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提高孩子思維的訓練范文1
在生活中，許多家長在教育孩子的做法往往都很矛盾，一方面在要求孩子對待生活中的問題自己想辦法解決，另一方面卻又害怕孩子能力有限，不能很好解決所遇到的問題，為避免麻煩，就直接幫助孩子解決所遇到的困難。所以，我們經?？吹?，只要孩子遇到問題，不是喊爸爸就是喊媽媽幫忙，而父母也總是樂于去“幫助”孩子。殊不知，父母的這種行為讓孩子意識到，只要自己一開口，立即可以獲得現成的結果，于是他們慢慢地就養成惰性，遇事不思考，有困難就找父母。隨著年齡的增長，這種惰性會逐漸延伸到學習、工作、人際交往等其他方面，從而導致她們分析問題、解決問題的能力就越來越差，進而影響她們一生的發展。因此，從小培養孩子善于思考的習慣對于孩子一生的發展起著至關重要的作用。
引導孩子獨立思考
由于孩子年齡比較小，受發展水平的限制，她們凡事都比較依賴父母，尤其是母親。當遇到問題時，她們會習慣性地向母親尋求幫助，所以像“媽媽，這是為什么”“媽媽，這個怎么辦”“媽媽，幫幫我”這種話，在生活中很常見。
當面對這種情況時，父母對待孩子的請求要有耐心，克制住脫口而出的沖動，不要急于告訴孩子正確答案或直接幫助其解決問題，而應該通過語言、眼神或動作的暗示給孩子提供一些線索，引導孩子獨立思考。盡量給孩子留下探索與討論的空間，從而培養其獨立思考的能力。
鼓勵孩子多問問題
對于孩子來說，周圍的新奇事物太多了。所以每看到一件新鮮事物，孩子不是問為什么這啊，就為什么那啊。有時問得家長心煩，索性對孩子的提問不給予理會。這種行為是不可取的。問題是思維的起點，孩子提問行為是孩子思維發展的表現，所提問題的質量更能體現孩子思維發展水平。
當孩子提問時，父母首先應對于孩子提問的行為進行表揚，肯定孩子所提問題，以便孩子在以后的生活中可以更加大膽的發問。其次才是和孩子一起解決所提出問題。另外，在生活中，父母也要有意識地為孩子創設一些問題的情景，讓孩子在問題中學會思考。
鼓勵孩子多談自己的意見和觀點
在生活中，家長應注意選取一些貼近孩子生活以及孩子感興趣的話題與孩子進行討論。這些話題可以是孩子愛看的繪本上或愛聽的故事中的，也可以是孩子生活中遇到的事情。例如“彩虹色的花把花瓣都送出去了，到了冬天她怎么辦”“為什么說大衛做的事都不可以”“小區門口擺攤的老奶奶的牙齒哪去了”等等，諸如此類的問題。對于孩子來說，只要他有興趣的事物，都可以作為討論的話題。
在談論過程中，父母應鼓勵孩子大膽的表達自己的觀點，并對孩子的觀點及時的回應，以此鼓勵孩子繼續往下說。在此期間，只要孩子不犯原則性的錯誤，父母就不必去打斷孩子的談論。長此以往，孩子思考問題的條理性會越來越清晰，邏輯思維也會得到有效的訓練。
培養孩子的探索精神
對孩子的問題最好的反應方式是與他們一起去探索。如果他想了解蜜蜂住在什么地方，便說：“讓我們瞧一瞧，也許我們能看到它飛到何處去了?！睂⒆拥奶釂?，父母可選擇這樣開頭：“讓我們一起來發現它?！奔偃绾⒆踊卮疱e誤，父母要有耐心，在需要的時候，可以再問一些提示性的問題引導孩子。
溫馨提示
父母需要注意給孩子留下思考的時間。孩子在開始思考問題時，常常找不到方向，這時不要告訴孩子怎樣思考，而應該給時間讓他去思考。
跟孩子玩思維游戲
生活中，父母可以和孩子玩一因多果、一物多變、一題多法等游戲來訓練孩子思維能力，這對提高孩子思維的邏輯性特別有幫助。例如，父母可以通過問“小魚在水里游，還有什么在水里游？”“什么東西變大了一點更好，什么東西變小了一點更漂亮”“讓熱水變冷有哪些方法”等問題，讓孩子快速說出答案，以此來發展孩子的發散性思維。如果想要增加難度，也可以給孩子限定回答時間。在家庭中開展思維游戲，既可以培養孩子思維能力又可以加深親子感情，何樂而不為呢？
