前言：中文期刊網精心挑選了化工專業與化學專業的區別范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
化工專業與化學專業的區別范文1
選擇恰當的教材與教學內容，激發學生的學習意愿
根據教學目標選擇合適的教材與教學內容是教學能順利進行的保障。目前可供選擇的精細化工專業英語教材很少，教材建設是當前亟須解決的問題。經權衡利弊，我們以劉宇紅主編的《化學化工專業英語》為教材，［4］以花建麗主編的《精細化工專業英語》為參考書，［5］部分教學內容可選自參考書?！痘瘜W化工專業英語》不是專業英文文獻的簡單羅列，而是分為科技英語翻譯方法、專業文章閱讀及科技論文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教學又利于學生自學，第二部分的專業文章內容涵蓋了專業基礎課及精細化工專業課的一些內容。我們選擇的教學內容包括無機、有機、分析、物化、化工單元操作、表面活性劑和洗滌劑、化妝品和盥洗用品及香料等方面的文章。對精細化工專業的學生而言，專業基礎課的內容是學習專業課的基礎?；谶@種考慮，在選擇時，我們兼顧了基礎化學、化工單元操作及精細化工專業課的內容，同時考慮課文難度及學生對專業熟悉的程度。恰當的教學內容會開啟學生心中的興趣之門，因為熟悉的專業知識會令學生如遇故人，只不過這位“故人”換了妝，以英文的形式出現了。原來專業知識可以這樣用英文解讀，熟悉及親切之感會讓學生愿意去學。
明確基礎英語與專業英語的關系，理清學生的學習思路
學習之前，對于專業英語與基礎英語之間的區別與聯系，大多數學生一知半解，這往往導致學生學習時抓不住重點、找不到方法。因此，教師在第一次課上應講清楚二者的關系?；A英語與專業英語都屬大學英語學習的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側重點不同，基礎英語偏文偏基礎知識，專業英語與專業緊密結合，偏理偏應用，是用英文來闡述專業知識，進行溝通交流，獲取專業信息以及寫作。很多學生認為以過去的英語知識為基礎，再記些專業詞匯就能學好專業英語。這種觀點是片面的。專業英語除內容上的專業特色之外，行文風格、構詞方式、語法等方面都具有鮮明的特點。為了客觀、準確、精煉地敘述專業知識，專業英語在行文風格上的表現就是結構嚴謹、邏輯嚴密，語法上的表現就是被動語態多、后置定語多、復雜長句多。另外，專業詞匯量非常大，但構詞手段靈活多樣且具有規律性。明確了專業英語與大學英語之間的關系，了解了專業英語的特點，學生就能清楚怎樣學習這門課，由此就有了想探究下去的好奇心。
精心設計教學過程，調動學生的學習興趣
如前所述，專業英語的課堂教學很容易陷入到單調、沉悶之中。為提升學生學習的興趣進而提高課堂教學質量，我們精心設計教學過程，采取了以下一些措施。對每一次課，我們都精心安排教學內容，盡量避免在一次課上只講解課文。就好比吃飯，總吃一道菜，難免讓人食欲漸失，若是每餐菜品豐富，必令人胃口大開，課堂教學也一樣最忌單調。每次課我們都巧花心思，盡量使內容多樣化，除安排基礎的詞匯、課文教學，再在恰當的時候穿插諸如數字的英文表示與讀法、化學式的英文讀法、溫度的英文表示法或者一些與課文相關的背景知識等。每個新的知識點，會成為一個新的興奮點，能將學生的注意力牢牢吸引住。課堂上應該讓學生學習哪些專業詞匯，也是我們教學內容設計的重點之一。如果詞匯學習只局限于所學課文的詞匯，詞匯量會大打折扣，而且過于零散無規律，難以達到預期的教學效果。因此，我們拓寬了詞匯學習的范圍，比如增加了元素周期表詞匯、與課文詞匯相關的詞匯以及化合物的名稱等。我們將元素周期表詞匯安排在第一次課，為后序的基礎化學相關課文以及化合物命名方法的學習打下基礎。由于學生在學習以及將來的工作中都可能接觸到許多化合物的名稱，而化合物的中、英文命名法又有許多不同，因此我們也將其作為詞匯學習的內容之一，將化合物的命名方法作為小專題進行講述，使學生對化合物的英文名稱有系統的了解。詞匯學習內容的拓寬與多樣化，能有效調動學生學習專業詞匯的興趣。
化工專業與化學專業的區別范文2
關鍵詞：化學工程與工藝；專業；就業方向
化學工程與工藝專業是一個極富創造性、挑戰性的重要工業領域，能在化工、石油、能源、輕工、冶金、醫藥、微電子生產、食品和環保等多領域行業，從事產品的研制開發與評估、過程工藝與裝置的設計放大、過程科學研究、高等工程教育、生產過程的控制及經營管理等方面工作的高級工程技術、教育教學和管理營銷人才，具有技術密集、人才密集、資本密集的特征，特別是二十一世紀的化學工業在向“綠色化工”方向發展的同時，對知識的交叉滲透、產業的相互交融提出了更寬更深的要求，該專業就是為了適應面向二十一世紀化學工業發展而設置的一個厚基礎、寬口徑、適應性強的大專業。本專業旨在培養德、智、體全面發展，具備在工業界、科技界、政府及行業機構中擔任重要職務的基本素質，掌握化工生產技術的基本原理、專業技能與研究方法。
通過上述闡述，我們簡單了解到了化學工程與工藝的定義，在一些重要領域的關鍵作用。下面就讓我們分開來解讀化學工程和工藝在哪些領域起到了什么作用，在工作中，如何將資源更好的利用？
