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邏輯思維體系范文1
1998年的銀行危機當然與宏觀層面的經濟危機有關，如國內經濟持續多年的衰退和低迷、財政赤字嚴重、國際收支狀況惡化、匯率機制失衡、資本市場的過度開放等，也與亞洲金融危機引發的俄國內有價證券市場的破壞和匯率的大幅波動有關，但根本原因還是銀行部門本身積累下來的問題。俄羅斯銀行體系過于分散，多數銀行規模偏小、資本金不足，承受風險的能力有限；銀行內部資源不足，對外部資源嚴重依賴，過度借用外債使之在危機來臨時立刻陷入無力償債的境地；銀行體系對實體經濟貸款薄弱，銀行業務對金融市場特別是國債市場高度依賴，債市的持續下跌直接造成銀行盈利急劇減少、資產縮水嚴重，而且短期國債的被凍結使這些銀行喪失了以往用于維持日常資金流動性的最主要工具；盧布的暴跌和國家拒絕償債導致儲戶的不信任，大規模的擠提更使銀行雪上加霜，一些大銀行頃刻之間處于破產的邊緣。而銀行體系自身問題引發的危機與貨幣危機、債市危機產生了互動效應，使一場全面的危機不可避免，從而對銀行體系的破壞更加嚴重。
當然，危機中還是有很多銀行保存下來并能夠穩定地經營自己的正常業務，特別是一些中等銀行。這在很大程度上是由于它們沒有將大部分資金投入國家有價證券，沒有從外國銀行借款購買國家短期債券，國家短期債券投資在其資產中只占5%～10%，而在一些大銀行中這一比例達到60%～70%。這些銀行沒有參與預算資金的收入業務，沒有被吸引參與高風險的銀行間市場的競爭，其主要業務活動是傳統客戶服務，是對具有高清償能力的實體部門企業的信貸業務，其貸款返還率比較高。如，莫斯科投資與創新銀行，甚至在1998年8月期間利潤還增加了589萬盧布。（注：什卡羅夫斯基：《俄羅斯銀行危機與銀行體系重組之路》，載［俄］《俄羅斯與國外管理》，1999年第2期。）
俄銀行體系遭遇災難性的破壞，恢復和繼續發展成為當務之急。
二、俄羅斯銀行體系的重組
俄羅斯銀行（中央銀行）在1998年8月17日以后采取了一系列緊急措施，期望能防止國家銀行和金融系統的崩潰。
對那些危機發生前不屬于問題銀行之列的銀行，央行重新調整了業務指標，允許銀行根據1998年8月1日時的資本量確定風險程度，允許它們在核算8月14日前以外幣結算的業務時使用8月14日的匯率。中央銀行從9月1日起給這些商業銀行發放了164億盧布（其中80億盧布給儲蓄銀行）的貸款，這筆債權到年底時只剩67億盧布，其余已經還清了。要求出現清償危機的商業銀行向儲蓄銀行轉移部分居民存款，以制止存款的流失。為了增加銀行體系的流動性，大幅降低法定準備率，從1998年2-8月執行的11%（儲蓄銀行8%）降到5%（儲蓄銀行和國家有價證券投資占資產40%以上的銀行）和7.5%（國家有價證券投資占資產20%～40%的銀行）。為了避免外匯市場上的投機，俄羅斯銀行規定了商業銀行購買外匯的新條例，對其加以限制，以避免引發新的盧布貶值。中央銀行執行銀行間的清算，商業銀行可以臨時從準備金中獲取周轉資金。撤銷信貸組織以外幣形式繳納法定資本的禁令，允許股東以銀行大樓等實物資產的形式增加信貸組織的法定資本。俄央行在危機時期也保持了對銀行活動主要參數的監督。經過緊急調整，俄銀行系統狀況初步穩定下來。
緊急措施應付了眼前困境，卻不能解決銀行體系的積重問題，無法根本改變整個銀行體系的狀況。進行銀行體系重組的任務提上日程。俄中央銀行行長格拉先科指出，實現銀行領域健康化和重組銀行體系是俄聯邦政府和中央銀行最重要的任務，俄羅斯銀行將在自己的權限之內參與銀行體系的重組。重組旨在克服1998年經濟和金融危機造成的后果，保存銀行部門有生命力的內核，通過執行清理和破產程序，吸收、管理和消化銀行體系的不良資產，重組銀行的資產和負債結構，增加銀行的資本金和資金的流動性，從而恢復銀行對經濟的服務功能，最終建立一個新的能正常履行支付結算職能的銀行體系。
1998年11月17日，中央銀行經理理事會通過了《俄聯邦銀行體系重組措施》草案。
1999年1月，國家“信貸組織重組公司”(APKO)成立，中央銀行與其協調工作，共同對銀行體系的重組負責。APKO為有限責任股份公司，屬于非銀行信貸機構，注冊資本100億盧布，創辦者是俄聯邦中央銀行和聯邦政府下屬的“俄聯邦財產基金”，其分別持股49%和51%。董事會主席由時任央行行長格拉先科出任，總經理由央行副行長杜爾巴諾夫擔任。APKO的職能包括：負責管理國家用于銀行體系重組的資金，參股或控股改組銀行，管理和經營其資產和負債，執行破產銀行的清理監督等。APKO的一些職能是央行依照現行法律所不具備的權利，因此，它的建立無疑為央行以經營性手段盡快介入和推進問題銀行的重組提供了可能。
1999年2月25日聯邦《信貸組織破產法》生效，1999年7月8日《信貸組織重組法》生效，法律確定了在APKO管理下信貸組織的過渡標準。這些法律的出臺為銀行體系重組奠定了法律基礎，擴大了央行及其地方管理機關的權限。
在《俄聯邦銀行體系重組措施》草案中，把現有1500多家銀行劃分為四類。第一類包括大約600家小銀行，占除儲蓄銀行以外銀行總資產的15%和居民存款的8.4%，它們在危機中保存了銀行資本，并保持了資產的流動性，不需央行的幫助就能夠獨立地正常經營。第二類包括190家地區銀行，大約占銀行總資產的10.5%和居民存款的18.3%，被央行視為地方經濟發展的支柱和今后銀行體系的中堅，它們在危機中遭受的損失不大，大約有65億盧布的資本缺口，是較容易康復的。APKO無疑將重點介入這類銀行的重組。第三類是社會意義重大的18家大銀行，占銀行體系40%的資產和41%的私人儲蓄，在危機中損失慘重，資本缺口大約475億盧布，已經不可能獨立地繼續經營銀行業務。對這類銀行，央行表示要阻止其破產，并有針對性地逐一制定重組方案。凡將所擁有的銀行債權轉換為銀行注冊資本或新投入資本的投資者將獲得參與銀行重組和管理的權利。第四類包括720家銀行，經過危機的洗禮，流動性不足，自有資本匱乏，已經不具備支付能力或生存能力。這些銀行或者自行解決困難，或者退出市場。不過APKO可參與對其資產的管理、變賣以及在完成破產程序后的資產分配。
APKO建立后到1999年7月以前，銀行體系的重組基于自愿的原則，APKO與銀行股東簽訂協議，共同制定計劃并參與銀行的重組。1999年7月《信貸組織重組法》生效后，開始了APKO活動的第二階段——強制性銀行重組階段。
俄央行和政府重組銀行體系的主要措施和內容包括：
1.充實銀行資本金，克服流動性危機（注：中經網1999年6月17日北京訊，《俄羅斯銀行體系的危機與重建》。）
