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初中語文輔導方法范文1
【關鍵詞】初中語文；分層次教學理論和實踐措施與探究
初中階段的學生在身心特征上存在很大差異，對學習語文的積極性和興趣，以及學習能力的差異也是不可小視的，如果在我們教學中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合初中語文新課程改革的要求?！胺謱哟谓虒W”是一種符合新課改理念的教學方法，它能夠有效面向全體學生，為初中生的全面發展創造條件，有利于初中生語文素養的整體提高。下面我就結合自己近幾年初中語文教學實踐和經驗，從“分層次教學”的理論與實踐、“分層次教學”的實施和實效等方面談談我的幾點認識和體會。
一、“分層次教學”的理論與實踐
“分層次教學”是一種能夠有效面向全體學生，為初中生的全面發展創造條件的教學方法，它有利于初中生語文素養的整體提高，它是一種符合新課改理念的教學方法?！胺謱哟谓虒W”的指導思想是我們的教要符合學生的學，而初中生是有差異的，因此我們的教學也要有一定的差異。根據差異，初中生可以分為不同的層次，我們初中語文教學也要針對學生的差異進行分層次教學。我們的教學要最大程度地開發初中生的差異性，以促進全體初中生的進步和發展。
“分層次教學”和“快慢班”教學有著本質的區別。以往“快慢班”教學是以初中生的學習成績劃分的，所以常常通過一般性的考試進行學生劃分，而分層次教學則是根據初中生的語文原有知識、接受能力和提高學習實效的要求，結合教科書和初中生學習的可能性，按課程標準所要達到的層次目標，將初中生依次分為不同的層次，對不同層次的學生開展有針對性的教學，以最大程度提高學生學習實效。分層次教學中的層次設計，就是為了符合初中生認知水平的差異，根據初中生的認知規律，利用初中生的個別差異把他們的認識活動劃分為不同的層次，在不同的層次完成符合認知水平的教學任務，組織因材施教，逐步提升，以便面向全體初中生開展教學，逐漸縮小初中生之間的差距，以達到提高整體語文素養的目的，這完全符合素質教育的理念和要求。
二、初中語文“分層次教學”的有效實施
1、創設良好的實施環境。
初中語文實施分層次教學，師生之間的關系是一個十分重要的條件。有和諧、愉悅的師生關系，才能營造出高效的學習環境，激發初中生的學習興趣和積極性，才能使初中生的身心健康發展。
分層次教學中的如何分、怎樣分是一個非常重要的環節，其指導思想是變以往的應試教育為現在的素質教育，是學識水平不同的分層，并不是人格的分層。為了不給后進生增加心理壓力，我們必須做好分層前的思想指導，了解初中生的心理，曉之以理，動之以情，告訴他們分層次的好處。分層次教學的原則是在完成新課程標準的前提下，對初中生個體要求有所不同，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個良好的學習環境。
2、學生層次化要堅持學生自愿，因能劃類，依類分層。
初中語文教學中，我們根據初中生的語文基礎、接受能力、學習態度、語文成績的差異和提高學習實效的要求，結合教科書的學習內容，以及學生的身心特點，按新課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標的教學要求，可將初中生按2：5：3的比例分為三個層次，他們分別是學習有困難的學生，學習中等的學生，拔尖的優秀生。我們對初中生進行分層一定要堅持尊重學生，師生協商，因能劃類，依類分層，流動分層的原則。
3、課堂教學環節中“分層次教學”的具體實施。
（1）教學目標層次化。初中生有效分層后，要有效地制定各層次學生的教學目標，并將此目標貫穿于整個教學的每一個環節之中。