化學工程與工藝就是研究化學工業生產過程中的共同規律，并用化學方法改變物質組成或性質來生產化學產品的一門工程W科。簡單來說，也就是化學在工程實際中的應用。該專業主要開設高等數學、無機與分析化學、有機化學、物理化學、高級語言程序設計、化工原理、化工熱力學、化工分離工程、儀器分析、化工設計、化學反應工程、化工工藝等課程。其中英語、化工原理、化學反應工程、高等數學為學位課程，參加省自學考試。
化學工程與技術學科是從19世紀末由于化學品大規模生產的需要而形成和發展的。當時，為了化工生產的高效和大型化，根據典型的化學工藝和設備中出現的一些具有共同屬性的工程問題，形成了單元操作的概念。20世紀50年代后發展的傳遞過程原理和化學反應工程使化學工程學科上升到了新的階段。人類穿的各種合成纖維的衣物，吃的各種食物的包裝加工，住的房屋的水泥鋼材，以及人們開車所用的石油天然氣，都是化工研究的方向。中科院院士陳洪淵就曾經評價化工產業為“國之重器”，能創造出數千萬個“新物種”。譬如說，1909年哈伯發明的合成氨技術使世界糧食翻倍，解決了世界上一半人的溫飽問題。1995年我國的化學纖維產量為330萬噸，其中90%是合成纖維，這一化工技術的應用，使大多數人免于挨凍。
當今社會，化學工程與工藝也應用到多個領域，如分析化學師、食品化學師、化妝品研發員、醫藥技術師等職業，這些職業你肯定聽說過，但不一定想到他們與化學工程與工藝專業相關?？傮w來說化學工程與工藝專業的就業領域還是相當廣泛的。畢業生能在化工、能源、信息、材料、環保、生物工程、輕工、制藥、食品、冶金和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面工作。一般主要的主要就業方向可以從一下幾個方面來看：
首先，可到科研院所、高等院校從事化學工程與工藝相關科研、教學等工作。不過這需要該專業學生具備一定的科研水平和較高的學歷。
其次，到化工類、石油類、輕工類、車輛化工、建筑機械、制藥、食品、涂料涂裝等相關的科研單位、企業、公司從事應用研究、精細化工產品的開發、設計、生產技術和科技等工作?；ば袠I有很多知名的企業如美孚、殼牌、巴斯夫、中石油、中石化等。當然，除了這些大企業外，一些冶金、化纖、煤炭、橡膠等化工企業也是畢業生不錯的選擇?；ば袠I是個講究經驗和積累的行業，技術和經驗是技術型人才的資本，對于剛走出校門畢業的學生來說，一般需要一個相當長時間的經驗積累，從基層做起，讓理論和實踐充分的結合后，才能謀取個人職業更好的發展。
再次，可以在相關化工類企業從事銷售、管理等工作。除了走工藝、研發、質量檢驗等技術人才的道路外，該專業復合型銷售和管理人才在人才市場中也特別受歡迎。關鍵是如何取得化工類技術以外的教育背景和從業經歷。化工貿易、管理人才基本都需要是化工專業出身，同時熟知貿易規則和單位業務，還必須具備耐心細致，和較強的語言表達能力。
國家教育部曾公布的化學工藝與工程專業就業狀況顯示，該專業2013年全國普通高校畢業生規模在28000-30000人，近三年全國就業率區間在90%-95%之間，屬于就業率較高專業。
據調查，相關從業人員都表示，化工專業畢業生要找到一份工作并不難，但找什么樣的工作就因人而異了。由于化工各個方向分類較細，各個大學都有自己擅長的專業方向。如有些學校側重石油化工、煤化工；有些側重醫藥化工；有的則偏重金屬冶煉或精細化工等。另外，還有一些人對化工就業存在這樣的誤區，擔心學這個專業畢業后要去挖煤、煉石油。實際上，傳統的石油化工、煤化工只是其中的一個就業方向，如果你對這個方向不感興趣，還有更廣泛的領域可供選擇。如可以選擇和人們生活息息相關的精細化工，我們用的洗發水、洗面奶、沐浴液的研發生產都是化工的主要就業領域。還有食用油、巧克力等食品加工企業，香水、化妝品、奢侈品制造等也是化工很好的就業方向。目前我國經濟建設水平不斷提升，涉及綜合技術項目的開發工作節奏也顯得急躁起來，對于化工專業建設工作人員來說，需要聯同系統性的設施布置和先進實驗驗證項目開發，積極穩固綜合人力資源的開發動力，為我國相關行業的發展提供更加優質的貢獻力量。
除了化學工程與工藝在工作上的應用外，可以說，我們日常生活中的“衣、食、住、行”樣樣都離不開化工產品?；瘜W工業已經成為國民經濟重要的基礎性產業，它為農業、能源、交通、機械、電子、紡織、輕工、建筑、建材等工農業和人民日常生活提供保障和配套服務。同時它還是工業經濟中最具活力，有待開發且競爭力極強的一個行業。老人常說，“三百六十行，行行出狀元”，不管研讀什么專業，都有一定的優勢和特點，只要潛心學習，任何領域都可以走出一片輝煌的天地。
參考文獻：
化工專業與化學專業的區別范文3
Abstract： Industrial Analysis is a basic course with high practicalness and utility， and it has an important role in the training of qualified testing laboratory talents. How to effectively improve the students' ability of applying Industrial Analysis knowledge is a problem worth exploring. This article makes preliminary discussion and a part of the education reform proposals.