溫馨提示
父母在選擇游戲內容時，應注意游戲內容的趣味性及由淺入深。沒有孩子不喜歡游戲的，只要父母選材適度合理，孩子很快就能融入游戲中。
引導孩子自己動手解決問題
孩子親身經歷的東西遠比父母或其他成人直接口頭傳授的會更加深刻。
如果孩子想知道，蛋糕是怎么做的，與其向他們描述做法，不如讓孩子親自做一次；
提高孩子思維的訓練范文2
關鍵詞：生態；練習；設計；展開
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-218-02
一、緣起
課堂練習，是學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思。同時，課堂練習也是教師獲得反饋信息，了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段，具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。經過幾年的教學實踐，我發現當前小學數學課堂練習主要存在以下一些問題：
1、練習單調、重復和機械。練習題的安排，常常是同一類型的題目讓孩子反復多做，類似“題海戰術”，對同一內容的學習在不同課時缺乏遞進性和關聯性的規劃設計。原因是教師就做題而就做題，單純為了鞏固所學的知識，而缺乏學生思維層次的發展。
2、書面練習多，實踐性練習較少。原因可能受應試教育的影響和對學生學業評價方式的單一，對學生的書面練習比較多。對發展學生的動手、動口能力的意識薄弱。而且受時空的限制，把書本知識和社會實踐活動結合的機會也少。
3、教師對練習的設計點狀化，缺乏綜合性的整體考慮。原因是由于沒有對教材進行深度挖掘，仔細分析，對某一類知識，它屬于哪個領域、該用什么教學方法和手段、此年段學生心理發展的特點和在這個年段要達成的目標等，然后規劃可以采用哪些形式的練習，練習要讓學生在知識掌握和思維發展上達到哪種程度，沒有進行整體規劃。
4、重問題解決，輕思維激發，輕思想感悟。好多老師現在走入一個誤區，都覺得練習課就是找點題目，讓孩子做做，孩子都會做了，能就說明他已經掌握所學的知識了。其實這還遠遠不夠。練習，不是光做題，而是要通過練習，讓孩子在問題解決的過程中，發展孩子的思維，感悟數學方法、數學思想的力量，從而會用這樣的思想來解決新的問題。
因此，基于對練習重要性的認識和當前數學課中練習的現狀的分析和反思，我根據自身的教學實踐，努力探索小學數學教學中一些有效練習設計和展開的策略，旨在通過研究提高自身的教學水平，使學生學得既扎實又輕松，使思維得到靈動發展。
二、思考
1、讓孩子在練習中經歷解決問題的完整思考過程――形成解決問題的策略
有效的數學教學是過程與結果的和諧統一。數學的學習不僅是看結果，也要注重過程，二者不可偏廢。所以我們在解決問題的時候，要讓孩子經歷解決問題的過程，并給以孩子策略的指導。在我們教材上有這樣一道題：在計數器上表示212要用5顆算珠。這道題目是要孩子用指定數量的珠子來表示三位數，以加深對數的理解。經過調查，孩子們大多數會寫出幾個三位數，但是不全面、無序，而且通過這樣的解題過程，在數學思維上對孩子的提升不大?；谶@樣一個對教材和學生的考慮，我進行了這樣一個練習的設計和展開：
（1）經歷練習聯想的思考過程。做題不是就題而論，而是要讓學生知其然而所以然，遇到復雜的問題，我們可以帶著孩子從簡單問題想起，探索出解決問題的方法。我讓孩子先從簡單的1顆算珠想起，來表示一個三位數，發現只有一種方法。然后再用2顆珠子表示一個三位數，這個時候，我教會孩子先確定百位，然后剩下的一顆珠子再放在十位和個位，發現共有3種。完了后，我問學生：你會用3顆珠子來表示一個三位數嗎？生在練習本上試著探索。最后交流用4顆珠子、5顆算珠表示三位數。
