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高中化學教學輔導范文1
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教育心得：
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高中化學教學輔導范文2
一、高中化學分層教學的指導思想和理論依據
“高中化學分層教學”立足于研究班級授課制中學生個別差異和教學全過程，其指導思想基于以下理論依據。
1.依據學生學習能力和個別差異理論
班集體是由一個個活生生的個體組成的，個體的能力差異及其他方面的差異是客觀存在的，否認個體差異，千人一面，是不合實際的，只有承認個體差異，才能組織起有意義的集體教學。
2.依據掌握學習理論
布盧姆的掌握學習理論認為：大多數學生能掌握我們必須教授的事物，傳統教學中之所以有較大數量的學生不及格或學得不好，其原因多是由于課程的設計、教學方法不當。若制定出科學、可測、便于操作、符合學情的教學目標，通過有效的達標教學和獨立學習，能使大多數學生掌握所教內容。
3.依據心理科學的情感理論
每個學生都有意志和需要兩種心理作用。在教學中，教師若多層次創設問題情境，刺激全體學生求知的欲望，促使其神經系統呈最佳興奮狀態，讓每個學生充分認識自己的學習潛能，提高學習信心，享受成功的需求感和喜悅感，就能強化學習動機，提高學習效率。
二、高中化學分層教學實施的途徑
1.根據教學內容和學生的接受能力制定出達綱目標和提高目標
根據達綱目標和提高目標設計分層教學的課堂教學輔導材料：包括知識結構，基本性材料（供達到大綱基本要求使用），提高性材料（供中層以上學生達到大綱基本要求后進一步學習使用），高水平材料（供優等生使用）。
2.由學生根據自己的基礎和接受能力選擇參加優、中、差組的教學活動
所謂優、中、差組沒有嚴格的界限。因為對于不同的知識，部分學生的認識能力、意識傾向、興趣愛好是動態變化的，且每個學生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開發。為了防止優生產生自傲，差生產生自卑的心理，在教學中一般采用不定組的隱性分層方法。如A組（必做）、B組（選做一）、C組（選做二），使分層做到既便于教學，又保護差生的自尊心，同時加強了針對性，使各層次學生獲得最佳發展。
3.在教學中，要加強師生的情感交流
教師以激情去感染基礎較差的學生，使學生認識到，從高一開始，大家都站在同一起跑線上，只要創造一個良好的開端，打好基礎，是可以獲得好成績的。在教學中，教師要根據學科的特點，充分利用化學實驗，選好問題切入角度，有效設置問題情境，突出激趣、激疑。并根據學生的學習是動態的、可變的，鼓勵低層次的學生向高層次發展。
4.由于是班級授課制，在課堂教學中必須改變授課形式
為了便于教學，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。合的環節是：按中等生的水平進行啟發性的集體講授和歸納；分的環節是：按照設定的教學目標，分層質疑，分層指導，分層練習。在集體講授和歸納時也要注意顧及優、差生。對一些復雜和抽象性的概念、原理、計算，估計差生難以接受時要及時鋪路搭橋，而對優生即適當留下思考題、埋下伏筆，促進優生認識的深化。通常在講授知識時提問中、差生，以中等生為主，利用他們在認識上的完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發學生深刻理解；在鞏固練習時，著重檢查差生的理解程度，查漏補缺，及時幫助他們掌握和鞏固知識。這樣，較好地解決了教材的統一性和學生個體差異的矛盾，使各類學生都學有所得。
5.對學習有困惑的學生和差生在教育上采取的策略
按加涅的學習結果分類：學習效果與認識、動作技能和態度這三個方面密切相關，這部分學生一般是這三個方面或其中一方面出現了問題。因此，對不同方面的學生采取不同的教育方法，實施針對性的策略，可以收到明顯的成效。
三、實踐分層教學的基本原則
1.可接受性原則
學生的個體差異要求分層教學從大綱、教材的基本要求和各層次學生的“最近發展區”出發，設計教學目標，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。
2.遞進性原則
學習發展是循序漸進的過程，教學只有遵循兩個序列：一是學生認識能力的發展序列，二是科學知識的邏輯結構序列。這樣，教學才能由低到高循序發展。
3.反饋性原則
分層教學能否收到良好的效果，在一定程度上取決于能否及時獲得教學的信息反饋。采取小步反饋，及時評價可以防止問題積累，激勵自信心，使學習效果的提高更為迅速。
四、實踐分層教學的體會
1.分層教學所運用的理論和實施途徑具有一定科學性
實施分層教學，能全面提高教學質量，也是基礎教育從“應試教育”轉化為“素質教育”的需要。
2.實施分層教學是學情的需要
只有根據個體差異因材施教，才能調動和激發學生學習的積極性，使所有的學生有效地學習，學有所得。