(1)增加銀行資本金。通過債務資本化、吸收國內外新資金、吸收從屬性貸款和國家以國債形式向銀行增資；俄央行直接或間接地以所持有的國債或所發行債券向銀行增資。在危機時期中央銀行總共向商業銀行撥出了164億盧布的穩定化貸款，用以補充資本金，其中大銀行得到的最多，莫斯科銀行和莫斯科商業銀行分別獲得了10億盧布，“橋銀行”獲得了9億盧布，還有5.5億盧布分撥給了9家地區銀行。
(2)改善資產質量。將銀行不良資產（逾期貸款、借款人債務、流動性差的有價證券、不可變賣的不動產等）轉給APKO，換取良好資產或形成對APKO的長期債權；進行銀行間多方的資產負債交換，按照市場價格或在合理的時間內能夠出售的價格重新評估銀行資產，用呆賬準備金注銷部分壞賬等等。
(3)重組銀行債務。通過與債權人的談判達成“和平協議”，將其長期債權轉化為銀行資本，實行債務股份化；或對銀行債務實行分類、分批延期支付，一般對金額不大的自然人存款都予以優先或一次性償付；實行貸款債務證券化。
(4)提高資金流動性。流動性是銀行管理的四大原則之一。8月危機造成大量的銀行間拖欠和支付危機。俄中央銀行為緩解流動性危機，動用了300億盧布的存款準備金來化解銀行間拖欠，并向商業銀行提供抵押貸款，與APKO之間交換銀行資產，重組銀行的資產負債期限。
2.重組的制度保障——加強監管、完善律法
除了克服銀行體系支付危機的一些具體措施，值得特別提及的是俄中央銀行在重組的制度保障方面的重要舉措，旨在加強中央銀行的監管，完善銀行活動的法律法規。
按照《信貸組織破產法》的要求，建立信貸組織破產預警制度也是銀行體系重組的一個重要方面。
在央行的參與下，國家杜馬通過了《聯邦信貸組織破產法修改和補充草案》，建議引入信貸組織破產的補充特征——資本充足率下降到低于2%，這是世界范圍銀行破產通行的特征；追究導致信貸組織破產的創立者和領導者的責任，制定更嚴格的專人負責制。草案還規定了對信貸組織破產法第4條的補充條例，對自有資本下降到低于法定資本的信貸組織采取破產預警措施。央行的所有地方機關都對信貸組織的資本充足率等指標進行月度分析，以便及時發現是否需要重組、破產預警或者轉由APKO管理，并對實施過程進行協助和監督。如果問題銀行沒有采取相應措施，且銀行的財務狀況進一步惡化，那么中央銀行有權責令其停業直至吊銷其銀行業務經營許可證，并追究銀行管理者和所有者的責任。
危機后到2000年7月1日，俄央行地方機關組織實施的212家預警破產的信貸組織中，通過及時調整和實施財務健康化計劃，有71家恢復了正常。
不過，問題銀行的領導層往往不愿意采取預警破產的措施，銀行提供的會計報表也常常不確實，這些都是實施破產預警制度的一個阻礙。但無疑，破產預警制度的實行有利于提高央行監管的效率。
對那些違反聯邦法律和央行規定、喪失償付能力的信貸組織，吊銷其銀行業務許可證是央行加強監管的措施，也是銀行體系重組的另一個制度性特征。1998年1月到危機前，中央銀行吊銷了38家銀行經營許可證，從1998年8月17日到2000年8月，吊銷了237家。（注：倫托夫斯基（中央銀行副行長）：《俄聯邦銀行體系重組措施的實施》，載［俄］《貨幣與信貸》，2000年第9期。）成立于1988年（第一批）并于1992-1993年一度成為俄盈利最多的創新商業銀行也難逃厄運，于1998年10月被吊銷了許可證。在1998-1999年，俄最大的18家銀行中有6家被央行吊銷了許可證。不過為此發生了多起司法辯論，其中出口銀行、斯拉夫銀行、帝國銀行以及俄羅斯工業建設銀行4家最終被仲裁法庭裁決吊銷其許可證的命令無效。有些銀行積極采取措施恢復支付能力，完成財務健康化計劃，取得了良好成效，央行最終撤消了吊銷其許可證的命令，如梅爾古利銀行和奧普吉姆銀行。
完善調節信貸組織活動的法律基礎，是銀行體系重組過程的一個重要制度保障?？紤]到國際貨幣基金組織和世界銀行的建議，俄中央銀行和聯邦政府在制定并通過聯邦《破產法》、《信貸組織破產法》的基礎上提出了對它們以及《俄聯邦中央銀行法》、《銀行及銀行活動法》的修改和補充草案，進一步嚴格銀行破產的條件和程序，杜絕銀行負責人濫用破產權力，加強對破產銀行的資產保全措施，保護債權人利益。
為了恢復存款人對銀行體系的信任、擴大銀行的資金基礎，2002年11月14日，俄政府終于通過了醞釀已久的《自然人銀行儲蓄保險法》草案，國家有關機構承擔居民儲蓄保險責任，國家首先投入30億盧布作為保險基金，各銀行按吸收存款的一定比例交納保險金。如果銀行破產，儲蓄保險基金將全部或部分返還儲戶，儲蓄在2萬盧布以下的小儲戶將獲得全部賠償，9.5萬盧布以下的儲戶將得到75%的賠償，其余存款的退還不由國家保險機構承擔。這是一部關系到所有居民利益的法律，也是俄羅斯金融改革的一個關鍵部分。經濟發展急需投資，但由于擔心銀行破產，很多居民寧愿將錢擺在手中，銀行信貸資源嚴重不足。存款保障制度的建立將大大改善這一狀況。
此外，進行銀行自身財務和組織結構及行政管理方面的改革，提高銀行的管理水平，也是一直是俄羅斯銀行部門面臨的重要任務。在國際巴塞爾銀行監督委員會建議的基礎上加速制定調整商業銀行活動的規范、全面引進國際會計準則、嚴格銀行財務報表制度等工作都在進行之中。
三、危機后俄銀行體系的發展、問題與前景
表1是危機后俄銀行部門發展的主要經濟指標。（注：《俄聯邦銀行部門概況：分析指標》，2003年4月第6期。）分析其可以粗略地了解危機后幾年間俄銀行部門發展的基本情況。到2003年3月初為止，在俄聯邦領土上有權經營銀行業務的信貸組織1332家（危機后新建20多家），分支機構3308個。這1332家銀行中擁有總許可證的有295家，擁有外匯業務許可證的有844家。銀行地區分布仍然極不平衡，1332家銀行中分布在中央聯邦區的就有741家，占55.6%，其中僅莫斯科市和莫斯科州就有666家，占全部銀行總數的50%。
表11998-2003年俄羅斯銀行部門發展的宏觀經濟指標
單位：家、10億盧布、10億美元、%
附圖
注：--表示還未有確切數據。
資料來源：俄聯邦中央銀行監管司：《俄聯邦銀行部門概況》，2003年4月第6期。
銀行資本和銀行資產的總量增加地較快。銀行資產從危機前1998年7月1日的7661億盧布，增加到2001年初的23625億盧布，到2003年3月時達到44222億盧布。銀行資本從危機前1998年7月的1163億盧布增加到2001年初的2864億盧布，到2003年3月達到6771億盧布。但這種計算沒有考慮到匯率的變化，以實際價值計算，銀行部門的恢復和發展速度就要大打折扣了，銀行資產一直到2002年10月開始才恢復到并漸漸超過危機前的水平，而銀行資本則直到2003年初才達到并超過危機前的水平。