（2）引導孩子觀察、比較，發現規律。我特意呈現三角形狀的板書：
500；
401、410；
320、311、302；
221、212、230、203；
132、123、113、131、104、140
目的是幫助孩子發現規律。我通過一些提示性的問題，引導孩子發現規律，找出方法，讓孩子感悟到，原來這樣的問題一點都不難，而且還有規律呢。這樣的方法也真好，由易到難，孩子能夠掌握方法，在以后的學習中能夠自覺地運用方法。
（3）歸納總結，方法提煉，形成策略。教是為了不教，通過做題，引導孩子回顧，不斷反思。引導孩子發現，可以從簡單的問題想起，從中發現規律，建立方法結構；在思考的過程中，做到有序思考，樹立有序思考的意識。為孩子的可持續學習的發展奠定了基礎。
2、注重實踐活動――提升操作思維能力
有些教學，過分的注重書面練習，而其它形式的練習，如：動手練習、動口練習、社會實踐等則很少。這樣，就可能讓學生脫離現實生活，動手能力和解決生活實際問題的能力就得不到發展。在具體教學中，我們可以挖掘教學內容和生活之間的聯系，激發學生探究的興趣，發展綜合能力。比如有趣的七巧板，本單元是在學生直觀認識了長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎上，教學四邊形、五邊形和六邊形的初步認識。通過這部分內容的教學，一方面可以使學生進一步豐富對平面圖形的認識，積累學習空間與圖形領域內容的經驗和方法；另一方面，也能使學生對平面圖形之間的聯系形成較為透徹的認識，從而為進一步認識多邊形、探索多邊形的面積計算方法提供幫助。教材先通過兩道例題教學四邊形、五邊形和六邊形的認識，再結合所學知識安排了一次實踐活動《有趣的七巧板》?；谡n堂學習的基礎，我對這一單元內容進行了整體綜合的練習設計，分為三課時。
第一課時設計的練習，即為鞏固基本概念；第二課時設計的練習，為一些深化概念、拓展性的練習；第三課時的練習，是讓學生進行的一個實踐性練習。學生利用七塊板，拼出了自己喜歡的圖案，非常有創意。經過了這樣的一個實踐活動，學生深化了對七巧板的認識，對數學學習的興趣大大提高。相應地，學生的動手能力大大提高，創造能力不斷增強，解決實際問題的能力得到了大大增強。
3、整體關聯設計――幫助學生思維建構
《數學課程標準》（2011版）已經由以前的“雙基”發展成了“四基”，說明學生獲得僅僅獲得數學的基本知識和基本技能已經遠遠不夠了。而是要通過知識這一載體發展孩子的思維，獲得基本的數學思想和基本活動經驗。重視技能訓練，忽視思維能力的培養。
（1）理解教材，挖掘練習題背后的育人價值。練習最直接的目的是幫助學生掌握知識，所以練習停留在簡單模仿與重復上，忽視練習中的思維因素。而實質上，練習只是一種手段，培養能力與發展思維才是目的。教師不能就練習而論，而要挖掘練習題背后的育人價值，深度剖析。例如，線段的教學。在認識線段這節課完了后，書上“想想做做”里有這樣的3個題目，分別過平面上2個點、3個點和4個點畫線段。線段是比較抽象的概念，由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。我們對其仔細剖析，第1題是讓學生用直尺把兩個點連成一條線段，是既練習了畫線段，又能使學生初步體會“連接兩點只能畫一條線段”。第2、3題，讓學生利用給出的三個或四個點，連接其中的每兩個點分別畫一條線段，它是幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內在聯系。深度挖掘了這道題對孩子思維發展的培養。
