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孩子思維能力訓練方法范文1
而談到幼兒的創造力培養，父母首先關心的一個問題就是，怎樣發現幼兒的創造性？對幼兒來說，創造意味著什么？這實在是個重要的問題。怎樣看待它，會涉及我們對幼兒的觀念和態度，從而影響我們的教養方法。
一、 幼兒的創造力是什么
在心理學界，創造力是一個仍有爭議的概念。目前較一致的看法是將其定義為：根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。其核心是創造性思維能力。一個成人，如果沒有制造出某種物質或精神方面的新產品(即外顯的創造力)，我們就很難認為他有創造能力。而幼兒呢？幼兒顯然不能像科學家那樣創造發明。但歷代稱頌的“曹沖稱象”、“司馬光破缸救人”，人們能因為他們沒有創造出新產品，而否認其具有的創造力嗎¡
心理學家把兒童的創造力描述為：回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或新的產品的能力。事實上，幼兒的這種創造行為可表現在幼兒的動作、語言、感知覺、想像、思維及個性特征等各個方面。
那么，創造力對幼兒來說，究竟意味著什么呢？
1、幼兒的創造是一種“心向”。
通常，我們把創造當做是一種特殊的“活動”，大人們干什么事都有很強的目的性，他們看重的是活動的結果也就是“產品”。但這樣的標準不能簡單地搬到幼兒身上。試想一下，生活中哪一樣東西對幼兒來說不是“新”的？當我們對語言的掌握達到了把它當成工具時，幼兒卻會為剛學到的一個新詞激動；當我們在炎熱的夏天采用種種方法滅蚊時，幼兒卻可能會為了弄清蚊子有幾條腿而四處尋找它們……當幼兒學到一個新詞或興奮地告訴你蚊子有幾條腿的時候，您會把這些當做是真正的創造嗎？對幼兒來說，創造不等于發明，不等于制造出“新產品”，而只意味著一種對任何事物都抱有的“敏感”，一種了解和接觸新事物的“心向”。讓幼兒保持這種敏感和心向，就是培養創造力的最重要的一環。
2、幼兒的創造是沒有惰性的。
這里說的惰性并非有關勤勞的問題。而是指心理上沒有惰性，即善于突破各種各樣的框框和模式。幼兒的認識從零開始，他們有一個從無序的反應到形成自己認知習慣的過程。如果這些習慣與成人沒有差異，長大后恐怕也就沒有多少創造性可言了?？梢?，沒有惰性，就是形成個人獨特的認知習慣。因為創造并不是少數人才有的超人性的東西，而恰好是人在生活的早期所具有的一種非常普遍的特征。因此，幼兒創造力培養也就意味著幫助幼兒形成一些個人化的習慣。
3、幼兒的創造就是善于組織自己的“材料”。
不同的幼兒會吸收不同的經驗，他們的感官和腦的優勢可能會有很大差異。有些幼兒善于聽辨，有些善于觀察，還有的善于對自身的運動覺進行控制。這些自然會形成他們自己的獨特經驗。因此，創造力的培養也就是引導幼兒善于在自己經驗的基礎上組織這些材料。但在很多情況下，成人是不太容忍幼兒的個人經驗的。比如，當幼兒用畫筆勾勒出美妙圖畫時，你可能會驚嘆他的創造天賦。但當幼兒用棍棒和沙石演出了一場令人生厭的游戲時，你還會看到其中的創造性嗎？當孩子們湊到一起談論自己在時光隧道中追殺宇宙惡魔時，你有沒有想到，愛因斯坦這樣一個本世紀最偉大的創造者的最為動人的“思想”，也只是“看見自己與一束光線同行”。因此，每個幼兒的個人經驗都是豐富而獨特的，只要這種經驗的組織具有新意，那就應該被理解為一種真正的創造。
二、培養幼兒創造力的重要性
1、創造力培養是個人與社會和諧發展的需要。