（2）課前預習層次化。針對初中階段學生理解能力相對提高，學習的自主性、主動性顯著增強的特點，只要我們能科學有效地把握教材，根據預定的教學目標，就可以明確提出各層次學生預習目標，指導他們掌握科學的預習方法，以獲得滿意的預習效果。
（3）課堂教學層次化。課堂教學是我們教和學生學的雙向交流過程，激發學生的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中我們要努力完成課堂目標，同時又必須照顧到不同層次的初中生，保證他們都能學有所得，學有所獲。
（4）布置作業層次化。在講完一節教學內容后，初中生要通過做練習來得以鞏固與提高，課后作業一刀切，往往使后進生吃不消，優等生吃不飽。為此我們可以根據不同層次學生布置不同的課后作業，一般也可分為三個層次：基礎性作業、鞏固性作業、提高綜合性作業。所以課后作業的布置分層次化是不可或缺的。
（5）課外輔導層次化。我們要查漏補缺、提高教學實效，就要充分利用好課外輔導，查漏補缺，積極組織第二課堂。這樣可使吃不了的學生“吃得了”，吃不飽的學生“吃得飽”，逐步形成一種你追我趕的學習氛圍。
三、初中語文“分層次教學”的實效
“分層次教學”能夠充分尊重初中生的身心特點，有效減輕初中生的心理負擔，保護他們自尊心與自信心，充分調動和提高初中生學習語文的積極性和興趣。
“分層次教學”保證了面向全體初中生，并特別注重對待進生的教學力度。由于重視初中生的主體地位，使不同層次初中生的認知、智力、能力都有所進步與提高。由于“分層次教學”優化了初中語文課堂教學結構，進而提高了課堂教學實效，提升了初中生語文素養。
初中語文輔導方法范文2
關鍵詞:農村 初中語文 導讀 教學現狀
近年來,我國經濟發展迅速,教育事業改革穩步推進,基礎教育進一步加強,教育質量和結構進一步優化。但是,我國農村教育中的問題較多。如何發掘適合農村學生實際狀況的教學方法是所有農村教育工作者一直思索的問題。
一、正確認識和理解初中語文導讀教學法
通過對初中語文導讀教學法的梳理以及了解當前初中語文閱讀教學的現狀,正確理解語文導讀教學法的重要性,認識到初中語文導讀教學法作為語文教學最基礎的教學方法,它對于改進當前農村語文閱讀教學、豐富語文教學具有非常重要的作用。
初中語文導讀教學法又稱“三主”“四式”語文導讀法。其理論指導“三主”,即“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”,不是三個并列概念的靜態排列,而是一個彼此聯系又起著相互制約和促進作用的整體。今天,如何認識初中語文教學過程中師生的互動依然很重要,初中語文導讀教學法可以幫助我們在語文教學中如何處理好教師和學生的關系以及教和學的關系。語文導讀教學法在操作層面上采用的四種“基本課式”,即“自讀式、教讀式、練習式、復讀式”,讓我們的教學有的放矢、有章可循,有利于提高課堂教學效率,有助于教與學之間產生和諧的共鳴,為培養和提高學生的閱讀能力和自學能力提供了有利的保障?！盎菊n式”給我們的啟示在于,在今天的初中語文教學中如何根據教材特點和農村學生實際狀況需要設計一些“基本課式”或提出一些具體的操作程序,對于提高初中語文教學質量也是十分必要的。
二、靈活有效實施初中語文導讀教學法
要繼承和發揚初中語文導讀教學法,就要用好用活它。用好,主要是指繼續發揚語文導讀教學法好的方面;用活主要是指教師在使用方法時不能機械照搬,而應該根據課程、教學內容、學生知識背景等靈活變通的運用,使之符合當前教學需要。
