分類、整理，更要注意資源的及時更新。
1 課程資源的建設方式要明確。有的院校是以課程為單位進行建設，一項資源就是一門課程的教案、講稿、案例、電子課件等所有內容的綜合。因為有些課程關聯度比較高，比如“計算機基礎”“計算機與網絡技術基礎”的內容就太體相同，若以課程為單位，就容易造成內容上的重復，消耗大量的存儲空間。所以，對于各專業反復使用的課程內容，可以考慮用“積件”的建設方式，就是將課程按內容劃分為一個個相對獨立的部分，即“積件”。一門課程由多個不同的“積件”構成，各個“積件”又可以為多門課程共享。這種方式使資源冗余度最小，很值得研究。當然，這需要各專業的教師靜下心來，認真溝通各交叉課程反復用到的知識，確定“積件”的范圍。
2 課程資源要易用、好用。由于網絡傳輸速率的限制，學生在網絡環境下學習時，信息資源的獲取速度會受一定影響。所以，對于需要在網上播放的視頻文件，教師可以提前轉為流媒體格式，并保證調用及運行方便快捷；要提供下載播放器的可靠渠道，確保學生能用起來。課程資源并非是“電子課本”或“電子練習冊”，要按在最短時間內學習到最有價值知識的標準來進行資源的添加和配置，加強知識的連貫性，避免數量上的盲目堆砌。另外，在制作課件過程中，依靠網頁的創意和色彩搭配，適當增加有利于調節心情的音樂、幫助理解和記憶的動畫和圖片等，營造出有別于傳統書本的教學形式。同時，還要避免為了追求新穎、動感，過多追求強烈的色彩、圖片和動畫，以至于喧賓奪主，淡化教學主題，忽視教學核心內容，從而造成本末倒置。
3 課程資源要不斷實踐、積累和完善?？梢哉f，教學資源質量在初期建設中一定會存在很多欠缺，好的教學資源絕不可能一步到位，需要在教學實踐中反復應用、補充修改、積累并不斷豐富。剛開始，教師可以針對學生課堂學習中的急迫需求，先制作一些自測題、例題分析、案例剖析、網上講座、課程介紹等內容，引導學生開展網上溝通、答疑等多種形式的信息交流，并注意收集歸納反饋意見；在教學實踐的基礎上，再系統地進行教學過程設計，最后順理成章制作成精品課程。目前，很多學科的知識變化日新月異，課程內容和教學方式在不斷調整，所以，網絡教學資源的適時更新是非常必要的。隨著教學資源的釋放和課程內容的不斷豐富，學生對平臺的依賴性勢必會一步步加強。資源建設是前提，教學應用才是目的。除了與課堂相關的課程資源外，目前像人力資源和社法保障部等國家機關以及全球知名企業都推出了與市場需求接軌的培訓認證課程，還有一些健康積極、開闊其視野的專題，均可以釋放到平臺上。通過引導，學生就會主動在網上作業、交流討論、尋求參考資料、適時解惑，并逐漸把網絡學堂當做一個信息化的教學樓，漸漸凝聚在平臺的周圍。
4 課程資源建設者的選擇。有些學校的網絡教學資源建設是專門由懂信息技術的人員來制作，這種方式建設出來的資源表現形式更加標準。美觀，缺點是制作者對教學資源內容的科學性把握不夠深入，對教學環節也不熟悉，導致課程資源加工程度不夠，很難貼近教學需求，特別是以學生為主導的學習需求。也有院校的教學資源由一線教師自建，院校充分調動各學科教師的積極性，動員老師將腦子中零散的課程資源整理歸檔，在使用。建設的同時進行提煉和完善。這種方式立足于課堂教學和師生共建，使資源的實用性與教學結合得非常緊密。
二、網絡教學資源版權的建設
網絡教學過程中，院校大多以立項方式資助網絡教學，對教師自主制作的教學資源，如備課教案，教學素材、教學案例、教學日歷等，通過專項教學改革和課程建設項目，給予一定的經費資助。學院在鼓勵教師將自己的智力成果凝練、展示出來的同時，還應充分考慮到其辛勤勞動成果的版權保護。為此，教師在建成文檔資源后，可以將上傳的教學大綱、教案、講稿、PPT課件等文件轉化為PDF格式文件，根據需要還可加上水印標志；對于授課錄像等視頻文件，可以協助老師轉換為流媒體格式，存放在院校共享服務器上，保證上網的視頻等內容只能瀏覽而不能被復制。