關鍵詞： 工業分析；教學改革；實踐探索
Key words： Industrial Analysis；teaching reform；practice and exploration
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0222-02
0 引言
工業生產中，從資源開發利用、原材料的選擇、生產過程控制、產品的質量檢驗到三廢治理和環境監測等一系列分析測定過程都屬于工業分析的內容，生產企業的很多崗位都與工業分析有密切的關系。加強《工業分析》課程教學改革，服務地方經濟發展，培養學生的實踐能力與創新精神是順應加速21世紀人才競爭培養的趨勢。目前，榆林學院正著重發展建設能源化工學科群，工業分析等基礎課程的教學改革實踐對于理工科本科生綜合素質的培養具有積極地作用。
1 《工業分析》課程在教學實踐過程中存在的問題
1.1 實驗安排 工業分析及實驗是分析化學學科的重要組成部分，對于學生掌握基本的分析操作技能、培養初步的分析和解決問題的能力都起著非常重要的作用。我院現在僅開設化學分析及儀器分析實驗。而工業分析面對的分析物料具有組成復雜、數量龐大等明顯區別于普通分析實驗的特點，且工業分析對取樣、制樣等方面能力的培養非常重要。建議：整合教學資源，結合建工系部分專業對水分析實驗的需求，建設工業分析專業實驗室，獨立開設一定數量的工業分析實驗，以滿足榆林市周邊企業對分析檢測技術人才的需求。
1.2 教學內容 《工業分析》課程應適應本地區社會經濟發展的需求，服務學生就業。榆林市是國家級能源化工基地，重點發展煤化工、鹽化工。而大多數工業分析教材中設置的藥物分析、鋼鐵分析等內容與我院學生畢業后從事的工作崗位相去甚遠，而鹽化工方向的內容未見設置。建議，刪掉或選學部分工業分析內容，增設鹽化工方向的內容。注重學以致用的原則，強調學習內容緊密服務地方企業分析化驗、質檢等崗位的需求。
1.3 教學方式 《工業分析》課程傳統的教學模式是在課堂上講授理論知識，模擬工業分析過程，嚴重割裂了理論應用于實踐的科學統一?！豆I分析》是門實踐性很強的課程，應轉變傳統模式，采用“教學做一體化”的教學模式，教師在教學過程中應用多媒體等現代教學手段，盡量模擬學生將來的工作過程，讓學生在學習中訓練完成將來的工作任務。通過邊講、邊做、邊學，讓學生在直觀的操作中理解知識，掌握技能?，F代工業工藝技術等革新變化很快，這就要求在《工業分析》課程的講授過程中，特別要加強實踐性教學環節，通過在榆林市污水處理廠、市煤檢所等地進行課程見習，及時進行綜合訓練。
1.4 教學手段 結合地方企業的用人需求，調整教材內容，通過周邊企業的充分調研，形成部分“煤、油、鹽、氣”等方面的工業分析講義，通過在學生中試用后形成自編教材，而且要實現“教學做一體化”的教學模式，必須開發配套的自編教材。教材的內容應該以服務地方企業為原則，以課程預定的實驗過程為主線，以提高學生的技能為核心目標。
2 《工業分析》課程教學與實踐中相應的改革措施
2.1 建立“教學做一體化”的教學模式 籌建工業析開放實驗室輔助教學系統，引入仿真教學手段的思路，借助多媒體等現代教學手段，先讓學生仿真教學系統中進行模擬實驗，熟悉大型儀器設備的操作要領，再要求學生獨立設計部分實驗，在教師的指導下完成實驗，提高學生自主開展實驗科研的能力，達到多層次人才的培養目的。
2.2 加強工業分析課程教學改革，優化學科內涵建設 化學專業是我院傳統的老專業，隨著中學化學課程的改革以及基層鄉鎮中學的萎縮，該專業的畢業生大多難以在教師崗位就業，大多學生在各類能源化工企業就業，從事的多是化驗檢測等企業輔助崗位。依據以上現狀，化學專業應強化專業建設方向，例如在化學專業增設工業分析方向，該方向的化學專業學生應加強工業分析等實踐教學環節，努力培養學生分析問題、解決問題的能力。通過授課方式、講授內容的調整，積極與地方企業的實際人才需求接軌，達到合格檢驗化驗專門人才隊伍的培養目的。
2.3 強化實踐能力，培養新型能源化工人才 根據學科特點，結合學院培養新型能源化工專門人才的培養計劃，加大工業分析實驗室建設力度，工科學生通過對工業分析課程的學習，增強分析和解決問題能力及創新能力的培養。打破“理科學生重理論”的人才培養模式，強化理科學生的動手能力。著力培養新世紀能源化工類人才，服務地方經濟發展。
參考文獻：
[1]謝治民.工業分析[M].北京：化學工業出版社，2009.
化工專業與化學專業的區別范文4
關鍵詞:工程教育;有機化學;課程改革
20世紀90年代初，以波音公司為首的大型跨國公司對各工程專業畢業生提出了一系列新的要求，促使歐美大學改革工程教育觀念和模式。麻省理工學院(MIT)等大學經過探索研究，創立了CDIO工程教育模式［1］。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，是近年來國際工程教育改革的最新成果［2］。2008年中國CDIO工程教育模式研討會上，與會專家指出:CDIO作為一種指導工程教育人才培養模式改革的教育思想觀念和課程設計的框架體系，符合現代工程技術人才培養的一般規律，具有良好的發展前景和推廣價值。CDIO的核心在于根據工程鏈環節的工程、崗位、職業、行業的學生知識、能力和素質的要求，以工程設計為導向，以項目訓練為載體，來重新設置課程和教學模式［3］。因此，應積極推廣CDIO的經驗和做法，努力促進我國工程教育改革和人才培養模式改革。在教育部的發起和組織下，我國于2006年正式開展了工程教育專業認證的試點工作。2011年教育部提出實施“實施卓越工程師教育培養計劃”，是改革和創新工程教育人才培養模式，提高工程教育質量的戰略舉措。作為教育部第二批參與“卓越工程師教育培養計劃”的高校之一，四川理工學院在卓越工程師培養方面正在進行積極的探索與實踐，提出建立“立足地方、面向行業、構建具有工程精神的應用型人才”培養體系，實施以能力為導向的工程教育課程體系改革，按照課程內容進行整合、重構，建立了通用能力、專業能力、綜合能力等三大課程模塊，創新多元化人才培養模式［4］。但筆者團隊認為:提升工程教育質量的工程教育改革，并不是單純的培養方案和課程體系的調整，而應該是一個系統工程，其中心和核心的任務是培養高素質應用型人才。這就要求培養方案中的每門課程都要樹立培養應用型人才的理念，圍繞應用型人才培養的中心任務進行課程體系和結構調整，進行教學方式和模式的改革。《有機化學》課程作為材料、化工、生工、輕化等本科專業群的核心專業基礎課程，對后續專業課程的學習和專業知識體系的構建具有重要的作用。但現階段，《有機化學》課程存在自成體系、自我封閉的問題，很少與后續專業課程掛鉤，也很少考慮到課程的理論知識在實際工程問題上的應用，這些都不利于高素質應用型專業人才的培養。為此，筆者團隊幾年來一直嘗試和探索在化工類工程專業的《有機化學》基礎課程的教學中，融入工程教育理念，調整知識結構體系，改革教學模式，提升《有機化學》基礎課在工程教育和應用型人才培養中的作用和地位，更好的服務于應用型人才培養。
1《有機化學》課程改革思路