初中語文導讀教學法的“基本課式”即“自讀式、教讀式、練習式和復讀式”,使語文導讀教學法在操作層面上具有了一定的可操作性。但是正因為如此,它的機械、刻板的一面也相對突出。如果每堂課都按照“四式”來操作,必然難以安排不同的教學內容,同時難以照顧不同學生在學習上的不同步調,還可能使教師和學生對這種一成不變的教學程序產生倦怠。盡管如此,本研究認為用好用活語文導讀教學法,仍能發揮其長處。要做到這一點就需要教師在教學過程中,根據不同文本的特點選擇適合文本的“基本課式”,如有的文章難度較大,學生自讀后很難消化,教師可以著重采用教讀式;有的文章比較容易讀懂,教師可以規定時間,并列出一些問題要求學生作答,讓學生自己自讀,這樣可以控制學生的閱讀情況。
初中語文導讀教學法提出的“訓練為主線”,其訓練主要集中在課堂上的“讀”。用好用活初中語文導讀教學法可以采取把訓練延伸到校外、擴展訓練場所的方法,讓學生的訓練既能在課堂上進行,也能自己在課外進行。為保證學生的課外訓練與課堂訓練結合起來,教師可以通過課堂提問和討論的方式,檢查學生的讀,了解學生為什么讀、讀什么,從而在課堂訓練中選擇一些適合學生需要的讀物,并輔之以一些實用性的閱讀技巧,打通課內課外的訓練,使課外訓練落到實處。
三、創新發展初中語文導讀教學法
創新是教育方法發展的核心部分。從筆者在多所農村中學進行的調查結果來看,除了一些初中教師對語文導讀教學法的長處沒有用好用活之外,還有不少教師對它一點不了解。這說明在隨著時間的推移,初中語文導讀教學法這一最根本的教學方法由于種種原因慢慢地遠離了中學語文教學,因此,創新就是教學方法的得到發展與突破的根本保證,它需要教師根據農村學生的實際狀況,靈活安排教學活動。
初中語文導讀教學法要創新發展首先應該開放,開放就是要眼光朝外,善于發現和吸取其他教學方法的精華。例如,雖然“講讀”法過多地注重教師的滔滔不絕,忽視了學生的主體地位,但是閱讀教學過程中,教師必要的教授也是可取的。如果初中語文導讀教學法能夠在上課開始時,抽出至少五分鐘對文本中所設計的一些基本文體知識進行輔導,引起學生對這些基礎知識的重視,就可以彌補其重讀、重訓練,輕講,輕傳授的不足;如果初中語文導讀教學法能夠在每堂課結束前,留出一部分讓同學們自己對課文感興趣的片段進行感情朗誦的時間,既訓練了學生的語感,保護和激勵了學生個性的張揚,又有利于學生強化鞏固課堂所學的知識。與此同時,初中語文導讀教學法還應該從其他閱讀教學方法那里汲取營養,讓它們成為取長補短、變通運用的摹本,這樣才能保證其創新發展。
初中語文導讀教學法要創新發展離不開一線教師的參與。初中語文導讀法強調“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。在創新發展中,農村初中語文導讀教學法還應該注重教師在豐富與發展教學法中的主體地位,聯系農村學生的實際狀況。教學法既是教師教學中使用的對象,是幫助教師提高教學效率的工具,它需要教師用,更需要教師去發展,只有這樣才能使其具有較長的生命力。因此,初中語文導讀教學法要創新發展應提倡大家都來使用它,將其運用到教學過程的實踐中,從而在實踐中不斷得到檢驗、改善。更重要的還是要以學生為本,從學生身上找到反饋效果,進一步對導讀教學法進行深入細致的探索、研究,使其不斷得到豐富和發展,提高教師的教學水平,增強學生的學習興趣,從而使農村語文教學質量更上一層樓。
參考文獻:
1.畢田增主編.《新課程教學設計》.首都師范大學出版社,2004
2.楊恒花.讓語文閱讀教學充滿生機與活力.教學探索.2006.6
初中語文輔導方法范文3
【關鍵詞】國培；經歷；感受；收獲
我從2011.10.至2011.12.參加了2011年“國培計劃——廣西農村骨干教師培訓項目”。參加工作二十幾年了，初次參加國培，我感受頗深，收獲也很大。
首先，自從注冊成為了玉林市初中語文二班的一名學員后，我第一件事就是下載了 “廣西初中語文學員學習計劃”，并打印了一份下來，然后按照學習計劃里的各項安排，在工作之余，認真地坐在電腦前，開始學習。領略國培的魅力，而且按計劃周密完成了學習任務。