（2）拓展教材練習，進行橫向和縱向拓展。既然我們挖掘了背后的育人價值，我們的課堂練習，要讓學生掌握必要的知識，并且學生的思維也得到發展。所以在練習設計的時候，我們既要設計有層次性的練習，培養和發展孩子思維的深刻性，還要設計類型多而豐富的練習，培養和發展孩子思維的發散性。一方面我進行縱向拓展，讓孩子畫畫5個點，6個點等，引導孩子發現規律，進行縱向思維深刻性的發展。另一方面，我還進行橫向溝通，如握手問題、數線段問題、車票種類問題等。原來各種問題都有一個解決的方法，學生的思維一下子得到了發散和發展，形成了新的方法結構。
4、數學思想引導――提升數學學習素養
通過設計各種練習，不僅有書面練習，還有各種實踐性活動的練習。不僅有課堂上學習新知的練習，還有課后鞏固知識的練習。還有在交流過程中，學生的思維碰撞。學生學會了有順序思考、從簡單問題入手和圖形結合等。他們在以后的碰到的問題中，能夠積極主動地去運用思考方法，變顯性的解決問題為隱性的思想的引導，其實這就是練習的價值。解決問題只是一個過渡狀態，最終目的還是讓學生感受到思想方法的存在，感受到思想的力量。從而不斷提升自己的數學素養。
（1）引發兒童的需要。做練習、解決問題，不是最終的目的。學生完成作業也不是老師壓著去完成的，而是兒童的一種自身的需要，為了學習鞏固新知、鞏固新知、用學到的新知去解決問題的一種積極主動地行為。
（2）經歷思想方法形成的過程。任何一種方法、策略，都要讓學生自己去探索、去發現，這樣學生才有深切體會，題目只是過渡階段，只有讓孩子親手經歷了才有自己的理解和重新。
（3）感受思想的價值。經歷了過程，分析、回顧、反思、總結，才能感受到思想的價值。
（4）強化、形成內化。思想是一種意識形態，領悟了、掌握了，如果能積極地、主動地去運用它，那么它的價值就存在了。所以教師在練習的設計時，可以有意識的再設計一些類似的練習，不斷地滲透、不斷地強化，讓孩子形成內化。這樣，就是練習的真正的價值所在了。
三、后記
練習是學生數學知識與學習方法真正掌握與提升的過程，是一些常用思考方式方法的必要訓練平臺。在練習中，學生自然會擺出自己經過課堂交流后所形成的個性化的新知識建構內容，孩子的思考方法才能在練習中慢慢得到強化，思維能力才能在日積月累中得到提高。但由于本人的經驗有限和知識的不斷深化發展，我研究的小學數學生態式課堂練習設計還比較粗淺，例如，拓展訓練、開放訓練，需要較長的時間探討，影響基本技能的鞏固；不同的課型，還要形成不同課型的練習模式等等，這些都還有待在以后的教學中不斷深入研究和學習。需要加強理論方面的學習，用理論指導實踐。
參考文獻：
提高孩子思維的訓練范文3
但沒想到的是，不少家長也跟著“腦筋急轉彎”轉了起來，而且還把它當做培養孩子思維，特別是獨創性思維的材料，就像本文中的小王一樣。他認為，創造性的思維，就是“反常規的思維”，而這種“急轉彎”式的練習可以“打破傳統的思維定勢”，可以“訓練一個人全方位的思維能力，提高人的分析、綜合、判斷能力”。于是，在兒子“牙牙學語之時，便開始向孩子傳授他那非常規的思維特技”，諸如100-1不等于99，而是等于0；1-1不等于0，而是等于2。他希望通過這種練習，讓孩子有反向思維、獨創思維的能力。
我們先來分析一下“腦筋急轉彎”轉的都是什么彎：
1-1等于幾？不等于0，而是等于2！――我說的1-1不是1“減”1，而是1“撿”1；
100-1等于幾？不等于99，而是等于0！――我說的“減”就是拿掉，把“100”里面的1字拿掉，不就只剩下“00”了嗎？
樹上有10只麻雀，開槍打下了1只，還有多少只？不是9只，而是一只都沒有！――所有剩下的麻雀聽到槍聲不都嚇跑了嗎？
