前言：中文期刊網精心挑選了培養思維訓練的方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
培養思維訓練的方法范文1
關鍵詞： 習題講練 思維培養 中學數學教學
習題講練是常見的教學活動，基于課堂的習題講練針對的是學生共性，基于學生個別問題的解答是以學生個體為主，其中鞏固概念、技巧學習、方法訓練、思維訓練都是習題講練的重要內容。在平常講練中，我們容易忽略思維訓練，沒有從思維培養的角度去備課、授課和反思，而側重于技巧方法的掌握，造成學生解決問題的能力達不到很高水平。有效開展思維訓練，能使學生的思維有活力、有創造性，這就需要教師在習題講練中創設、引導、培養。
一、對思維訓練要有明確的認識，把握習題講解中數理邏輯思維的特點。
第一，思維訓練的主體是學生，學生在創設情境中思考、判斷、歸納等，具有明顯的主動性。因此，在學生思考的起點到目的地的過程中，應盡量不改變先前創設的情境，充分尊重思考的主動性，這就是我們常說的讓學生自己去想。
第二，學生個體由于思維習慣的不同，表現出很大差異，在平常課堂教學中，對一個知識點的發散，有的同學能總結出很多結論，有的則不能，但課后卻總能做得很好。其次，同一已知，同一結論，在沒有任何經驗的影響下，也不是所有同學都能闡述已知到結論的邏輯聯系。思維訓練從教學效果來說主要是針對學生共性的訓練，讓更多的人在課堂上得到有價值的訓練，對個性差異較大的同學進行適當引導，多給予學法指導，使思維習性與多數同學有更多共同點，同時也應尊重學生思維的個性，往往“出彩”的學生是個性表現突出的學生。
第三，思維訓練離不開對事物的客觀分析，數理邏輯思維訓練更是如此，思維是主觀行為，道理是客觀的，尊重邏輯的客觀聯系，分析時就不會有偏差，學生的推理錯誤大多來自于思考時的主觀臆斷。
第四，數理邏輯思維訓練與經驗總結有必然聯系。思維訓練的基礎是學生要有一定的知識經驗，經過有目的地思考，得出一定的經驗總結，再作用于以后的思考，經驗的總結有助于思考得到好的成效，但這不是思維訓練的全部，思維訓練還能使學生養成愛思考、勤于思考、善于思考的好習慣。
第五，思維訓練是實踐活動，合理的思維訓練會有很好的訓練總結，從而指導以后的思維訓練，形成“理論―實踐―理論”的良性循環，因此，訓練的內容、訓練的程度都應因知識點的特點而定，特別要認真分析學生的共性，做好情境創設，進行適度引導。
二、合理備課，對思維培養要細化、規范化。
思維培養應在習題講練備課中有完整體現，習題不是為思維訓練準備的，但習題的訓練具有思維活動，習題的講解更是展現出了教師與學生共同的思維活動，其間思維如何體現，思考量的多少，思考如何與知識點結合，如何反思，等等，都需要在備課時做合理安排，備課一定要備出學生思維。另一方面，習題講練有課前練課堂講，或課堂先講再練，或課堂先講后練，思維培養貫穿習題講練的布置、訓練、講解、訓后總結評價，因此，在備課時就應做好相應安排，對可變因素作合理預見，在哪一段練什么能力，應收到哪些預期的效果，都應心中有數，備出訓練情境創設和課堂教學情境創設。
三、注重課堂訓練和引導，做學生思維的指揮家。
首先要求教師要有較高業務素質，對思維培養要有正確的理解和認識，對知識點要有較高的熟練程度，也要有較強的觀察能力、理解能力、分析能力和組織活動的能力，同時應具備良好的語言組織能力和臨場應變能力，交談要和藹，表達要流暢。
課堂的思維訓練要恰到好處，習題講練是培養思維的主要途徑，思維培養是與方法和技能學習緊密聯系在一起的，有時還以技能和方法的掌握來實現。習題講解時，思維訓練要明確，不可含糊不清，只講題，對學生的思維活動漠不關心，避而不談，該學生思考時，一定要足量、要適度，因為多了學生會暈，少了又缺乏靈活性。
合理利用小組討論，充分發揮思考的主動性，通過“辯”使邏輯顯得清晰，讓學生“相互啟發”，形成更多的知識經驗。
四、注重講練中思維訓練的反饋反思。
訓練是否達到預期效果，遇到哪些不合理因素和困難，把這些困難和不合理因素與學生結合起來分析解決，會促進學生與教師的磨合，有利于思維培養。思維訓練是一種實踐活動，要不斷反思完善自我，提高自己課堂教學能力，同時也要多和學生交談，多聽學生的體會，客觀分析學生的建議，拉近自己與學生的距離，達到“心領神會”，更好地培養學生的思維能力。
