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高等財經教育研究范文1
跨境高等教育，又名跨國高等教育，是指人、專業、教育提供者、課程、項目、研究和服務的跨國家或地區的流動[1]?？缇辰逃菄H化的一本分，也是發展合作項目、學術交流項目的商業運作的一部分。經濟合作與發展組織（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment），簡稱經合組織（OECD）認為，國際上對于跨境高等教育，存在著相互了解、技術移民、經濟收益和能力建設這四種不同但并不相互排斥的政策目標[2]。相互了解使國內外的師生可以通過獎學金、學術交流、合作科研等項目進行流動，支持和發展教育機構之間的學術合作關系的建立，在增進彼此相互理解和認同的目標下，在政治、文化、學術以及發展援助等方面起到了積極作用；技術移民能夠吸引優秀學生到東道國的知識經濟領域服務，提高東道國高等教育和科學研究部門的競爭實力；通過收取學費增加了政治教育經費投入的不足，達到了經濟收益的目的；而通過跨境高等教育，引進國外優質教育資源，快速提升了高校教學科研能力從而提升國家的國力水平。我國參與跨境高等教育的主要政策目標以“能力建設”為主。
二、跨境高等教育人才培養質量
1999年中國高校大規模擴招后，高等教育質量的問題日益凸顯，成為了國家、社會、教育界、各高校關注的問題。質量是高等教育人才培養的核心內容，是學習者培養的重要指標，教育水平的高低、教育質量的好壞、教育效果的優劣，直接體現在了培養對象的質量上，直接影響了受教育者為國奉獻、為社會服務的能力。因此，高等教育質量的好壞尤為重要。而擴招后的高等教育，并未在教學軟、硬件實施設備上明顯增加投入。而在擴招之后，學生人數的增加，學生素質有所下降，導致學生的自主學習能力和學風有所下降。跨境高等教育項目和機構不僅由社會、家庭以及國內高等教育機構進行監管，還由教育輸入國的高教政府部門和高教機構進行監管，因此制造了良好的跨境高教質量監督環境，有效地提高了跨境高等教育質量。其次，跨境高等教育的學生具有明確的優勝劣汰的制度，遵循了境外高校教育的寬進嚴出的特性。因此，學生只有持續的努力學習，以求達到境外高校畢業的要求，相較境內普通高等教育嚴進寬出的特性，更有效的提高教學質量和學生培養質量。
三、跨境高等教育學生人才培養質量分析
在針對跨境高等教育學生和普通在校大學生的人才培養質量的分析中，從學習動機、自我效能感、教師的教學方法和學生的成就歸因等方面進行調查。調查中顯示，普通高校大學生缺乏學習自主性、步驟不合理，學習興趣不濃厚、紀律散漫等諸多問題。相關調查數據表明，以“將來找份好工作”為學習動機的學生占72%，具備長、中、短期學習目標的大學生占36%，進行課前預習的僅占12%，33%的學生“上課開小差，考前突擊復習”，圖書館資源、數據庫資源利用率低等特點。然而跨境高等教育項目的大學生在學習自主性方面的主要表現為，學習目的明確，目標清晰，方法得當，學習興趣濃厚，主動學習積極性高等。多所高校舉辦的跨境高等教育項目畢業生平均就業率達到99%左右，其中20%以上進入世界500強企業入職，23%畢業生出國留學深造。這與跨境高等教育項目的高質量教育、嚴格管理和學生良好的自主學習是分不開的。在跨境高等教育項目（以下簡稱A類）學生中，70%的學生有明確的學習目標，30%表示有時候有。而普通在校大學生（以下簡稱B類），39.8%認為有時候有，39.8%很少想這個問題，20.4%的學生從來沒想過學習目標是什么。A類學生中，20%認為，大學生不需要自主學習，只要上好課就行，應該在課余時間開展更多的娛樂活動，這一想法在B類學生中占49%。而應該利用課余時間學習的比例分別為A類學生占80%，B類學生占51%。A類學生每周自主學習3-5天的比例高達70%，6-7天的占10%，B類學生僅有19.8%每周自主學習達到3-5天，近40%的學生只是偶爾自主學習。當在自主學習中遇到難題或者困難，A類學生會馬上解決，50%的同學李勇互聯網等查找資料，30%的學生利用圖書館查閱資料，20%的學生選擇請教老師、同學。
而在B類學生中，選擇以后再處理的達到50%。在自主學習的內容方面，70%的學生選擇學習外語，提高外語水平，而B類學生中，40.8%的學生選擇娛樂活動、上網等，38.8%的學生選擇了感興趣的課外書籍。在對舍友或者同學的自學狀態描述時，也能看出A類同學中，認為其他同學勤奮用功的占80%，B類同學中，70.4%的同學認為其他同學有的很用功，有的相對喜歡娛樂活動，還有29.5%的學生認為課余時間都以娛樂休閑為主。A類同學中，94%的同學認為，大學就應該用功學習，學以致用，用知識充實和豐富自己。在B類同學中，有49%認為，應該用功讀書，也有51%的同學認為，每個人都有選擇自己大學生活方式的權利，同時，大學生活應該是豐富多彩的。A類同學中，89%的學生認為需要有詳細規劃。而普通在校大學生認為無規劃，需要根據需要和興趣設定規劃。A類同學中，80%的學生認為自己是主動學習型，而B類同學中90.8%認為自己是被動學習型。在A類同學中，70%認為，學習能力靠自我培養，而30%認為需要多方努力。而B類中有19.4%認為學習能力需要學校培養，40.8%的同學認為學習能力需要多方努力。A類同學認為，影響自主學習的外部因素中最重要的因素是學校學風占到70%，30%的學生認為是學籍管理制度。而B類同學中，29.6%的學生認為是是否喜歡所學專業是關鍵因素，而其次是任課教師和學籍管理制度決定了自主學習情況，也有19.4%的學生認為學校學風建設尤為重要。影響自主學習的內部因素，A、B類同學的想法有相似之處。A類同學認為學習目標是極為重要的因素占到90%。B類同學中，認為學習態度是影響自主學習的主要因素，占39.8%，其次是學習目標占30.6%。從以上分析中看，大學生自主學體上出現了一定問題。而A類同學的自主學習情況好于B類同學，成因主要為：學習目標。自主學習一般包括三個階段，即自主學習目標的設置，自主學習計劃和策略的選擇，自主學習的執行和評價。自主學習目標的設置排在首位。由于在自主學習過程中，缺乏教師對學生的及時面對面的指導與監督，學習者必須進行自我約束，明確學習目標并按照學習目標制定學習計劃，明確努力方向和程度，同時不斷進步并評價學習狀態。因此，學習目標的設置在自主學習中比傳統學習中的地位重要的多。目標明確、合理能夠對自主學習產生巨大影響。兩類同學中，對學習目標是否明確以及學習目標對自主學習指導的重要性的表述差距較大。A類中絕大多數同學，有明確的學習目標。作為跨境高等教育項目，出國讀書、深造是學生們的唯一目標。然而，學生的表現、成績以及是否能夠順利出國讀書以及畢業，很大程度上取決于境外高校對學生的考評。同時，作為出國繼續深造的必備條件之一，很多項目學生被要求參加社會的雅思考試，考評方式公平，沒有人情等其他因素可講。