思維的作用就是解決問題。細心的家長們不難發現，幾乎所有“腦筋急轉彎” 練習，其實都包含著兩個或兩個以上的問題，比如，問題A：“10只鳥減去1只鳥還剩幾只？”問題B：“樹上的鳥兒聽到槍聲會怎樣？”你在思考問題A，而我問的卻是問題B！不告訴你真正要求解決的“問題”，這就是所有“腦筋急轉彎”練習的根本所在。沒有“問題”，還能有什么思維可言？如果把問題直接提出來，“樹上的鳥兒聽到槍聲會怎樣？”恐怕所有的孩子都不會說錯。就是說，所謂的“腦筋急轉彎”，真正轉了彎兒的，不是“腦筋”，不是“思維”，而是“問題”。既然思維沒有“轉彎”，又如何能得到訓練呢？因此，拿“腦筋急轉彎”來訓練孩子的思維，不但不能讓孩子的思維得到訓練，而且會讓孩子形成分不清常規的問題表述習慣，以及“指鹿為馬”、王顧左右而言他的習慣。
本文中小王的兒子，“腦子靈，反應快”，思維的品質看來是相當不錯的。但由于小王長時間的“真傳”，這孩子已經不愿意面對和解決真實的問題，以至于上了小學做算術題的時候，分不清什么是真正的問題，成了一名“少見的差生”。這樣的結果，實在令人惋惜。
這里，還有一個如何理解創造性思維和如何訓練創造性思維的問題。
我們對人類創造性思維的了解，還沒有達到把握其內涵和特質的程度，只能作些外延描述。從活動結果上看，創造性思維指有新的創建的思維；從思維方式上看，創造性思維往往具有廣泛的發散性和深度的收斂性；從人格特點的角度看，創造性思維往往需要許多非智力因素特別是主動精神的支撐，等等。
其實，即使是對一般的思維活動，我們的研究結果也非常有限。有人說，心理學將是21世紀非常熱門的學科。為什么熱門？因為它還有許多荒蕪的領域需要開發。心理學家常常把人腦稱為“神秘的黑箱”。任何一個誠實的心理學家都會告訴你，我們人類對自己的思維活動，其實還知之甚少。
提高孩子思維的訓練范文4
晚上好！感謝你們能在百忙之中抽出寶貴的時間來參加這次的家長會。借此機會，我就數學方面的一些想法跟大家交流一下。
現在要求孩子預習了，那就要學會讀數學書。語文書是讀出來的，數學也是讀出來的。所有的知識，內涵都包容在數學書里的每一句話，書中的每一句話都是編者對知識的重點概括，每一個問題都是點睛之筆。如果孩子仔細去品讀，讀通每一句話，讀懂每一個知識點，讀清每一個數量關系，那么一定能學會、學好。
主要是指導學生從4個方面去讀數學書：
①讀例題。在預習時要求學生讀例題，并初步領會解題方法；
②讀插圖。學生認真閱讀課本上的插圖，更具體、更形象、更準確地理解文字的內容；
③讀算式。要求學生準確地讀出算式，弄清算式的意義；
④讀結語。要求學生對教材的結語逐字逐句地理解分析，以便準確地把握。
讀書時可以大聲讀，可以邊讀邊講自己聯想到什么，可以家長提出問題再讓孩子讀，也可以孩子讀完后家長提問孩子。方法很多，根據孩子自身情況選擇。
二年級的數學學習同一年級相比，抽象知識增多，難度加大。有些孩子難以適應，再加上沒有好的學習習慣，很容易出現兩極分化。
下面我分三個方面跟家長交流：
一、關于課堂：
數學課堂四十分鐘是最重要的，也是最有效的。數學較其他學科而言，更注重方法和思維，課堂上學懂了，就會一通百通，課后稍加練習鞏固即可。一個會學習的孩子在課堂上肯定是積極認真地參與學習，手腦并用。我們班上的情況也是這樣，我注意留心觀察過，那些成績不太好的同學往往是上課不注意聽講的同學。課堂上需要老師的再三提醒，我想在家里您能督促一下效果會更好。
1)要指導孩子會聽老師的話，注意聽老師每一節課所講的教學內容、重點和學習要求;
2)注意聽老師在講解例題時關鍵部分的提示和處理，
3)注意聽老師對關鍵字詞的理解，
4）注意聽老師每節課的小結和對某些較難習題的提示分析。
二、關于作業：
1、對于作業，請您更多的關注孩子作業的認真程度。為什么這樣說，因為一份作業的認真程度，就說明孩子在做作業時的專心程度。孩子的作業認真，說明孩子在寫作業時，是用心的，是專注的，那么作業所能達到的效果就會非常的好，起到了鞏固提高的作用。如果孩子的作業非常潦草，說明孩子寫作業時，是漫不經心的，是三心二意的，那么，這樣的作業就算是寫10遍，也沒有什么用處。所以如果孩子們沒有用心的寫作業，請務必監督孩子重新認真完成。