思維訓練是一門高超的藝術，習題課是培養學生思維的舞臺，組織好學生訓練，固化思維形成經驗，創新思維形成突破，使學生在一次次訓練中提高能力，促進技能與方法的掌握和知識經驗的總結，從而提高學生實際解決問題的能力。
參考文獻：
[1]朱威.數學習題課的主體參與策略.中學數學月刊，2012（4）：60-61.
培養思維訓練的方法范文2
【關鍵詞】創新教學；創新訓練；學習能力；作用
在數學上，進行創新思維訓練所需的條件和實施的具體策略三方面入手，論述數學創新思維訓練的必要性、可行性。
一、數學創新思維訓練在教學中存在的意義和作用
現代數學論認為，發展學生思維能力是數學課堂教學核心。因此，加強思維訓練，培養創新能力，已成為教學研究的熱點。思維訓練改變了以傳授知識為主的傳統教學模式，而數學思維訓練的課堂教學則把數學思想方法這的發掘與滲透作為思維訓練的突破口，從根本上改變了“為教知識而教”的“注入式”的教學模式，真正發揮了知識的全部教育功能?？朔藗鹘y教學中重結論、輕過程的弊端，使學生成為主動的知識探索者與發現者?！皢栴}--研究--解決”是課堂教學的三大環節，在這三個環節的進程中，讓學生充分感知知識的發生、形成的脈絡，在原有認識基礎上，在直觀感知的氛圍中，促使學生進行主動、豐富地想象與猜測，誘導他們進行類比、歸納、抽象、概括，讓他們自己去發現結論、應用結論。
二、數學創新思維目前現狀及實施訓練時存在誤區
（一）教師對思維訓練的方法意識不夠，重視程度較為淡薄。當前的數學教師在教學過程中，有不少教師教學方法陳舊、教學模式單一，課堂上呈現；“復習（提幾個單間問題）——講新課——講練習——小結”這樣以講為主的簡單的方法和模式，重知識灌輸，輕能力培養的傾向比較嚴重。有不少年輕教師，講課速度很快，如一位年輕教師講“勾股定理”時，用“32+42=52，就馬上得出勾股定理”，這樣對重要定理、公式、法則等新知的推導沒有留給學生思考、想象、探索和發現的時間，也沒有留給學生體驗、交流和表現的機會。存在著照本宣講，平輔直敘，不處理教學環節等的現象。更有不少教師講得過多過難等等。有些教師大搞“題海戰、滿堂灌”，加重了學生的負擔，偏離了培養目標。
（二）目的解答，一題僅限一解，方法單一，無法拓展思維訓練。在教學中，教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，以拓寬學生的知識面，例如，求一次函數y=3x-1與y=-3x+5的交點的坐標，可以利用圖象法解，也可以利用求方程組的解得出，不同的解法既可以揭示出數與形的聯系，又溝通了幾類知識的橫向聯系。在教學中有意識地引導學生一題多解，有利于培養學生思維的廣闊性。
（三）后題海式強攻練習，沒能突出重點。在教學中，變傳統教學中被動的"補"為主動的"進"，減輕學生過重的課業負擔，數學思維訓練教學是以本節課內容為中心，要對本節課負責，節節清，單元清，不增加授課時數，無增大課堂內、外學生學習活動的訓練量。
三、進行創新思維訓練所需的條件和實施的具體策略
（一）教師創新教學的理論實踐，為學生培養創新思維提供了經驗保證。教學中我們始終要以教學目標為中心，不僅要求教師認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點、找準新知識的“生長點”，這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學生的“最近發展區”。
（二）新課改教程為學生訓練創新思維提供了素材保證。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，隨著國家推行九年義務教育，提倡素質教育后，也出臺了各類優秀的教材，真正從了解學生，貼近學生的能力出發。讓教師、學生有了進行創新思維訓練的素材保證。
（三） 創新思維的方法及策略
