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高中文學素養課程范文1
關鍵詞：高職院校 茶藝課程 人文素養
一.引言
眾所周知，我國的茶的故鄉。茶也是中國人精神的家園和心靈的樂土。從古至今，無數仁人志士通過對茶的自然美學形態的稱贊與肯定，寄托了對山水自然的憧憬與向往。如今，飲茶已經成為一種兼具高雅與通俗的藝術，可在高雅之堂進行，也可在日常生活中進行。
近些年來，隨著高等教育的不斷發展，越來越多的高職院校開設了茶藝課程，一方面是為了適應社會主義市場經濟不斷發展的需要，大力弘揚中華傳統茶文化;另一方面是希望茶藝課程能幫助高職生修身養性，提高他們的人文素養。確實，茶藝是茶文化研究的重點內容之一，具有嚴格的規范儀式和一定的審美創造意味。就高職茶藝課程而言，其中隱含著大量的人文因子，可以有效培養高職生的人文素養，陶冶他們的情操，凈化他們的心靈，使他們的人生境界得到質的提升。
二.高職茶藝課程中隱含的人文因子
所謂茶藝，即茶與藝的有機融合，從廣義角度而言，是研究茶葉的生產、制造、經營、飲用的辦法，實現物質與精神享受的藝術;從狹義角度而言，是研究如何泡好一壺茶、如何享受一杯茶的學問。在高職茶藝課程教學中，主要是基于狹義角度，引導學生如何將茶的色、香、形、味泡出來，以及引導他們懂得去享受、品嘗一杯好茶。同時，高職茶藝課程還注重茶藝表演，這是一門高雅的藝術，隱含著中國優秀傳統文化，滲透著中國人所特有的自然、恬靜和清淡的人文氣息。由此可見，高職茶藝課程中確實存在著大量的人文素養元素。
很明顯，茶藝學習對學習者的儀容儀表、行為舉止都有一定要求，旨在培養學生的內在氣質，比如淡定從容、自然穩重，這些都是人文素養不可或缺的內涵。尤其是茶藝所依賴的文化土壤，能熏陶學生的精、氣、神，這些都能提高學生的人文品位，豐富學生的人文情懷。關鍵是教師要將這些人文因子挖掘出來，促進學生的全面發展。
另外，茶藝文化還具有思想性、歷史性、藝術性和民俗性等一系列基本特征，這些特征使得茶藝成為一個可被感知的審美對象，呈現出特有的意象與情趣。掌握這些意象與情趣，可以事半功倍地培養高職生的人文素養。
三.高職茶藝課程教學存在的問題
高職茶藝課程中隱含著大量的人文因子，需要教師用心挖掘，用以培養學生的人文素養。但由于種種原因所限，高職茶藝課程存在一系列亟待解決的問題，直接影響教學質量的有效提升，更不用說培養學生的人文素養了。從目前來看，高職茶藝課程中存在以下一系列問題。
1.學生學習興趣不高
很多高職生將茶藝課程想得過于簡單，認為茶藝課程只是泡茶、飲茶，而這些事情在日常生活中就可以做好，他們對茶藝課程興致缺缺，沒有領略到茶藝課程的獨特魅力，也沒有感悟到茶藝文化的精彩之處。
2.教學過程過于強調形式
在教學實踐過程中，教師進行茶藝表演時，看起來花樣百出，極富欣賞性，但是泡出來的茶卻不怎么樣，他們對如何泡好一壺茶知之甚少，對茶藝文化的本質特征缺乏足夠了解，在表演時只注重動作的協調性，卻沒有深入思考如何在表演中將茶藝文化傳達給學生。
3.師資力量薄弱
從目前來看，高職院校茶藝師資力量比較薄弱，既懂專業技術又有實踐經驗的專家型教師少之又少。有些教師缺乏足夠的茶藝文化知識，不了解歷代飲茶方式和茶具的發展歷史，在教學過程中錯誤百出，這樣的教師如何為學生發揮榜樣示范作用，又如何培養學生的人文精神？
確實，在高職茶藝課程教學中還存在諸多薄弱環節，教師要采取各種有效措施解決這些問題，方能使茶藝課程成為培養學生人文素養的重要載體。
四.高職茶藝課程中提高人文素養的方法
1.在理論課教學中提高人文素養