其次，參加國培，讓我開闊了視野，豐富了自己的教學經驗。我參加的是初中語文的培訓學習，學習了七個課程：《初中記敘文寫作教學與評價》、《初中語文應用文寫作與評價》、《初中語文議論文寫作與評價》、《初中古代散文解讀與教學策略》、《初中文言文教學與設計》、《初中語文語言知識教學策略》、《初中語文課程資源開發與教學設計》。這些內容，對我的教學有很大的幫助。每個課程，里面都有詳細的培訓安排，還配有視頻，清楚明白。學習過程中，我經常有豁然開朗的感覺。因為這些課程，直接涉及我們初中語文教學中的相關熱點、難點問題。讓人受益匪淺。
1．先說在《初中記敘文寫作教學與評價》這個課程里，我感受最深的是里面講到的作文修改這一塊
在學習過程中我還在班級論壇上發了帖，和學員一起探討這個問題。因為這是我迫切需要了解的內容。從我從事語文教學這些年來有限的經驗中我覺得，學生學會了修改作文，或互相修改作文，既可以達到交流思想的目的，又可以有效提高學生的寫作能力。說到這里，我不得不提一下，我是我們學?，F在一個語文課題的負責人，其中《初中作文教學有效性的研究》是課題研究中的一個子課題。于是，我除了深入鉆研有關修改的知識，和學員一起討論。還把課程中作文修改的原則等相關知識摘錄下來：如在原文上修改的保持原意、語言表現力的文從字順、內容和結構的調整要注意表達順序等。并及時把學到的理論有效應用到自己的教學上，優化自己的課堂教學。這也算是為我們的課題研究添磚加瓦。關于寫作修改，我記得在完成國培作業時我特地提到這一點，并表示從實踐中可知，懂得修改的同學，不單寫作能力強，語文成績也會提高。我還就作文修改的評價標準提出了疑問。事后我看到了輔導員的留言，意思是可以從寫作的要求出發等。對于這，我是非常感激的。是國培，讓我學到了我迫切需要的知識，并幫助我做好課題研究工作。
2．除此之外，閱讀教學在語文教學，尤其在農村初中語文教學中也是個難題
在學習中，除了初中階段重點的記敘文，應用文和議論文是個難點。有些農村初中生連寫個請假條都錯漏百出，確實需要我們老師加強指導。我感受較深的還有課程中的《初中文言文教學設計》，應該說，作為傳統文化的精華，學習文言文可以陶冶情操，增加學生的文化底蘊，培養語感和思維，提升精神品格，化文化精華為學生的人格力量。通過這次國培，我認真學習文言文的課堂教學設計，豐富了文言文課堂指導模式的應用，如朗讀感知、疏通文意、理解主旨、鑒定感悟、積累遷移等。經過我認真的學習，在完成相關作業，自己提交一份教學設計與反思的作業時，我精心設計各環節，結果在這一項作業中我得到優秀，取得該項作業滿分的成績。也使我在教學中有了借鑒。國培，真的讓我受益良多。
3．另外，我還要談談《初中語文語言知識教學策略》這門課程對我的啟示
初中語文輔導方法范文4
初中語文滲透心理健康教育，是指教師根據初中生心理發展的需要，在語文教學（課堂內外）過程中自覺地、主動地運用心理學，特別是教育心理學的原理和方法以及心理輔導的策略、技術，調動和激活學生的智力因素和非智力因素，對學生的智力因素問題和非智力因素問題進行矯正、輔導，結合課程內容滲透心理健康教育，從而幫助學生增強課堂學習活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，在潛移默化中培養學生的健全人格，促進學生素質全面發展的心理輔導活動。
根據筆者長期從事初中語文教學工作的實踐經驗來看，初中語文教學中滲透心理健康教育主要從三個方面著手：