相對于化工類工程專業的核心專業課程，如化工原理、化學反應工程、分離工程、化學工藝學和化工設計等課程，《有機化學》課程作為專業基礎課程，理論性強且自成理論體系，基本可歸屬于理論課程的范疇。其教學的重點主要集中于系統講授各類有機化合物的結構和性質的關系及其相互轉化的方法，介紹有機化學反應原理和影響因素、有機化合物的立體化學、分離鑒定和結構表征等內容。因此課程的授課教師普遍認為《有機化學》只是一門理論課程，其任務就是為學生后續專業課程的學習奠定相應的理論基礎，在課程的教學中難以實施工程教育理念和“做中學”的教學方式。同時，由于課程的理論性較強，多數學生們認為本課程學習與將來所從事的工作不會產生多大聯系，學習興趣不高和學習動力不足。因此，要在工程教育背景下，首先必須解決課程的改革思路問題，如在《有機化學》在教學中融入工程教育理念的可能性和現實性。美國麻省理工學院教授、國際CDIO創始人EdwardF.Crawley在關于工程教育改革的主題報告中指出，基于產品、過程、系統的生命周期的開發和部署(product，process，anddevelopmentanddeploymentofsyctemlifecycle)的工程實踐環境下的工程教育更為有效，CDIO只是基于該工程教育理念的模式之一;對于無實體產品的工程專業，MIT的教育者提出了4M(Measure－Model－Manipulate－Make)教育模式;無論CDIO模式還是4M模式，工程教育的核心基礎是情景教育(ContextualLearning)［5］。即學生在學習與工程職業相關的知識和技能并知道如何有意義的應用所學知識和技能時，學習更為積極主動和有效率。另外，工程教育是培養學生的工程理念，賦予學生今后從事相關工程職業的綜合能力，除了具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力外，還需要具有團隊協作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問題的意識屬于綜合素質和能力，這些能力在很大程度上需要通過基礎課程教學來培養。綜上，只要教師在《有機化學》課程教學中，牢固樹立工程教育理念，實施工程背景的情景教育，理論聯系實際，使學生在工程教育的氛圍中學習，受到工程教育的熏陶;同時注重學生團隊協作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問題的意識屬于綜合素質和能力的培養，就可以使《有機化學》課程更好的融入化工類工程專業的工程教育體系，服務于學生的“大工程觀”的培養，滿足工程教育專業認證對專業基礎理論課程的要求。
2《有機化學》課程改革措施
2.1構建面向不同專業需求的差異化
《有機化學》課程體系在《有機化學》課程教學中，改革現有的同質化的課程教學模式，在保證課程的基本理論知識體系的前提下，針對每一個化工類工程專業對課程的不同需求，設計差異化和針對性的課程知識體系。如安全工程專業，注重引導學生對危險有機化學品安全知識學習，養成查閱典型常見有機化合物的MSDS的習慣，引導學生通過解讀化合物閃點、爆炸極限、危險特性、危害等信息認識其危險性和毒性，了解其防護措施和泄漏處理等化工安全的專業知識。對化學工程與工藝專業，則側重安排有機化學副反應控制、后處理分離純化的可能性和方法手段等知識。因雜環、甾族、生物堿是藥物的基本結構和功能單元，藥物在體內代謝和藥理作用又涉及與碳水化合物、蛋白質和核酸等類化合物的作用，因此其他化工專業較少涉及的內容，又成為制藥工程專業必需的基本知識。
2.2嘗試《有機化學》課程的情景教育
《有機化學》雖然只是一門理論基礎課程，但課程涉及的有機化合物在日常生活和化工生產具有廣泛的應用;有機化學反應的產物，大多是化工、醫藥產品或中間體。因此在學生掌握了一些基礎理論知識后，在課程后半程教學中，通過合理設計課堂教學內容，采用IDG(inspiration，guidance，anddiscussion)教學模式［6］和“以研究為本，解決一個實際問題”的單元模塊式教學模式，盡可能實施情景教育，開展研究型和創新型教學，讓學生在學習過程中思考如何將基礎的理論知識應用于產品開發實例的分析、處理和設計上，打通基礎課程和專業課程的聯系。在每一章節引入2～3個應用和產品開發實例，通過引導學生思考相關的原料選擇、成本控制、反應實施(副反應控制)、后處理分離等問題，達到對學生實施工程觀的培養和一定意義上的工程情景教育的目的。例如對于格氏試劑這部分內容的教學，常規的教學方式是介紹格氏試劑的制備、性質和反應;對于格氏試劑這類在有機合成和精細化學品生產上具有廣泛應用的重要有機試劑，單純作為一個重要知識點進行教學，無法激起學生的學習興趣，對格氏試劑的應用也沒有感性的認識，完全背離了工程教育的理念。筆者團隊通過錄制、剪輯實驗室小試規模和車間中試規模制備、使用格氏試劑的視頻，結合視頻簡要介紹格氏試劑制備及反應時溶劑處理、鎂屑處理、實際操作過程無水無氧條件的達成、反應引發等過程的操作細節及注意事項;在使學生掌握教學內容的同時，也讓學生了解在研究和生產環節實際實現一個書面反應需要注意和考慮的問題，了解實驗室和車間規模完成一個反應的區別，培養學生綜合思考和解決問題的能力，從而達到工程觀的培養和情景教學的目的。同時通過介紹未按操作規程對乙醚/四氫呋喃溶劑進行無水處理、制備格氏試劑時反應條件控制不好導致反應釜沖料引起火災和爆炸事故的實例，給予學生以警示和培養學生的安全意識。
2.3精心設計習題，培養學生的科學性思維
如精心設計有機化合物合成題，以實際問題代替隨意設定的習題，讓學生在解決問題過程中學會綜合考慮安全、經濟成本、環境保護等實際因素對產品開發和生產的影響。同時選擇具有幾條合成路線的化合物，給出可能的合成路線，將學生分成幾個小組，每個小組在充分查閱資料，綜合考慮原料來源和成本、工藝條件、實際收率、目標產物分離的難易程度以及綜合評價成本、安全和對環境的影響等諸方面的因素后，提出可行的和最佳的方案;并組織學生討論，對其他小組的方案進行評價。即使學生受到工程理念的熏陶，也能培養學生的團隊協作和批判性思考等綜合能力。2.4在《有機化學實驗》課程的教學中引入研究型教學模式改革現有實驗課程固定實驗項目的教學模式，在初步完成基本操作和基本技能的訓練后，篩選和安排1～2個綜合性和設計性的創新實驗項目，將資料查閱、實驗方案擬定、合成、分離提純及鑒定表征等環節連成一體，將實驗進化為微型科研項目，讓學生以完成項目的方式進行實驗課程的學習，培養學生的團隊精神和協作精神，提高學生的工程素質和應用能力。
3結語
筆者團隊根植培養應用型人才的理念，根據課程特點，積極探索化工類專業基礎理論課《有機化學》的課程改革。在教學中踐行CDIO工程教育理念，引入情景教學模式，優化課程內容，提出了一些具有可操作性的措施和方法，取得了一定的正面成果，使《有機化學》課程能更好地服務于高素質工程人才培養的核心任務。當然，本文只是我們在工程教育背景下實施《有機化學》課程改革的初步經驗和心得，尚有諸多不完善之處。另外，基礎理論課程教師普遍缺乏工程背景，制約課程的教學改革，難以完全滿足工程教育的要求，如何克服這一問題也需要在今后的教學過程中繼續探索和思考。
參考文獻
［1］李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景［J］．清華大學教育研究，2008(5):78－87.