1、抓住心理特征激發創新興趣。如果先給學生創設一問題情景，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。2、分析學生訓練遇到的困難，進一步優化教學過程。3、教材的知識結構是：準備題——例題——練習題；學生的認知結構是：感知——理解——運用；課堂的教學結構是：引入——展開——結束。教材的知識結構是學習和形成學生的認識結構的必要前提，而課堂的教學結構則是促進教材的知識結構向學生的認知結構轉化的中介和動力。因此，在這三種結構相互作用過程中，教學結構的優劣直接決定了教材的知識結構向學生的認知結構的轉化效率。
（四）創設問題情景引入思維境界
1、一題多解
培養思維訓練的方法范文3
關鍵詞:思維訓練 多角度 巧妙設疑 求知欲
加強思維訓練,培養學生的思維能力,是教育工作的一項重要任務。蘇霍姆林斯基說:“學校的重要任務是培養具有好鉆研、創造性、探索性思維的人”。在長期的教學實踐中,同行們都深切感受到,在語文教學中這一點尤為重要。語文教學的任務,是培養學生的讀寫聽說能力,而讀寫聽說都和思維密切相關。如果一個人思維不敏捷,思路不開闊,思考不周密,思想認識不深刻,思維缺乏創造性,那么他的讀寫聽說都不可能是高水平的?？梢?在語文教學中加強思維訓練,尤其開放性思維訓練是十分必要的。
新課程標準對開放性思維訓練有明確闡述?！冻踔姓Z文新課程標準》在“教學建議”中關于閱讀教學明確指出:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量?！?/p>
第一,巧設疑,重引導。設疑啟發是教師有意識地創設問題情境,激發學生學習質疑問題,使學生努力開動腦筋,獨立思考,以求解決問題的啟發方法。在設疑啟發中培養學生思維深刻性的方法在于通過將設計的難易適度的疑難問題加以發掘、深化,引導學生由此及彼,由表及里地深入思考問題。例如蘇教版八上《蘇州園林》,課后就設置了一道開放性訓練題:“……作者是按怎樣的思路向讀者介紹蘇州園林的?假如要你來介紹蘇州園林,還會有別的思路嗎?”在教學中,我把這一問題讓學生在課堂上討論。學生從說明順序的分類思路出發,有的采用時間順序介紹蘇州園林的歷史,有的同學采用空間順序用移步換景手法寫游記,有的則把二者結合起來寫。更有同學大膽構思,變換敘述人身份,或導游,或旅游推廣大使,或市民……異彩紛呈,學生的開放性思維得到了較好的訓練。
第二,培養好奇心,激發求知欲。一個好奇心強、求知欲旺盛的人,對于新奇事物總是主動追求,提出問題,尋求答案,發現事物的內在規律。因此教師要引導學生平日不斷進行知識積累,遇事要多問幾個為什么,敢于懷疑已有的學說,敢于打破陳規,提出自己的新見解、新主張,敢于進行創造性實踐。
第三,適時調整,給足課堂思維訓練的時間和空間。日常教學中,由于種種原因,我們很多時候受制于教學時間的限制,為了完成既定的教學任務,而不得不把課堂上剛剛激發的思維火焰熄滅。長此以往,學生的思維激情受到壓抑,課堂氣氛流于沉悶。教師顧此失彼,蜻蜓點水,淺嘗輒止,怎能達到培養人才的目的。
在初中語文教學中培養學生的開放性思維能力,是我們工作的重中之重。作為語文教師在課堂教學中必須對此予以足夠的重視。當然,在思維訓練過程中,要注意把握開放性思維訓練的“度”,設計開放性訓練題目必須要有利于問題的解決和學生思維的訓練。
課堂是教師和學生的思維訓練的主要陣地。把握好課堂,我們將會碩果累累。
培養思維訓練的方法范文4
關鍵詞 數學思維 幼師生 學前教育專業
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.092
“幼兒園教育要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面發展?！边@是在《幼兒園教育指導綱要》科學領域教育內容和要求中被鮮明地提出的?？梢娂纫匾晹祵W課程基礎、文化、工具方面的顯性作用，更要從數學課程的隱出發，它對于培養學前教育專業學生使用科學語言、進行科學審美，尤其是訓練理性思維方面有著不可替代的作用。因此，以教育目標與課程改革為宗旨，探討學前教育專業學生數學思維的特點并由此制定相應的思維訓練方法已經勢在必行。為此采用訪談和問卷調查的形式，立足于幼師生的思維特點，了解幼師生的數學思維現狀，從而有效地改進幼師生數學課程，更好地培養學前教育專業學生的數學思維，亦為從業提供有價值的理論參考和實踐啟迪。