一是初中語文課堂教學的心理健康教育滲透。在制訂教學目標時，除了制訂知識能力目標外，還要制訂心理健康教育目標。在教學內容中融進心理教育，讓學生在學習教材中榜樣人物、事跡的過程中感受和體驗，從而將這些良好的品質內化為自己的心理品質。在教學過程中貫穿心理教育，堅持教學的開放性、民主性、啟發性，鼓勵學生敢于發表獨立見解，保護學生自信心，維護學生良好的心理品質，力爭做到語文知識傳授、能力培養與心理健康教育的完美統一。如九年級上冊課本曹文軒作品《孤獨之旅》講述了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，經歷牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的成長歷程。筆者在講讀本課時，設計了兩個目標，一是速讀課文，梳理情節，通過品析心理變化概括人物形象；二是細讀課文，說說“孤獨”的含義。在教學過程中設置了“讀心理，說變化――換人稱，話人物――品細節、聊孤獨――變形記、聊成長”四個環節來落實目標，通過變讀、創讀、補讀等課堂活動，多角度、有創意地閱讀，讓學生了解杜小康從出發到達安頓放鴨的經歷并感受他從茫然恐懼孤獨成長的心路歷程，深刻理解杜小康從一個軟弱、戀家逐漸成長為一個勇敢、堅強、有但當的心理成熟的小小男子漢的過程，最后要求學生分小組討論并用心理描寫的方式，談談成長中遇到的孤獨或困惑。曹文軒曾經說：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行?！薄豆陋氈谩愤@篇課文為處于成長期的初中生形象地解答了如何面對孤獨和如何走出孤獨這一問題，在教學過程中學生的積極參和輔之以開放式啟發式的心理教育更是加深了學生對孤獨的正確理解，有助于培養學生積極健康的心理素質。
二是初中語文作文與閱讀的心理健康教育滲透。通過命題或材料作文，了解學生的心理訴求，對學生進行心理教育，建立師生互動的溝通平臺。通過精心選擇文質兼美的課外閱讀文章，對學生進行心理教育，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。由于課業緊張，許多初中學生埋頭于書山題海，父母包辦了自己的衣食住行，致使他們幾乎無暇或無意與父母師長同學進行情感交流，可能會出現諸如孤僻、冷漠、抑郁等各種各樣的心理問題，讓父母感覺孩子沒有朋友、無情感不懂事。其實從近幾年河南中考作文傾向于學生感悟類命題或半命題作文已經反映出這種主動引導的趨向，筆者為了讓學生掌握這類作文情感以及心理的寫法，同時也為了引導學生觀察和感悟生活，體會情感，定期開展了諸如《記住這一天》、《溫暖其實就在我身邊》、《難忘那個》此類題目寫作課，許多學生都寫到了父母長輩對自己的親情，同學之間的友情，老師對自己的關切，陌生人對自己的幫助，這讓筆者大為感動，感覺學生不是沒有情感，而是感受力有些鈍化，需要借助外力點燃學生心中的情感之火。學生通過寫這類作文，有意識地去體悟和感受每一份關愛每一份情感，捕捉心靈的悸動，以S富情感，陶冶情操，砥礪思想，更好前行，這樣就起到了心理健康教育的作用。
三是初中語文課外活動的心理健康教育滲透。初中語文課外活動如搜集格言、警句，組織課前演講，演改編話劇，召開辯論會、課外讀書會等多種形式，具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，是初中語文課堂教學的延伸。在時間上課外活動一類是例行安排，如每周讀書筆記摘抄，讓學生閱讀優秀課外讀物，家長進行摘抄點評，筆者每周批閱，及時了解學生的閱讀情況以及情感關注重點，便于對學生進行個別心理健康輔導。課外活動另一種是隨機安排，及時利用各種機會引導或解決當前社會熱點可能對學生心理健康造成的影響。如一次讀書會上有學生對《中國1946》這部著作進行賞析，談到1945年8月15日日本無條件投降后，舉國上下高興得發瘋、流淚的情景。筆者就此趁勢利導，與學生聊到2016年8月15日這一天許多大型中文網站頭條了某藝人離婚事件，而對日本戰敗紀念日如此重大的事件只字不提。針對此類新聞娛樂化、價值觀人生觀模糊的社會現象，筆者認為枯燥無味的說教遠勝于鮮活的現實場景，引導學生認知、分析，讓學生學會選擇，避免受不良社會現象或思想的侵襲，逐步形成自己對社會現象的正確判斷，產生積極向上的社會心理取向。還有2016年秋季新學期開學后，筆者專門組織學生討論巴西里約奧約會中國女排奪冠一事，讓學生回憶和感悟一個團隊逆襲命運、咬牙死磕、絕地反擊最終迎來氣壯山河般勝利的過程，讓學生看到了理想的復蘇，看到了奮斗的價值，看到了精神的力量，使學生獲得一種不怕挫折、勇往直前的心理暗示，為以后艱苦的學習和面臨逆境的成長做好心理準備。