因此，出國讀書、順利畢業是他們最為明確的學習目標。所以，學生們在選擇自主學習的內容時以專業課知識、外語學習為主。B類同學中，有時候有明確的學習目標以及很少想這個問題的學生占到了多數，可見，學習目標不夠明確。學習態度。學習態度是由學習目標開始的。學習目標合理、明確，學習態度才有可能單證。反之，學習目標不合理不僅造成過大或過小的學習壓力，同時也會帶來消極的學習狀態。在對待學習的態度方面，A、B類同學對自我學習類型的評價中，認為自己是主動學習類型的同學所占的比例，A類同學遠高于B類同學。同時，A類同學能力利用大量的課余時間開展專業知識、外語、證書培訓等自主學習。而B類同學相對更追求感興趣的娛樂活動，認為大學生活應該是豐富多彩的。消極的學習態度在高校大學的學習中存在，通常表現為，到課率低，作業完成質量差，課余時間安排不合理，沉迷網絡。對自主學習的認識。在兩類同學中，都有超過半數的同學認為利用可與時間學習是必要的。A類同學所占的比例要遠大于B類同學。因此，說明，同學們對自主學習是認同的。只是在實際操作過程中，A。B兩類同學存在了一定的差異。在學習時間的長短、遇到問題的處理方法、學習的內容等反方面A類同學的表現好于B類同學。
四、結論
高等財經教育研究范文2
1 高等財經教育實況
一是新世紀中高素質人才的塑造，需要教師的輔助與引導?？v觀國內高等財經教育運行狀況，其在師資隊伍構建上缺乏科學性與完善性，主要體現在中青年學科帶頭人數目較少，以及教師對國內財經市場發展狀況與國外先進教育理念了解的層面較為膚淺等方面。二是與財經教育相關的教材相對陳舊化，此時高校學生在經歷四年的學習進程，有些內容理念反復出現，教材內容長期得不到更新，致使學生對國際上因經濟改革而不斷變更的信息了解得少之又少。三是高校財經教育在教學目標編制上存在諸多缺陷，具體體現在沒有面對知識經濟時代，設置培養“國際通用型”人才這一教學目標；四是管理機制完善性缺乏的問題，“條塊分割”的領導管理機制的長期沿襲，導致與高校財經教育相關的資源實用價值被大大削弱，也就是說高等財經教育跨世紀的戰略性改革是迫在眉睫的任務。
2 面向知識經濟高等財經教育做出的改革
2.1 建立健全高等財經教育知識體系
知識經濟時代對財經工作者提出的標準為不僅要求其具備豐富的專業知識，同時對相關專業知識具有一定的了解。所以積極建設帶有中國社會主義特色的高等財經教育知識體系是極為必要的，國家教育部對其也是大力支持的，在“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”內，針對財經專業編制了20個重點項目，其又被細化60余個子項目，其是幾十所高等學校數百名教師智慧的結晶。整合進高等財經教育知識體系中，為學生廣泛的學習財經方面的基本知識和業務技能提供富足性資源，“T”型人才即“厚基礎、寬口徑”財經人才培養目標的實現也將指日可待。面對知識經濟時代，高等財經教育做好學科專業整改工作是基礎，強化其兼容性，使其帶有綜合性特征，從而與知識經濟時展模式存在大面積的交集，也就是說完善知識體系這一發展對策的編制與推行，強化了單科知識的廣泛性。
高等財經教育知識體系的核心為中心學科，在此基礎上建設有關的學科專業群。知識體系以財經類核心知識為重心，囊括了文史哲、經管法、人力資源、國際法、國際準則等多樣化知識。同時鍛煉學生熟練應用計算機與互聯網的技能。
總之，知識體系的建設健全，是高等財經教育迎合知識經濟社會發展的有效對策。
2.2 建立可持續教育觀
為了順應知識經濟時展趨勢，高等財經教育應該摒除一次性教育理念，構建終身型、高校與社會教育整合式的自主終身學習觀念。使可持續發展的教育觀將自體局部發展的教育發展觀念取而代之，從而確保高等財經辦學規模、教育質量、教學成效等多方面和知識經濟社會發展趨勢相一致?？沙掷m教育觀的建設與推廣，重視的是對學生連貫性教育，而不是階段式培養，長期的、系統化的教育在完善學生業務水平與職業素質等方面體現出巨大的應用價值。后續教育重視的是因人而異，例如對一些群體積極開展計算機知識傳授工作，強化他們現代化意識同時掌握一些現代化技術，而對于性格毛躁、敢于創新的青年W生，應該積極組織其參加技能培訓以及知識講座活動，宗旨在于強化學生的實踐操作能力。
可持續教育觀的建設與實施，為互聯網這一現代化教學方式在財經教育進程中的應用另辟蹊徑。后續教育模式的啟用，使高校財經教育知識體系處于不斷被優化與更新的狀態中，高校也不斷的完善教學設施建設工作，為后續教育活動的順利開展與有效運行奠定基礎，可見其兩者是唇齒相依的，從而使財經人員業務能力與素養與知識經濟時代運行規律更加匹配。
2.3 重視培養學生的職業素養與創新能力
知識經濟時代，社會各個行業招攬的是具備職業素質以及創新精神的人才。也就是說高等財經教育培養出的高材生是具有現念以及現代知識結構的經濟管理人才，并具備一定的應變能力，對經濟市場多變的環境表現出強烈的適應性，對其各類問題有效的應答，這是創新行為方式產出的動力源泉。上述目標的實現絕非是一蹴而就的，需要高校參照財經市場發展形式以及學科教育規律，具有一定的前瞻性組織好學科與專業的基本框架，從而達到調動本校大學生積極應用新型思維方式思考問題的主動性，為創新行為方式的產出奠定基礎，同時高校為其供應與社會發展形式相匹配的知識內容。