作為世界三大無酒精飲料之一，茶源于中國，至今已有五千多年的歷史。隨著社會的不斷發展，茶已經成為人們日常生活中不可或缺的組成部分。茶中積淀著生命內涵，凝聚著中華民族的文化精髓，激勵著人們超越自我，提升民族驕傲感。中國茶藝的宗旨是“弘揚中國茶文化，振興中國茶經濟”。這個宗旨具有振奮人心的鞭策作用。所以，在高職茶藝課程教學中，教師要向學生詳細闡述茶道的哲理，使學生了解學習茶藝的重要意義，這樣能夠調動學生學好茶藝的積極性與主動性。另外，鑒于部分學生不了解茶藝職業的發展前景，教師還要在教學過程中滲透思想教育，使學生充分認識到茶藝工作是一項具備文化意涵、受人尊重的時尚職業。當學生的專業思想穩定了，人文素養培養就能收到事半功倍的效果。
2.在茶藝表演中提高人文素養
茶藝表演高職茶藝課程教學中的有機組成部分。是一方面，茶藝表演能提高學生的審美情趣。作為一種高層次的精神需求，審美旨在培養學生發現美、感受美、欣賞美、創造美的能力。一進入茶藝教室，每個學生都要做到儀態美和語言美。當表演茶藝的學生走上講臺時，所有學生都變得安靜下來，靜靜地看著。洗器、投茶、沖泡、搖蕩、敬茶，表演者的所有動作落落大方，禮節優雅恭讓。柔美的音樂，裊裊的茶香，這些都可以將學生帶入一個空靈靜謐的世界中，潛移默化地感受茶藝的美感，使思想境界和性格情操都得到熏陶和感染。久而久之，學生就逐漸將茶藝課程作為一種美的享受來看待，徜徉在古老文化的懷抱中提升審美情趣。
另一方面，茶藝表演能提高學生的團隊精神。在茶藝表演中，有很多學習內容具備很強的合作性，在一般情況下，茶藝表演需要三個人同臺合作，要求主泡手、助泡手和解說員在整個過程中密切配合，不能因為某個環節出了差錯而破壞整體和諧之美。這些都是培養學生團隊精神的良好契機，可以潛移默化地培養學生的群體意識。
3.在泡茶過程中提高人文素養
眾所周知，要想泡好一壺茶，不僅要有良好的泡茶技巧，還需要有上好的水質、優等的茗茶、合適的茶具、適宜的沖泡時間和良好的心境等，不管缺少哪一個環節，都無法泡出真正的好茶，也無法品出茶的真味。在泡茶過程中，學生會體會到前后銜接的重要性，逐步培養起整體精神。另外，學生在泡茶過程中還要對所泡之茶進行相關解讀，要用婉轉親切的語氣向茗者解說茶詞。為此，教師可以督促學生廣泛收集茶詞、茶詩、茶聯等素材，用以提高學生的文化素養，提高他們的口頭表達能力，還要引導學生反復誦讀陸羽的《茶經》等文化典籍，接受茶文化的熏陶，并在泡茶過程中潛移默化地傳達給茗者。
4.在實踐活動中提高人文素養
茶藝課程實踐教學內容廣泛，形式多樣，可以在生動活潑的氛圍中提高學生的人文素養。比如高職茶藝課程可以多舉辦一些競賽活動，比如茶藝知識競賽、茶藝表演競賽、自創茶藝比賽等，為學生創設一個溫馨、祥和、和諧的校園文化氛圍，使整個校園飄散著濃郁的茶香味道，同時也讓學生在這些比賽活動中開動腦筋，敢于創新，將課堂上所學到的知識積極用于實踐。同時，教師要多帶領學生走進茶山、茶廠、茶館進行參觀學習，使學生提前感受職業氛圍，領略茶藝的獨特魅力，進而盡快調整身心，努力學習，發揮自我、創造自我，為日后的長遠發展奠定扎實的基礎。另外，教師還要將學生帶來產茶基地、茶藝館、茶館等地方進行實習，引導學生嚴格遵守茶藝師職業要求，認真仔細地做好各項工作。在為他人服務的過程中，必須以整齊的發型、得體的著裝、優雅的手型、姣好的面容提供服務;要以亭亭玉立的站姿和怡然自得的走姿展現精神風貌，為他人提供良好的視覺享受。這種親身感受的過程無疑會讓學生充分體味到茶藝的魅力，提高人文素質。
五.結束語
在高職茶藝課程中滲透著大量的人文因子，可以有效培養高職生的人文素質，關鍵是教師要采取行之有效的措施將這些人文因子挖掘出來，很明顯，茶藝教學的獨特魅力不僅在于泡茶、品茶和茶藝表演，還在于這些過程能提高學生的思想覺悟，培養他們的人文情操，這對高職生的終身發展大有裨益。
參考文獻
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高中文學素養課程范文2