實體經濟部門貸款穩步增長，在總資產中的比例逐步提高，危機前是1997億盧布，在總資產中占比26.1%，到2003年3月已經達到16697億盧布，占37.8%。而且資產質量有了很大提高，1998年7月逾期債務140億盧布，2001年1月225億盧布，2003年1月284億盧布，在實體部門貸款中的占比逐年降低。有價證券投資占總資產的比例基本呈逐年下降趨勢。對銀行體系的信任度提高，銀行部門吸收的企事業單位和居民存款都顯著增加，資產負債結構趨于合理，銀行部門的流動性提高。
銀行體系的盈利能力逐步提高，1998年7月1日盈利銀行1116家，474家銀行虧損，銀行體系總盈利18億多盧布（約合2.9億美元）。到2001年1月盈利銀行1226家，虧損銀行83家，銀行部門總盈利171億多盧布（21億美元）。到2003年1月1279家銀行盈利，46家銀行虧損，銀行系統總盈利929億多盧布（29億美元）。即便計算匯率的變化，這種增加也是很明顯的。
俄銀行體系資本和資產集中的程度相當高。從表2可以看出，從1998年7月以來，俄銀行體系資產集中的趨勢是逐步提高的。到2003年3月，前5家最大銀行的資產20163.53億盧布，占銀行體系總資產的45.6%，前50家大銀行的資產占銀行體系總資產的74.2%，其余1000多家銀行資產只占25.8%。
此外，應該考慮到前20家銀行中俄儲蓄銀行和外貿銀行的特殊地位，這兩家銀行在前20家大銀行自有資本總額中的比重占到43.6%，資產占到53.7%。這兩家大銀行事實上的所有者是中央銀行，它持有儲蓄銀行57.6%的股份，持有外貿銀行99.9%的股份，國家為自己的銀行創造了其它銀行無可企及的機會，包括提供政府資金和大型政府融資項目、提供政府債券承銷和政府擔保等。
在危機后的重組和發展中，出現了銀行資本的集中趨勢，到2001年初，總共有357家銀行被其它銀行兼并，基本上是變成了兼并銀行的分支機構。但這一過程后來發展得比較緩慢，2001年到2003年初，沒有新的進展。
危機后外資對俄銀行體系的信心受到打擊，對俄羅斯銀行業的參與沒有顯著增長，銀行數量和法定資本占比甚至有所下降。1998年7月俄羅斯有外資信貸組織146家，其中17家是外國獨資，11家外資控股超過50%。至2002年初外資信貸組織126家，其中獨資銀行23家，外資控股超過50%的12家。在這些外資控股和獨資的銀行中，有9家名列俄最大的50家銀行之列，2003年初外資信貸組織123家，其中獨資銀行27家，控股超過50%的10家，此外還有1家外國銀行代表處。這些銀行分布在俄25個聯邦主體內，當然絕大多數集中在莫斯科（84家）。外資銀行法定資本的增長速度在2001年4月以前一直高于銀行體系總法定資本的增速，但此后開始低于銀行體系，也因此在俄銀行體系法定資本中的占比開始下降，2000年1月最高時達到10.71%，到2003年初只有5.29%。（注：外資信貸組織信息，2003年1月，俄中央銀行網站。）不過法定資本占比并不能真實地反映外資對俄羅斯銀行部門參與的程度，僅27家獨資銀行和1家外國銀行代表處的資產就占俄整個銀行體系資產的10%。2001年7月1日，外資銀行在俄非金融部門貸款中占比29.4%。2001年10月，進入俄200家最大銀行之列的外資獨資和控股銀行在200家銀行自有資本中占比5.36%，而賬面利潤卻占到了10.55%。
當然，俄羅斯銀行體系的發展還存在著幾個重要的制約因素。
其一是資本金不足。危機后俄銀行體系總資本盡管逐年增長，但到2003年1月也只是占GDP的5.4%。這個指標不只低于發達國家的水平，而且也低于很多轉型經濟國家，捷克是21.3%，德國是14.5%，法國是15.4%。世界最大的三家銀行的資本是俄羅斯銀行總資本的12倍。資本不足使得俄銀行部門缺乏穩定保障，更加依賴于短期宏觀經濟形勢的變化，2004年向標準國際會計準則的過渡將導致商業銀行資產的重估，對其中很多銀行來說將意味著自有資本實質上的減少。
表2俄銀行部門資產集中情況
單位：10億盧布，%
附圖
資料來源：同表1。
其二是實體部門貸款不足。實體經濟的發展是銀行資金穩定的來源，是銀行業務賴以發展的基礎。但是在俄羅斯實體部門貸款一直受到制約，盡管實體部門貸款的比例逐年上升，但到2003年3月也只有37.8%。其本質原因是俄羅斯企業貸款的高風險。盡管由于宏觀經濟狀況和產品銷售條件的改善以及利潤的增長，銀行對實體部門貸款總的風險降低了，但是風險的制度性因素仍然較高：稅收體制的效率低，保護貸款人權力的立法基礎缺乏，企業財務報表缺乏透明度等薄弱因素。此外，由于俄羅斯經濟的不穩定性，銀行1年期以上的長期債務在銀行總負債中的占比從1998年7月的7.8%上升到2003年3月的15.3%，但從國際銀行業經驗來說，這一指標一般不少于30%，而且它與長期資產在總資產中的占比30.5%相去甚遠。長期債務的短缺也造成實體部門貸款（主要是長期貸款）資源缺乏。缺乏有效的投資成為實體部門發展的瓶頸，而實體部門的疲軟又使銀行資本擴充的渠道受到很大制約。
其三是銀行立法和監督體制不完善。比如說，中央銀行有權吊銷銀行業務許可證，但是依照《股份公司法》關閉有限責任公司或股份公司的決議只能由股東做出。所以，經常是被吊銷了許可證的銀行仍然繼續經營銀行業務?，F行立法中的矛盾以及監管體制的疏漏往往使銀行重組達不到很好的效果。
在2001年12月30日俄聯邦政府和中央銀行共同制定的《俄聯邦銀行部門發展戰略》中提出了銀行業發展的幾個重要方向。（注：《俄聯邦銀行部門發展戰略》，載［俄］《貨幣與信貸》，2002年第1期。）
第一是推進銀行體系的私有化，減少或者撤出國家對銀行資本的參與。到目前為止，國家參資入股的銀行總共有400多家（有些國有資本只占不足1%），占銀行總數的1/3，國有資產也占銀行體系總資產的近1/3。《發展戰略》規定，國有資本首先從股份占25%以上的信貸組織中撤出，并對這些國有股份的市場價格進行獨立的評估和確認。只有在銀行活動對完成國家政策性任務具有戰略意義，或者是為了執行銀行監督任務，政府和中央銀行才能參資入股。1998年危機后，聯邦政府建立了兩家政策性銀行——俄羅斯發展銀行和俄羅斯農業經濟銀行，其主要職能是給實體經濟貸款，保證先前撥出的預算資金的返還。政策性銀行成立以后，國家應該有步驟地從其它商業性銀行中撤資。對俄羅斯最大的銀行——儲蓄銀行，中央銀行將在一定時間內保持對其控股(57.6%)，但是要加強對其活動特別是信貸風險管理的監督。對外貿易銀行及其國外分支機構中央銀行將從2003年1月1日起從中撤資，并逐步出售其股份給國際金融組織和其它投資者。政府要撤資大約涉及400家銀行，其中多是資本在1000萬美元以下的地區銀行，決定在2002-2003年期間首先出售8家銀行中的國有股份。