三、網絡教學資源機構設置及管理的建設
1 網絡資源建設的機制保證。在宏觀層面上，各高職院校要提前建立相關的制度和高層督導機構。建議由院長掛帥、教學院長或主管信息化的院長為主要負責人，教務處處長以及各系部領導為主要成員。教務處負責落實督導任務，以指導、協調、督促各系部信息員工作。在建設過程中，教務處可以把網絡課程資源作為院校的專項工程推動，按項目立項、建設、結項的步驟來進行。在不少高職院校，都已經建立一整套教改項目，如網絡輔助教學資源庫建設項目、名師培育項目、精品課程建設項目、教學研究應用項目、品牌專業建設項目等，并附有配套的項目業績量化、測評、津貼獎勵辦法，還可以與職稱評定相掛鉤，從各院校的實施情況看，效果良好。
網絡教學資源建設范文3
關鍵詞：網絡教學；資源庫建設；信息檢索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0087-02
校園網絡在各大高校越來越普及，網絡教學成為必然趨勢，有了堅實的硬件基礎，教學現代化一步步飛躍。然而，很多學校建立的校園網缺乏教學資源庫，很難發揮它應得的效益，造成了網絡的浪費。缺乏教學信息資源已嚴重制約了學校網絡教學的發展，成為學校教育信息化的巨大障礙。學校網上教學資源庫的建設已迫在眉睫。我校作為地方院校的二級學院，更應該順應潮流，發揮網絡教學資源庫的優點，構建自己的教學資源庫為教學服務。
1網絡教學資源庫的概念
網絡教學資源庫是指依賴計算機網絡，按照一定的規范將各種多媒體素材整合成數字化教學資源[1]，供學生和教師共享的一種教學系統。教學資源庫建設以資源共建共享為目的，教學資源豐富而且多元，教學過程靈活多變，教學方式以網絡為輔，充分發揮了學生的創造性、個性化、協作性等能力。
2 教學資源庫建設是高校教學信息化的必然趨勢
在信息高速發展，網絡技術遍地開花的時代，信息技術沖擊著社會上各行各業，教育也不例外。但很多高校信息技術用于教學還只停留在較為膚淺的層面，例如電子備課、開發課件進行輔助教學等等。隨著信息技術與學科整合概念的提出，要求信息技術用于教學必須提高到一個新的層次，作為信息技術與學科整合的一個關鍵環節――學校教學資源庫的建設就尤其重要和必要。所以建設體現我校教學特色、辦學優勢的網上教學資源庫是勢在必行。
教學資源庫的建設需要花費很大的精力，需要巨大的投入，所以有些校領導對教學資源庫的建設不是很重視。校園網絡建設是硬件建設基礎，目前大多少高校已具備，教學資源庫建設是核心，是各大高校致力完成的。教學資源庫建設是利用信息技術手段，對優質教學資源經行整合，最終建成互動式、多媒體化的共享式資源倉庫。
建設教學資源庫，可以實現校園教育資源的廣泛共享，提升學生的自主性學習與創造性思維，增強學?，F代化教育的活力與生機，是對傳統教育觀念和教學方式的重大改革；而且建設教學資源庫，可以凈化學校教學信息資源。因特網給學生提供的信息資源過多、過于復雜，容易使學生迷失方向，不能正確有技巧的使用搜索引擎獲取自己所需要的信息，建立教學資源庫后可以避免這些情況發生。所以，教學資源庫建設已經成為高校教學信息化的必然趨勢和當務之急。
3 網絡教學資源建設內容
我校網絡教學資源庫的建設內容主要抓兩個方面：
首先進行網絡課程建設。我們學校主要針對現有的課件特別是精品課程課件進行升級改造，從現有老師提供的課件中挑選出一批高質量的課件進行改造升級，然后存入教學資源庫。網絡課程建設要與素材庫建設相結合。然后我們要開發出一批新的網絡課程，適應各種層次的學習者。在網絡課程建設中我們按年級、按學科進行分類，提供一系列優質的教學資源。
其次是素材庫建設[2]。素材庫建設需要大量的信息采集，信息的采集是素材庫建設的基礎，是建設過程中涉及人員和部門最多的環節，也是最重要、最艱巨的環節。教學素材庫就是一個大型的知識庫，里面的類型主要有小型課件庫、圖片音效素材庫、動畫視頻素材庫、試題庫、教材教案庫等等。各類資源數據量大，信息繁瑣，有效的整理分類及安全可靠的壓縮技術是減少網絡傳輸量的最好手段，有利于提高傳輸速度。