現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習?！稄V東省中長期教育改革和發展規劃（2010～2020）》在第一部分《總體戰略》第一章《指導思想和工作方針》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求?！詫W生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，……促進每個學生主動地、生動活潑地發展，努力培養造就數以千萬計的高素質勞動者、數以百萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到了很大程度的重視和運用，但在許多地區這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統的課堂教學模式，即以教師或教材為中心，學生處于被動學習的地位，這嚴重地束縛了學生的發展。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導是一個值得研究的課題。
《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出了以下要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力?！薄案鶕约旱膶W習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感?！薄熬哂袕V泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！备咧须A段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收厚積累，語文素養得到全面提高。同時，必須加強學生對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索并尋求出一套有效的指導方法。
二 本課題研究的意義與目的
林啟恩紀念中學一貫積極倡導張揚學生的個性，發展學生的特長，注重學生的全面發展，突出學生的素質培養。我們認為，文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現學?！霸谌姘l展的前提下鼓勵創新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規范要求的同時發展個性”的辦學理念。
本課題將以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質量服務。在具體的操作實踐中，我們將積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經驗、提高教育效果方面下工夫。
通過本課題的研究，我們試圖形成一套有效的運作機制，指導學生廣泛閱讀文學作品，激發閱讀興趣，培育文學欣賞和創作素質，提高鑒賞評價能力（外化），提高思維品質和思想素質（內化）；探尋新課標背景下高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法及調控手段，探尋將文學作品鑒賞評價的“大世界”引入課堂教學的“小世界”的方法；大面積提高普通高中生文學作品閱讀興趣，使之掌握文學作品鑒賞評價方法，提高文學素養；同時提高課題參與教師的文學素養及對學生文學作品鑒賞評價方法指導、調控的能力。
三 實驗目標、內容和重點
1．研究目標
考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，走出普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。
2．研究內容
一是普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設；二是散文鑒賞評價自主、探究學習方法指導；三是詩歌鑒賞評價自主、探究學習方法指導；四是小說與傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導。