［2］柯清平，唐天地，徐進，等.化學工程與工藝專業CDIO工程教育改革思路探索［J］．學園，2011(9):1－3.
［3］汕頭大學工學院.“2008中國CDIO工程教育模式研討會”會議紀要［J］．中國大學教學，2008(9):95－96.
［4］龔敏，孫山，謝華.地方院校工程教育綜合改革探索與實踐－以四川理工學院為例［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2012(13):169－171.
［5］EdlwaldF.Crawley，查建中，JohanMalmquist，等.工程教育的環境［J］．高等工程教育研究，2008(4):13－21.
［6］ZhaoF.－Q.，YuY.－F.，RenS.－F.et.al.ImprovingthePracticalEducationofChemicalandPharmaceuticalEngineeringMajorsinChinese
化工專業與化學專業的區別范文5
關鍵詞：高職院校 有機化學 精品課程 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0061-03
一、高職院校有機化學精品課程建設的意義
從1980年初在我國東南沿海等經濟較發達地區創辦具有高等職業技術教育性質的職業大學開始，我國的職業教育走過了30多個年頭，從1999年國家實施大學擴招政策以來，學生的特點和教學質量發生了顯著變化，為了適應這種變化，要求我們重視實踐，追求創新，從專業設置、教學內容與課程體系上進行一系列改革。教育部2003年4月8日啟動精品課程建設工作以來，根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，打造具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點”的精品課程已經成為國內許多高職院校推行教育教學改革、提升教學質量的重要手段。精品課程建設是推進教育觀念創新，深化教學方法改革，更新教學資源，提高教學質量的一項重要舉措。尤其是目前高職學生的理論知識不扎實，在專業課學習中普遍感覺較為吃力，因此，本文針對有機化學作為一門基礎課如何為后續專業課的學習提供服務作為精品課程建設的目標進行了初步探討。
二、高職院校有機化學精品課程建設要解決的問題
我院作為化工類職業院校，化工專業類別設置較多，有化工生產技術專業、石油化工生產技術專業、煤炭深加工與利用專業、化學制藥技術專業、工業分析與檢驗專業五個專業。各專業開設的專業課及對有機化學基礎課的知識需求側重有所區別，如何針對不同專業開展教學是本課程建設著重考慮的問題之一。作為高職院校，培養學生的實踐能力作為主要目標，根據學生的特點，如何培養學生的實踐能力基礎課化繁為簡，做到“必需、夠用”也是本課程建設關注的主要問題。
三、教師隊伍的建設
（一） 理論與專業技能提升方面
學歷高，學緣關系廣，教師研究能力強：課程團隊鼓勵教師提高學歷水平，團隊中現有在讀博士1名，碩士4名，學士7名，教師們都不斷提高學歷與教學能力。
企業鍛煉、高校進修，活躍的教研活動和良好的保障制度多措并舉促使教師業務水平不斷提升：結合教學、科研的實際需要，安排多名在職中、青年教師到高等院校進行專業知識學習、進修和培訓，其中一名教師于2009年赴北京師范大學為期一年訪問和學習，對教學和科研方面有了更為深入的思考;所有校內老師參加過高職高專培訓基地舉辦的赴高校進行深造的培訓，教學水平逐步提高，取得了較好的教學效果。學習完成后必須向全體教師做學習報告，提高教師隊伍整體知識水平。
對年輕教師實行傳幫帶制度：讓青年教師廣泛聽課，感受不同教師的講課風格，積累講課經驗。經過這一過程，青年教師在高起點上開始講課，講授的質量得到保證，這對其今后的成長十分有利。
教研活動：每1～2星期開展一次教研活動，活動內容包括：與同行開展交流、公開課、與專業教師的溝通、課程的整合與優化、討論國外以及國內其他大專院校相關課程的設置情況與發展趨勢、討論不同的教學內容和不同的學生應該安排怎樣的教學方法、討論不同的專業和不同的課時應該安排怎樣的教學內容、學生實習、畢業設計、學生課外活動、科研項目開發、論文等等，通過這些教研活動有效地更新了教師的知識、提高了業務素質和科研能力。
業務比賽：積極參加業務技能比賽，取得了較好的成績。兩位老師分別獲得自治區課堂教學技能大賽二等獎和三等獎，兩位教師獲得學院競賽一等獎，以賽促教，提高了教師的業務水平。
（二） 實踐能力提升方面
建立專業教師定期到企業實踐制度，增加教師的企業生產一線工作經歷，通過實施崗位培訓、技能培訓、下廠鍛煉、科研與技術合作和科技服務等措施，使專業教師中雙師素質教師要達到專業教師總數的100%，建立一支雙師結構合理的優秀專業教學團隊。
（三） 鼓勵教師以科研促教學，以教學帶科研
教研室堅持教學、科研并重的方針，積極鼓勵和支持教師參加教學和學術研究，在完成教學任務的同時申報各項課題和積極，以科研促教學，以教學帶科研。目前，課題組主講教師中每人都參與過自治區級或院級課題，起到了很好的示范作用。年輕教師積極參與，發揮主力作用。
四、教學改革與實踐
全體教師根據高等職業技術教育的總體目標和專業人才培養的具體要求，緊緊圍繞學生能力培養與素質教育，積極開展教學研究與教學改革，取得了一系列成果，形成了較為完整的有機化學課程教學改革實施方案。
（一） 有機化學教學內容體系改革與實踐