例如計算題，總有孩子出錯，看錯數字、抄錯數字、得數漏寫等等。態度要端正、方法要得當，具體說就是要“一看、二想、三算、四查”。
一看，即看清題目，有那些數和運算符號。
二想，即想好計算過程，先算什么，再算什么。
三算，即分清每一步的計算方法，并仔細計算。
四查，即做到計算時及時檢查，有沒有抄錯和遺漏的。
2、對于訂正作業，有的同學的習慣相當好，能非?？斓母耐杲簧蟻?，因為學習就是一個理解知識，改正錯誤，不斷提高的過程，這個過程很重要，沒有改錯，可以說學生就沒有提高，但也有一部分同學非常的磨蹭、拖拉、相對來說，學生的錯題都不是太多，能用很短的時間就可以改完，沒有改完多是因為拖沓。我們的數學作業也不多，所以，您覺得您的孩子有特別拖拉的壞習慣，請您在晚上回家多關注一下，叮囑他把前面作業的錯題盡早改完。
3、提優訓練：對于一些數學成績優秀的同學，對于他們，做一些數學書上的題目已經不能夠滿足他們的需求了，我建議各位家長能夠選擇一本提高拓展的數學練習對他們進行訓練，培養孩子的觀察力、注意力、記憶力、想象力與思維力。如果想讓你的孩子思維更活躍，成績更提高一些，那思維的訓練十分有必要。當然，要考慮孩子本人的興趣，不能太強求。
三、對家長的一些建議：
下面請允許我冒昧地給家長提幾點要求。
一、監督孩子做作業
家長監督主要做好以下三方面工作：
1、監督孩子按時完成作業。建議每位家長為自己的孩子準備一個專門記作業的小本子，確保孩子能準確地記下每天的作業。
2、監督孩子專心完成作業。杜絕邊寫邊玩的現象，作業效率很重要。
3、監督孩子認真書寫，幫助孩子正確對待家庭作業。
二、檢查孩子每天的家庭作業
建議每位家長每天能拿出二分鐘時間來檢查一下孩子的作業，以及前面的作業是否及時改錯。這樣做不僅能讓孩子感受到你作為家長對他的關注，也有助于家長及時了解孩子的學習情況。而不是在某一天，被孩子的作業或者考試分數嚇一大跳。
三、幫助孩子學會分析題意
讀不懂題目要求，是低年級學生的一大的困難。讓孩子自己去讀題，讀出聲，看他是否會連貫地把題目讀通順。有的孩子認字太少，有的不會斷句，題目沒讀懂，肯定很容易出錯。多練習讀題能力就會有進步，最終要做到會在心里默讀題目，找準題中關鍵詞，弄懂題意。
本班孩子的特點是比較活，好動的孩子比較多，當然也很聰明。這樣的孩子更要注重好習慣的培養。一個好的習慣可以讓孩子終生受用，好習慣一旦養成，便會一直堅持下去。做為父母要幫助孩子養成一個好的學習習慣：
1.專心致志。孩子小，自控能力較差，注意力不容易集中，因而家長應嚴格要求并經常提醒孩子在上課時，一定要用心聽講，聚精會神，不要作小動作，更不要說話影響別人聽課?；氐郊視r要給孩子創造一個適合孩子學習的環境，讓孩子養成放學及時做作業，按規定時間完成作業之后再做其它事情的好習慣。
2.獨立思考。父母對孩子不能解決的問題要采取誘導的方式引導孩子思考問題，重要的不是教會孩子一道題怎樣解決，而是要告訴他們解決問題的方法，培養孩子獨立思考的能力。
3.認真細致。孩子的作業一定要在規定時間內去完成，而有不能草率馬虎。這就要求內容正確，書寫工整，按時完成等方面。為使孩子養成良好的習慣，提高正確率與責任感，從一年級開始，就應要求孩子養成檢查的習慣。