3．研究重點
普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設與方法的指導。
四 本課題研究的思路與方法
1．研究思路
開展本課題研究，首先要對普通高中文學作品學習進行目標分類，確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據教以學為基礎的教學設計思想，從學生的學情出發設計相應的文學作品鑒賞評價自主、探究學習活動。
整體思路：根據新課程的理念、新課改的精神對普通高中文學作品鑒賞評價教學進行新的教學設計，以有效的課堂自主、探究教學活動來設計不同模塊、不同專題等不同學習內容的教學。在具體的模塊學習中，學習活動的設計，在設計思路上將有一定的差異性。
本課題將探究課初步分成兩大類型：一類是學生自主學習與探究學習相結合。另一類是學生自主探究與教師指導相結合。教師作為教學活動的組織者、指導者和參與者，在教學過程中不僅要為學生創設問題情境，提供必要的軟硬件資源，還要為學生的自主、探究活動提供適時的、必要的、有效的指導。
2．研究方法
第一，文獻研究法。前期通過文獻檢索收集整合相關的理論基礎、研究方法及發展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向，把握好實踐研究的過程。
第二，個案研究法。對學生分層次抓典型，對具有代表
性的學生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性學習目標，分析存在的問題和不足等，以供課堂教學設計及效能研究參考。
第三，行動研究法。通過課題組成員及其他優秀教師的成功教學案例積累資料，總結規律，并且通過自己的實踐加以驗證、修改、完善。
第四，理論演繹法。對課題研究的全過程及主要環節、相關細節做出理論的分析、概括和總結。
五 基本實驗原則
第一，方向性原則。本課題研究旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學作品閱讀鑒賞的能力，培養、發展學生的文學素養，體現《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。
第二，客觀性原則。堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。
第三，科學性原則。研究過程中的態度作風、方法和手段，以及成果的取得均要科學。
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【關鍵詞】中國古代文學課程；教學方法；發展
前言
通常來講古代文學作為中文專業中的較為重要的一門課程對于中文專業學生的后續發展起著重要的影響作用。該門專業課程從本質上講涉及知識領域較為寬泛，不僅涵括史學知識，同時還涵括文學知識，甚至是哲學知識也包含在內。課程從內容上講可以說是我國上下三千年的文學知識綜合體，不僅含有較為豐富的藝術風格同時還含有眾多的文學形式。因而可以說該門專業課程對于提高中文專業學生的人文素質以及藝術修養都具有積極的影響價值。
一、初探中國古代文學課程的教學意義
中國古代文學這門課程的實際教學意義主要是體現在以下三方面：其一能夠促進學生對于古代文學發展規律以及實際演變過程和相應的文體發展的有效理解。其二是通過豐富的文學作品以及較多的文學形式進行幫助學生了解古人思想觀念以及生活方式狀態，更重要的是了解這些文學知識對于后世的實際影響價值。其三是通過對于古代文學的實際學習能夠提高學生文學素養以及幫助學生具備崇高的文學情懷，并促進學生將這種文學素養以及文學情懷實際的應用在現實的工作學習中，進而為我國的文學事業發展做出應有的貢獻。
二、探析中國古代文學課程的實際教學方法
1.教學方法之啟發式