根據高職高專人才培養的要求，對應用型人才要以“有用、實用、夠用”為度，以“立足基礎、服務專業、注重技能、教書育人”為目標，使學生能了解有機化學中的相關理論、知識和技能在生產實踐中的應用，能應用所學知識分析、解決生產實踐中的問題。依據上述原則我們在傳統教學模式的基礎上，建立了 “三增兩減一融合”的教學模式，即增加崗位認知能力的培養，增加專業課教師和企業技術人員參與課程建設，增加命題式綜合實驗教學，刪減合并理論課程內容，減少課堂授課比例，將理論教學與實踐教學融合。校企結合，培養學生的創新能力，并與學生的職業資格證書接軌，取得了較好的教學效果。
1.理論教學
以“服務專業課程，培養學生的職業能力” 為目標，根據各專業人才培養的特殊需求，選擇、設計了不同的教學內容，突出專業特色。例如在化工、煤炭、石油、工分等專業突出了脂肪烴的學習，淡化了立體化學、糖類、氨基酸等知識的描述，而在化學制藥技術專業壓縮脂肪烴的介紹，加重立體化學、糖類、氨基酸等知識的描述，同時增加萜類、甾族、硫醇、硫醚、磷脂等與醫藥相關的知識。本著“必需、夠用”的學習原則，精簡教學內容，刪減合并了有機化學課程中一些較難的、應用性不強的內容，增加了與專業相關重要有機化合物的學習內容，挑選出在生產實踐中有重要作用的和在后續專業課程中將要學習的有機化合物，以“第二課堂”的形式開展教學，延長了教學時間，拓展了教學空間。同時結合有機化學的學科特點和培養目標，將教學內容模塊化，每個模塊的重點放在基礎知識和實際應用上。
2.實踐教學
注重實踐教學，突出“實際、實用、實踐和實效”，加大實踐教學的比例，根據知識學習和能力訓練的遞進性，將教學內容模塊化。把傳統的有機實驗整合為基礎實驗、制備實驗、命題式綜合實驗、崗位認識實習四大教學模塊?；A實驗模塊包括有機化學實驗的基本操作，使學生能系統掌握基本知識和基本操作，通過實驗加強學生對有機化學基本理論和基本知識的理解。制備實驗使學生能掌握合理的實驗路線及合適的實驗方法，完成對產物的合成、分離、提純和鑒定，初步認識產品的工業化生產流程。命題式綜合實驗旨在提高學生的動手、動腦、運用知識的能力和創新意識。崗位認識實習模塊包括參觀學習我院現有的實訓基地及中試基地，提高學生的崗位認知能力。四個模塊由簡到繁，由單元技能訓練到組合技能訓練，最后進入綜合性實驗，循序漸進逐步提高。這樣可以使理論很好地指導實驗，又能使學生對所學的理論知識予以鞏固。
（二） 有機化學教學方法與教學手段的研究與實踐
1. 教學方法
按照以“學生為主體，教師為主導”的原則，以學生的能力培養為目標，結合有機化學的學科特點，選用靈活多樣的教學方法。例如理論教學中采用的模擬辯論法 、對比分析法、科學探究和專題讀書報告等方法，實踐教學中采用的“教、學、做、考”合一的教學方法和任務驅動教學法收到了良好的教學效果。
2.教學手段
利用現代教育技術手段，切實提高課堂教學質量。教師搜集了大量的基本素材，精心設計、制作了大量的多媒體教學課件，加入圖片、動畫、視頻等豐富多彩的資料使課堂教學信息量更大，深受學生的好評。針對有機化學的教學難點，運用了實體模型、讓學生拆裝模型，幫助學生建立空間結構的概念。
利用網絡資源進行教學，在課程建設過程中逐步將數字化教學資源庫包括教學錄像、電子教案、習題、實驗指導等內容鏈接到網上，做到優質資源共享，學生可以根據需要進行課下的學習;今后將逐步提供實用的在線測試等互動平臺，可以滿足師生之間、學生之間在線學習交流的需要。
（三） 有機化學課程考核方法的研究與實踐
建立了習題庫，包括復習思考題、課堂練習題、綜合作業題等;建立了部分試題庫并逐步完善;制定了與教學大綱對應的考試大綱，實施新的考核辦法，具體見表，強調過程考核，注意學習引導，注重能力培養。
有機化學課程考核辦法
考核、評價項目 分值 分值小計
過
程
性
評
價 課外
考核 作業、資料查閱 5 40
課堂
考核 學習態度、紀律、答問 5
單元檢測 10
實驗
考核 紀律、預習報告、
實驗儀器和臺面整潔 5
操作熟練度、規范性、
結果優劣 5
實驗報告 10
終結性
評價 期末考試（理論+實踐） 60 60
分值合計 100 100
（四）有機化學教材建設
根據我院化工、煤炭、石油、制藥、工分等專業人才培養的需要，教師和專業課教師進行研討、交流，并深入企業調研，共同選取符合本校高職教育特色的教學內容，自編特色教材《有機化學》2本，并在學院化工、石油、煤炭和工分專業使用，效果良好。
五、有機化學精品課程建設特色與創新
（一） 創新教學模式
在有機化學傳統教學模式的基礎上，建立了“三增兩減一融合”的教學模式，即增加崗位認知能力的培養;增加專業課教師和企業技術人員參與課程建設，構建合理的教學體系;增加命題式綜合實驗教學;刪減合并理論課程內容;減少課堂授課比例;將理論教學與實踐教學融合。實現了有機化學教學從傳統教學向特色教學的改革。
（二） 根據專業特點選取教學內容
突出“三結合”原則與專業特色，與相關企業生產實踐結合;服務專業課程，與后續課程的需求結合;培養學生職業能力，與學生職業資格證書考試結合。
（三） 加強實踐教學的改革
實踐教學與理論教學緊密結合，穿行， 既能使理論很好地指導實踐，又能鞏固理論課程的學習成果。實踐教學采用了模塊化教學方法，增加了命題式綜合實驗的教學模塊，采用任務驅動教學法，有助于提高學生的動手、動腦、運用知識的能力，培養創新能力。
（四） 教學方法