此外，協助學生樹立批判意識，使其具備一定的洞察能力的基礎上，明辨是非。對財經教育教學方法進行科學的調整，優化辦學條件均是極為有效的應對對策，將專業教育與通識教育、理論和實踐、教學和科研等內容整合在一起，一方面使高等財經教育資源得到科學有效的配置，另一方面也為大學生深度而廣泛的學習知識，掌握一定實踐技能奠定基礎。在知識經濟時代中高等財經教育實現可持續發展目標的實現，需要全體學生的輔助，教師應該鼓勵學生對現存財經知識體系提出新見解，參與進學術體系研究進程中，為新型財經知識的產出鋪路墊石。
3 結語
總之，在知識經濟時代中，高等財經教育重新設置發展目標，建立健全新型知識體系，明確教學目標，借助優化教學條件的形式優化辦學質量等發展對策的應用，在協助高校落實高素質財經人才培養目標方面均體現巨大應用價值。也就說。本文論述的內容，對高校財經教育事業的發展具有一定的指導意義。
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高等財經教育研究范文3
關鍵詞：內蒙古新興產業 職業教育 商科 課程體系
課 題：本文為教育創新科研實驗培育基地重點資助課題“高等職業教育適應我區戰略性新興產業發展的特色專業與課程體系的調查研究”部分研究成果；課題主持人徐恒山，教育廳。
一、自治區戰略性新興產業的發展目標及現狀
2012年3月，政府印發了《關于加快培育和發展戰略性新興產業的實施意見》，在國家提出戰略性新興產業七大領域的基礎上，立足科技水平、產業基礎、區域特點和資源稟賦，提出重點培育和發展新材料、先進裝備制造、生物、新能源、煤炭清潔高效利用、電子信息、節能環保、高新技術服務業等戰略性新興產業領域。同時提出了提升區域自主創新能力、推進產業集聚發展等方面的目標任務，并在財政投資、金融信貸、稅收、土地、資源配置、市場培育、國際合作、體制創新等方面制定了具體的政策措施，為戰略性新興產業發展營造了良好的政策環境。2013年上半年，為了促進戰略性新興產業發展，根據國家戰略性新興產業“十二五”發展規劃，結合自治區實際，自治區編制了《戰略性新興產業發展規劃（2013―2020年）》，進一步明確了培育和發展戰略性新興產業的發展目標、發展路線圖和重大工程。
預計2015年，內蒙古戰略性新興產業增加值占地區生產總值的比重將達到8%左右，銷售收入超百億元的企業達8家，超10億元的企業達到20家。新材料、先進裝備制造、生物、新能源、煤炭清潔高效利用、電子信息、節能環保產業和高新技術服務業規模迅速發展壯大，產值年均增長25%以上。到2020年，戰略性新興產業增加值占比超過全國平均水平，建成全國最大的稀土新材料、煤炭清潔高效利用、新能源產業基地。
總體來看，自治區戰略性新興產業取得了長足發展，但是，由于起步較晚，發展基礎比較薄弱，自治區戰略性新興產業發展中仍然存在一些矛盾和問題，亟待在今后的工作中加以解決。一是產業基礎薄弱、層次較低；二是政策體制環境有待進一步優化；三是投入不足，研究與試驗發展經費投入強度處于全國較低水平，2012年自治區研究與試驗發展經費支出相當于國內生產總值的比例為0.63%（全國平均水平為1.98%）；四是創新能力建設有待加強，自治區僅有2個國家級工程技術中心、3個國家級重點實驗室、12個國家級企業技術中心、2個國家級工程研究中心（工程實驗室）、10個國家與地方聯合共建工程研究中心（工程實驗室），在全國處于較低水平；五是科研力量和人才嚴重缺乏，全區研究機構僅有91家，占全國的2.5%，研究與試驗發展人員2.7萬人，不足全國的1%。
二、自治區高職院校財經專業與課程體系建設現狀
高職教育作為高等教育的重要組成部分，具有高等性、地域性、職業性等重要特征。在自治區新興產業培育和發展的過程中，高職教育應該與新興產業發展戰略目標保持高度一致，才能在服務新興產業及地方經濟社會發展中謀得一席之地。
2013年，自治區有34所獨立設置的高職院校。在這些高職院校中，設財經類專業的院校有33所，占2013年招生計劃總人數的相關情況見表1。
表1 高職院校財經類專業招生比例表
序號 項目 招生人數 招生，% 校平均招生專業 招生專業，%
1 全部專業 48483 100 20.52 100
2 財經類專業 13035 26.89 4.76 23.19
在財經類專業中，布點較多的專業有物流管理、會計電算化、酒店管理、旅游管理、電子商務、工程造價、市場營銷等。以2011―2012學年為例，獨立設置的高職院校有33所，專業布點較多且排在前3名的專業大類分別為制造、文化教育、財經，這幾類專業的在校生也較多。財經類專業排序見表2、表3。
表2 高職院校財經類專業設置率前7名排序表
排名 專業名稱 設置該專業的院校數 與高職院校的比例（%） 招生該專業的院校數
1 物流管理 16 48 15
2 會計電算化 14 42 14
3 酒店管理 12 36 10
4 旅游管理 11 33 9
5 電子商務 11 33 6
6 工程造價 10 30 10
7 市場營銷 10 30 9
（數據來自2012年《內蒙古高等教育質量分析報告》[高職]）
表3 高職院校財經類專業在校生人數前4名排序表
排名 專業名稱 在校生人數 占全區在校生的比例（%）
1 會計電算化 6198 4.7
2 工程造價 3141 2.4
3 會計與審計 2258 1.7
4 物流管理 2245 1.7
（數據來自2012年《內蒙古高等教育質量分析報告》[高職]）
在自治區唯一一所公辦財經類高職院校――內蒙古商貿職業學院設置的41個專業中，2012年招生的專業有34個；自治區品牌專業9個。其中，財經類專業招生規模最大，在校生占全校在校生的61%，在校生規模前5名的專業依次為會計電算化、會計、金融與證券、酒店管理和物流管理。
該院當年開設583門課程，平均每個專業14.58門；共有15門自治區級精品課程，覆蓋16個專業，占專業總數的40%。其結構見表4。
表4 內蒙古商貿職業學院課程類型統計表
序號 單位 理論課
（A類） 理論課+實踐課
（B類） 實踐課
（C類） 合計
1 門數 158 342 83 583
2 % 27.10 58.66 14.24 100
（基礎數據來自2012年《內蒙古高等教育質量分析報告》[高職]）
從以上資料可以看出，高職類財經專業在全區高職專業中占有重要地位，但與自治區戰略性新興產業發展的需要還不能完全吻合，主要表現在培養人才的數量不足，層次不高，專業面窄，服務戰略性新興產業的現代高新技術服務業專業開設得少。為了解決這些問題，我們還應加大高職特色專業與課程體系建設和完善的力度。