4.培養孩子活躍的思維。不要以大人的眼光來看待孩子的提問，要善于培養孩子勤思的優點，對他們的提問進行恰當的鼓勵與表揚，并能及時更正孩子的錯誤想法。對孩子接觸的事物家長要多講，多啟發誘導，千萬不要對孩子的提問不理不睬，這樣會使孩子有問題也不敢問。依據生活理解數學，讓孩子在游戲中成長有些數學知識較抽象，容易混淆，我們家長要注意給孩子創造生活情境，讓孩子在實際體驗中理解知識。如“一個數是78，比另一個數少2，另一個數是多少？很多孩子認為比一個數少幾，就應該減幾。而實則應該是：78加2等于80，另一個數應該是80。這就需要我們家長在日常生活中多多運用實例幫助孩子去理解和認識，促進孩子在數學認知、空間理解、想象力等方面的發展。
5.培養周期學習習慣。掌握學習周期，培養孩子按預習、聽課、復習、作業這樣的周期學習的習慣。
總之，我們做的一切都是為了孩子能擁有一個美好的明天。今天我先說這么多，今后還會和大家常交流。也希望大家能給我提出寶貴意見和建議。
關于計算
100以內進位加和退位減
1分鐘10到15題
提高孩子思維的訓練范文5
一、引領孩子提出問題，是實現學生主動學習的關鍵
1、營造良好的課堂氣氛，讓學生敢于問。
良好的課堂氣氛，會使學生有足夠的安全感能自由地發表自己的想法。教師要努力創設一種師生間平等、和諧，學生間相互協作的教學氣氛。在課堂教學中，給學生更多的自由權和主動權，要尊重學生的意見，允許學生在講授過程中舉手提問，在學生熱烈討論、提出問題時要特別重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂上經常會出現這樣的情況：一個學生站起來提問或回答時，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發言出現一點問題時，便急不可待，手敲著桌子，甚至站起來 “我來，我來……” “我，我……”地高喊著。此時發言的學生往往會顯得局促不安，甚至失去自信。因此，這時老師要適時引導，讓學生懂得尊重別人的發言，養成靜聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生在良好的氛圍中學習。
2、積極評價，讓學生樂于問。
教師對學生提問的積極評價與恰如其分的處理，是讓學生樂于提問的關鍵。教師的熱情鼓勵，猶如一種強大有力的催化劑，可以激勵學生發現問題并樂于提問。學生嘗試提問時，由于原有的知識基礎不一樣，領悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師需要正確對待，做出不同的處理，以保護學生提問的積極性。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠，或問題提不到要害處，這時教師要先給予鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。對學生提出的問題具有創新個性的，要給予積極評價，使他體驗到成功的快樂。
3、教給方法，讓學生善于提問。
培養學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程，要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范。在平時的每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。同時也要啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，對不明白、不理解的地方多問幾個為什么。在課堂教學中，教師可采用示范法、提示法、激勵法等多種方法促進學生提問。學生的模仿能力很強，經過多次練習，學生也就掌握了提問方法，知道了從怎樣的角度去提問，以后出現類似內容，學生的提問也就更有針對性。
二、教給孩子思考的方法很有必要
懂得如何思考，對于孩子的未來至關重要。思考是一項艱苦的工作，具有嚴密性和紀律性。我們怎樣才能使孩子養成認真思考的習慣呢？