新世紀的到來，培養大批創造型人才，是社會發展的總趨勢。美國著名教育家泰勒說:“創造力不僅對科技進步，而且對國家乃至全世界都有重要的影響。哪個國家能最大限度地發現、發展、鼓勵人民的潛在創造性，哪個國家在世界上就處于十分重要的地位?！弊鳛樯鐣P系總和的人，創造力素質是個人得以終身發展的保證，而只有終身發展的人，才能推動社會的持續發展。
2、創造力培養是幼兒整體人格和諧發展的需要。
人格，指一個人的整體精神面貌，決定一個人的行為方式和行為指向。幼兒已具有思維能力，有自己的主見和追求，有求知好奇、創造的需要，這是幼兒人格發展的需求。無視幼兒這種發展需求，則很容易使幼兒的想像和創造被抑制或弱化，形成人格障礙和人格分裂。具有創造力的人應具備下列人格特質：
(1) 有強烈的問題意識，求知欲旺盛；
(2) 思維靈活，善獨辟蹊徑，想像力永不枯竭；
(3) 興趣廣泛，善于從各種角度收集信息，觀察敏銳；
(4) 意志品質出眾，具有冒險精神和鍥而不舍的努力精神。
可見，幼兒創造才能的發展與培養幼兒個體形成多側面完整人格的整個過程是分不開的。
三、 幼兒創造性行為的外顯特征
幼兒在成長過程中具有天然的創造性行為，父母可通過以下四個外顯特征來識別其創造力的狀況。
1、對身邊的事物寄予強烈的關心，有很強的求知欲，總有問不完的問題，而且“打破砂鍋問到底”。這種好奇心是創造的巨大動力，是創造力不可缺少的條件。
2. 常顯露出一些獨特的思想或表現出出人意料的解決問題的方法，顯示出求異思維的傾向，如幼年的文彥博樹洞取球、世界聞名的高斯對“求1到100的和”的特殊解題方法等。有創造力的幼兒往往會干出一些奇特的事情來，可謂“想得出奇，淘得出格”。
3. 善于動腦，發散性地思考問題，很少受思維定勢的影響。思維定勢，是指過去活動中形成的一種心理準備狀態，對同類的后繼心理活動有定向的作用。如一個小孩，把香煙倒過來裝在煙盒里，就避免了手上的細菌粘到過濾嘴上，為此他獲得發明專利。
4. 有豐富的想像力。由于幼兒主客體尚未完全分化，常賦予無生命的物體以生命、感情和意志，呈現特有的“泛靈性”思維方式，從而給幼兒聯想、想像提供了充分的自由發展空間，也為幼兒創造性思維的萌芽開辟了道路。
綜上所述，幼兒的好奇心和創造性想像的發展是他們創造力形成和發展的兩個最重要的表現。了解了上述特征，父母應重視幼兒的這些行為表現，善加引導，從而促使幼兒創造力的充分發展。
四、 培養幼兒創造力的具體途徑
培養幼兒創造力，需要營造良好的家庭教養環境，向幼兒提供豐富的生活內容和自由寬松的生活環境，發揮幼兒的主動性和積極性，培養他們創造的欲望、創造的興趣和創造的能力。這里，我們主要論述培養幼兒創造力的兩個重要途徑：創造性思維訓練與創造性藝術活動。
(一)提供適當的創造性思維訓練。
創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，也是創造力的核心。美國心理學家吉爾福特認為：創造性思維過程中包含發散性思維和集中思維這兩種思維形式。發散性思維，指從多種角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題方案的思維。集中思維，是通過邏輯分析，按問題解決的要求篩選出一種最優化解決方案的思維。
1、發散性思維的訓練方法
(1) 一形多物的擴散。請幼兒盡可能多地說出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些、正方形的東西有哪些等等。
(2) 一物多形的擴散。請幼兒敞開思路，說出同一物品盡可能多的用途，如水有什么用、繩子有什么用等。