三、自治區高等職業教育財經類專業與課程體系建設的對策與建議
1.整合現有高職教育資源，充分發揮不同高職院校優勢
呼和浩特市高職園區占地總面積4636畝，由6所學校組成，其中包括內蒙古電子信息職業技術學院、內蒙古化工職業學院、內蒙古商貿職業學院、內蒙古機電職業技術學院、呼和浩特職業學院5所公辦學校和內蒙古北方職業技術學院1所民辦學校。截止到2012年底，普通全日制高職在校生4.6萬余人，已形成一座初具規模的“大學城”，成為集文化、教育、經濟服務為一體的高等職業教育科技園區。
在加強自治區戰略性新興產業的高職財經類專業和課程體系建設中，我們可充分發揮自治區高職院校財經類專業建設指導委員會主任委員單位――內蒙古商貿職業學院的引領作用，與相關高職院校共同辦好財經類專業，完善財經類課程。
2.結合自治區戰略性新興產業發展地域分布，科學規劃新興專業地區布局
第一，在自治區產業升級轉型戰略和新興產業發展規劃中，高職院校應合理調整相關專業設置，做到專業設置與市場的人才需求緊密相關，及時淘汰落后的、難以適應市場需求的專業，設置市場需求量大、產業發展需要的專業。如在財經類專業中，可將市場營銷專業按市場營銷方向細分，開辦現代服務營銷、房地產營銷、汽車營銷、網上營銷、物流營銷等專業與課程。
第二，專業與課程內容貼近自治區現代高新技術服務業。除了根據社會需求開設現代服務業課程外，更要貼近高新技術服務業，增加財經類專業的技術內涵。如在財經類專業與課程內容中，增加研發設計服務、知識產權服務、檢驗檢測服務、科技成果轉化服務、信息技術服務、數字內容服務、電子商務服務、生物技術服務等內容。
第三，高職院校主動邀請社會部門，包括企業、學術團體直接參與學校專業與課程設置，保持與學術界和行業的緊密聯系。如內蒙古商貿職業學院通過職教集團與企業、行業共同制定財經類專業人才培養方案，共同培養企業所需人才，就是一個好的經驗。
第四，自治區各地區的高新技術產業發展重點不同，屬地高職院校的專業與課程設置應與此相適應。例如，從理論上說在自治區政治、經濟、文化中心的首府呼和浩特，可全面發展現代技術服務業，但在其他地區應有所側重。
3.重新構建現代職業教育體系，滿足自治區戰略性新興產業發展對不同層次財經類人才的需求
第一，與本科院校聯合辦學。作為高等教育的一部分，高職教育卻沒有相應的學位制度，不能授予畢業生相應的學位。高職院?？刹扇『献鬓k學模式，通過與本科院校聯合，可培養本科層次的戰略性新興產業發展所需的財經類人才。例如，內蒙古商貿職業學院目前采取的分別與內蒙古農業大學、內蒙古財經大學、內蒙古工業大學合作培養專升本學生的區內合作方式，培養本科層次的技能型人才，就是一種很好的實踐。但目前該校應屆畢業生專升本升學率僅為2%，比例明顯偏低，合作力度不夠，今后應進一步借鑒江浙一些省份的相關經驗。
第二，遴選部分辦學水平高的高職院校開辦應用性本科專業。在國家或自治區示范性高職院校及骨干院校建設基礎上，由教育部或自治區統一遴選部分辦學條件優越、培養質量高的高職院校開辦應用性本科專業，授予專業學士學位，例如，內蒙古商貿職業學院作為自治區示范院校建設單位和唯一的一所區內公辦財經類高職院校，可以依據自治區戰略性新興產業發展對財經類人才的需求狀況，選擇本校一部分品牌專業、特色專業和重點建設專業，優先舉辦應用性本科專業，作為專升本的試點。
第三，聯合組建職業大學。本著資源共享，提高實際利用率的原則，各類高職院校應實行公平競爭，優勝劣汰，通過政府和教育主管部門對已有職業院校分類進行整合。比如，可以由內蒙古商貿職業學院牽頭，聯合其他財經類職業院校和相關職業院校的財經類師資，組建內蒙古商貿職業大學，對自治區職業院校的財經類資源進行整合，實現資源共享，提高資源利用率，試辦四年制本科專業。
4.培養造就高素質專業師資隊伍，適應戰略性新興產業教育發展的需要
自治區戰略性新興產業發展需要高技能型人才。為此，作為培養高技能財經類人才的財經類高職院校教師，同樣既應具備系統精深的財經專業理論知識，還應掌握嫻熟精練的財經專業實踐技能的“雙師素質”。
從形式上講，“雙師素質”是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；二是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；三是近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；四是近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。
對照“雙師素質”教師的要求，高職院校財經類專業與課程的教師更應提高實踐操作能力。為此，應結合自治區戰略性新興產業發展的要求，在職業院校中的財經類教師入職前設立高技術服務能力準入標準；入職后應選擇一部分有培養前途的財經類教師進行高技術服務能力培訓，并定期進行考核，并把考核結果作為職稱評聘等方面的依據。必要時，可邀請行業、企業的專業技術人員參與考核。
5.改革財經類專業與課程設置思路，實施戰略性新興產業發展人才跳躍式增長
高職院校以培養高等應用型人才為目標，在課程設置上應強調課程計劃適應自治區戰略性新興產業發展的需要，在實踐教學方面應注重培養學生的動手能力和實際操作能力，在理論教學方面也要盡量和現實需要聯系緊密。
第一，課程設置要有前瞻性。在財經類課程設置方面必須具有一定的前瞻性，以體現財經類專業課程體系的科學性和創新性，使學生在畢業后能夠快速適應自治區戰略性新興產業發展的新形勢新情況。為使畢業生具有更強的社會競爭力，在財經類專業課程中應增設財經職業道德、商業文化、高新技術服務等相關課程，以側重于培養和提高學生的為人處世能力、社會適應能力、心理承受能力、實際操作技能等多種綜合素質。
第二，課程設置要充分考慮地方、區域的特點。要結合自治區戰略性新興產業發展在不同地方、區域的不同特點，重點突出相關專業課程，以便充分體現出高職院校服務于當地、就業在當地的市場定位思想。要按照不同地區新興產業發展需求的不同，設置不同的專業；按專業需求的不同，構建不同的課程；按課程需求的不同，構建不同的項目。例如，同樣設置服務于自治區戰略性新興產業發展的市場營銷專業，在自治區不同地區，應有不同內涵。