第二是積極吸引外國投資參與俄銀行部門的發展，建立各種所有制銀行平等的市場競爭機制。政府和中央銀行將取消外國資本參與俄銀行部門的限制，擴大外國銀行的服務領域。2002年3月中央銀行還下調了外國銀行在俄建立分支機構的最小法定資本規定，從1000萬歐元降到500萬歐元。
第三是建立居民存款保障機制。為了恢復存款人對銀行體系的信任、擴大銀行的資金基礎，2002年11月14日，俄政府終于通過了醞釀已久的《自然人銀行儲蓄保險法》草案。
第四是加強銀行與實體經濟部門的相互作用。發展銀行對實體經濟部門的貸款業務在很大程度上取決于實體部門結構改組的速度和成效、貸款返還的法律保障以及實體部門財務信息的公開度。為此需要修改和補充民法相關條款。同時，為了促進實體經濟對貸款的需求，應該降低通貨膨脹率和金融市場利率，穩定盧布匯率，加強對銀行風險狀況的監督，提高銀行風險管理質量。發展與信貸業務有關的新種類的銀行業務，發展中小商業貸款、零售業務、居民消費信貸和抵押貸款是銀行信貸業務的重要發展方向。
邏輯思維體系范文2
關鍵詞：非邏輯思維； 物理解題；想象；高中物理
非邏輯思維是相對于邏輯思維而言的，是指用通常的邏輯程序無法說明和解釋的那部分思維活動，主要有想象、聯想、直覺、靈感和逆向思維等表現形式。非邏輯思維是創新思維的重要組成部分，它在創新過程中往往起著關鍵作用。科學史上許多真正的重大發現都離不開非邏輯思維。甚至有人認為，"科學發現是一個非邏輯思維過程"。非邏輯思維的重要作用已經為大多數人所認可。
然而，長期以來我們都高度重視對學生邏輯思維能力的培養，卻忽視了非邏輯思維。培養學生非邏輯思維能力的途徑是多種多樣的。對于高中生來說，解題幾乎是學習物理每天都要做的事情。在解題中運用非邏輯思維，不僅很多時候可以簡單快捷的解決問題，而且可以突破常規，培養學生的非邏輯思維能力，開發學生的創造潛力，提高學生素質，使解題真正成為素質教育的一部分。通過解題培養學生的非邏輯思維能力無疑是一條值得一試的途徑。下面從想象、聯想、直覺、靈感和逆向思維五個方面，分別通過舉例說明如何在高中物理解題中運用非邏輯思維，以培養學生的非邏輯思維能力。
一、發揮想象，變通思路
愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"想象，作為一種直觀的、形象的思維，是科學家從事科學研究的重要手段。在物理解題過程中，想象更是一種不可或缺的思維方式。
物理過程圖景想象就是經常要用到的一種想象。學生對題目所涉及的物理過程，在頭腦中必須有一幅清晰的圖景，才有可能著手解題。
例：從離地面高為h處有自由下落的甲物體，同時在它的正下方的地面上有乙物體以初速度 豎直上拋，要使兩物體在空中相碰，則做豎直上拋運動的物體的初速度 應滿足的條件是？（不計空氣阻力，兩物體均看作質點）若要乙物體在下落過程中與甲物體相碰，應滿足條件是？
該題以自由下落與豎直上拋的兩物體在空中相碰創設物理情景，涉及的可能物理過程圖景有：1.乙物體在上升過程中和甲物w對碰；2.乙物體上升到最高點后又下落，在下落過程中被甲物體追上，和甲物體發生碰撞；3.乙物體上升到最高點又下落，整個過程都沒有和甲物體相碰。
學生如果不能想象出這些物理過程圖景，就無法切入問題進行解答。明白這些物理過程圖景后，運用運動學的知識，就可以對題目進行解答了。
輔想象是物理解題過程中可能用到的另一種想象。這種想象比物理過程圖景想象更具有思維跳躍性，也更具有創造性。有些問題用常規的方法解答非常繁雜，適當輔助以想象之后就變得簡單明，可"想"而知。還有些問題按照常規的邏輯思維可能永遠都找不到解答的方法，就不妨大膽想象，說不定會柳暗花明。
二、直覺洞察，直擊結論
直覺思維是個體在面對問題時，以個體的整體知識結構為根據，不經過邏輯思維，而直接地、迅速地獲得結論的思維過程。直覺思維通常以跳躍的、概要的方式跳過邏輯程序，徑直指向最后的結論，從整體上對事物的性質、聯系作出結論性的判斷?？茖W史上很多重大發現和突破，都發端于直覺思維。愛因斯坦曾說："物理學家的最高使命是要得到那些普通的基本定律，而通向這些定律并沒有邏輯的思路，只有通過那種以對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。"
當問題的前景錯綜復雜、撲朔迷離的時候，敏銳的直覺往往能夠幫助研究者迅速鎖定目標，指明研究方向。在物理解題過程中，鼓勵學生大膽進行直覺預測，不僅可以高效的解決問題，達到"一望而知"的效果，還可以堅定學生的直覺信念，培養良好的思維品質。
例：有兩個金屬小球，固定在兩個位置上，現給兩個小球提供的總電量為Q. 問兩個小球的電量如何分配時兩球間的庫侖力最大？
對于這道題，很多學生可能先會想到當只有一個小球帶電時，兩球帶電量差異最大，庫侖力為零。至此，有些學生會直覺到兩球電量相等，即兩球帶電量差異最小時庫侖力最大，進而進行邏輯驗證。
"兩球帶電量差異最大，庫侖力為零"和"兩球帶電量差異最小時庫侖力最小"之間并無必然的邏輯關系。但這種直覺是非?？少F的，它直接從無數可能的結果中鎖定了目標，為嚴格的邏輯運算提供了積極的先導作用，使一個求解題變成了求證題。
然而，需要指出的是，并非所有的直覺都是正確的，直覺質量的高低依賴于學生原有的經驗儲備和知識儲備，以及學生已具備的思維品質。只有正確的直覺才能促進問題的解決。于是，對直覺必須進行邏輯驗證或實踐檢驗。
三、靈感啟發，出奇制勝
靈感是指人們在問題面前調動全部智慧進行探索，使精神處于極度緊張狀態 ，再由某種偶然因素的激發 ，而對問題的解決突然產生富有創造性的思路。靈感思維具有很強的突發性和高度的思維跳躍性，其創造性是其他思維所無法比擬的。它往往能使問題的解決發生突破性的進展，對問題的解決起關鍵性作用。
人們在實踐中獲得大量感性認識，經過理性認識的加工處理形成信息儲存起來，以此來"誘導"靈感的發生。當信息儲存到一定程度，某一刺激就會引起靈感的爆發，從而加深對問題的認識和解決。在物理教學中，我們除了要使學生積累豐富的"信息"，還要向學生提供必要的"刺激"，以引起學生"靈感的爆發"。設計一些需要高度的思維跳躍性才能解決的習題，就能產生這樣的"刺激"，從而點燃學生思維的火花，開發學生的創造性。
四、養成良好的解題習慣
1.形成正確的解題程序。無論是何種題型的物理習題，解題過程一般都要有以下幾個基本的環節：讀題、審題、情景、（對象）模型、規律、方程、求解討論。一些同學解題時習慣于讀題，找已知條件，找出要求的物理量，確定所用公式、定律，最后列出方程。其實用這種解題思路來解決物理問題是相當費時費力的。實踐證明，只有規范地按照解決一般物理問題固有的解題程序，或者按照物理解題的基本模式進行操作，才有助于增強自己思維的條理性，最終達到解題程序自動化，有效地提高解題能力的目的。