以上的語文教學活動促進了學生心理的健康成長。筆者認為，初中生處于生理和心理的成長期，那么初中語文教學滲透心理健康教育的實踐活動就需要長期堅持不懈地開展下去，在《語文課程標準》的指引下，幫助學生化解學習、生活的心理困擾，調節心理狀態，提高學生自我調節心理的方法，培養良好的個性心理品質；通過初中語文教學活動提高學生學習、人際交往方面的心理素質，充分開發學生的潛能，使學生積極主動地參與到學習過程中來，喜歡學習，促使其心理健康發展。
初中語文輔導方法范文5
【關鍵詞】初中語文 寫作信息化教學 資源共享 問題研究
一、語文寫作信息化教學具備其可行性
初中語文寫作信息化改革方式是將學生作為改革重點，學生可以在老師建立的情景模式與寫作環境里面，隨意發揮主觀想象力的學習形式。這是憑借計算機網絡通訊資源的共享優勢為重點，學生可以隨意進行寫作相關問題的討論與寫作模式的構筑，可以查詢任何與寫作相關的文獻資料，以及搜索相互關聯的寫作會話的評價探究。
初中語文寫作信息化教學改革是一個新的嘗試，這是在現有條件下對于學生素質教育的一個教育改革探討實驗。這個實驗可以打破我們正常思維模式中傳統的寫作教學方法，使得寫作內容與寫作方式有了全新的創意，也實現了老師教學模式與師生互動形式的全新改革，同時還實現了現代信息技術與語文寫作教學的融匯革新。初中語文寫作信息化教學的改革會使學生在寫作技能方面、寫作思維方面、寫作情感方面以及社會價值觀等全都得以有效的發展和提高。還有就是在學生寫作課程上，計算機與網絡通訊設備的運用同時培養了學生的主觀寫作思想范疇，并建立起和諧與寬松的學習氛圍。信息技術與寫作教學改革相融合，不僅僅是培養了學生的實踐寫作功底與審美觀念，同時還讓學生的個性思維得以展示，對于學生建立人格尊嚴也有正確指導與幫助提高。
二、初中語文寫作信息化教學其優勢所在
（一）寫作教學模式得以優化
將計算機與網絡通訊設備等現代信息資源用于實踐寫作課程教學里面，不僅使得課堂教學內容得以增加，并且拓寬了學生的思維視野，同時還讓學生的寫作素養得到有效提高。
（二）學生素質顯著提高
學生作為教育中的主體事物，其就是素質教育的根本所在。我們以初中語文寫作信息化教學改革作為實驗方向，使學生的寫作模式具備一定的科學性與創造性。如今我國非常多的校園局域網以及因特網的開辦都得以完善普及，這些教學設備完全補充到了學生的課堂。所以在教學改革方面，老師必須運用信息資源設備的優勢，同時在教學中老師還要對學生充分信任和鼓勵，并且引導他們積極主動運用網絡設備功能來對寫作素材進行搜集工作，運用網絡來查詢相關的文獻資料。學生在對寫作素材搜集處理的同時，還使得寫作中分析問題與解決問題的能力得到大力提高，而且對學生之間的合作互助能力也有幫助，這極大的調動了學生寫作的積極性、主觀性以及自主觀念。
（三）老師的教學技能與素質得以提高
信息化寫作教學改革工作讓老師從思維意識到實踐過程的全面創新。在現今社會發展過程中，持續發展現代信息教育技術創新，老師才不會落后于新時期背景下的教育教學的工作要求，才不會被一直在改革的教育形勢所拋棄，也只有這樣，才會使教育教學質量得以有效提高。以計算機為主的網絡教學模式是當今老師必須具備的基礎素質。
（四）師生間情感關系得以完善
運用電腦多媒體設備來實施教學工作，不但能讓課堂教學內容的形象更加具體生動，同時因為多媒體教學工作所具備的互動功能，徹底激發了學生學習的積極性與主觀意識。在老師的細心指導下，師生之間互動參與，共同探討，語文寫作課堂教學才能成為師生共同實施創新觀念的有效平臺。