第三，強化實踐課。我們應根據自治區戰略性新興產業發展對高新技術服務技能的要求，在財經類專業中開設或強化相關課程（或項目）。如開設或強化模擬信息服務實習、通訊服務實習、網絡服務實習、研發服務實習、推廣服務實習等實踐教學環節。
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高等財經教育研究范文4
1．內涵式發展。
“內涵式發展”本身豐富、深刻，只有正確理解和深刻把握高等教育內涵式發展的精髓，才能明確高等教育發展和改革道路。在高等教育內涵式發展的大討論中，有的學者從發展觀角度，強調高等教育的協調發展和優化發展;有的學者從質量觀角度，視內涵式發展為提升教學質量和突出辦學特色;還有學者認為內涵式發展是通過激發高等教育內在潛能強化辦學效益;等等。其中，在諸多論述中，中國人民大學教育學院教授劉振天的論述最為全面深刻，他認為內涵式發展是新階段我國高等教育本質的回歸、價值論的重建和方法論的提升，即高等教育內涵式發展主要是方法論的創新，而不僅僅是對舊模式的糾偏。應確立高等教育的育人本位，以人才培養為中心，強調人的自主性發展，實現每一個學生公平、自由、生動活潑的多樣化發展。本文對內涵式發展中的教師教學能力提升的研究和探討就是以確定高等教育育人本位及人的自主性、多樣性發展為落腳點展開的。
2．地方財經類本科人才培養目標。
高等院校因其專業、定位、生源的差異以致人才培養目標各不相同。經過10多年的研究和探索，地方財經類本科院校將培養服務區域經濟發展、滿足社會需要的應用型人才作為主要培養目標。與理論研究型人才培養不同的是，財經類本科人才培養側重服務一線的實踐性專門人才，它以為地方經濟建設服務，以適應地方和行業經濟建設發展需要為目標，更突出強調實踐性和應用性。有學者通過對企事業單位對地方財經類畢業生需求的問卷調查得出結論:必須把地方財經類大學生的培養目標轉變到以能力培養為中心的應用型人才上來，這里的“能力”不僅是上崗能力，更應是職業崗位調試能力;不僅是專業理論知識的獲取能力，更應是理論應用于實際的能力。我們認為，大學生能力培養最為重要的，不僅僅僅是就業能力，更應是創新創業能力。因此，對地方財經高校教師而言，應以培育高素質、有知識、有能力的人才為目標，尤其要加強基本方法和動手能力的培訓，強調實踐能力，更加關注提高學生多方面的應用能力，特別是創新創業能力。這與黨的十報告中“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，立德樹人，培養全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求高度吻合。
3．教師教學能力。
教師的教學能力充分體現出教師的職業本質，也是關系教學質量、效果和學生綜合能力的重要因素。界定清楚這個概念是我們開展本課題研究的首要前提。學者們從不同的層面對教師教學能力進行界定。有的基于心理學視角，認為“教師的教學能力是教師在展開教學活動時所呈現出來的一種心理特性”;有的基于教學過程有效性視角，認為“教師的教學能力是教師在教學過程中所呈現出來的綜合能力，如組織規劃、評價反饋、設計操作、調節控制、教學科研等”;還有的學者基于教學過程任務與內容視角，認為“教學能力是教師借助教材完成傳業解惑的教學活動的能力”。盡管表述不盡一致，但學者們一致認為，教師的教學能力是由分析思維、創造性思維和實踐思維這三種關鍵的智力能力組成，同時輔以構建、組織和執行具體的教學活動中所表現出的特殊能力。結合高等教育內涵式發展及地方財經類本科院校人才培養的目標，筆者認為，地方財經類本科教師應具備三類能力:基本能力、一般能力和特殊能力?；灸芰ΠZ言表達、知識更新和創新能力等;一般能力是指教學能力，包括教材轉化能力、教學安排能力、教學活動執行能力、教學反思能力、培養學生創新的能力、終身學習的能力及學術研究能力等;特殊能力指實踐能力，即教師需具備較強的專業課程實踐能力，但更為重要的是還應具備能將自身專業實踐能力系統化、理論化、顯性化的實踐教學轉化能力。后兩項能力最能夠體現出財經類本科教師教學能力的特殊性。因此，本文對地方財經類教師教學能力的提升研究主要就一般能力和特殊能力而言。
二、地方財經類本科院校教師教學能力發展的現狀與問題
目前，高校教師教學能力的提升存在諸多問題，本文主要結合地方財經類本科院校的實際，從以下四個方面進行現狀的描述和問題的剖析:
1．年輕教師數量居多，培訓非系統化。
當前，經濟建設已成為國家工作重心，社會對財經管理類人才需求激增，特別是1999年高等教育實行擴招后，財經類院校學生規模不斷擴大。筆者所在的內蒙古財經大學招生規模由1998年的5600人增加到現如今的22000人，結果導致師資力量嚴重不足，大量青年教師被引進。目前40周歲以下的中青年教師占到總人數的54%，而新引進的青年教師多半剛從學校畢業(多數是非師范類院校)，雖有博士或碩士的高學歷和相對豐富的專業知識，但未受過系統的教師職業技能訓練，簡單崗前培訓后直接登上講臺。而且崗前培訓沿用的是以往舊的培訓模式，缺乏系統設計，更多注重于德育教育，有關教學理論、課程理論、教學方法的培訓欠缺，結合專業特點而開發的個性化培訓匱乏。
2．實踐教學能力薄弱。
地方財經類本科院校屬于應用型高校，培養較強實踐動手能力和創新精神的應用型人才是其培養目標，因此，相對于扎實的理論基礎，要求教師更要具備超強的教學實踐能力。在美國，要想成為應用型高校教師，除具備相應的學位，還要對所講專業課程有至少一年的工作經驗及社會實踐經驗;在德國，博士生畢業后需要在企業工作五年方可進入應用型大學成為教師。目前在中國，想要進入地方財經類高校，成為專業教師，只需具備研究生以上的學歷，表現出一定的政治思想素養，通過試講體現出一定的教學組織能力和語言表達能力，即可進入高等院校的行列。筆者所在的學校，90%的教師是直接從校門到校門，幾乎沒有在企業任職的經歷，專業實踐經驗匱乏。試問，沒有較強的專業實踐能力的教師如何教得出有實踐能力的應用型人才?