采用形式多樣的教學方法，提高學生的參與性，激發學生的學習積極性，以“教師為中心”、“知識為中心”向以“學生為中心”、“能力為中心”轉型。在傳統教學方法的基礎上，針對學科特點結合學生的需求，采用了一些新的教學方法，例如模擬辯論法 、對比分析法、科學探究法、“第二課堂”、“教學做”一體和任務驅動教學法，讓學生作為主體參與到教學過程當中，改變了過去學生的學習積極性不強，被動學習的局面。例如在教學過程中，積極開展“第二課堂”教學活動，將應用性很強的模塊四的教學內容都放在“第二課堂”中完成，通過讓學生制作ppt、演講展現出來，并納入考核范疇。將所學知識和生產實踐結合起來，拓寬了學生的知識面，收到良好的效果。
（五） 利用先進的教學手段，解決有機化學學習中的難點
有機化合物的立體結構是有機化學學習中的難點，本課程充分利用多媒體教學手段，將有機反應式和有機分子結構圖片、三維立體動畫、二維動畫等引入課堂教學，把反應機理、立體化學等一些比較抽象的內容形象化、具體化、生動地表現出來，同時給學生展示實體軌道模型，讓學生動手拆裝，幫助學生建立有機化合物的空間結構，在比較輕松的氛圍中完成課堂教學，取得較好的效果。
（六） 充分發揮校內外實訓基地在課程教學中的作用
在有機化學實踐教學中增加了崗位認知實習，讓學生走出課堂，親臨生產第一線了解有機化學在生產實踐中的應用，開闊學生的視野，使學生建立濃厚的學習興趣，明確的學習目的。同時積極探索校企合作、產學結合的教學組織形式，取得了較好的教學效果。
六、結束語
通過精品課程建設，在課程內容、教學手段、教學方法、教材建設、教師隊伍的建設方面進行了有益的探索與改革，使我院的有機化學課程更符合學生及專業的需要，學生和老師反響良好，達到了預期的目的，為培養合格的職業技能人才提供了幫助。下一步就課程實踐過程中在網絡教學環境建設、逐步提高師資水平，加強“雙師型”隊伍建設、繼續深化實踐教學的改革、進一步深化有機化學課程“工學結合”教學模式的改革等方面進行探索，以達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]夏春濤.提高高職學院有機化學教學質量的探索[J].考試周刊，2014，（83）.
[2] 尤莉艷，馬朝紅.高等農業院校有機化學精品課程建設方法初探[J].吉林農業科技學院學報，2011，（4）.
化工專業與化學專業的區別范文6
關鍵詞：本科；制藥工程；畢業論文；選題
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0136-03
高校本科生畢業論文是一項復雜的系統工程，該環節在培養學生獨立工作能力、工程實踐能力、理論研究能力和創新意識方面有重要作用，是本科教育層次區別于其他教育形式的標志，也是本科教育實現培養目標的重要衡量標準，其過程包括選題、文獻查閱、方案設計、實驗研究、數據分析與處理、論文撰寫和答辯等多個階段。制藥工程屬工科專業，側重于化學、化工、制藥等方面基本知識的教育，要求學生具有扎實的基礎知識和較強的動手能力，是一門技術含量高、學科范圍廣、應用性強的專業，因此畢業論文的內容和方法應在理念上與時俱進、選題上突出特色、方法上開拓創新，力求完善制藥工程創新人才的培養體系。畢業論文要求學生綜合運用所學的理論和專業知識分析，解決制藥過程中的工程、科研和社會實際問題，培養學生正確處理問題的方法和嚴謹的學習、工作態度。本文從我校制藥工程專業的實際出發，就如何提高本科畢業論文質量進行探索和討論。
一、指導教師的選擇
學生對畢業論文的選題必須要有濃厚的興趣才能促使其積極主動完成相關研究，才有可能產生創新結果。目前國內很多大學采用雙向選擇的方式確定指導教師和選題，學生可以選擇自己感興趣的課題，然后指導教師根據選題情況及學生的基本情況進一步確定論文題目，該辦法的好處是可以調動學生的積極性，且可以實現教與學的互動，不足之處是容易出現“扎堆”現象。日本的東京工業大學、東京農工大學、神奈川大學和京都大學等卻采用單向選擇的方式，即只有學生選擇指導教師，而指導教師需無條件接受，學生可以根據自己的意愿和指導教師的研究方向選擇自己感興趣的研究課題，然后與指導老師協商進而確定選題。
目前我校制藥工程專業畢業論文的選題也是雙向選擇，指導教師先填寫信息表，包括近年承擔的項目情況和畢業論文題目、本年度擬開展的論文題目等內容，學生根據信息表選擇指導老師和論文題目，這種方法極易出現“扎堆”現象，并且指導教師在信息表中提供的信息有限，無法實現面對面的及時交流，老師與學生、學生與課題之間的了解不夠深入。因此，建議指導教師與學生的選擇采取雙向選擇和單向選擇相結合的辦法，即以學生的選擇為主要考慮要素，除非是因為選擇的學生太多、實驗室面積限制或課題經費困難等因素，指導教師可以婉拒學生。在畢業論文選題前專門組織指導教師與學生的見面會，每位教師都要詳細、全面地向學生介紹自己的課題及目前研究進展情況，尤其是學生畢業論文時參與的具體內容，這樣才能讓學生根據自己的興趣實現真正的雙向選擇。
具體的選擇過程如下：
二、畢業論文的選題
本科畢業論文的選題一般不宜要求過高，該環節的重點是培養學生嚴肅的科學態度、嚴謹的科學作風和嚴密的科學思維，引導學生動腦動手，加強實驗基本技能的訓練，提升學生的基本科研素質和綜合素質，進而實現創新能力的培養。目前我校制藥工程專業畢業論文的選題存在的主要問題有以下幾點。
1.選題脫離本專業實際，缺乏理論價值和實際應用價值。
2.缺乏創新，墨守成規，沒有獨到的見解。