最后是教學支持平臺構建。包括服務器的建設、教學教輔與輔導工具、網上討論、網上作業、網上自測等教學輔助軟件及各類教學及管理的數據庫軟件，這些教學支撐環境都要搭建起來，才能進行網絡教學資源庫的建設。
4 《計算機應用基礎》資源庫的建設
《計算機應用基礎》作為各高校新生公共基礎課程，學生人數眾多，基礎參差不齊，教學設備不足，給教師教學帶來了很多麻煩。為了提高教學質量和教學效率，建設《計算機應用基礎》資源庫勢在必得。以下就我?！队嬎銠C應用基礎》資源庫的建設給出具體操作內容。
4.1資源庫主要內容
我們收集了《計算機應用基礎》教學的素材主要有以下幾類[3]：1）教學CAI課件，主要是篩選出的優質課件中的各章節教學PPT，課件制作優美完整；2）文字信息素材，主要有教材介紹、課程教學大綱及教學目標、各章節內容介紹及教案等等，介紹具體詳細；3）高級教師教學錄像：本課程主講高級教師進行各章節教學時的錄像；4）計算機應用基礎題庫：題庫是計算機教師根據教學重點、教學難點，在計算機系統中實現的《計算機應用基礎》題目的集合，主要是理論題目；5）操作實踐素材：計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，教師采取各種途徑找到部分操作素材及樣張用于學生上機操作，加強動手實踐能力；6）典型操作案例視頻：是指由教師錄制的各章節典型操作案例，操作清楚詳細，學生可以通過觀看視頻掌握操作的重難點；7）在線交流：學生提出自己不懂或出錯的問題，教師給出全面的解答，師生網上互動交流，有利于學生自主協作學習。
4.2 主要功能模塊
教學資源庫系統采用B/S（瀏覽器/服務器）模式，開發工具包括JSP技術和SQL server2000數據庫。該系統提供的主要功能包括：資源的錄入（包括本課程的課件和教學相關文件上傳、維護、下載等功能）、資源的修改、資源的刪除、資源的瀏覽、資源的查詢（基于關鍵字的模糊查詢、組合條件的查詢）、資源的審核等等。
1） 資源管理模塊。只要是對資源庫中的資源經行增、刪、改等操作。包括資源上傳（教師或工作者上傳）、資源下載（注冊用戶可以下載免費資源）、資源審核（確定老師提供的資源是否可以）、資源查詢（關鍵字查詢和條件組合查詢）、資源刪除（不合標準或過期的資源進行刪除）。
2） 用戶管理模塊。按不同的權限對用戶進行細分，大概可以分為系統管理員、教師和教輔人員、學生、游客（未注冊用戶）。系統管理員具有最高權限，可以控制數據庫，掌握所有用戶的情況；教師用戶主要針對特定學科的資源進行管理，可以上傳資源，瀏覽及查詢資源；學生即普通用戶可以瀏覽、查詢、下載和上傳資源庫中的資源；游客（未注冊用戶）可以瀏覽、查詢和上傳資源。
3） 系統管理模塊[4]。主要負責系統的管理和維護工作，功能包括資源庫系統的初始化、安全控制（防火墻技術防止病毒侵入和黑客攻擊）、訪問控制（控制用戶訪問數量以免訪問速度過慢）、功能擴展接口（功能完善和升級的可擴展接口）。
5 結束語
總之，基于網絡的教學資源庫的建設是實現高效、自住型學習的新型教學模式的重要途
徑，以資源共建共享為目的、教學資源分布式存儲，從而提高教學資源的利用率。我校教學資源庫建設規范合理、科學節約，面向全院主干專業，以核心課程和平臺課程為重點，建設體現我院教學特色、開放共享性的教學資源庫對教學的信息化改革起著重要的推動作用。
參考文獻：
[1] 張濤.高效網絡教學資源建設內容與規范的研究[J].學理論，2009（6）：224-225.
[2] 劉霞.基于校園網的共建共享型高效教學資源庫設計[J].軟件導刊?教育技術，2010（1）：80-82.