3．教師使命感、榮譽感不強，教學自我監控意識差。
將學生培養成高質量的人才并不是一件容易的事，需要教師把大量的時間與充沛的精力投放到教學中去，激發每個學生身上所具備的潛能?，F行大學重視科研輕視教學的考核體制，導致教師缺乏提升教學能力的內在動力?？蒲型怀雒p收，在這種考核體制下，大多數高校教師眼里只有科研，教學工作僅以完成教學工作量為目標。地方財經類高校也是如此，教師不愿投入大量的精力和時間去思考教學過程中出現的問題，對教學過程的反思自查和調控能力較差，更有甚者排斥教學工作。教師關心學生、教書育人的職業意識與職業情感全無體現。不可否認，科研能力也是教師教學能力的一種表現，盡管不排除少數教師執著于學術探索，但絕大多數的教師則是為了科研而科研，完全忽略了科研本身的價值、目的和意義，科學研究成果轉化率低，社會貢獻率小，更不用說教學相長?？蒲谢顒右呀洺蔀閷β毞Q、名望和金錢的畸形追求?？梢哉f只研究不實作，無心教學已嚴重制約了高校人才質量的培養，這對以培養綜合能力的應用型人才為目標的地方財經院校更是百害無一利。
4．缺失先進的教育教學理念和教學方法。
當然，在注重科研的大學考核體制下，依然有一些教師心寄教學、心寄學生，為教學付出很多時間和心血，但由于缺乏先進的教育教學理念和恰當的教學方法，仍難以培養出具有自主學習能力、實踐應用能力和創新創業精神的高質量人才。目前，地方財經類本科院校“傳道、授業、解惑”的“教師中心論”教學模式及照本宣科、填鴨式的教育方式依然普遍存在，導致學生的學習主動性與創造性極大受挫，學生的自我學習能力、實踐能力和創新精神都十分欠缺。盡管學校教學管理部門也認識到這個問題，但這種狀況始終未得到根本改變。
三、地方財經類本科學校教師教學能力提升策略
基于以上認識和分析，結合高等教育“內涵式發展”的要求，同時立足于地方財經類高校人才培養實際，提出以下教師教學能力提升策略:
1．構建系統的地方財經類高校教師教學能力培訓體系。
第一，針對剛入職的青年教師，開展“上崗培訓”，一是通過參加高校教師教育理論培訓，了解高等院校教師職業的特性和要求，學習高等教育教學理論知識，提高教師職業精神和基本素養。二是通過學校專題講座，介紹學校歷史沿革、發展目標，教學科研及財經類人才培養目標，使青年教師對本職工作及學校發展概況均有一定的了解，明確將來努力的方向。第二，開展“教學技能培訓”。邀請具有豐富教學經驗及動手實踐能力強的教授擔任專門的培訓導師，對組織和管理課堂教學活動的基本技巧進行培訓，包括如何調控教學過程以及如何巧妙運用多媒體教學等基本技能。在理論培訓的同時，還要組織開展模擬課堂實踐培訓，對學員模擬講授過程進行全程錄像錄音，以學員自評和專家點評的方式進行評價反饋。第三，“專業技能培訓”。學校各學院(系、部)結合學科、專業、課程特點，針對本院系所開設課程的各個教學環節，特別是實踐教學環節展開的培訓，使青年教師了解相關課程，并掌握相關教材的內容體系、重點、疑點的處理。對專業性較強的學科，選派專業骨干教師走進企業，最好能赴企事業單位掛職進修半年至1年，密切聯系企業，和多家企業建立密切的合作關系，加大對實踐教學的投入，建立多個校內和校外實習基地。第四，“外出進修培訓”。有計劃地選送青中年教師出國進修訪學或攻讀學位，學習國外先進的財經類應用人才的培養模式、專業教學內容、教學方式，參加骨干教師高級研討班及新辦專業或新開專業課程進修培訓等。
2．構建發展性教師教學評價機制。
當前的教學評價理論存在“獎懲性評價”與“發展性評價”兩種取向。“獎懲性評價”是運用教師評價結果對教師進行等級分類、依此獎懲，教師對此種評價有很強的排斥心理。“發展性評價”主要通過評價結果的反饋，提出相應的改進建議措施，簡言之就是“以評促發展”，更易于教師接受。地方財經類高?？梢钥紤]從以下幾個方面建立發展性教師評價機制。第一，建立具有教學示范效應的機制。(1)依據教育教學水平測評成績的要求，為教育教學突出者專設“教學特聘崗”，并規定定期舉行“公開課”，發揮教學領頭羊的示范功能;(2)學校每年舉行“中青年教師課堂教學大賽”，使優秀的中青年教師脫穎而出;(3)每年評選教學新秀、教學能手和教學名師”及優秀教學工作者，使之制度化。第二，對每學期教學水平測評成績名次靠后的教師進行有針對性的聽課評課，開展教研組公開課活動，有目的地開展指導活動，以此建立“教學改進機制”。第三，建立“教學淘汰機制”。教管部門組織專家進行聽課評審，對于確實無法改進的教師，做轉崗處理。課堂教學水平技能培訓考核不合格者，規定重新參加新一輪培訓，考核再不符合要求者，要求其轉換崗位。吸納愿意教學的人才到教師隊伍。第四，建立“教學研究機制”，大力推動學校“教育教學改革項目”，鼓勵教師開展教學研究，把教學研究項目作為評定職稱的重要標準之一，對卓有成效的教育教學改革項目，進行推廣與普及，擴大學生與教師的普惠面。
3．建立科學高效的教師考核激勵機制。
目前，絕大多數高校對教師考核激勵機制主要以評聘制、津貼制和職稱評審制度為主，筆者所在財經類高校也是如此。高等院校教師評聘制和津貼制考核方法單一，缺乏合理的量化指標。職稱評審制度作為教師專業水準的物化表現，對教師的激勵作用十分明顯，目前職稱評審主要以科研為導向，所占比重不大的教學又是以完成工作量為標準，抑制了教師提高教學質量的主觀能動性和創造性。地方財經類高校的人才培養目標，決定了教師激勵考核機制應在指引教師如何培養學生的實踐運用能力和提高學生素養方面多有所作為。因此，首先應完善職稱評審制度，增加教學在職稱評審中權重，將教學名師、教壇新秀、教學成果、教改項目及指導學生參加各類比賽等與科研獎和各種科研成果、項目同等對待，引導教師把更多的精力投入到教學工作中去，并對在課堂教學、教學研究、教學成果和實踐教學方面取得成績的教學名師和優秀教師進行獎勵。可以考慮建立“教學型”教師“綠色通道”制度，即教學表現卓著的教師可以申報教育教學型教授。其次，完善崗位聘任相關制度。將高校教師教學態度、教學水平、教學效果、現代化教育理論和技術的使用以及創新能力和創新意識引入教師教育教學工作成績評定中，使之更符合教師職業的本質要求?？蒲袠I績評定應更注重科技成果轉化為現實生產力等內容，然后根據教師教學科研業績評定相應的崗位級別，拉開檔次，形成競爭激勵機制。