3.選題未與科研和生產實際相結合，出現虛擬課題。因此，在確定畢業論文題目時應遵循三個原則：①要求體現基礎性、前沿性、探索性、實用性、價值性、現實性和創新性。②畢業設計題目要達到對學生綜合能力的培養和訓練。
③題目的選擇一定要符合專業培養目標，體現專業特色。
實際選題時，可以考慮從以下幾個方面入手：選題以科研課題為依托，讓學生參與實際科研項目完成畢業論文。這樣一方面有利于加深學生對理論知識的認識，為學生提供廣闊的知識空間；另一方面也有助于加快教師的科研進度。由于科研活動周期一般要長于畢業論文的時間，故選題時要注意兼顧科研活動的繼承性和延續性。一般選題反對題目陳舊、一題多屆。但對于教師一定研究基礎的課題，在強調質量監督和保證學生受到全面系統鍛煉的前提下，應讓每屆學生的研究內容在廣度和深度上不斷擴大和延伸。根據本專業特點，按照與生產實際相結合、符合培養目標、有利于培養學生綜合能力、科學可行等原則，擬出供選題目。提倡和鼓勵學生自由選題。學生經過幾年專業知識的學習，從自身對某些課程的興趣和心得體會出發，或是對課程內容的發展延伸有了新的發現，經大量收集和閱讀相關資料和文獻系統歸納分析后進一步和指導教師溝通確定畢業論文的選題。
三、畢業論文的過程管理
在畢業論文研究期間，指導教師應加強對學生畢業論文的指導、監督與管理。由于制藥工程的畢業論文都是在實驗室進行研究工作，學生和老師交流和見面的機會多，便于日常的監督管理。在畢業論文撰寫中應實行隨時指導、中期檢查和最后把關三個環節控制，尤其是中間檢查和最后把關兩個環節最好由本專業的指導教師集體或交叉組織完成，并及時將發現問題和建議反饋給指導教師，以保證畢業論文的順利進行和完成。畢業論文的中期檢查是過程控制的重要環節，我校畢業論文中期檢查已實現制度化管理。指導老師根據畢業論文的實際進展在規定時間內組織完成所指導學生的中期檢查，將結果上報學院和學校主管部門，并及時解決在中期檢查中發現的問題。若由于客觀原因課題進展不順利，無法按原計劃完成研究內容時，應根據具體情況重新規劃研究課題，甚至更換論文題目。既然是科學研究，失敗也是允許的，但沒有實驗結果就無法撰寫畢業論文，因此及時調整也是非常必要的。
四、畢業論文的寫作
為了提高學生本科畢業論文的質量，實現論文在內容和格式上的規范化與統一化，且要求論文內容數據可靠、立論正確、推理嚴謹、層次分明、文字簡練、說明透徹，此外對撰寫格式和裝訂要求也有具體規定，要求學生將實驗過程用規范化的語言進行匯總、整理。近幾年學校和學院均加強了對學生撰寫畢業論文的指導和規范要求，使畢業論文的質量有了明顯的提高，但學生撰寫畢業論文存在的問題仍然較多。因此，在論文研究工作進入收尾階段時，非常有必要組織撰寫畢業論文的專題講座，請有經驗的教師為畢業學生講解畢業論文寫作的格式、結構、國際單位制符號的使用、參考文獻的引用、實驗數據的整理、圖表的規范要求等，并就撰寫畢業論文中的具體問題進行分析。另外，指導教師要加強對學生撰寫畢業論文的指導，認真閱讀學生的畢業論文初稿并提出詳細的修改意見，學生修改后的畢業論文，指導教師還應進行反復修改，直至達到學校的要求。
五、畢業論文的答辯
為了公平、客觀地對學生的畢業論文進行評分，目前我校制藥工程專業組織答辯委員會統一負責本專業學生的畢業論文答辯。在答辯前按學號順序預先制定答辯日程安排表。答辯前要求學生使用PPT闡述自己的畢業論文研究工作，然后回答答辯委員會老師提出的問題。每個學生答辯結束后答辯委員會老師對學生的畢業論文從選題、闡述思路、實驗方案、實驗結果與討論、實驗工作量和回答問題等方面進行評分，同時規定老師不對自己指導的學生評分，答辯結束后再統一進行匯總和表決。這種答辯方式能較好反映學生畢業論文質量的優劣，培養學生準確表達論文意圖、闡釋論文思想和敏銳回答問題的能力，并保證了答辯工作的嚴肅性和科學性。
在本科畢業論文質量的實施過程中，指導教師的作用非常重要，因此，要求指導教師要有奉獻精神和責任心。近幾年的實踐證明，我校制藥工程本科畢業論文在選題、過程管理、論文撰寫、答辯與成績評定等環節中采取一定的措施和管理辦法對保證和提高本科畢業論文質量是有效的、可行的。
參考文獻：
[1]陳艷嬌.高校本科生畢業論文改革設計方案新構思[J].江蘇高教，2011，（5）：93-94.
[2]朱學道，鄧道貴.高師院校本科生畢業論文質量控制的局限及對策研究[J].中國大學教學，2009，（7）：61-62.
[3]靳治良，朱桂華，楊晉，等.化工專業畢業設計（論文）質量控制體系的建立與實踐[J].化工高等教育，2013，（5）：68-70，85.
[4]蔡照勝.制藥工程專業畢業論文選題中的幾點體會[J].高教論壇，2011，（4）：49-51.
[5]李英，劉芳，溫杰.畢業設計（論文）環節學生創新能力評價研究[J].河北科技大學學報（社會科學版），2006，6（2）：93-97.
[6]顏凌燕，陳明功.指導制藥工程專業本科畢業論文的思考[J].淮南職業技術學院學報，2011，11（3）：63-64.
[7]徐東花，于春月，何法，等.藥物分析實驗改革嘗試[J].安徽醫藥，2007，11（9）：862-863.
[8]劉先進，李家明，謝冬梅.制藥工程專業畢業實踐教學環節的探索及體會[J].安徽醫藥，2010，14（9）：1110-1112.
[9]劉先進，李家明，李傳潤.制藥工程專業畢業（論文）設計的教學內容及方法探討[J].中國醫藥導報，2010，7（6）：124-125.
[10]肖艷華，馮菊紅，張珩，等.拓展訓練在制藥工程專業畢業論文中的運用[J].藥學教育，2011，27（2）：53-55.
