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初中生物教學設計范文1
【關鍵詞】初中生物 生物課堂 電教媒體 教學效果
一、整體考慮課堂電化教學的總目標
教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。
課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果，這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現教學最優化的目標。
其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。
二、教學目標的分析與確定
教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。
美國著名心理學家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統帥”章節教學目標；而章節教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況，無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。
三、教學策略的制定與媒體的選擇
教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務，所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發揮電教媒體的技術優勢，并與傳統教學媒體有機地結合，優化課堂教學結構，在規定的時間取得最佳的教學效果。
對于生物課堂教學的設計來說，教學策略的制定主要是指：對電教媒體實現教學目標的作用點的確定，對電教媒體在課堂教學過程中的作用時機的確定。例如，教師在設計初中生物《緒論》一課教學策略過程中，如果打算選擇傳統教學媒體，那么在確定教學方法時一般可能采用的教學方法是講授法，其教學效果可能不一定理想：如果打算適當選用與教材內容有關的電教媒體，那么在確定教學方法時，對原來的講授法及教學程序就要作相應的改變。教師在初中生物《緒論》課中適當應用電教媒體，一般來說能夠獲得較滿意的教學效果。
綜上所述，生物教師在平時的課堂電化教學中，如果能從上述三方面去考慮，就有可能實現教學最優化的目標。當然，生物課堂電化教學設計的內容是很豐富的，不僅僅局限于上述三方面的內容，教師應針對不同年級、不同的教學內容來確定課堂電化教學設計的具體內容。
參考文獻
[1] 沈通榆.《普通初中生物電化教學設計》，新課程2011年第1期.
[2] 閆學民.初中生物電化教學[M].中國科教創新導刊雜志2011年第2期.
初中生物教學設計范文2
初中生物探究式課堂教學一般多以觀察探究、實驗探究、調查探究為主,無論哪種探究方式,教師都應作好充分的準備。如應該準備好各種教具、器材,查找有關資料,設計好教學流程,預測可能發生的問題并考慮解決辦法等。另外,課前發動學生進行一些動植物標本的采集,對一些自然環境、自然現象的觀察,一些資料的調查、收集等,可以培養學生多渠道獲取信息的能力,也可使學生獲得一些親身體驗和感受,從而有利于知識的理解和掌握。
2.置疑導入法在課堂中的應用
2.1設置懸念，能很好地“凝聚”學生的注意力
利用懸念來導入新課，既可巧妙地提出學習任務，又能創設探索知識的良好情境，同時還能夠激起學生的學習興趣和求知欲望。如在講述“光合作用”時，可這樣設疑導入：同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？“不能開動”；“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？”“后果不堪設想”；“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？”這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力。
2.2故事典故導入法
一個個熟悉的故事、典故、諺語等，常常能夠最大限度地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，掌握了技能。根據教材內容的特點和需要，選一些聯系緊密的典故、諺語、歇后語、謎語等，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。如學習《基因的顯性和隱性》時，給學生講了一個小故事：有這樣一個學生，他的爸爸媽媽都是雙眼皮、大眼睛，而他卻是單眼皮、小眼睛，為了這事他很郁悶，甚至有時偷偷掉眼淚，懷疑他是不是爸爸媽媽撿來的孩子。直到他學習了今天的知識，才解開了他心中的疙瘩。同學們能不能解開這個問題的謎底呢？在學習“食物鏈”時，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起；學習“被子植物的個體發育”時，從“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”開始；從“一朝被蛇咬，十年怕井繩”引出“條件反射的形成”這節內容。