網絡教學資源建設范文4
關鍵詞：云計算 網絡教學資源庫 建設
隨著科學技術的發展，互聯網世界已經從以硬件為中心轉向以軟件為中心，并正轉向以服務為中心的云時代。云時代即云計算時代。
1 云計算
1.1 云計算的概念
云計算是近5年興起的一種網絡應用模式，它是繼1980年大型計算機到客戶端-服務器之后的又一巨大轉變。它是分布式計算（Distributed Computing）、并行計算（Parallel Computing）、效用計算（Utility Computing）、網絡存儲（Network Storage Technologies）、虛擬化（Virtualization）、負載均衡（Load Balance）等傳統計算機和網絡技術相互融合的產物。該應用的獨特性在于：建立的基礎是可自我維護和管理的虛擬資源層。進而在一定程度上使得使用者按照不同需求動態改變需要訪問的資源和服務的種類和數量。云計算的概念模型如下圖所示：
云計算是一種新的計算理念，一種新的資源交付方式，一種新的商業模式。對于云計算的理解，通常情況下，分為狹義和廣義。狹義的云計算是指IT基礎設施的交付和使用模式；廣義云計算是指服務的交付和使用模式。
1.2 云計算的特性
①彈?？煽焖偕炜s服務的規模，自動適應業務負載的動態變化。確保了用戶使用資源與業務需求的一致性。②資源池化。對資源通過共享資源池的方式進行統一管理。借助虛擬化技術，將資源分享給不同用戶，對用戶來說，放置、管理與分配資源的策略是透明的。③按需服務。在應用程序、數據存儲、基礎設施等方面，以服務的形式為用戶提供資源，同時根據用戶的需求，對資源進行自動分配，不需系統管理員進行干預。④服務可計費。對用戶的資源使用量進行監控，同時根據資源的使用情況對服務進行計費。⑤泛在接入。通過互聯網，用戶借助PC電腦、筆記本電腦等各種終端設備隨時隨地訪問云計算服務。
隨著“云計算”越來越強大，普通的終端用戶只需連上互聯網就可以源源不斷地使用計算機資源，就像使用電和水那樣輕松地消費“計算”資源，真正實現“互聯網即計算機”的構想。
2 網絡教學資源庫
隨著IT技術的迅猛發展和網絡社會的逐漸形成，網絡教學資源庫成為教學的一個必需品。建設網絡教學資源庫是實現教育現代化與信息化的必由之路，將有效提高教學質量和教學效率，擴大教育規模。
2.1 網絡教學資源庫的構成
網絡教學資源庫主要由教師資源庫、學生資源庫、企業資源庫以及網絡資源。并配備資源管理系統、資源查詢系統、教師角色應用接口和學生角色應用接口構成。
因其粒度與構成方式，可以將公共資源數據庫內的數據分為基礎資源、集成單元和課件。
2.2 網絡教學資源庫建設中存在的問題
網絡教學資源通常情況下是開展網絡教育的前提和基礎。目前，在建設網絡教學資源庫方面，許多教育軟件機構、企業、學校都進行著探索，縱觀目前國內一些院校的校園網和教學資源站點，都或多或少地存在以下一些問題：
①數據不規范。受教學資源庫數據不標準、不規范的影響和制約，進而在一定程度上為共享、交換與更新數據增加了難度，進一步導致資源出現重復性建設，在一定程度上造成浪費了大量的人力、物力和財力。②參與面不廣。受各種因素的影響和制約，學校資源庫建設通常情況下，主要以網絡中心的管理工作人員為主，教師和學生缺乏參與的積極性，并且效率也不高。③管理不規范。在建設資源庫的過程中，往往重數量輕質量，導致適用的資源庫比較少，進而在一定程度上限制了資源庫的共享和使用。④用戶參與方式不靈活，交流性、交互性差。在資源庫的建設方面，這一問題比較普遍。⑤持續性建設得不到保障。在建設資源庫的過程中，并不是“一次性”的工程，需要進行更新和完善，進而在一定程度上確保資源庫健康、持續的發展。
3 云時代網絡教學資源庫建設
云計算作為一種新型資源的共享和管理模式，正越來越廣泛地應用于各種資源共享、管理和服務領域中。云時代如何建設網絡教學資源庫成了我們不得不考慮的問題。
3.1 規范建設標準
利用云計算數據的通用性特征，從四個方面規范資源庫的建設規范和標準，避免產生“數據孤島”現象。一是從資源開發技術的角度提出最低的技術要求。二是從用戶的角度為方便使用這些素材，進而在一定程度上對素材屬性進行標注。三是從資源評審者的角度提出教育資源的評價標準，為用戶篩選資源提供參考依據。四是從管理者的角度提出管理系統的體系結構以及所應具備的基本功能。
3.2 應用為目標，服務為核心
資源建設首先要明確一個問題：資源為誰所用？就是要充分分析資源使用者的需求，一切要以服務使用者為目標。云計算的提供商已經給我們供應了基礎平臺，我們只需消費即可，不需要花費太多的人力物力財力去進行大規模的基礎設施建設。
3.3 協作共享的建設方式
云時代的教學特點是協作與共享，這也是它與傳統教學環境的區別所在。在資源建設中我們應該圍繞共享與協作進行再設計，使云計算環境的特性得到充分發揮。在資源建設上各大資源門戶承擔著“云”（大量分散的教育資源）和“地”（資源的使用者）中介的角色。我們每一個資源的使用者也可以提供自己的小云服務，可以讓資源建設成為全民的任務，發揮群體的智慧。另外，資源建設者應該突出資源的內容本身，而不是繁雜花哨的技術，這就需要將技術嵌入到資源中，讓信息的使用者在不知不覺中就能輕松自如地找到并使用資源。資源內容要靈活，能夠隨意地分割和重組，實施大范圍、高效率的共享。
3.4 統一管理
對于云計算帶來的技術和服務要充分的利用，建設開放的有透明度的資源庫，實現統一管理，進而在一定程度上使用戶能容易地檢索各種信息。通過設置相應的資源入庫、查詢、下載等服務，進而在一定程度上提供個人用戶、單位用戶等權限，對資源庫建設中的管理進行不斷的完善，使用戶可以使用能運行瀏覽器的最簡單的終端設備和網絡，能隨時隨地進行學習、資料處理和實驗。
4 展望
云計算一方面反映了當前社會性網絡的特征――共享共建共贏，另一方面隨著技術的進步，進而在一定程度上引領新的互聯網時代。同時正在形成云時代的教育技術觀念，在線、服務、便捷和個性化逐漸成為主導，同時作為服務下一代網絡的有力武器，在網絡教學資源建設中，云計算必然會發揮重要的作用。通過云計算，可以簡化未來的教育，同時將繁雜的勞動“外包”給云計算服務提供商，在一定程度上節省開支，同時將更多的精力投人到提高教學質量和培養人才質量上。
參考文獻：
[1]馬俊臣.云計算環境下的網絡教學資源庫建設[J].中國教育信息化，2010（09）.