1問題的提出
有計劃、有目的、系統的教學活動被稱為思維訓練。教師如何在正常的幼師數學課程教學過程中激發和提升學生的思維，繼而形成指導幼兒數學思維的能力，是所謂的幼師數學課程中的思維訓練。學生、數學教師與數學家的數學思維是數學教學中常見的數學思維。要完成這種由低到高的數學思維轉變，要經歷三個階段。一是學生在教師的幫助下，認識到自身數學思維的劣勢與提升點；二是教師在數學知識的不斷探究中，發現數學家的思維方法；三是在數學教師的思維的推動下，使學生的思維逐漸與數學家的思維接近直至轉變?？梢姅祵W作為思維訓練的體操，對于培養學前教育專業學生的思維能力，肩負著責無旁貸的責任和義務。可見，在幼師數學課程中對學生進行數學思維訓練，學前教育專業學生的思維水平不僅能夠大大提升，將來繼而應用于職業，還能使幼師生在未來從教過程中，對幼兒的數學思維培養富有積極的影響，對實現幼師數學課程服務專業、面向未來、培養能力的指導思想，也意義重大。本文擬通過對學前教育專業學生思維現狀的調查來了解學生的數學思維特點，為幼師數學課程中思維訓練模式的構建提供參考。
2研究方法
2.1研究對象
本研究針對我校學前教育專業的全體在編學生，從中抽取了150名一年級學前教育專業新生，進行了關于幼師生的數學思維意識、數學思維習慣和數學思維方法等方面的數學思維狀況的問卷調查與訪談。
2.2研究工具
以班級為單位，對被測幼師生進行訪談和問卷調查。被測幼師生在填寫調查問卷之前，主測教師要告知調查問卷的填寫說明，再按要求施測，并在規定的時間內完成調查問卷。
通過訪談和問卷調查明確了一年級學前教育專業新生數學思維狀況，再綜合其他相關成果的研究，我們把幼師生數學思維分為意識數學思維、習慣數學思維和方法數學思維。這里的意識數學思維是指學前教育專業學生雖具備基本的數學知識，但沒有再學習數學知識的思維意識；學前教育專業學生既沒有養成數學思維的習慣，又存在著諸多數學思維的方法問題。這里的習慣數學思維是指學前教育專業學生既擁有較全面的數學知識，又初具再學習數學知識的思維意識；數學思維習慣初步養成，數學思維的方法卻略顯不夠。這里的方法數學思維是指學前教育專業學生具備豐厚的數學知識和再學習數學知識的思維意識，不僅養成了良好的數學思維習慣，亦可以合理地使用數學思維的方法。顯然，學前教育專業學生的數學思維發展要經歷從意識數學思維到習慣數學思維再到方法數學思維的過程，這既是數學教師對學前教育專業學生進行數學思維訓練的途徑，也是學前教育專業學生數學思維發展的必經之路。
3結論與分析
3.1幼師生對數學知識的思維意識
數學是一門邏輯性很強的專業課程，要培養幼師生的數學思維能力，首先要提升他們的數學知識水平。從理論層面，幼兒數學知識固然淺顯易懂，但是相應數學概念豐富，并且各概念具有特殊性和獨立性。從內容層面，幼兒數學知識不僅僅是簡單的算術，更涉獵數、量、形、邏輯等眾多數學領域。學前教育專業學生將來面臨的教學對象是幼兒，其中就包括數學領域活動的教學。因此幼師生對數學知識的再學習思維意識，將對所教授幼兒的數學知識水平具有不可忽視的作用。
基于此，我們對學前教育專業學生數學知識的再學習思維意識程度進行了調查。通過訪談與問卷調查結果顯示，意識到數學知識的普遍性的幼師生約占65%；約38%的幼師生對幼兒數學各個領域知識具有較強的再學習思維意識，約62%的幼師生認為已經具備從事幼兒教師的基本數學知識，對數學知識的再學習思維意識薄弱或者沒有；認為有一位好的幼兒教師對幼兒學好數學具有必要性的只占33.5%，約66.5%的幼師生覺得幼兒學習數學的優劣與幼兒教師的數學再學習思維意識關系不大或者無關；覺得數學知識的學習可以訓練數學思維的僅占28%。
對學前教育專業學生數學知識的再學習思維意識程度的調查結果表明，雖然大部分幼師生能夠意識到數學在生活、學習、工作等各個方面的應用，但對身邊的數學不敏感，自覺應用數學知識和再學習的思維意識不強。近三分之二的幼師生認為職業規劃中不需要或者沒有必要進行數學知識的再學習，大多數幼師生對數學的思維訓練作用感受不深，這部分幼師生處于意識數學思維。
3.2幼師生對數學問題的思維習慣