4．轉變教學理念，改進教學方法。
高等財經教育研究范文5
[關鍵詞]繼續教育 應用型 青年教師
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0014-02
隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國的高等教育大眾化跨越式發展，由“精英教育”步入了“大眾教育”階段，高校青年教師隊伍也隨之迅速擴大。根據調查顯示，我國應用型財經類本科院校的青年教師比例超過60%，他們是高?？沙掷m發展的后備力量，是高等教育事業發展的未來?？墒沁@支不斷壯大的青年教師隊伍已逐步凸顯出經驗與技能的匱乏，難以培養出順應市場經濟發展、滿足社會需求的應用型財經人才。因此，對應用型財經類本科院校青年教師進行繼續教育擺在了非常重要的位置。
一、應用型財經類本科院校青年教師繼續教育需求發展的趨勢
（一）應用型財經類本科院校青年教師繼續教育的核心需求是全面提升自身的綜合能力素質和提高知識更新能力
我國《面向21 世紀教育振興行動計劃》指出：“高等學校要成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地?！边@意味著作為一名21世紀的應用型財經類本科院校青年教師，不僅要創新財經專業知識，還需要擔負起培養創新型財經人才的重任。應用型財經類本科院校青年教師要肩負起應用型財經人才培養的重擔，就必須具備培養應用型財經人才所應有的能力素質，具備專業的財經科學文化知識、專業的財經操作技能以及運用財經專業知識解決具體問題的能力。因此，全面提升和完善自身的綜合能力素質，成為財經類本科院校青年教師繼續教育的核心需求。
我國經濟體制由計劃經濟體制逐步過渡到社會主義市場經濟體制，那么隨之我國的財稅體制、會計體制以及金融體制都將進行相應的配套改革。對于應用型財經類本科院校青年教師而言，原先的財經知識體系和內容結構都需要跟上我國經濟體制改革的步伐，所以，提高知識更新能力成為應用型財經類本科院校青年教師的必然要求。
（二）應用型財經類本科院校青年教師的知識結構是精深的專業知識加上廣博的多學科知識
應用型財經人才的培養需要具有復合型財經知識結構的教師，這必然要求財經類本科院校青年教師具有扎實的財經專業功底，除了需要對財經知識理論基礎有著較深的理解，需要掌握財經專業知識在量上的不斷擴展和質上的不斷豐富，需要把握本學科在國內外的最新研究動態，還需要具有廣博的多學科知識，從而善于從學科交叉、學科對比與滲透等方面實施教學，況且一名青年教師對臨近學科知識的掌握情況能有效地提高教育教學質量。因此，應用型財經類本科院校青年教師應自覺地打破“專業壁壘”，實現知識的綜合化。
（三）外語成為應用型財經類本科院校青年教師需具備的國際交往工具
目前，經濟與科技發展的國際化趨勢日趨顯著，國際的經濟與科技合作也日益加強。應用型財經類本科院校教師要培養出應用型財經人才，就需要學習和借鑒國際市場經濟經驗，廣泛開展國際學術交流與合作，這些將對我國財經教學理論與實踐具有重要的作用。要開展國際交流交往，外語成為應用型財經類本科院校青年教師必須具備的國際交往工具。當前，全國職稱外語考試已經無法達到高校教師外語水平的要求，使多數高校教師產生了提高外語水平的壓力和動力，因此，兩門外語以上的課程進修成為財經類本科院校青年教師的繼續教育需求。
二、實施應用型財經類本科院校青年教師繼續教育策略
（一）提高應用型財經類本科院校青年教師對繼續教育的認識
只有樹立正確的繼續教育觀念，才能提高應用型財經類本科院校青年教師對繼續教育的認識，進而推動繼續教育持之以恒地發展并形成長效機制。讓青年教師充分認識到繼續教育是提高其自身綜合能力素質，實現其自身專業化發展的有效途徑；讓青年教師充分認識到繼續教育的實際價值，認識到繼續教育是終身教育，是知識更新的有效途徑。
（二）加大應用型財經類本科院校青年教師繼續教育的管理力度，完善繼續教育激勵約束機制
按照國家教育《高等學校教師培訓工作規程》規定，要讓教師接受多種形式的繼續教育，建立激勵約束機制，體現教師繼續教育的個性化，鼓勵教師進行長中短期的繼續教育。要加強繼續教育的過程管理，結合教學內容動態考評青年教師繼續教育的每個環節，建立科學的繼續教育評價體系，同時，要將青年教師參加繼續教育的評價考核結果與其崗位聘用考核、職稱晉升、工資福利和榮譽獎勵等方面實行掛鉤，樹立繼續教育和終身教育的觀念，提高他們參加繼續教育的主動性和積極性。
（三）建立應用型財經類本科院校青年教師繼續教育培訓體系
高校教師繼續教育需要持之以恒地發展并形成長效機制，所以，應用型財經類本科院校需要建立一套完整、規范的繼續教育培訓體系，并堅持納入學校的長期培訓計劃之中，根據青年教師的不同專業、特長和興趣愛好，開展多層次、多類型和多樣化的繼續教育培訓。
高等財經教育研究范文6
關鍵詞：會計學專業 人才培養 課程 教學方法 校企合作
中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）09-252-02
會計學專業人才培養主要是按照特定的培養目標和方案，借助于完整的課程體系和科學的管理方式實施會計學專業人才教育的過程。綜合考量會計學專業人才培養的現狀，針對其不足提出相應的改進措施，對于提高會計學專業人才培養質量具有重要的現實意義。
一、會計學專業人才培養的總體考量
會計學專業人才培養的重任主要由各個高等院校來承擔。按照學科特點，高等院?？梢苑譃榫C合類、理工類、財經類、師范類、Z言類、政法類、民族類、農林類、醫藥類、藝術類、體育類以及軍事類。會計學專業的設置以綜合類、理工類和財經類高等院校居多。根據教育部相關資料統計，截止2015年底，我國開設會計學專業的本科院校共有630所，其中開設會計學專業的本科財經類院校共有88所，綜合院校共有177所，工科院校共有206所，占74.76%。綜合類高等院校，指囊括多學門、跨學科學術知識領域的大學，一般轄有多所學院，如北京大學、復旦大學等；理工類高等院校是包含物理、化學、生物、工程、天文、數學及其各種運用與組合的大學，如清華大學、同濟大學等；財經類高等院校，是以財經類專業為主要學科的院校，如上海財經大學、中央財經大學等。