3.教學問題設計
3.1懸念是激發思維的探索性好奇心是追求知識、探索真理的源泉
教師在設計教學問題時應認真分析教材，在最佳處創設懸念情境，這樣可以激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。例如在學習植物根的結構時，為了讓學生在課堂教學一開始就進入積極思考的狀態，教師可從生產生活實際出發設計問題：農民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么說“大樹底下好乘涼”？仙人掌為什么可以治療無名腫毒？為什么施肥過多會出現“燒苗”？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產水稻”“、爛泥田低產水稻”有何科學根據？這些現象或者俗諺都是學生所熟知的，如何用生物學知識來解釋呢？這時學生就會產生強烈的、渴知的心理狀態，從而有效地激活了思維的探索性。
3.2教學問題設計要“巧”，激發思維的靈活性
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤“”悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。例如復習生物的發育時，先引導學生回顧概念“受精卵是一個細胞。這個細胞經過細胞分裂、組織分化和器官形成，直到發育成性成熟的個體，這就是生物的個體發育?！比缓筇釂枺褐参锖蛣游飩€體發育都是從受精卵開始的，這種說法對嗎？學生多數都不假思索地答“對”。此時教師進一步設疑“：雄蜂個體發育的起點是什么？月季在進行營養生殖直接產生新個體時，個體發育的起點又是什么呢？”這樣，教師于無疑處生疑，在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性，從而使學生之前的錯誤得以糾正。教師對教學的總結是相當重要的。
4.探究疑問，合作學習
4.1個別探究
學生因人而異，各自具有不同的知識經驗，情感體驗和生活經歷，也有不同的思維方式，因此先安排個別探究，讓他們自由地、開放地去閱讀教材以及提前自己搜集的資料，找出生態系統的組成，及各組成部分之間的關系，這樣可以充分發揮每個學生的個性特長，同時有利于培養他們的自學能力和探究能力，也為小組討論奠定基礎。
4.2小組討論
前后桌4人一組，小組成員在個別探究的基礎上發表自己的見解，互相學習、共同研究，直至形成小組共識。在此過程中，教師對有困難的小組進行幫助指導，對學生提出的具有普遍性的問題結合掛圖、課件及時向全班學生進行點撥。通過小組討論，不僅可以使學生牢固掌握“生態系統的組成”的知識，更重要的是給學生提供了一個自由的空間，讓他們充分張揚個性，釋放個體潛能，同時培養了他們的創新意識和協作精神。
4.3組間交流
分組扮演動物、植物、細菌和非生物的角色，登臺四、課件展示，突破難點生態系統中的食物網中，食物鏈相互交錯，要找全、找準確每一條食物鏈對有些同學來說很困難，借助于課件則此問題可迎刃而解。通過課件可將一個復雜生態系統中的食物鏈用不同顏色的線一條一條地展示給學生觀看，還可以出幾道類似的習題讓學生有選擇地自主完成。這樣難以表述的東西變得比較直觀，化難為易，學生欣然接受，為進一步探究提供依據。在生物教學中對問題的探究不能淺嘗輒止，要引導學生多層次、多方位、多角度地思考問題，對問題的探究要進行引申、發散與聯想，由部分引申到整體，由成果聯想到應用等等。通過探究式課堂教學，開發學生的智力，發展學生的創造力，培養學生的自學能力，使學生學會學習和掌握科學的方法，為終生學習和工作奠定了基礎。
初中生物教學設計范文3
關鍵詞:初中 生物教學 導言設計
好的導言，猶如樂曲中的“引子”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態，對教學效果的提高將起到事半功倍的作用。
一、典故導入法
學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功關鍵之所在。
如在教《研究生物學問題的方法》一節，教師先給學生講戰國時期田忌與齊威王賽馬的故事，接下來問學生:“為什么田忌聽從孫臏的獻計，按照等級排列馬匹和齊威王比賽，就能贏了呢?這中間有個科學問題，孫臏懂科學，會運用科學，那是個什么科學問題呢?這時已抓住了學生的注意力。一個熟悉的典故，極大地調動了學生的學習熱情，牢牢地吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。
二、置疑導入法
提出帶有懸念性的問題來導入新課，能夠激起學生的興趣和求知欲。懸念的設置要適度，不懸會使學生一眼望穿，則無念可思;太懸學生則無從下手，則會無趣可激;只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋，琢磨思考，興趣盎然地去探索未知。