(3) 一因多果的擴散。帶幼兒玩“如果……將來會發生什么”的游戲。例：如果世界上的樹木都是藍色的，將會發生什么；如果你會飛，將會發生什么情況；如果大家都穿一樣的衣服，將會發生什么等等。
(4)一物多變的擴散。讓幼兒把東西變換一下，他們會更喜歡去思考。如什么東西小點更好看、什么東西跑快點更有意思、什么東西大些更使人感到愉快等。
(5) 一題多法的擴散。設計一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請幼兒10秒鐘內，想出10種以上使熱湯很快變冷的方法；設想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等等。
2、集中思維的訓練方法
(1) 歸類法。向幼兒提供畫有常見的物體的卡片，要求幼兒進行分類(如分樹木、蔬菜、野獸、家禽等四類)，并說出分類的理由。這樣的分類標準可有許多，如顏色、形狀、季節、用途等。
(2) 排除法。找出混在一堆東西中不同類的一個，即把這個異類物排除在其他同類東西之外。
(3) 類比推理法。用圖形、數字、語詞等呈現排列的規律性變化。如讓幼兒在橫線上填合適的圖形。
(4) 下定義法。要求幼兒用自己的話給概念下定義。如說出下面的詞是什么意思：碗、梳子、信等。
這些活動均具有較高的抽象概括水平，包含了分析、綜合、抽象、概括等方面的思維能力。這種集中性思維和發散性思維相互促進，相得益彰，共同推動創造性思維的不斷發展。
(二) 開展創造性藝術活動。
文學、音樂、美術都屬創造性藝術活動，這其中，創造想像尤為突出，而創造想像正是創造思維的支柱。
1、文學與幼兒創造想像的培養。
引導幼兒參加文學活動，是培養幼兒想像力的極好機會，聆聽一個故事，幼兒需要調動想像，在腦海里再現故事所展示的圖景。在編構故事時，幼兒更需要張開想像的翅膀，按照提供的故事線索用語言來結構故事的圖景。家庭中父母為幼兒選擇結構較短小的、多重復的詩歌，引導幼兒進行仿編討論。如討論“搖籃”：藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕地飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕地翻，魚寶寶睡著了……請幼兒照此進行仿編。此外，向幼兒提供圖片，要求幼兒根據圖畫編故事或創編故事結尾，編得越多越離奇越好。
2. 音樂與幼兒創造想像的培養。
通過音樂、舞蹈活動可以培養幼兒的創造想像能力。家庭中隨意播放中外名曲或兒童歌曲，讓幼兒想像樂曲表達的意境，并隨音樂舞蹈。日常生活中鼓勵幼兒自編歌曲。例如，我們曾在一次幼教科研中關注過一個女孩，她5歲時偶爾創作了一首歌曲，并自彈自唱：“大海是魚兒的朋友，花園是蝴蝶的朋友，好朋友，多快樂……”在眾人的鼓勵中，她自編的歌曲越來越多，也越來越高級。
3. 美術與幼兒創造想像的培養。
給幼兒各類幾何圖形，請他添上幾筆成為一些形象。讓幼兒聽音樂繪畫，如聽“喜洋洋”和“伏爾加船夫曲”，畫“快樂與悲傷”的畫，幼兒們的畫會令人感嘆。有個6歲男孩，聽“伏爾加船夫曲”后畫的畫凄涼悲傷: 幾座新墳上豎著十字架，旁邊還有枯藤老樹，整幅畫均是用凝重的咖啡色畫成。可見通過美術手段發展幼兒的創造想像是完全可行的。
為幼兒創造力培養創設良好的家庭教養環境，其內涵是極為豐富的，除上述方法外，豐富的物質環境、知識環境、優化的心理環境以及培養幼兒冒險精神、合作意識等都是不可缺少的。
我們培養幼兒的創造力，并非就是要讓他們達到科學或藝術的最高峰。即使在普通的生活中，創造也能讓幼兒的未來變得更加豐富。對幼兒來說，“創造”不應該具有“職業”的意味，而應該只是他們的生活本身。
文/談亦文