根據科研規模和科研性質，高等院校可以分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型、應用型以及高等?？圃盒ＡN類型。研究型是把研究放在首位的大學，致力于高層次的人才培養與科技研發；研究教學型介于研究型和教學研究型之間，一般是科研與教學工作并重且強調科研的重要地位；教學研究型也是教學與科研并舉，只是教學和科研所占的比例不同，其研究創新環境低于研究教學型高等院校的平均水平；教學型是以招收本科層次的學生為主體，主要履行人才培養和教育教學研究的職能，培養高級專門人才和高級研究型后備人才；應用型是重視實踐教學、強化應用型人才培養的普通本科高等院校。在開設會計學專業的高等院校中，以上類型均有涉及。不同類型的高等院校學科特點及辦學優勢有很大不同，會計學專業在學校的專業地位決定了學校對其資金扶持、教學資源等傾斜的力度。而且，研究型、研究教學型以及教學研究型高等院校在制定本科培養方案時，會考慮研究生培養的要求，在本科生課程體系設置時會有相關的銜接課程。
各個高等院校都設定了較為明確的培養目標，涵蓋了學生的專業理論知識、職業道德以及從業領域范圍，除了以應用型或復合型培養目標為主體之外，還強調國際化以及創新性。從不同高等院校的培養方案來看，盡管對課程的歸類有所不同，但是核心課程的基本架構比較清晰，主要包括會計學原理（或稱基礎會計、初級會計），中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計和管理會計。除了核心課程之外，各高等院校往往根據自身特點及發展需求設置一些差異化的課程，如財經類高等院校的會計學專業往往下設多個方向，不同方向會有體現該方向培養特色的專門課程；而綜合類高等院校在管理方面的課程會相對較多。
二、會計學專業人才培養的改進措施
通過上述分析可知，各高等院校在會計學專業人才培養方面具有各自的特色，為會計學專業人才培養提供了良好的教育平臺。但與此同時，在會計學專業人才培養中，高等院校也存在著一些共性問題，如人才培養與市場需求相脫節；理論與實踐不能很好地融合；在課程體系中實習環節雖有一定的比重，但大多流于形式；教學注重純粹的會計理論與技術培訓，沒有在探究性緯度上加以拓展，使得學生缺乏獨立分析問題和解決問題的思辨能力。為此，高等院校在會計學專業人才培養方面還應該進一步調整和改進，從而為我國創新性國家建設輸送合格、優秀的會計學專業人才。
1.突出差異化、個性化人才培養。會計學專業具有辦學層次多樣化以及辦學范圍寬泛性的特點，因此高等院校應該根據區域發展差異，將會計學專業學生的培養與地方經濟相融合，根據社會經濟形勢的變化及時修正培養方案，為地方的經濟發展做出貢獻。與此同時，不同學生未來的職業發展偏好不同，高等院校應當據此對學生進行分類，針對不同類型的學生因材施教，實行個性化培養，并在總體范圍內，對學生所學的知識結構進行調整、補充。另外，在培養過程中還應該將職業道德等人文素養融合其中，除了體現專業特征，還應該涵蓋科學的價值觀導向。
2.優化課程體系。課程體系是人才培養的核心內容。在高等院?，F有會計學專業課程體系中，應當重點對通識課程、實踐課程以及雙語課程進行調整。按照新修訂的國際會計教育準則，通識教育應當包括八個模塊，即了解歷史事件或思想、當今世界的文化差異，培育國際視野；關于人類行為的基礎知識；世界政治、經濟和社會問題；對定量數據的調查與分析；調查、邏輯思維和批判性思維的能力；對藝術、文學和科學的欣賞能力；對個人和社會價值觀的認識和判斷能力；價值判斷的經驗。為提高學生的會計實務操作能力，應加大實踐課程的學分比例，增加實踐性選修課程，同時鼓勵學生積極參與國內、外會計學相關競賽。在課程體系的優化中，還需要突出國際化的培養理念，引進國外先進的會計學術思想，利用國外原版教材加大相關雙語教學課程的力度。
3.改革教學方法。科學的教學方法是順利實現會計學專業人才培養目標的關鍵。教學方法的改進可以從以下方面著手：一是改變以教師講解為主的授課模式，增加師生互動，以學生的課堂討論為切入點，讓學生為教師及其他同學講解，更深地體會課程的本質。二是將傳統教學中理論知識講解的部分與信息軟件結合，將教學手段與多媒體、網絡等現代技術相結合。三是借助反轉課堂、情景模擬等手段，啟發學生思考，通過小組協作、案例研究、論文研討等多種活動，引導學生積極思考和動手操作，培養學生的系統思維能力。
4.加強校企合作?；跁媽W專業實踐性強的特點，高等院校應當積極開展與會計師事務所以及其它相關企業的合作，以拓展實踐平臺、提升學生的應用能力。校企合作可以采取如下途徑：一是與企業合作開設合作教育課程，學生通過參與合作教育課程，與企業財務人員一同工作，全面參與會計業務，觀摩會計業務流程，見證、分析具有一定復雜度的會計業務，從而在畢業前獲得有價值的工作經驗。二是與長期合作企業共同建設相對穩定的實踐教學基地，組織學生進行企業參訪及結合某些特定的會計課程進行一定的實踐操作。這樣不僅有利于對實習課程的準確理解和把握，同時也便于對學生的實習情況進行跟蹤考查。三是定期邀請注冊會計師或者企業財務負責人、企業高級管理人員開展專題講座和多種形式的交流活動，為學生提供會計實務處理方法和經驗介紹。
[資助項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題（2011年度）（課題編號：GBB1211004，課題名稱：基于創新型國家建設的會計學專業人才培養模式及其保障機制研究）。]
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（作者單位：東北林業大學經濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150040）