如我在講到蝙蝠捕食飛蟲時，可設計這樣的導言:據調查發現，1只蝙蝠在1分鐘內可以捕到15只昆蟲，有時1只蝙蝠在短短的半秒鐘內可以捕到2只蚊子，可見蝙蝠的捕食動作是多么迅速而準確啊!蝙蝠是否有一雙敏銳的大眼睛呢?調查發現蝙蝠眼小且視力差，那么它到底是靠什么來發現和捕食昆蟲的呢?同學們，你們想知道這個秘密嗎?下面我們就來共同學習蝙蝠是如何發現和捕食飛蟲的。這種帶有激勵性的導言，可以激發學生的求知欲和學習興趣，使教學能順利進行。
三、聯系實際法
用生活中熟悉或關心的生物學事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的功效。
教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可以培養學生各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。生物學本身就是一門生活中的科學，在教學中結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動。如我在講“鳥與空中飛行生活相適應特點”時，課堂上讓學生進行紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因，引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”:重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力呢?”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成?？傊F實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容，只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
四、復習引導法
任何新的知識的學習，都是建立在舊的知識的理解和掌握的基礎之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續學習和再認識。對于初中學生來說，具有了一定的分析、推理能力。根據這一心理特征，教師對一些前后知識聯系性較強的教學內容，抓住新舊知識的交接點，采取復習引導的教學方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學生的注意力，促使學生積極思維。比如講到《血液循環》一節時，導言是這樣設計的，從復習植物莖的結構導入，先提問學生:導管有什么作用?篩管有什么作用?教師總結學生的回答:植物生長所需要的水和無機鹽是通過導管來運輸的，植物生長過程中所需的有機物是通過篩管來運輸的，那么人需要的有機物是通過什么來運輸的呢?這就涉及血液循環了，教師就此板書課題，接著交待教學目標和內容。運用這樣的導言，不僅把新舊知識聯系起來，鞏固了舊的知識，而對于理解新知識的實質是有很大啟發的。
五、實驗探究引入法
探究和實驗是生物學研究和教學的重要方法。生物學實驗能夠培養學生的動手能力及探究能力，是極易調動學生情趣的教學手段。通過演示實驗導入新課，不但可以增強教學的直觀性和趣味性，而且還可以培養學生的探究能力和實驗能力。如我在講述《植物體通過葉片散失水分》時，我是這樣導入新課的:展示兩支枝條，一支帶葉，一支摘掉葉片，都用白色的塑料袋罩住(課前準備好，放在太陽下照射幾小時)，讓學生對比觀察塑料袋的內壁各有什么不同的現象?學生一邊觀察一邊思考，教師水到渠成地進入新課，同時也激起了學生急切探究葉片結構的欲望。在課堂上，給予學生極大的自由空間，我只適當介紹實驗內容、目的、實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，開展實驗。學生的創造潛能是巨大的，開放性的活動為學生創造力培養提供了自由空間，不僅培養了學生的動手能力，還培養了學生的積極探究、思考能力、合作精神。
六、俚語俗語導入法
“萬丈高樓平地起”，萬丈高樓靠什么平地起呢?一塊一塊磚通過白灰、水、沙、水泥、鋼筋等固定在一塊形成的。那么，生物又是由什么構成的呢?這就是我們今天講的《細胞》。再如，我講到植物生長發芽中所需要的無機鹽時，不妨這樣開始，“一顆馬鈴薯，一碗草木灰，馬鈴薯結成一大堆”，我們知道草木灰里面主要是鉀鹽，為什么馬鈴薯那么偏愛鉀鹽呢?下面，我們就來認識一下植物生長過程中所需要量最多的三種無機鹽:“氮、磷、鉀?！边@種導言設計方法使教師起到了引路人的作用，導演的作用，從而提高了學生濃厚的學習興趣和求知欲，使教堂變成了學堂。
初中生物教學設計范文4
作者： 石晉陽