網絡教學資源建設范文5
關鍵詞：移動學習；網絡教學資源；探究學習
中圖分類號：G250.73 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）15-0053-03
“植物保護通論”是園藝、農學等專業的必修專業課之一，也是一門農業應用課程。在學習上既要重視有關理論的學習和掌握，更要強調實踐經驗的積累和工作能力的培養。隨著我校應用型高校建設的逐步推進，要求課堂講授內容更加貼近生產實際，培養的學生更加適應社會發展和就業的要求。因此，針對園藝、農學類專業和本課程的特點，為了適應應用型人才培養的需要，提高教學質量，傳統教學模式必須要進行全面的改革。
結合多年教學改革的實踐經驗，我們提出了本課程教學改革的基本思路：充分應用網絡多媒體技術，構建多元化網絡教學平臺，以解決現行教學中班級人數眾多、教學學時有限、實驗教學環節動手操作不夠等問題。為此，我們構建了“植物保護通論”課程多元立體化網絡教學資源。
一、多元立體化網絡學習資源架構設計
立體化教學資源建設主要分為紙介質資源、多媒體資源以及網絡課程資源建設。較多學者認為：以主教材為基礎，以多媒體、多形態、多功能、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的立體化教學包（主教材+教學輔導教材+實驗教材+CAI 課件+網絡課程+試題庫）提供了整體教學解決方案，形成了一個能夠讓師生更加方便、更加自主教學環境。[1]但這種提法在移動互聯網高速發展，移動學習日益流行的今天，已不能滿足新技術、新環境、新的教學模式及信息社會發展的需求。
近年來隨著智能手機、智能PDA等移動終端的大規模普及，“手機網民規模在2012年增長迅速，并于年中超越使用臺式電腦接入互聯網的網民。截至2012年12月底，我國手機網民規模為4.2億”，而在大學生群體中，通過智能手機接入移動互聯網的方式進行學習已經是一個很明顯的趨勢。[2]因此，立體化教學資源中應包含支持移動學習的教學資源。
同時，高校教學應貼近生產實際，使學生更加適應社會發展和就業的要求，因此教學內容除了課本教材外，還應引入生產實踐一線有關的真實案例、真實工作方法等。高校教師兼具教學、科研兩重任務，如果能將科研成果及時引入到課堂中，將可以大大縮小課堂和社會生產實踐的距離。具體到本課程而言，是指林業、農業、經濟作物領域的農民、企業或者事業單位在植物病蟲害防治的實際舉措，我們將科研過程中開發的三個專業數據庫作為網絡課程的拓展資源。
根據這種思想，“植物保護通論”課程教學團隊初步構建了“網絡課程網站為核心載體，移動學習網站為補充，專業數據庫網站為拓展”的三位一體立體化網絡學習資源，貫徹了筆者所提出的多元立體化網絡學習資源的構想，如圖1所示。
在圖1中，可以看到多元立體化教材的三大組成要素，最核心的是網絡課程，由專題式探究學習平臺以及學習資源如教學大綱、學習課件、實驗指導等構成，移動學習網站是網絡課程的補充，以友好的HTML5界面呈現給移動端用戶，兩者共享一個數據庫，這樣可以保證內容的一致性以及維護的方便性；而作為專題式探究學習平臺的拓展資源，3個專業數據庫擁有獨立的數據庫，數據庫存儲了大量的植物病蟲害基本信息、防治信息、花卉及稻米種植技術等田間生產的真實數據，可作為學生開展探究學習使用。PC端用戶可通過計算機訪問網絡課程，而移動設備端用戶則訪問專門的移動學習網站。
二、網絡課程建設
網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按照一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。[3]筆者們采用ASP語言和SQL Server數據庫技術，建立了“植物保護通論”網絡課程。在教學資源上包括教學大綱、教學計劃、學習課件、實驗指導、課程術語、FAQ（常見問題解答）、教學視頻、圖片資源、試題庫等內容。在教學活動上，對部分具有開放性的教學內容整合成探究專題進行學習，根據探究學習一般的操作程序，把每個專題活動分成4個基本步驟即制定計劃、搜集證據、小組交流、成果展示來設計探究主題。其中最為核心的是“搜集證據”模塊，要求學生利用網絡課程及3個專業網絡數據庫系統（林業外來有害生物測報專家系統、花卉病蟲害診斷與監測系統、有機稻米質量監控管理系統）的網絡資源開展探究性學習，某些探究活動還需要學生在實際場景中進行觀察、實驗等活動來獲取證據完成探究學習任務。