所謂創新，絕對不是在數學課程中幼師生不會提出問題而被動地接受教師的答案；所謂學會，只有具備舉一反三、設疑反問的思維習慣才可以。在數學課程中，幼師生既能掌握數學知識，又能學會運用數學思維，形成良好的數學思維習慣，并在學習、生活和工作應用這種數學思維的能力，才能使幼師生終身受益。
學前教育專業學生的笛思維狀況問卷的思維習慣調查結果中發現，根據數學自學提綱進行自主探究學習的幼師生有16%，學生樂于且習慣自學數學；習慣于教師幫助進行數學學習的幼師生占25.5%；41%的幼師生偏于講練結合的思維方式學習數學；其余的幼師生只能接受教師詳盡的講授才行。
對幼師生面對數學問題的思維習慣形式的調查結果說明，在長期的先修數學課程的學習中，大部分學前教育專業學生已經形成了不愿意自覺分析數學問題的惰性，缺乏自覺地將問題提出并把問題解決的數學思維習慣。少部分幼師生對數學問題樂于積極思維，有愛好，具有較好的數學思維習慣，處于習慣數學思維。
3.3幼師生對數學應用的思維方法
數學課程中應用所學數學知識解決問題時，不僅堅持良好的數學思維的習慣，還可以促使學生掌握行之有效的數學思維的方法。另一方面，適合的數學思維方法又可以有效地促進對數學知識的認知，有助于幼師生堅持優秀的數學思維的習慣，也有利于幼師生在未來職業中指導幼兒進行數學思維訓練。
應用數學知識解決問題如果審題后沒有思路，18%的幼師生習慣反復推敲，選擇不同的思維方法；立刻尋求教師幫助的幼師生占61%；21%的幼師生會徹底放棄。
對學前教育專業學生數學應用的思維的方法調查結果證明，幼師生如果不具備優秀的數學思維的方法，勢必影響其數學知識的認知、再認知的思維意識和思維習慣的堅持。反之，促進幼師生數學知識認知和形成良好思維品質時，是處于方法數學思維，數學思維的方法的運用不容小覷。
培養思維訓練的方法范文5
關鍵詞：政治 思維 能力
建構“以學生為主體，教師為主導，能力、思維訓練為主線”的教學是適應課改的一種新的現代教學理念。因此，培養并發展學生的思維能力，對于培養和發展他們的學習能力和創造精神起著十分重要的作用。那么，如何在政治的教學中培養學生的思維能力呢？
一、培養學生政治思維能力的現實意義
1、從時展的客觀需要來看
學生思維能力的培養是知識經濟時代提出的客觀要求。經濟全球化、社會知識化、信息網絡化是當今世界發展的總趨勢，隨著人類進入信息時代的步伐，知識經濟初見端倪。未來的國際競爭，是經濟的競爭、科技的競爭、更是人才的競爭，是創新人才的數量和質量的競爭。目前的中學生正是二十一世紀的建設者，他們要完成好自己的歷史使命，就必須具有較高水平的思維能力，而這種思維能力只有通過教育才能達到。因此，面向新世紀，教會學生思維，培養思維能力是每一位教育工作者不可推卸的歷史重任。
2、從實施素質教育的大背景來看
學生思維能力的培養問題受到前所未有的重視。實施素質教育的背景下，教育要實現以知識為中心向以能力培養為中心的轉變，以學生為主體，尊重學生的主體性，發展學生的主體能力。以能力為中心的教學固然離不開知識教學，但更應高度關注學生思維能力的形成和發展。
3、從高中學生思維發展的特點來看
高中階段是學生思維能力培養的關鍵期。一個人的思維能力，不是與生俱來的，而是通過培養逐步形成和發展起來的。心理學告訴我們：一個人的思維能力，發展到十八歲就基本成熟。而在這之前，有兩次思維發展的。一次是在12――14歲，正值小學向初中過渡階段；一次是16――18歲，正值高中階段。在這兩個階段培養形成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明高中學生確實處于思維能力培養的一個轉折點上，進入思維基本定型的關鍵階段。因此我們在教學中必須根據學生的心理和思維特點，有針對性地創造一系列有利于學生思維發展的條件促進甚至加快學生思維的發展。
二、培養學生思維能力遵循的原則
（1）思維訓練與日常生活、與對重大時事的觀察與思考結合起來。