2.養成畫圖的習慣 。畫示意圖（力學中的受力圖、運動情景圖、v-t圖，電學中的電路圖，光學中的光路圖等）是解決物理問題的重要方法和手段，是解答物理習題的一大法寶。示意圖能直觀清晰地展示物理情景，可將復雜的物理問題變得形象具體。畫示意圖的過程本身就是一種把握題意的思維過程，一條簡單的線段，一幅簡單的圖象，往往就是打開思路的金鑰匙，很多同學問老師問題，當老師畫出了示意圖時，待求問題往往也就迎刃而解便是明證。所以同學們從審題開始就應一邊讀題一邊畫圖，養成習慣，這是學好物理、做好物理習題的“秘笈”之一。
3.學會題后反思。學好物理貴在領悟和理解，重在掌握物理解題思想和方法。解完題后，不能只管答案的對錯，還應解后思考：題目涉及哪些知識點（模塊）？解題的關鍵是什么？有哪些解法？能否將題目變通一下？經過這樣反復思考和總結，同學們解決物理問題的能力定會不斷提高。
總之，在物理解題中注入非邏輯因素，可以使學生在加深理解物理知識的同時，提高非邏輯思維能力，培養良好的思維品質，增強創造力。
邏輯思維體系范文3
【關鍵詞】 邏輯 邏輯方法 中醫
任何一種理論要正確反映客觀事物，并將反映的內容準確地表述出來，就必須使思維遵循一定的邏輯規律。中醫理論之所以能在一定程度上正確地反映自然、人體和疾病的本質和規律，就是因為中醫思維遵循了一定的邏輯規律。雖然中醫沒有明確提出邏輯的概念，但卻一直在不自覺地運用著邏輯的思維方法，遍及中醫理論體系、中醫經典著作以及中醫教學等各個方面。因關于邏輯方法的研究尚處于起步階段，故筆者搜集近十年文獻，作一綜述，以期對廣大中醫工作者的學習和研究提供思路。
1 中醫理論體系中邏輯方法的應用
吳永貴等［1］認為中醫學科學發現和理論構建的邏輯方法，既有通過歸納法發現一般原理，建立理論體系，也有通過類比、想象、提出假設、逐步驗證而形成理論；認為中醫學邏輯方法的基本特征是：①多向性和多面性一體的特征；②辨證思維的特征。任秀玲［2］認為古醫家運用中國先秦邏輯的“應因之術”建構了中醫理論體系?！皯馈敝笇е嗅t學認識和發現生命運動的客觀規律，構筑了生理之應、病理之應和天人之應的理論框架。同時作者認為“應因之術”是以客觀事物的實(實體)與形(形象、征跡)為基礎，提出的解決名實如何一致、相符的邏輯方法。
劉喆［3］認為類比推理方法貫穿于經絡學說的形成過程及其應用。認為脈、經、絡的提出，是以類比法為依據的。在經絡生理方面，類比推理方法被用于說明闡釋其功能作用。文末作者綜合地評價了類比法的應用價值，認為類比法在經絡學說的形成和發展中，一方面給予醫家們在理論創新上以重要的指導作用，使經絡理論的產生、發展和完善獲得了形象的基礎，促進了它的形成。
另一方面，它又阻礙了經絡學說的深入研究，使經絡的認識停留于表象。高京宏等［4］通過分析歷代醫家對體質從現象分類到本質分類的認識過程，從初步的現象分類、進一步的歸納分類和深入的本質分類三方面對中醫體質理論中的邏輯思想作了簡要論述。
邢玉瑞等［5］認為類比思維是中醫學廣泛使用的邏輯思維形式，屬于中國傳統文化的范疇。它與形式邏輯學中的類比法并不完全等同，有其顯著的特征與重要的價值。探討了類比思維的概念、推理形式及特點。認為類比思維是指古人受天人合一理念的影響，在對自然界觀察的基礎上，將具有相似或相同特征(即象)的事物劃為類，并在類的基礎之上進行比較、推導，確定不同類間的聯系，使知識在不同類間遷移的一種思維方式。其在中醫理論體系中的運用稱為中醫類比思維；類比思維的基本形式分為比類、類推、比附3種；類比思維具有橫向運動和聯想性的特點。同時還論述了類比思維在建構藏象、經絡理論，推論經脈氣血運行與多少，闡述臟腑功能及陽氣生理等方面的作用。孫雨來［6］認為中醫對于治則、治法的確定，多是利用類比思維，取法自然之理，推入醫學之中，成為醫學之治則、治法。王志紅［7］認為以五行為主線的類比法是中醫學的主要邏輯方法之一。在五行類比的邏輯式中，其結構是：特殊-(五行)-特殊，五行是中介，借此中介過渡，才完成了由此及彼的類比推理。此外，中醫學結合具體的醫學理論及診療經驗，借用五行相生、相克、相乘、相侮的理論類比說明人體的生理、病理，指導診斷及治療，在這些類比的邏輯應用中，都是以五行作為中介而展開的。周唯［8］認為以辨證論治為主的中醫診療活動是一種科學的、理性的實踐活動，邏輯思維是其中普遍存在的思維現象。論述了邏輯思維方法的應用及特點。章新亮［9］認為中醫作為傳統醫學，雖然是通過象形思維來認識事物，但同時中醫之象注入了邏輯思維，由象而進入理性分析。即中醫認識人體的方法是象形的邏輯思維方法。文中從3個方面進行闡述：①物象以形和意構造邏輯思維；②形和意相結合的辨證思維邏輯；③中醫象形觀的邏輯形式，其中分為歸比邏輯和推理邏輯。卓同年等［10］認為中醫歷代以來之所以能夠進行正確的診斷和施治，除了依據長期的經驗效果之外，善于運用成熟的邏輯方法也是一個重要的原因。中醫在長期的臨床實踐中，積極吸收了東西方各類邏輯思想并不斷運用這些邏輯來指導臨床實踐的整個過程，逐漸形成了有自己特色的邏輯形態。從本質上說，中醫的這些邏輯思想和方法是一種蘊含在各種具體問題之中的應用邏輯，是發展中醫學的重要思維工具。魯兆麟等［11］通過對近代名老中醫醫案的總結，指出其中運用的一般邏輯思維方法為分析、綜合、歸納和演繹。臨床中分析與綜合常結合使用，歸納與演繹也?；ビ没パa。
2 《傷寒論》中邏輯方法的應用
陳寶明［12］認為《傷寒論》之所以能確立祖國醫學完整的辨證論治體系，成為歷代醫家所推祟的不朽之作，正是由于張仲景掌握和運用了正確的思維邏輯方法，從而揭示了六經病證的內在規律。作者從四個方面進行了論述：①六經辨證的歸納演繹法。②六經辨證的分析綜合法。③六經辨證的假說驗證法。其中作者將假說驗證法分為了病因的假說驗證、診斷上的假說驗證、六經病治療的假說驗證、六經病傳變的假說驗證以及六經病預后的假說驗證五點。④六經病的比較分類法。陳瑞春［13］就《傷寒論》中常用的邏輯方法，如比較、分類、分析、綜合、推理等方面做了簡單的歸納整理。王歷等［14］就《傷寒論》中常用的比較法、推理法、分析和綜合法以及歸納法作了初步探討。其中，比較法分為對舉比較法和互參比較法；推理法分為判斷推理法、排除推理法以及試探推理法。鐘玲［15］認為《傷寒論》通過許多條文具體表述了診斷假說的建立和驗證過程。如第56條，就體現了一個診斷假說建立和驗證的3個步驟。
3 《金匱要略》中邏輯方法的應用