三、移動學習平臺建設
移動學習（M-Learning）是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的任何類型的學習，或者是學習者利用移動技術提供的優勢所進行的學習，其特點是實現“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”下進行的更自由的學習。[4]由于手機的屏幕尺寸有限，以往為PC機所設計的網站往往不方便學習者瀏覽使用，專門為手機進行優化的網站將更方便用戶瀏覽。針對這種情況，建立移動學習網站，可以完善課程的學習資源體系，滿足學生多樣化的學習需求。
1.技術路線選擇
目前移動學習網站在開發技術上一般有兩種方案，方案一是應用WML（Wireless Markup Language， 無線標記語言 ）進行開發，可通過WAP瀏覽器進行訪問，因而可以向下兼容部分非智能手機，但頁面較簡單；方案二是應用HTML+CSS+JavaScrip模式（亦稱為HTML5模式），頁面內容表現形式豐富，但需要智能手機安裝特定的瀏覽器?？紤]到目前智能手機在大學生群體中普及相當高，且采用HTML+CSS+JavaScrip模式已是業界的主流開發模式，我們采用基于jQuery Mobile框架進行開發， jQuery Mobile是一款開源的JavaScript 類庫框架，利用它開發者能以較低成本開發出跨各種主流的移動操作平臺，兼容大多數移動瀏覽器的移動學習網站。
2.學習內容設計
本課程的主要學習形式是課堂教學，網絡教學作為課堂教學的補充，移動學習作為一種新興的學習方式僅僅是作為網絡學習的拓展。因此，移動學習網站的學習內容不是課堂內容的簡單轉移，更多的考慮學習資源的實用性和便捷性，選取學生最關心的內容如完成作業、實驗過程的操作、考試和考核的完成等作為移動學習網站的重點。移動學習的發生具有隨機性，且移動學習環境的不固定，容易受到外界的影響，學生無法長時間保持注意力的集中。這種學習屬于“微型學習”，要求學習內容短小精悍，知識單元既要足夠短小以便于學習的隨時隨意發生， 也要保證知識單元相對完整的知識組塊。[5]根據以上原則，移動學習網站設計了課程信息、課程學習、實驗視頻、測試練習四個模塊。
（1）課程信息：最新的課程通知，方便學生隨時查詢課程安排，如何時交作業、何時進行實驗、從而調整自己的學習計劃。
（2）課程學習：包含名詞術語、常見問題解答、實驗手冊三部分內容。主要目標是學生利用碎片化的學習時間，可以在備考、備實驗、做作業過程中方便地查閱到相關的學習內容。
（3）實驗視頻：實驗操作的過程是技能的訓練，通過視頻的方式講解關鍵步驟最有利于學生掌握。由于視頻格式的學習資源占用的存儲容量大，花費的網絡流量大，因此我們將實驗視頻制作為5到10分鐘的微教學視頻。
（4）測試練習：具有交互與反饋功能的練習題目。將各章節的知識點按照考試的題型要求，組合成模擬考試測試題，供學生在考前復習熱身使用。
四、基于物聯網的專業數據庫網站建設
本課程教學團隊近年來專注于信息技術與植物保護的結合，相繼開展了基于網絡技術、物聯網技術、移動互聯網技術在植物保護領域的應用研究，承擔了“林業外來有害生物測報專家系統的開發與應用”、“基于物聯網技術的花卉病蟲害診斷和檢測系統研發與應用”等省級課題的研究，在研究過程中開發了三個信息系統（花卉病蟲害診斷與監測系統、有機稻米質量監控管理系統、林業外來有害生物測報專家系統）。這三個系統都密切貼近農林生產實踐一線，已經投入實際應用。例如“有機稻米質量監控管理系統”在某企業的有機米生產管理中得以應用，“林業外來有害生物測報專家系統”在省內多個森林病蟲害檢疫站應用。在應用過程中這三個系統收錄了大量的植物病蟲害基本信息、防治信息、花卉及稻米種植技術等田間生產的真實數據。
1.花卉病蟲害診斷與監測系統