對于古代文學這門課程實際教學方法的研究首先要從啟發教學展開。具體來講所謂的啟發教學主要是指教師在進行古代文學實際教學環節中依據學生學習客觀規律以及教學任務最大化的激發學生對于課程的學習積極性，調動學生處于主體學習地位，通過正確引導學生進而幫助學生主動解決學習中實際遇到問題的一種教學方式。該種教學方式主要是強調對于學生學習過程的良好啟發與引導，通過應用該種教學方式進而促進學生積極主動進行文學知識研究并在此基礎上不斷將文學思維給與有效拓展。如果將該種教學方式進行比喻的話，啟發教學就是在教師的循序引導啟發下讓學生自主開啟文學的學門。例如教師在講解“《詩經•王風》”中可以就“悠悠蒼天而此何人哉”這句話向學生進行提問，而之所以專門針對該句話提問的原因在于：對于“何人”的了解是掌握文章思想主題的關鍵所在[1]。而教師在提出該問題之后可以鼓勵學生帶著問題進行自由解讀并對在解讀之后闡述對“何人”的個人見解。通過這種啟發提問進而引導學生掌握正確的解讀方向并最終獲得文學知識。
2.教學方法之情境式
對于古代文學這門課程實際教學方法的研究還可以從情境教學展開。具體來講所謂的情境教學主要是指教師在進行古代文學實際教學環節中通過創設一些生動的場景氛圍來幫助學生有效的理解文學知識并促進學生實際心理機能獲得良好性發展的一種教學方式。而應用該種教學方式一方面能夠促進學生對于文學知識的情感感悟，另一方面也能夠對學生的實際文學審美進行有效拔高和良好陶冶。例如教師在講解唐代詩人張若虛的著名詩歌時就可以進行文學情境的有效創設，通過播放“春江花月夜”進而讓學生在優美的音樂旋律中感知詩歌內在情感，同時通過動人旋律在大腦中勾勒出詩歌聯想畫面，而這種身臨其境的情感感知則能夠促進學生加深對于詩歌的理解[2]。再比如教師在講解莊子的名作“《逍遙游》”的時候還可以通過利用多媒體制作漫畫課件來創設文學情境，學生通過這種漫畫課件的形式猶如置身作者的情感世界進而將文學知識更加的形象具體化?？偨Y來講無論是利用音樂還是多媒體來進行文學情境的實際創設都可以較好的促進學生對于文學知識的有效深層次獲取。
3.教學方法之表演式
對于古代文學這門課程實際教學方法的研究除了上述兩種教學方式之外，還可以從表演教學展開。具體來講所謂的表演教學主要是指通過將學生放置于實際的文學情節演繹中進行促進學生獲取文學知識的一種教學方式。而應用該種教學方式則一方面能夠促進學生最大化的發揮文學想象，另一方面也能夠促進學生不斷提高文學創新意識。例如教師在講解王實甫的名作“《西廂記》”的時候就可以針對文學作品中的不同人物進行角色劃分，將學生分為不同的小組通過自身對于該文學作品的實際理解來進行文學表演，而具體的情節設置以及演繹道具都需要學生進行實際準備，而學生在該種文學演繹過程中也會直接加深對于文學知識的理解，同時將自己的一些文學想法添加其中[3]。再比如教師在講解“《紅樓夢》”的時候同樣也可以利用上述表演教學方式來開展實際教學活動?？偨Y來講通過表演教學能夠最大化的提高學生對于古代文學知識的有效理解還能最大化提高其創新意識。
三、結論
綜上分析可知我國在進行經濟發展的同時也非常看重文化的良好傳承，而作為實現文化良好傳承的中文專業則逐漸受到了社會大眾的廣泛性關注。而作為中文專業中較為重要的古代文學課程而言，良好的教學方式則可以有效的促進該門課程教學實際目標的有效實現，通過利用啟發式以及情境式和演講式、表演式以及研究式這五種教學方法進而真正的促進中文專業學生獲得人文素養的有效提高以及專業知識的有效掌握，為其今后良好發展奠定堅實基礎。
參考文獻：
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高中文學素養課程范文4
關鍵詞：高中語文；文學教育；新課程
新課程標準提出語文教學既要體現出語文的工具性，又要突出語文教育的人文性，而我國的傳統語文教學都過于強調語文的工
具性，重視學生對字、詞、句、篇的掌握，通過在課堂上的訓練使學生的語文知識和技能達到一定的標準，從而能夠使語文的應用性