宋建平［16］認為《金匱要略》中所涉及的科學邏輯思維方法有取類比象、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體等，而且這些邏輯方法在中醫學中有著較廣泛的運用，并舉出《金匱要略》中相應的原文逐條進行了論述。趙力維［17］將《金匱要略》中所運用的比較、分析、綜合和歸納等邏輯方法作了簡要論述。文中指出《金匱》一書分別從癥狀、脈象、病機和治療等方面進行了比較，并舉出關于“異病同治”和“同病異治”的原文為例；對于分析和綜合的應用，以《虛勞病篇》為例進行了闡述。
4 《內經》中邏輯方法的應用
史新民［18］認為《內經》中的全息邏輯方法（全息思想：局部顯現的信息是整體的信息的濃縮），以天人相應為基礎，以生命活動的各層次系統為對象，運用陰陽、表里、寒熱、虛實、動靜、剛柔等范疇形成具有自我修補功能的公理系統，從而克服了用靜止的概念把握運動的狀態，用抽象的范疇把握具體生命活動的局限。特別是比類取象、司外揣內、比類別異、慧然獨悟等方法的運用，極大地提高了中醫的思維能力和認識水平，賦予《內經》以無限的生命力。作者從四個方面論述了《內經》全息邏輯方法的特點：①《內經》全息邏輯范疇的具象性；②全息邏輯范疇的對偶性；③全息邏輯的非線性因果思維；④全息邏輯體系的自我修補特點。董尚樸等［19］簡要闡述了歸納、演繹、類比以及驗證在《內經》中的體現。
5 中醫教學中邏輯方法的應用
邢玉瑞［20］從明晰概念、嚴密推理、辨證思維3個環節探討了邏輯方法在中醫教學中的應用情況：①概念的界定與匡正。中醫教材對概念的正確定義重視不夠，常有疏漏之處，如中醫學兩大特點之一的整體觀念，《中醫基礎理論》中沒有明確的定義；②推理方法的應用。中醫學對陽氣的生理功能、節律變化的認識，采用了類比的推理方法，如《素問·生氣通天論》言：“陽氣者，若天與日?！雹郾孀C邏輯方法的應用。如反佐法是《內經》提出的組方配伍方法之一，是針對方劑的主要治療作用與部位趨向，配伍一二味性質、作用相反的藥物，以達到糾偏克弊，或順應四時變化，治不違時的目的，具體應用可分為寒熱反佐、升降反佐、開合反佐、動靜反佐等，反映了中醫辨證思維對立統一的特點。
6 小結
通過大量文獻的搜集和整理，發現對中醫關于邏輯方面的研究還處于起步階段，而其中邏輯方法的研究更是寥寥。透過此綜述可以看出，邏輯方法的研究雖然遍及中醫理論體系、中醫經典著作以及中醫教學等各個方面，但論述多是只言片語，沒有系統地進行深入研究；或者只論述了個別邏輯方法，很不全面，存在諸多問題。邏輯學雖然對中醫來講是一個新概念，中醫學沒有具體講述邏輯學的知識，然而中醫學這個嚴密而完備的理論體系，卻處處體現著邏輯學理念和方法的運用。中醫經典著作作為中醫的根基和靈魂，邏輯方法的運用更是不可或缺的工具。故加強中醫領域內，尤其是經典著作的邏輯方法的研究，已成為新的突破口，同時也為廣大中醫人提高臨床辨證的思維能力，加速自身思維的改造，進行理論創新提供了條件。
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邏輯思維體系范文4
關鍵詞：物理 抽象思維能力
在心理學上對能力是這樣表述的，是一種個性心理特征，特指順利完成某種活動。對智力的表述是，一種認知特點，時常性，連續性表露出來的認知力。提高智力的核心是提高思維能力，提高抽象思維能力是提高思維能力的核心。這樣看來，抽象邏輯思維是智力發展的初始階段。在物理教學中培養學生的思維能力，特別是提高邏輯思維能力是提高智力的著力點。
一、為什么要在高中階段提高抽象思維能力
提出在高中階段提高學生抽象思維能力的論點是必要的，也是關鍵的，是我們物理教學應該把握的主要思路。
1.高中物理學科的特點，就是知識結構比較嚴謹，教學體系發展比較公理化。所以，從知識結構及學科發展角度來說，對于邏輯思維能力的要求比較高，邏輯思維能力是學習物理知識必備的基本能力。相比初中物理，高中物理對學生的邏輯思維能力有了一個更高的要求。從另一個角度來說，從學生的心理年齡特點來看，高中學生的思維趨向成熟，可變性越來越小。所以，在高中階段著重培養學生們的邏輯思維能力，讓他們較順利地完成經驗型向理論型的轉化，是相當有必要的。
2.從人類的生理結構來說，在高中階段，人體完成了95%的腦容量積累。從這個年齡階段的心理發展程度來說，學生們已經有了一定的邏輯思維能力基礎，在這個年齡段，其他學科知識的學習，已經讓他們的心理方面具備了邏輯思維能力轉型的要求。
二、怎樣提高高中學生的抽象思維能力
在高中階段，如何提高學生的智力水平，特別是提高邏輯思維能力？一些研究表明，教育質量得到提高的表現途徑就是，學生們的思維能力得到發展，思維品質得到提高。他們認為智力是存在層次的，由人類的思維個性差異決定的。
1.教學教材方面
教材是課堂教學的基礎，在提高學生邏輯思維能力方面，教材的編排顯得相當重要，必須對現有的教材加工，組合，突出學生邏輯思維能力的培養與鍛煉。
（1）邏輯思維能力的培養是一個系統工程，要建立一套與培養體系配套的思維結構系統，與各章段相結合，相互體現，同時要注意與學生的認知系統匹配。
（2）要提高對物理實驗的重視程度，要達成一個共識，就是可以通過實驗提高學生的邏輯思維能力，在實驗的觀察與操作過程中，提高學生的認知能力。傳統觀念中試驗與邏輯思維能力無關的認知是錯誤的。認識實驗文質本質題壁理性的體系完全無關，是不正確的，通過物理實驗完全可以培養學生的邏輯思維能力，提高學生的智力與認知水平。
特別是在高中階段。由于實驗設備的不完善，學生們沒有系統的誤差理論知識，所以對實驗不夠重視，對于實驗理論不夠重視，認為實驗原理和實驗數值
在高中階段，學生們對物理學科的系統學習和了解都不夠，加之硬件設施有時候不夠完善，結果是把精力放在了操作上。這樣的做法，對學生提高邏輯思維能力沒有幫助。我有理由認為，在高中階段，我們應該在實驗原理的設計和儀器的使用和對實驗數據的認知上下工夫，不能把注意力僅僅放在操作和觀察上。
（3）制定相應的例題和習題，與上面提到的系統構成一個整體。教學的重要任務就是幫助學生們形成概念，解決問題。概念是物理學科框架的重要組成部分，是物理思維的組成部分，解決問題就是物理思維的運用。是邏輯思維能力建立和發展所必須經過的階段。有研究表明，中學階段，學生對于歸納推理的掌握水平，比演繹推理的水平要高很多。在教學實踐中，我們也能夠看到，對于自然現象或者說是實驗歸納出來的概念學生們掌握很多。但是對于一些需要用概念去解決的問題，相對來說，有一些難度。這樣就要求我們在教學過程中，編寫一些習題，當然要合理安排，避免加重學生們的學習負擔。
（4）組織物理學史的教育。在物理學史的教育中，要突出提高學生抽象思維能力這個思想。從物理學史的研究上來看，結構不是一成不變的，而是隨著物理思維和概念逐步深化發展的。要系統完善地圍繞著一部分的物理知識講述物理學史的發展、演變、成熟過程，通過對一些歷史事實的學習和講述，提高學生們邏輯思維能力。