借助Web技術與網絡數據庫技術、物聯網技術，建立起花卉病蟲害知識庫、病蟲害常用化學農藥使用知識庫，通過智能化人機查詢借口，為花卉生產者提供花卉病蟲害的診斷及防治服務，提高花卉病蟲害防治效果，推動花卉的種植與生產，普及南方經濟價值高的花卉品種生產知識。為廣大花農提供花卉病蟲害診斷，并對該種病蟲害進行分析，找出防治方法。提前對病蟲害進行預測，為花農提供治理方案，提前防治，減少花農濫用農藥，降低農藥的使用量，減少環境污染。本系統在提供病蟲害診斷的同時，可以進行病蟲害圖片采集、視頻錄像、與專家在線視頻通訊、實時診斷。
2.有機稻米質量監控管理系統
借助Web技術與網絡數據庫技術，根據有機米生產常涉及到的有機米生產過程監測業務，開發一個可以對有機米生產的種植、加工、銷售進行全程監測的信息管理系統，可以實現對有機米生產的種植、加工、銷售全過程的400多個指標項的監測數據進行詳細管理，實現數據企業內共享。
3.林業外來有害生物測報專家系統
系統核心功能是對常見林業有害生物進行診斷及防治。實現了對42種常見林業蟲害、 5種雜草害、5種病害的智能化在線診斷及防治功能，用戶可根據觀察到的蟲害（草害、病害）的外部表征提請診斷，專家系統根據知識庫存儲的有害生物知識元、規則進行推理診斷，給出診斷結果并將推薦的防治措施提供以友好的網頁形式反饋給用戶。此外，作為智能化診斷的補充，系統還具有專家在線診斷功能，用戶可通過系統向行業專家提請診斷請求。
五、多元立體化網絡學習資源教學應用展望
多元立體化網絡學習資源建成之后，將大大豐富課程的學習資源，有利于學生在課堂之余開展學習。在系統學習階段，學生可以利用自己的計算機回顧整個章節的內容，開展實驗準備、進行測試練習。在一些零碎的時間片段（如等公交車、晚上臨睡前等）利用移動設備訪問移動學習網站，記憶一些名詞術語、常見問題解答等內容。在實踐教學環節，將以上三個專業網絡數據庫融入到相應的章節中。例如，在“第二章 昆蟲學部分”設計相應的實踐主題，利用“外來生物專家系統”的昆蟲數據，讓學生開展教學活動。該實踐主題就是要學生搜集一種昆蟲的信息，按系統的格式進行提交，可以豐富系統收錄信息的詳實。這樣讓教學內容得以脫離書本貼近社會生產，實現“以科研促教學，教學科研相長”。
參考文獻：
[1]余朝文，張際平.基于網絡學習型社會的立體化教學資源建設研究[J].中國電化教育，2011（6）：70-75.
[2]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.中國移動互聯網發展狀況調查報告（2012年03月）[OL/DB]：http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201203/P020120709345263447718.pdf.
[3]謝幼如，柯清超.網絡課程的開發與應用[M].北京：電子工業出版社，2005，8.
網絡教學資源建設范文6
【摘 要】隨著我國對教育事業的關注度越來越高，其在近階段內得到了快速的前進和發展。其中，經過這么長時間的發展，教育工作者總結了多年來的教育經驗對教育進行了一定程度上的改革，結合我國經濟發展的現狀，對普通高校的教學內容、課程體系以及專業設置進行了改革。本文根據電大對教學資源以及網絡學習環境的建設來看，對其網絡學習環境的具體意義進行解析，談談在電大網絡學習環境和對教學資源建設的實踐中存在的問題，針對問題進行具體分析，探討了如何更好的進行教學資源建設。
關鍵詞 網絡學習環境；教學資源；探析
經過近幾年的發展，電大在教學內容、課程體系以及專業設置上都得到了較為明顯的改革，緊跟時代的發展，對自身軟件設施以及網絡相關硬件的建設加快，對各種多媒體教學資源進行開發制作，為學生的遠程學習的網絡學習環境進行建設。從電大的實踐分析得出，對教學資源的建設以及對網絡學習環境的適當運用，在一定程度上可以對遠程教育中的教學質量進行提高，對其辦學規模以及辦學效率也有一定的促進作用。
一、網絡學習環境的具體意義
學生用來學習的場所以及條件就是基本意義上的學習環境，隨著時代的發展，通過相關的網絡設施以及計算機條件，學生可以在網絡上進行遠程學習。在對遠程學習的網絡學習環境進行建設時，不僅要具備有關于信息傳輸中相較完備的硬件設施，其需要傳遞的信息還需要具有多媒體、數字化、能交互以及網絡化等多方面的特點。