提高孩子思維的訓練范文6
一、小學生“形狀缺失”的原因
1.年齡差異
盧梭提出了“每個年齡都有它自己的動力?！泵總€年齡段的兒童都有他自己獨特的觀察、思維和情感的方法。兒童的認知水平與年齡有著密切的關系。隨著年齡的增加，兒童的認知水平逐漸增強：開始知覺到空間的結構，觀察力逐漸提高，注意到對象的細節，比較能力也有明顯提高，并且能夠發現繪畫作品與客觀事實的差別。因此，在美術教學中，筆者發現每個年齡段都有一定數量的學生存在“形狀缺失”的情況，低段學生在對人物繪畫時出現“形狀缺失”的比例高、缺失形象多，越往高段此現象呈現逐步降低狀況。
2.觀察方法
觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。在生活與學習中小學生對新事物好奇，但觀察時往往比較籠統，不夠關注事物的特點，不善于區別事物之間的差別。小學生對客觀事物觀察無意注意起著重要作用。繪畫時，兒童總是傾向于夸張生活中對他們最有意義的方面，那些被認為重要的，被賦予情感的觀念或物體總是被表現出來，所以在人物繪畫時，學生對能看見事物的“眼睛”，可以品嘗食物和表達言語的“嘴巴”，表現出足夠的關注，而眉毛、耳朵、脖子等形象往往容易被忽略。有目的的觀察能減少“形狀缺失”現象。
3.思維定勢
簡筆畫以抽象概括地用線條的方式將事物和人的輪廓形態描繪出來，供孩子摹仿學習，看似簡單明了、易于掌握，實際上簡筆畫訓練容易形成思維定勢，影響學生進一步的繪畫發展。同樣是同學正面的寫生表現，學過簡筆畫的孩子習慣用幾個規范的幾何圖形畫人，模式化傾向明顯，并有30%的學生缺失了人物的眉毛或耳朵。而沒有接觸過簡筆畫的學生卻能用生動的線條來表現，形象完整。學生用筆描繪時受到了記憶中存在的表象的干擾，所畫的更多是記憶中的人，如果學生繪畫中對眉毛、耳朵等部件的缺失形成慣性，便很難改變。而沒有受過訓練的學生能用筆記錄下自己眼睛看到的真實形象。
二、解決方法與策略
通過上述調研，我們發現“形狀缺失”現象與學生的年齡、觀察方法及思維定勢存在著一定的關系。在教學中教師如不加以關注和引導，學生會在繪畫表現上裹足不前，到了中高年級繪畫的狀況還停滯在“涂鴉期”，久而失去自信并影響對繪畫的興趣。解決的具體方法與策略有：
1.調整指導方法，關注繪畫過程
繪畫的過程也是孩子思維的過程，所以對過程的關注更為重要。孩子所表現的對象與自己的經驗有關，畫面中缺失的部分正是學生在生活中關注不夠的部分。在學生繪畫過程中老師如發現“形狀缺失”現象，可以通過提示加強學生的“相關經驗”。如：人物畫上缺少了眉毛。老師就可以提示他：請你摸一摸眼睛上面長的是什么？人物缺失了脖子就可以通過請他“轉動下自己的腦袋”的方法來體會脖子轉動帶來的身體感受。學生馬上就會發現自己畫面上存在的問題，并及時將缺失的部件添加上去。通過這種適時的引導，能較快地提高學生的感受能力并形成形象的記憶，改善“形狀缺失”狀況。
2.培養觀察能力，感受對象細節
觀察能力的培養是由簡單到復雜、由易到難的循序漸進的過程。教師要有意識地把學生的“無意注意”引導到“有意注意”上來。人美版第七冊《猜猜我是誰》一課是線描寫生同學背面的形象，我引導孩子這樣來觀察：首先看一看頭部外形、發型、著裝等不同的特點，讓學生學會用分析、對比等方法去觀察。接著進一步引導細致觀察：找找你觀察的對象有什么特別吸引你的地方：發型、頭飾、衣服上的圖案、耳朵的輪廓……這時學生會發現一些有趣的細節：比如頭發的走向、服裝的質感、耳廓的結構等。這時老師可以指導學生用線條記錄下這些生動的形象。通過這樣的觀察訓練可以提高學生對人物形象的感受性，并促使將這些細節在學生記憶中形成概念，對細節的關注提高了，“形狀缺失”現象就會隨之減少。
3.提升鑒賞視野，建構多元思維