增強，而忽視了人文性的一方面。語文不僅是一種語言工具，還是文化的載體，體現了人類的精神文化成果。在高中階段，應加強文學教育，使學生受到文化的熏陶，繼承和發揚我國優秀的文化成果。
一、高中語文開展文學教育的重要性
1.文學教育能夠培養學生的民族情操
語言是一個民族的重要特征，是人類記載文明的載體，記錄著一個民族的文化發展和演變軌跡，每一種民族的母語都反映了這
個民族的生存方式、思維特征、文化心理等，我國的語文教育早在兩千年前就已經存在，在漫長的嬗變過程中，積淀了中華民族的文化底蘊，形成了獨特的漢民族特點，承載著孕育人文情懷、繼承傳統文化的重要使命。
2.文學教育能夠培養學生健康的情感
語文教育對學生情感的教育具有不可推卸的責任，高中生正
處于在人生觀、價值觀、世界觀逐漸形成的重要階段，以前由于過于追求成績的提高，忽視了學生的情感教育，造成學生對家人、老師、同學和社會冷漠的現象十分常見，語文教學過程要體現其人文性，就必須培養學生的健康情感，而這是與文學教育分不開的。在文學作品中，寄寓了作家自己內心深刻的情感，蘊含了社會之美、自然之美、藝術之美、人生之美、道德之美，讀了這些優秀的文學作品，能夠讓學生產生情感上的共鳴，引發對美的追求和熱愛，形成健全的人格。
二、高中語文開展文學教育的方法
1.創造良好的環境
文學教育不僅需要課堂上的教學，還需要良好的文化環境，高中生的生活閱歷有限，比較容易受到外界影響，學校、家庭、社會要創造良好的文化環境，提升學生的人文素質和心理素質。
2.將課堂的內容進行拓展
教師可以利用教材的文學作品，引導學生對課本知識進行拓
展，比如描寫自然美景的《荷塘月色》《囚綠記》等，作家運用精巧的構思、雋永的文筆勾勒出祖國的秀麗風景，這樣美麗的自然風光其實在我們的身邊也是比較普遍的，學生之所以無法受到感染，是因為沒有從自己身邊的現實生活中發現美，教師要適時引導學生將
書本上的文學作品與現實建立起聯系，仔細觀察自然，經常關注社會上的熱點問題，與作家產生共鳴，達到文學教育的目的。
新課程的實施逐漸改變著語文教學，高中語文教學必須提高
對文學教學的重視程度，將語言和文學有機結合起來，培養學生的文學素養，使學生的語文素養得到提高。
參考文獻：
高中文學素養課程范文5
關鍵詞：農村高中；文言文；教學策略；合作探究
文言文作為高中語文課程中的重點教學內容之一，對其學習可以豐富學生古典知識，體會古代語言對于人、事、物的描寫方法，讓高中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，陶冶自身情操。但是從目前農村高中語文課堂來看，提高文言文教學水平仍舊是教學中的難點，已然成為影響農村高中生語文素養提升的因素之一。教師應創新教學方法，轉變教學觀念，充分調動農村高中生對文言文的學習興趣，引導其主動探究文言文學習，熱愛古典文化的獨特魅力。
一、農村高中語文文言文教學情況
（一）教學模式單一，難以提高學生學習熱情
在我國大部分高中語文課堂中，對于講授文言文板塊本身存在的難點較多，傳統教學模式中存在一定的弊端，教師為了趕進度，對文言文的教學采取單一的教學模式。講解文言文時，忽視學生對文章的體會和看法，只是讓學生結合注釋理解課文，將課文帶領學生翻譯一遍，重點部分分析完，課后讓學生將重點注釋和名言死記硬背。課堂中教師的講解占據了大部分時間，學生被動地接受教師的安排。學生自我消化和自我探究的時間少之又少，導致學生對學習文言文的興趣無法提升。
（二）刻意追求分數，學生感悟能力無法鍛煉
在高中階段的教學中，由于要面臨高考，教師的教學目的就是為了讓學生提高語文成績，在高考中順利考入理想的大學。因此在教學中給學生安排的誦讀文言文的時間較少，學生在學習中主要是學習考試要求的文言文知識，平時沒有課外空余時間品讀文言文。我國許多文言文中的經典文學學生都沒有時間接觸，感悟能力無法得到提高。
（三）教學方向存在偏差，“文”“言”側重失衡