如今信息的傳輸有著多種方式，綜合采用了多種多樣的先進技術，除了以前的電信、衛星電視網以及計算機技術等，如今又開始大力研究云平臺和云技術，以此來更好的共享信息資源。我們需要注意的是，有了好的信息傳輸網絡，并不是遠程學習的網絡環境就已經具備，除了獲取信息資源之外，還需要教師能夠和學生之間及時溝通，協作式學習，這樣知識才能夠被真正掌握。在教學資源方面，不能夠對傳統學校課堂教學教材照搬照抄，需要有明確的目標，可以有效指導學生進行自測練習以及虛擬實驗等。在媒體形式方面，需要綜合運用多種先進媒體技術。
在遠程學習中，網絡學習環境要具有開放性的特點，其所提供的學習環境可以讓所有學生進行使用，具有方便各個地方的學生采用的特點，能夠做到教學資源以及信息的共享，為學生的自主學習進行服務。同時，遠程教育還應該是一個閉合系統，可以及時反饋信息，進行有效的監測和控制，這樣教學目標才可以得以實現?？傊霕嫿己玫默F代遠程教育網絡學習環境，僅僅大力建設計算機網絡基礎設施是不行的，它還需要保證有合理的教學平臺和完善的教學資源，并且還需要支持遠程學習服務體系，這樣才可以更好的開展遠程開放教育。
二、對電大教學資源以及網絡學習環境的建設
在進行遠程教學的過程中，教師和學生是相分離的，學生在學習的過程中，利用網絡環境中相關的媒體資源進行對知識的汲取，提高自身的能力和素養。在對網絡環境以及教學資源進行建設的過程中，要注意對其資源需要具有的三個特性，自主性、交互性以及開放性。
其中，教學資源中所具有的開放性是指在空間以及時間上的相對開放，還有對學生學習形式以及內容的適當開放。具有開放性的教學資源在進行使用、配送以及傳輸的過程中不會受到任何的時間以及地域限制，學習方法相對靈活，方便所有學生的采用。教學資源的自主性就是，在學習的過程中，學生可以根據自身的意愿對學習內容以及學習方式進行選擇，對自身學習的時間以及學習過程可以充分掌控，從而使學生的學習自主性以及積極性得到提高，在一定程度上對其學習興趣進行激發。通過合理的組織建構課程內容，可以促使學生自主發現和探索，促使新知識結構的形成。還需要注意的是資源的交互性，就是創設一種環境，來讓學生可以和教師有效的溝通和交流。這樣學生在自學的基礎上，還可以進行協作式學習以及參與式學習。
三、加強電大網上教學資源建設的建議
3.1大力開發利用教學資源軟件
要結合電大遠程教育的特點，結合目前的條件，來對網上學習平臺操作性能不斷提升，對教學信息庫以及應用系統不斷的開發，從而將更加充分的網絡信息服務提供給學生。除了自主研發之外，還需要大力進行外部引進，不能夠只注重數量，需要保證實用和經濟，對資源建設方案進行合理選擇，促使學生可以自主學習。
3.2要合理設計網上教學資源課程，構建質量監控體系
在對某一門課程的網上教學資源進行制作時，需要對課程的特點以及專業性質充分考慮，結合教學對象的具體情況，將網上教學資源的交互性充分體現出來，更好的支持和服務于學生學習。對網上教學資源的質量監控體系進行健全和完善，除了專家監控，還需要結合學生監控，制定一系列的制度來抽查和普查網上教學資源，獎勵那些優秀的教學資源，整改那些不合格的教學資源，不斷提高網上教學資源的質量。
3.3加強網上資源建設的規劃
對網上資源數據庫進行統一構建，促使共享資源數據庫得以實現，這樣不同單位之間就不會出現重復建設的問題；要科學合理的規劃網上教學資源，教學資源包括諸多方面的內容，比如網絡課程、電子圖書館以及虛擬實驗室等，那么就需要合理規劃這些信息資源，對其合理分類；在建設的過程中，需要有目的和重點，并且分步驟進行，對網上資源結構進行優化。
結束語
綜上所述，隨著時代的發展，通過相關的網絡設施以及計算機條件，學生可以在網絡上進行遠程學習。其中，對教學資源的建設以及對網絡學習環境的適當運用，在一定程度上可以對遠程教育中的教學質量進行提高，對其辦學規模以及辦學效率也有一定的促進作用。
參考文獻
[1]任為民.電大網絡學習環境的建設[J].現代遠程教育研究，2002,15（8）：193-194
[2]伊廷華，張瀟予，李宏男.高等院校網絡學習及網絡教學資源建設初探[J]，2011，15（9）：128-129
[3]李衛民，胡梓平.基于“電大在線”教學平臺實現網絡學習環境的技術管理[J].江西廣播電視大學學報，2005,30（6）：195-196
[4]葛曉春.遠程教育中網絡學習環境和信息資源建設[J].江蘇廣播電視大學學報，2002,28（6）：191-192