2.教學方法方面
邏輯思維體系范文5
筆者以為，要提升學生的邏輯思維能力，有三個主要策略：一是學習邏輯知識，提高語言表達能力；二是把學生邏輯思維能力的培養和議論文的篇章教學有機地結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力；三是要在議論文的寫作指導中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓練學生的邏輯思維能力。
一、學習邏輯知識，提高語言表達能力
邏輯作為一門學科，有著完整的知識體系，花大量時間進行講授當然沒有必要。但是，如果擠出一點時間，介紹一些邏輯學的基本知識，既不會占用教學時間，也有助于提高學生的語言表達能力，可以使表達更加準確、嚴密、合理。
學習有用的邏輯知識，要結合語言運用和寫作進行。語言表達中的詞語推敲、句式選擇、段落調整、觀點闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現著一個人的邏輯思維能力的高低。針對學生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識地引入邏輯知識來進行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。
二、以議論文閱讀教學之石，攻學生邏輯思維能力提高之玉
高中教材所選的議論文，論證嚴密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養學生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點論證、行文推理等方面的布局，體會作家思維的邏輯性，進而培養學生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點鮮明，論證嚴密，中心突出。在分論點的設置，行文的推理，例證法、引證法和對比論證法的運用等方面，都有很多可供學習之處。教學時，我們要以此類文章為典型個例，充分引導學生學習作家是如何分析問題、解決問題的，進而提高學生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學，對學生進行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓練。
概括，是把事物的共同點歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實概括出一般的原理，是一種推理方法。針對議論文教學，概括就是抓住文章的中心論點或者分論點；而歸納是對所學的零散、雜亂無章的議論文知識進行總結，并根據自己的判斷，分門別類納入自己的知識體系。比如，學習了《寡人之于國也》《勸學》之后，針對孟子、荀子均擅長比喻論證，就可以指導學生對比喻論證進行歸納總結，概括出比喻論證的一般特點與作用，并引導其寫作時學會運用。
比較與歸類，是邏輯思維訓練中必不可少的一個環節，與概括歸納密切關聯。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎上，了解事物間的不同點和共同點，并以此進行分門別類。在議論文教學中，既可利用典型議論文中所運用的對比手法的分析來訓練，還可以將同類作品不同篇目進行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫樂師百工之人與士大夫之族”三組對比，從后果、行為、心理等方面進行比較分析，多角度多層次反復論證，批判當時社會上不重師道德的風氣。比較是學生邏輯思維訓練上不可或缺的一種手段，學會運用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會上升。
演繹推理，就是從一般性的前提出發，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。教學中，老師可以指導學生通過畫文章的思維導圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學習作家是如何從一般性的材料中，推出結論的。
三、在議論文寫作指導中，培養學生的邏輯思維能力
《高中語文課程標準》在表達與交流部分明確指出，“書面表達要觀點鮮明，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”
《課標》中的這幾條，其實就對學生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結構”，恰恰是現在許多學生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學指導中，老師首先必須在寫作的各個環節尤其是審題、選材、謀篇布局等環節的指導中，著力加強學生的邏輯思維訓練；然后引導學生，運用邏輯的知識，提高語言的表達邏輯性。
審題、立論是寫作首先碰到的問題。學生存在的問題往往是跑題、表達不清或表達自相矛盾等。這時可以運用概念知識來加以分析，讓學生明白，同一個詞語在不同的語言環境中可以表達幾種不同的概念，寫作時，一定要注意區分同一個詞語中不同的概念；詞語運用的貼切與否直接影響著概念表達的是否明確。
立論則與判斷緊密相關。判斷要恰當，就要注意句子成分間的搭配要得當，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。
選材、謀篇布局是作文成敗的關鍵，體現著作者的正確推理能力。因此在作文指導中，對于選材和謀篇布局問題，要著重運用歸納、推理、演繹的方法，引導學生研究觀點與材料之間、中心論點與分論點之間的因果聯系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強加因果、牽強附會，層次不清，說服力不強”等問題。
邏輯思維體系范文6
【關鍵詞】新課改；初中數學；發展；邏輯思維
《初中數學新課程標準》明確指出：“數學教學中應發展學生的邏輯思維能力?！边壿嬎季S能力是指按照邏輯思維規律，運用邏輯方法，來進行思考、推理、論證的能力。數學具有嚴謹的邏輯體系，數學概念的分類，定理的證明，公式法則的推導，廣泛使用邏輯推理。因此，數學教學是培養學生邏輯思維能力極為有力的場地。那么，新課改下初中數學教學中如何發展學生的邏輯思維呢？
一、細化概念教學，有效培養學生邏輯思維