三、具體實施過程中對于老師的幾點要求
（一）實施初中語文寫作信息化教學的老師必須具備一定的工作前瞻性
不僅僅需要認真學習創新教學理念，補充新課程方面的學習標準，并且還要提高自身的現代信息技術教學理論，充分了解和運用現代信息教學技術的工作方式，還必須運用現代教育信息資源的網絡共享優勢，作為老師教育教學質量得以有效提高的技術保障。
（二）老師對網絡教學工作必須具備一定的掌控能力
老師需要熟練掌握E-mail的使用技能，必須運用校園網絡論壇形式持續開展教學工作，不斷開拓學生自身的寫作空間。老師還可以在校園網絡論壇中開辟教學專欄，要求學生把自己的作業以發帖的形式貼出，老師與其他同學都可以在網絡上進行評論。同時，我們極力推薦廣大教學一線的語文教師創建自己的網絡教學博客，還可以要求學生建立自己的網絡學習博客，老師與學生的博客要相互鏈接起來。老師在博客上主要一些與寫作有關的理論、范文以及典型的寫作網站；學生還能夠將老師布置的作業直接在博客上傳給老師，由老師進行跟帖評論，其他同學也可跟帖互評。這樣不僅能使學生寫作的興趣得到提高，還能使學生的語文綜合素質與寫作能力得到有效完善，并且重點還在于培養了學生語文寫作可持續發展的學習觀念意識。
結論
總的來講，開展語文寫作信息化教學模式，為寫作教學課程建立了一個新型教學環境與教學互助平臺，使得信息技術與初中語文寫作課程的相互融合得到有效提升，并且還開拓了課堂教學以及課外輔導等多種形式，也使初中語文寫作教學工作中的傳統教學方法得以改革創新，其效果非常理想，而最終的成績也十分顯著。
【參考文獻】
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初中語文輔導方法范文6
關鍵詞：初中語文；作文教學；層級分解
隨著新課標的深入發展，作文教學在初中語文教育中占據重要的地位，分數比較高。作為教學極大的考驗了學生的寫作能力。教學內容需要圍繞考試轉，及時教學改革模式進行分析，按照改革體系的具體要求進行落實。作文教育作為語文教學的重要組成部分，對于提升學生的綜合能力有重要的作用，基于教學形式的特殊性，需要對學生進行適當的引導，收集和整理資料，指導學生開展寫作研究。
一、當前初中語文作文教學現狀
隨著教育改革模式的不斷落實和推廣，作為教學起到重要的作用，在實踐過程中需要做好整合改革工作，按照教學本質要求對教學系統進行落實。以下將對當前初中語文教學現狀進行分析。
（一）作文教學地位不明顯
根據現有的教材要求，對作文教學存在重視度低的現象。教材作為教學的重要資源，是重要的參考資源，但是教材僅僅起到示范的作用，甚至會存在不同程度的問題。受到地方文化、經濟和社會因素的影響，很多內容不符合區域性作文教學現狀的要求，導致教學難度比較大。此外多年進行反復的訓練后，教材內容和現實社會存在脫節的情況，使得作文教學缺乏創作的個性。最為重要的是，教材不能突出作文教學的地位，作文內容圍繞寫作、口語交際和綜合性練習為主。學生對作文技巧的學習缺乏了解，導致教學難度大[1]。
（二）作文教學環境受到限制
考慮到語文教學模式的具體要求，需要對教學題材進行分析，按照設定形式的具體要求進行。但是在實踐階段存在教學計劃不完善的現象，作文教學環境受到影響，缺乏生活化的引導，關于生活化作文訓練形成虛設。生活是作文的源泉，也是素材的關鍵所在，考慮到教學途徑的具體要求，在實踐過程中必須讓學生建立和生活以及寫作的聯系，了解寫作目的，使其指向生活，而后回歸生活。
（三）作文教學訓練單一