3.實施分層教學，最根本的是需要教師不斷提高自身業務素質
高中化學教學輔導范文3
關鍵詞：高中政治；高效課堂；有效模式
構建高中政治高效課堂有效教學模式，是提高學生思想政治教育的重要手段。有效的開展高中思想政治教育，能夠更好的引導學生健康成長，增強國民的政治素質，有利于人才培養，推動社會經濟發展。
一、高中政治課堂存在的問題
在開展高中政治課程的教學過程中，教師多以學生行為作為教學重點，忽視了教學效果，只為完成教學任務。長此以往會導致學生對教師期望值下降，對思想教育工作的抱著無所謂的態度，對開展思想政治工作的目的產生質疑，從而影響教學質量。大部分從事政治課程的教育者沒能夠準確把握學生關注和需求的重點，不能及時關注學生的心理需求，導致在定制思想政治教育計劃時，過分強調一些政治性的知識。學生作為一個有特色的獨立個體，他們對思想政治是需求也會不斷變化，而從事高中政治課程的教師，往往忽視了學生的主體地位，在進行思想政治教育的過程中，過分強調社會需求的重要性，淡化了學生個人價值的體現。這種情況下，導致高中政治課堂教學有效性的嚴重缺失。高中政治是一門枯燥乏味的課程，教師在教學過程中只是枯燥的訓斥，采用教師講學生聽的教學方式，學生多是被動接受教師的教學觀念，極大的影響了學生發散性思維的發展，在教學過程中教師與學生之間缺乏必要的互動，課堂氣氛低沉。教師總是擺出一副是高高在上、拒人于千里之外的姿態，而學生卻又被動的接受教師觀念[1]。長久以往，學生在一定程度上對學生產生排斥心理，從而導致思想政治教育工作不能夠順利開展。
二、構建高中政治高效課堂有效模式教學策略
（一）充分發揮教師的引導作用
教師是教學活動的引導者、組織者，許多政治問題還是要靠教師的引導。各種先進教學設備和教學手段只作為教學輔導工具，不能依靠它們來實現教學目標或完成教學任務。在高中政治教學中，教師要充分發揮引導作用和學生的主體，制定的教學計劃一定要突出重點，對于學生難懂的知識點要單獨進行講解。善于提出問題，加強同學間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學生能跟的上你的步伐。要增加提問次數，一方面可以及時了解學生對知識掌握情況，另一方面提醒學生認真聽課，緩和課堂氛圍。
（二）傳統教學與多媒體教學的有機結合
多媒體教學使高中政治教學中使用越來越廣泛，但教學質量有待考究，各章節知識的快速轉變，使學生無法準確理解和把握教學內容。一些教師在教學中過分依賴于多媒體課件，對于難懂的知識也不進行深層次的講解，出現教師在讀課件、學生在記課件的現象，嚴重影響教學質量[2]。將傳統教學與多媒體結合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學使抽象的理論知識更加形象生動，學生可以更加清晰直觀的了解所學內容。教師借助傳統板書和口頭教學，對重難點知識進行分析，加深學生對知識的理解和記憶，實現政治課堂高效教學。
（三）通過有效提問激發學生思維
教師要在課前做好充分的教學準備，對教材、學生學習水平、學習的知識接受能力以及學生對已學知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎提出有建設性的問題，把握好問題的重點，注意新舊知識點的銜接，對于學生易混淆的內容要有明確的區分，在同一問題采用多種提問方式，讓學生多側面的考慮問題，培養學生的發散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質疑提問引起學生思考的積極性，使學生養成良好的學習習慣。
（四）開設主題式教學活動
在高中政治課程的教學過程中，教師可以通過開展主題式教學活動，積極引導學生學習。教學活動可以為學生提供更多自主學習和實踐操作機會，學生對課程的參與度更高在教學活動中學生通過合作學習來完成教學任務[3]。但教師在設計教學活動時要有目的性和針對性，在開展活動前，做好充足的準備工作，考慮到學生的知識水平和接受能力，最大限度的發揮學生的主體作用，并對學生進行積極正確的引導，幫助學生完成學習任務和能力培養。
（五）制定激勵機制，改變考核方式
對于定期要完成的教學任務及其質量一定要做出嚴格的規定，教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。定期對教學活動進行總結，對于表現好的教師給予獎勵，鼓勵他們在今后的學習中更加積極。
三、結語
隨著社會的不斷發展，社會各界對學生的思想政治教育也越來越多關注。構建高中政治高效課堂的有效模式方法多種多樣，如充分發揮教師的引導作用、傳統教學與多媒體教學的有機結合、通過有效提問激發學生思維、制定激勵機制，改變考核方式、開設主題式教學活動等。在高中政治教學過程中，教師根據學生差異性、多樣性的特點，制定合理可行的教學工計劃，提高政治課堂的有效教學。
參考文獻:
[1]李晶.高中高效政治課堂的構建對策研究[D].重慶師范大學,2013
[2]王賽中.構建高中化學高效課堂教學模式的研究[D].湖南師范大學,2012