在初中數學概念教學中，可以采用多種教學方法。如運用直觀教具，引導學生有目的、深入細致地觀察，使學生從感性認識上升到理性認識，從而掌握概念。從學生已有的知識出發，幫助學生理解新概念，創設情境，引入概念，使學生產生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。無論采用哪一種教學方法都需要講清概念的基本含義，而學生要真正理解概念的含義，必須通過思維才能實現，學生的思維只有接受老師的指導，才能按正確的思路進行思維，也就是說學生的思維跟上老師講課時的思路。因此，在概念教學時要求教師要精心設計教學過程，首先就要抓住學生的心理。然后使學生按照你事先設計好的思路進行思維，從而發展學生的邏輯思維能力。另外在概念的講授過程中，要使學生弄清楚一個基本概念的外延和內涵，運用正確的分類規則使學生掌握一些概念之間的相互關系和區別，對于具有從屬關系的概念，要使學生掌握“種概念”和“屬概念”之間關系和定義概念中的具體內容，這樣在根據這一概念進行推理中，就會不僅考慮它本身的特點，而且還會考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過程中應注意加以引導，學生的邏輯思維會得到更開闊的發展，從而發展學生的邏輯思維能力。例如在長方體這一概念的教學時，出示教具，讓學生觀察這個幾何體有什么特點，學生說它的特點一共有六個面，每個面都是矩形，它是一個四棱柱，它是一個直四棱柱等等，然后根據學生的回答總結出它是一個底面是矩形的直四棱柱這個結果，然后定義出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做長方體。然后讓學生舉幾個長方體的例子，這樣就使學生基本上掌握了長方體的概念。另外，在長方體的教學時，還要指明它是棱柱的一種，所以它具有棱柱的特點，這樣可以把棱柱的特點過渡到長方體上，從而使學生在掌握長方體概念的同時，培養了學生的思維能力。
二、夯實基礎知識，有效發展學生邏輯思維
在初中數學教學過程中，教師要逐步教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發展具有某些規律性，它需要用一定的方法培養、訓練，在教學過程中教給學生一定的思維方法，從而發展學生的邏輯思維能力。教學過程中，教師要通過仔細分析條件和結論之間的關系來拓展思路，條件和結論的關系有的是一個條件可以得出多種結論，也有時一個條件可以通過多種途徑來達到某一固定的結論，因此，對條件和結論的分析在教學中可以培養學生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學過程中，根據每節課的特點采用靈活多樣的教學方法來培養學生的邏輯思維能力。由于每節課的知識內容和結構各有特點，所以在教學中注意根據教學內容的不同，采用不同的教學方法，絕不能拘泥于一種固定的教學方法。在教學中，注意教學內容和形式相統一的方法，激發學生的學習熱情，培養學生的邏輯思維能力。
三、激勵學生思考，有效發展學生邏輯思維
邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動機、意向。教師在教學中要激發學生的學習興趣，引發動機，使學生獲得思維成就帶來的歡樂。例如在“多邊形內角和”教學時，教師不是照本宣科，而是要學生們想一想，最簡單的多邊形是幾邊形，學生自然會想到三角形，那么，能不能多邊形內角和轉化為三角形內角和問題呢？在教師的啟發下，學生展示了自己的思維過程。這對學生來說，就是一種“活生生的構想”，通過構想，把復雜問題轉化為簡單的或已學過的知識。在教學中要給學生創設思維的條件，讓學生通過自己的思維來學習。在傳統教學中，教師備課時往往為學生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運用中可能出現問題，在問題中應該注意些什么等等。但是，在教學過程中如果全盤托出，包辦代替，勢必剝奪了學生自己的思維過程，只能事倍功半。因為學生在學習過程中犯思維錯誤是符合客觀規律的。教師怕學生犯這樣的思維錯誤，或是學生思維方法不符合自己原來設定的方向，就立即加以“引導”，這樣做只會扼殺學生思維的積極性，不利于啟迪學生的思維活動。因此，在教學中要給出一定的時間多提一些問題讓學生思考，多給學生創設思維的條件，讓學生發現自己的錯誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時這樣做也使學生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養成自覺思維的習慣。
四、強化解題訓練，有效發展學生邏輯思維
數學教學是離不開數學題的，而數學題是無盡無休的，每道題都是有所區別的，所以每解一道題都要求進行分析題中條件和結論之間的關系，找出它們之間的聯系，確定解題方法，這是培養學生邏輯思維的良好途徑。在解題過程中，注意讓學生從簡單類型出發，讓學生逐步理解解題方法形成思維定勢，待學生完全掌握這一道題以至這類題的解法后，再增加題的難度，這樣經過反復訓練、深化，使學生在解題過程中強化學生的思維，發展學生的邏輯思維能力。
五、重視復習課，有效發展學生邏輯思維
復習課是一種特殊的課型，它是把以前學過的知識統一復習，在復習過程中教師應有意識地把以前的知識系統化，系統化的同時把學生的思維聯系起來，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會學生善于歸納整理，使知識和思維體系化、系統化。在復習課注意教會引導學生整理縱向的知識結構，就知識的縱向聯系，前因后果串聯起來，這樣可以使學生思維不斷發展。在復習課時注意引導學生整理橫向的知識結構，即把分散的知識但又解決同一類問題的知識及方法系統地串起來，形成一個橫向的知識體系，這樣可以培養學生思維的多樣性、靈活性。
總之，在初中數學教學中，要培養學生的邏輯思維能力，必須重視思維過程的組織、思維方向的訓練和思維品質的培養；必須轉變教學觀念，從單一的灌輸式教學轉變到啟發式教學；循循善誘，引導學生積極思考問題，鼓勵學生養成勤于思考和勇于思考的習慣。同時教師要深入研究數學教學規律，精心設計教學教案，認真備課，精心組織每一次教學，從而使學生的思維得到不斷發展，能力得到不斷提高，將全面實施素質教育落到實處。
參考文獻：
[1]陳繼榮.在中學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].成才之路.2007年20期
[2]林曉華.在數學教學中培養邏輯思維能力[J].現代教育科學.2011年01期