這樣做，不但加強了思維訓練，而且培養了學生關心社會、關心現實的意識和習慣，對學生將來走向廣闊的社會打下了牢固的思維基礎。政治課教學中，各種最新的現實材料，是激發學生進行積極思維的催化劑，古板、陳舊、過時的材料常使學生產生老師的教學是老生常談之感。政治課教學始終應該有時代氣息，要把學生培養成有現代意識的人，教師自己首先要有現代意識、現代教學手段和教學方法。教師要能精心篩選和組織新材料。政治課教學中要堅持小課堂大社會的教學模式，沖破課堂在時空上的限制，捕捉時代最新信息，把握社會主流意識。
（2）自覺實踐的原則
科學理論必須聯系實際，思維訓練只有有意識地通過教學實踐活動才會有功效。實踐過程中做到結合各種類型的實際問題，進行具體分析、講評，介紹思維訓練的程序和方法，并提供一些參考素材。通過自己選題、自己分析、自己訓練、自己評估等自覺性的思維訓練，使中學政治教學活動從“經驗型”上升為“理論型”，從而改善思維品質，提高思維能力，掌握思維方法，最終提高學生們的思維活動水平，提高教學質量。
（3）循序漸進的原則
所謂循序漸進的原則，指的是遵循思維發展的一般規律，由簡單到復雜、由低級到高級逐步深入地進行思維訓練。思維發展的順序既不能顛倒，也不能跳躍。不過，循序漸進并不意味著任其自然。在遵循思維發展順序的前提下，通過采取適當的措施，可以使思維發展的速度大大加快，使思維發展的水平迅速得到提高。
（4）全面發展的原則
所謂全面發展，指的是全面進行思維訓練，全面提高思維活動的水平，使學生思維品質、思維能力、思維方法等方面發展相互促進、相互滲透，從而達到全面發展智力，提高教學質量的目的。
（5）思維檢測要體現在重要的考試中。
試題應要有較高的思維價值，要能體現思維的基本規律。學生通過做題，既能檢查出知識水平，又能檢查出思維能力。
三、培養高中生政治的思維能力的策略
1、創設矛盾沖突情境，在解決矛盾的過程中提高思維能力。
平鋪直敘的教學使學生被動地接受信息，不能點燃思維的火花。所謂啟發學生思維，也就是引導學生分析和解決思維過程中的矛盾。有經驗的教師都非常關注設凝置難，創造良好的問題情境，以疑引思，以思解疑。常見的創設矛盾沖突情境的方法有：比較異同；提問法；反問法；故錯法；案例法，即先交給學生一個具有典型意義的事例，使學生產生好奇心理去探究原因和解決矛盾的方法，等等。
2、指導自學方法，強化思維動機
自學思維能力是今后解決新問題和“終身教育”的基本能力。自學思維能力的指導主要有兩方面：一是閱讀指導。包括：指導精讀教材能力，使學生正確把握知識和原理并學會應用；指導閱讀課外讀物，善于搜集所需要的信息；指導閱讀文獻和工具書以及搜集資料的能力。二是在實驗、實踐方法指導中培養學生的觀察力、直覺力和想象力，養成研究思考的習慣。自學方法指導分三個層次加以訓練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導查閱資料；第二步，列出問題式自學提綱，指導學生根據提綱自學歸納；第三步，由學生經過精讀教材和查閱必要的圖冊文獻，獨立思考，列出自學綱要或畫出知識框架圖。讓學生自覺學習，必須首先調動其積極性，強化思維動機。
培養思維訓練的方法范文6
葉圣陶先生對此早有洞見。他認為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認識不深刻，不透徹，會導致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程?！庇械膶W生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實是一樣?！薄八枷氩荒芸諢o依傍，思想依傍語言?！彼裕珜дZ言與思維緊密結合的訓練途徑，“思維活動的過程同時就是語言形成的過程。”（《葉圣陶集》《關于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認識達到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）