在新課程理念下，從課程改革的實踐來看，有的教師對新教材的教法感到不適應，難以實現新課程目標。為了使高中生物教師能夠較快地適應新課程的教學，筆者認為，在課前教師必須進行具有教師本人和學生行為活動的課堂教學設計，這對于彌補傳統教學方式的不足，克服教學中的盲目性、隨意性是非常有益的。
一、把握生物課堂教學設計原則
新課程高中生物課堂教學設計的原則有：（1）科學性原則。生物課程是科學課程，要按科學課程來設計教學內容。科學是發展的，是與社會生活緊密聯系的，科學知識并非科學的全部?？茖W是過程論，既要看結果，還要看過程。（2）學科性原則。由于生物科學研究的領域不同，發展的歷史不同，研究的方法和其他自然科學也有所不同，體現出明顯的學科性特征?！吧浴笔巧锟茖W最主要的特征。因此，在生物教學設計中必須創造各種條件，“讓學生去研究活的生物以及他們的生存環境，使學生真實地感受到生命之美，從而培養學生多方面的能力以及積極的情感、態度，樹立正確的價值觀”。（3）民主性原則。還學生應有的主體地位、價值、情感和尊嚴，是課程改革的目標，是對傳統教育觀念――師道尊嚴的有力挑戰；重新認識教師角色，消除教師的絕對權威，樹立服務于學生的意識是教育民主化的保證，是學生真正參與教學的關鍵。
二、分析生物課堂教學目標
“教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據?！蹦繕瞬坏扔谀康模澳繕吮硎龅氖腔镜?、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求（理想）?！苯虒W目標包括4個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和行為表現程度。教學目標的行為主體是學生而不是教師，因為教學體現的是學生的學；行為動詞是指學生做什么，常用“提出”“概述”“敘述”等行為動詞表示；行為條件是完成這個任務所需要的條件，如完成的時間、器材等；行為表現程度是要達到什么標準，如10分鐘內學生能提出實驗方案。教學設計應該有明確的、可以達成的教學目標，切忌目標空泛、行為主體混亂、簡單問題復雜化等。
三、研究生物課堂教學對象
初中生物教學設計范文5
設計
【中圖分類號】 G633.7
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
03―0067―01
在新課標背景下，初中物理教學已被提出新的要求，更加注重學生綜合素養的培養。在初中物理課堂教學中，教師必須綜合分析各影響因素，多角度優化物理教學設計，為學生營造和諧、民主的課堂氛圍，激發他們學習的興趣，引導學生準確理解物理基礎知識，掌握必要的解題技巧。下面，筆者立足于生本教育，從不同角度談談初中物理教學設計。
一、以學生興趣為切入點，優化教學設計
興趣是最好的老師，是提高學生學習積極性、主動性的關鍵所在，是開啟學生智慧之門的鑰匙，也是提高課堂教學效率與質量的重要保障。在生本教學理念下，學生已成為整個教學的中心，學生的學習效果與質量和他們自身密切相P；教師也被提出了更高的要求，要注重學生學習興趣的培養，要全方位分析自己所教學生的興趣愛好，認真備課，合理安排課堂教學內容，優化課堂教學方法，提高學生學習的積極性。更為重要的是，要多角度優化物理教學設計，巧設問題情境，吸引學生的注意力，使其迅速融入到新知識的學習中去。
以“杠桿原理”為例，教學伊始，教師可以借助問題情境，引出新課題。比如，日常生活中，如何將道路中央的大石頭移走，確保車輛正常通行。在提出該問題后，教師可以讓班級學生以小組為單位相互討論，鼓勵他們大膽說出自己心中的真實想法，以此活躍課堂氛圍。在此過程中，教師只需要將學生提出的觀點加以總結，給予他們充分的肯定，幫助他們樹立學習物理的自信心。
二、以學生已有的認知水平為基點，優化教學設計
在初中物理教學中，教師必須樹立全新的生本教育理念，要尊重學生的個體差異，以他們的認知水平為基點優化課堂教學設計。在上課之前，教師要多角度深入了解學生的學習情況，制訂科學、合理、具有鮮明層次性的教學目標，要以多個教學標準客觀評價班級學生，要告誡學習好的學生戒驕戒躁，多鼓勵后進生，增強他們學習的信心，而這正是生本教育的客觀呈現。
以“焦耳定律”為例，在課堂教學過程中，教師可以讓班級學生以小組為單位進行相關的實驗，根據他們已有的能力，合理安排教學任務。比如，讓某些學生負責實驗過程的設計，某些學生負責試驗現象的觀察等，讓學生在實驗操作中準確理解“焦耳定律”概念等，有效突破教學重點與難點，逐漸提高他們的學習與認知水平。在此過程中，教師要優化實驗教學方法，在實驗操作中引導學生積極思考。比如，這種物理現象產生的原因和哪些因素緊密相連，一旦改變物理條件，又會出現怎樣的結果，促使他們帶著問題有目的性地進行操作，逐漸提高學生分析與解決問題的能力。
三、注重教材內容的取舍，拓展物理學習領域，優化教學設計
初中生物教學設計范文6
關鍵詞：教學有效性；立足學生；起始能力；認知規律