當前初中作文教學仍然很難擺脫原有框架的限制，以強調寫作技巧為主導，講究語言方式的表達?？紤]到文章結構布局的具體要求，作文教學要符合學生的心理要求，按照客觀發展規律要求進行落實。作文的本質是表達，根據題目的不同對生活進行認知。受到傳統思想形式和意識的影響，在某種程度上要對作文類型進行分析，避免出現文不對題的情況?，F有的作文教學，側重的是命題作文訓練，考慮到自主性和適用性的要求，必須提升作文教育的時效性，提升學生的自主表達能力[2]。
（四）教學要求不明確
現有的作文教育以模仿為主，一味地按照教材要求進行設定，指導學生照本宣科的套寫作文。學生的世界是多樣化的，不能采用原有的教學體系，在模仿教育過程中，需要強化和鞏固寫作知識，如果一味的采用模仿教學的形式，則會導致整體上缺乏個性，作品缺乏生命力。教學要求不明確，會讓學生產生迷茫的心理，無法突出創新作文的本質要求。
二、初中語文七年級作文教學能力層級分解
初中七年級作文教學對提升學生的綜合能力有重要的作用，也對后續教育奠定了基礎。教師需要了解學生的實際情況，對教學模式進行分析，從不同方面給予學生幫助，提升學生的學習能力。以下將對初中語文七年級作文教學能力層級分解進行分析。
（一）作文單元編排
作文單元編排的落實是教學的關鍵所在，寫作和閱讀必須密切結合，采用循序漸進的方式。此外寫作和綜合量練習也要結合在一起，在口語交際能力教學指導階段，要對案例進行分析，盡量將其和實際生活聯系在一起，選擇能引起學生共鳴的話題。理論和實踐處于并重的階段，因此文章生產要符合自然規律，將情感的積淀、素材的積累等進行融合，構思立意，列綱起草，保證各個環節都落實到實處。此外根據新課標的具體要求，在層級分解過程中必須遵循實踐上的共鳴，對各個章節進行修改，做好做細[3]。
（二）確定層級主要要求
根據《新課標》的具體要求，在層級分析階段，要對不同的目的和對象進行了解，及時確定層級主要要求。寫作過程中需要保證感情真摯，表達出自己對自然、社會和人生的感受，多角度的觀察生活，對于教學起到重要的作用，要善于發現生活中有趣的事物。根據表達中心的具體要求，可以選擇適當的方式表達，安排和內容一致的內容，保證條理清晰。聯想和想象的方式對作文教育起到重要的作用。因此必須對詳細的內容進行分析，根據生活需要，寫日常應用文。此外需要從文章中提取關鍵信息，獨立完成寫作作業，適當對文章進行潤色和修改，進而提升作文寫作水平。
（三）掌握作文的基本構成要素
初中語文教學本身對提升學生的理解能力和語文綜合素養起到重要的作用，因此必須掌握基本構成要素，做好積累和匯報工作。在平常閱讀教學過程中，對課前活動、綜合性學習活動、日記等引起重視，讓學生積極參與到活動中，根據活動類型增加對語文案例的了解。在平日閱讀教學過程中，可以進行作文的匯總和講評工作，專題知識輔導對整體教學有重要的影響，要掌握立項、審題、構思等基本要素，面對作文題目可以在第一時間確定思路。講評和修改對作文的完善起到關鍵作用，要采用作文匯報會的形式對其進行完善，也可以在課余時間完成，采用反復修改的形式進行，直到滿意為止[4]。
（四）層級案例分析
考慮到專題知識輔導和訓練體系的具體要求，在作文修改和分解階段，必須做好層級案例分析。例如以我喜歡的小動物為例，屬于無命題作文，在寫作過程中必須抓住動物的形態特征，適當采用比喻、擬人等修辭方式進行描述。講評修改以景物、動物描寫方法、修辭方法（比喻、擬人）的運用為主。
三、結語
針對初中語文作文單元教學的特殊性，在具體教育階段，需要從實際情況入手，做好單元設計工作，按照層級分解體系的屬性變化對其進行引導。在初期教育階段，必須突出作文教育的重要性，不斷促進作文教學的改革和應用，滿足語文教學的具體要求。
【參考文獻】
[1]趙永光，吳麗珠，王美英.初中語文七年級作文單元教學能力層級分解與教學設想[J].科技資訊，2014（12）：122-123.
[2]陳祥俊.新課標下的三套初中語文實驗教材比較研究[J].教學與管理，2012（01）：35-39.