高中語文新課程標準提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地去觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。寫作能力的培養和提高必須首先立足于思維能力的培養和提高，寫作方法的掌握和運用，也首先是思維方法的掌握和運用。寫作訓練立足于開發主體的思維能力是符合人的思維規律的，所以加強思維訓練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓練必須圍繞思維訓練進行。
一、思維訓練的針對化
葉圣陶說：“語言是思想的定型。”任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程?！半鼥V的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言?！闭Z言和思維是完全一致的。高中生心理發展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經具有一定的人生經驗積累，對各種社會生活現象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經驗型過度到理論型，已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，但還容易產生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面。
針對高中生的思維特點，教師一要教學生學會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質;二要教學生學會用聯系的觀點看問題，從事物的普遍聯系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯系和統一;三要教學生學會用發展的觀點看問題，即應該從發展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩定性，更要看到事物變動的發展性。
二、思維訓練的序列化
葉圣陶在編寫《國文百八課》時便充分體現了對思維訓練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學目標，內容包含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應用文和純文學的文體結合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構了一種寫作教學序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點，儼然構成了一個融語文課堂內外為一體的非常生活化的寫作教學序列。雖然由于所處時代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓練和寫作教育，但對于今天的高中寫作教學還是很有借鑒意義的。
針對高中生的思維特點，進行針對性的思維矯治訓練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓練應是循序漸進，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓練，才能穩定而持續地提升學生的思維水平，從而提升學生的寫作能力。結合課標和教材，教師可以在寫作教學中建構貫穿每學期（共六個學段）的序列化思維訓練目標，輔以相應的序列化寫作訓練，通過對“學、練、評”最佳切入點的尋找，形成一個系統的、目的性強的思維訓練和寫作訓練體系。
在高一階段，記敘文是寫作訓練重點，初步接觸了議論文。這個階段的思維訓練側重培養形象思維能力，可進行再造想象、相似聯想、相關聯想、對比聯想、因果聯想等序列訓練，讓學生學會觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強以及高二的議論文寫作訓練打下基礎。
在高二階段，通過議論文寫作訓練，側重培養邏輯思維能力、辯證思維能力，訓練學生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養學生聯系生活發表見解、主張的能力。培養抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據論證的需要概述事實論據等。