2011版初中物理課程標準提出的課程基本理念之一是以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，從而使每個學生學習物理的潛能得到發展。新課程標準提出教師應當依據課程目標進行教學設計，而在具體的課堂教學中教師往往會更加注重物理概念和規律的教學，更為關注知識點的落實，而忽略了“過程與方法”“情感態度價值觀”的傳達。但是，要做好物理課堂的教學設計，不僅應重視物理概念和規律的具體內容、意義、適用條件等，而且還應重視學生建立物理概念、學習物理規律的過程。只有這樣學生才能真正學到物理知識，才能學到科學方法和探究能力，并逐步形成科學態度和科學精神。
教學設計就是為了實現這一既定的教學目標，依據教學內容、學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。那么怎樣的教學設計對學生而言才是有效的呢？筆者認為最根本的還是要從學生的主體入手。下面筆者結合自己在教學過程中的體會來談談對教學設計有效性的理解。
一、了解學生的起始能力，合理設計教學
建構主義理論認為，人們是通過經驗和反思來建構對這個世界的理解和關于這個世界的知識的。著名兒童心理學家皮亞杰認為人的學習過程是一個動態的同化和順應的平衡過程，即有機體不斷與周圍環境協調，將環境因素整合進有機體中，進而轉化為自身的一部分的過程。在這個過程中，人的新知識、新經驗與舊的知識、經驗不斷地結合在一起就形成了人的認知結構。故而建構主義重視學習者對新信息意義的建構和對原有經驗的改造和重組。教師在進行教學設計之前應該仔細分析學生，了解學生的前概念是什么？經驗基礎是什么？在這一課之前學生的已有程度怎樣？例如在講授“汽化和液化”一課時，教師應當了解學生對生活中蒸發、沸騰等現象的已知程度，了解學生有沒有對曬衣服、燒開水等生活常見現象進行過觀察，而不是一味地讓學生去背誦課本上的蒸發、沸騰的定義。在“杠桿”一節課的教學中，我們常常用拔釘子這樣一個情境來引入教學，在過去的幾年中，這個情境比較合理，大多數學生能夠思考并選擇恰當的工具，但是現在有很多學生沒有這種生活經驗，甚至有不少學生根本不知道生活中常見的工具有哪些。學生的已有知識比較薄弱，起點較低，這樣就不易引起學生的共鳴。于是，筆者在教學中重新設計了引入實驗，自己利用一把米尺和兩個玩具搭設了一個蹺蹺板，學生對此十分感興趣，能很快地進入學習狀況，對支點、動力、阻力以及力臂的判斷非常順利，也就更為容易掌握“杠桿五要素”。同樣，在給學生設計例題來畫杠桿五要素時也要循序漸進，從學生常見的杠桿入手逐步推入。也就是說，教師要了解學生已有的知識基礎、生活經驗，了解學生的起始能力，根據學生的認知規律和心理特征來設計教學，要根據學生情況創設合理的教學環境，使學生能夠主動參與教學活動，找準教學的起點。
二、立足初中學生認知規律，有效設計教學
初中學生隨著年齡、認知的發展，知覺有了較大的變化，知覺的精確性和概括性更加發展，邏輯性增強，有意性和目的性有了比較大的提高，可以根據教學的要求去知覺有關事物。初中二年級的學生正是觀察力顯著發展的階段，他們能夠在觀察中體會細節，辨別事物差異的準確率也有所提高。物理課程內容是由對自然現象的分析、概括、抽象、提煉而成的科學理論體系，學生在現有的學習環境中往往會忽視對自然現象的認識，所以在初中物理的教學設計過程中，教師應結合初中學生的認知規律，重視課堂實驗的展示以及學生的親身體驗，并將學生體驗編排進教學設計當中。筆者也翻看過美國初中物理教材，第一課就是體會科學實驗的過程，其非常重視學生的實驗、非常關注學生的體驗過程。
我國的課程標準指出“在義務教育物理課程中，實施科學探究式教學對提高學生的科學素養具有重要的作用”，提出要重視探究式教學，合理設計科學探究活動。在進行探究式教學時，教師應創設一定的探究情境，激發學生的探究欲望。通過引入生活實例或進行小實驗等，設計認知沖突，使學生帶著疑問和好奇進行探究活動。例如在進行“流體壓強和流體流速關系”的教學中，設有一個小實驗“用漏斗吹乒乓球”，學生都躍躍欲試，先推舉膀大腰圓的同學上場，發現根本吹不出去，又換肺活量大的同學，同樣也吹不出去，于是學生很好奇，很疑惑，課堂十分活躍，這時再將原理教授下去，會受到事半功倍的效果。教師然后再設計一個活動――如何用吸管將燒杯中的水提升出來，不能用吸的方法。這時學生就紛紛用剛學過的原理――流體流速越大的地方壓強越小來進行設計了。不能用吸那就用吹的方法，從而增加燒杯上方空氣流速，減小壓強，使水噴出。再跟學生們講生活中對其的具體應用，如噴霧器等。一堂課下來，課堂的效果非常好，學生對知識點的掌握很到位，甚至超出預期，達到了有效教學的目的。再如，在進行“速度”一課教學時，我們可以通過播放運動會百米賽跑視頻，給學生一個視覺體驗來引入比較運動快慢的教學；也可以通過擊鼓傳花的小游戲來加強學生的切身體驗，這樣學生能很直觀地比較出各組同學傳花的快慢，然后其引入課題，并引導出比較物體運動快慢的方法。這樣由淺入深、循序漸進的規律，從而使學生明白“速度”的含義。
只要在教學設計過程中，立足于學生，遵循學生的認知規律，注意控制教學內容的難度，循序漸進，由淺入深，注意保護學生的學習熱情，使學生能夠有成功的體驗，逐步形成學科自信，那么我們的教學就是有效的，學生的學習就是有效的。
參考文獻：