在高三階段，側重培養求同思維、發散思維（多角度構思立意）能力，學會多層開掘：透過現象看本質，透過今天看明天，透過現在看發展。學會逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學會辯證分析：用發展、聯系、一分為二的觀點分析問題。正確判斷是非，評價優劣，比較異同。進行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據不同論點敘述材料）訓練。指導學生運用側向思維觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題力求新發現、新感悟、新表達。
只要教師能夠以思維訓練為核心，以建構循序漸進的寫作訓練序列為重點，根據學生實際情況，針對性序列化地制定高中階段作文訓練計劃及訓練內容，使之具體化、系統化、序列化、高效化，就一定能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的思維能力，提升學生的寫作水平，在更高層次上培養學生依托語言或話語進行生存、思考與交流的能力。
三、思維訓練的多樣化
狹義的寫作序列訓練主要依托課堂教學這個主陣地，但只要認真學習葉圣陶的寫作教學思想，打開思路，我們可以發現思維訓練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎，以交流溝通為契機，無處不在，無時不在。只要教師有意識地積極創造各種條件，思維訓練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學生的思維能力和思維品質，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓練活動形式可以借鑒：
（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機抽簽的方式確定演講學生，并讓其隨機抽取一兩則材料，提煉觀點，組織演講思路，可自行與其他數名同學形成小組互相討論補充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點評。
（二）微作文訓練。課后圍繞兩三篇材料進行專項特訓，可以是片段特訓，也可以是提綱特訓，還可以是限字特訓，形式不拘。
（三）讀書筆記互看互評。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結合，注重感悟和積累;互看互評，讓學生在溝通與交流中“倍增”強化感悟和積累，效果更好。
（四）時評專欄。在教室一角開辟“時評專欄”，學生分組主持，選取熱點時事，自由跟帖討論。
（五）辯論交流。定期舉辦文學沙龍，提前擬定主題并布置準備，安排專門課時，組織自由辯論發言;舉辦辯論賽，每月一個主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。
當然，只要用心思考，我們還會發現更多的思維訓練活動方式方法。
總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發展和鍛煉。為切實提高高中生的寫作能力服務，只要我們認真學習葉老的寫作教學思想，根據高中生思維發展的規律以及語文教學的有關要求，針對日常教學中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達到課程標準規定的基本要求的結構性缺陷，采取針對性的補償和矯治策略，并通過思維訓練的序列化來設計訓練系列，以及寫作表達思維，以思維提升寫作能力，達到寫作思維同步共進，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.
[2]杜草勇.葉圣陶教育文集[M].鄭州：河南教育出版社，1989.
[3]曹玉蘭.重建高中作文教學序列的探索[J].語文教學之友，2007，（1）.