在傳統教學模式中，學生在語文中學習和需要掌握的知識都是為了迎合考試中的考點，學習古漢語知識在教學中是任務之一，包括實詞和虛詞的用法、通假字、古今異義、一詞多義和特殊句式等都需要學生掌握，這是關于“言”的方面。但是掌握基本文言知識的同時，還要在“文”的品讀中提升學生的語文素養，體會古人的深刻思想，從中獲得全新的文章體驗。恰恰在這一點上是農村高中文言文教學中較為欠缺的方面。
二、農村高中語文文言文教學策略
在農村高中文言文教學中提高學生文言文學習能力，教師要從本班學生的實際情況出發，制定符合學生接受能力的教學計劃，讓學生在學習文言文中發現樂趣，燃起對其學習的積極性。本文主要以人教版高中語文必修1中的《燭之武退秦師》為例：
（一）提高預習能力，組織小組合作學習
由于文言文中存在的古今異義和通假字較多，學生如果不經過充分的預習就直接跟著教師在課堂學習，會在學習中遇到許多困難，影響聽課質量。教師在讓學生分組預習，讓學生組間劃分各自任務。在布置預習作業時，要強調通讀文章，將每一個字音都讀準確。學生要結合注釋逐句翻譯課文，將理解不通的地方標注出。每一個學習小組都要指定一個組長，由組長在課前檢查組員的預習情況。在學習《燭之武退秦師》一課中，要讓學生在課前理解有關《左傳》的相關知識，讓學生了解當時的故事背景，可以用自己的語言大致敘述主要講了一個什么故事。小組成員要共同制訂學習計劃，對于組員在學習中遇到的問題，組間可以先進行討論。讓學生自主探究的時間在課堂中占大部分，教師起到引導答疑的作用。只有這樣學生才能提高對文言文的學習興趣，在小組合作中提高表達能力和協作能力。
（二）合作分析重難點問題，加強培養感悟能力
在讓學生掌握基本的文言知識后，要重點培養學生對文言文的感悟能力。不要為了結果而教學，要注重學生在學習過程中的體驗。進行重難點知識的分析時要讓學生在組間探究，讓學生討論燭之武究竟是何許人也。分析燭之武的個性特點，感悟其身上滿腔的愛國情懷。讓學生找出文中的哪些地方體現出燭之武的人物特點。學生可以從不同角度的描寫中感悟不同的描寫方法的精妙之處，讓人物的形象栩栩如生。例如：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！焙汀耙箍P而出。”讓學生在深刻的細節描寫中感受到燭之武的深明大義和機智善辯，對于國家深處危難能夠挺身而出，義無反顧為國家百姓爭取和平。學生在合作探究難點知識時，自身的精神境界得到升華，感悟人物的高尚品格。讓學生增強愛國之情，樹立正確的價值觀念。
（三）“文”“言”有機結合，提升學生語文素養
對于文言文的教學，不只是讓學生掌握基本文言知識，更重要的是讓學生在文章中加強思考，對文章有所延伸。學生學習文言文的最終目的就是將學習到的知識和道理運用到日后的工作和學習中，真正讓“文”“言”達成統一。在本文中根據燭之武的勸諫，讓學生體會燭之武的說話藝術。讓學生學會在說話中分析說話對象的心理特點，表達自己看法時注意方式方法。同時對學生進行適當的課外延伸，例如鄒忌與齊威王、觸龍與趙太后、魏征與唐太宗、管仲與齊桓公。讓學生們懂得在現代生活中人際交往需要具備說話的“藝術”，對于被勸說者要使用委婉合適的表達方式，同時自身也要虛心接受他人的意見，經常反思自身的不足，才能提高綜合素質。
三、結束語
隨著新課標的不斷推進，未來的學習向著合作探究的方向邁進。在農村高中文言文教學中教師要從學生的實際情況出發，創新教學方法，摒棄傳統教育中的不足之處，秉承提升學生語文素養的理念。在教學中讓學生充分發揮主體作用，合作探究文言文中的知識，感悟古代經典文化的博大精深，發現古文中的精彩和魅力。
參考文獻：
［1］李云美．淺談如何提高農村高中學生文言文閱讀能力［J］．課外語文（下），2016，（9）：106．
［2］劉曉梅．如何使高中文言文教學化難為易［J］．語文天地（高中版），2015，（2）：52－53．
高中文學素養課程范文6
一、注重積累
在高中語文教學中，文言文是提升學生國學素養的重要途徑之一。然而，隨著高中語文教學的推進，文言文閱讀的數量和難度也在不斷提升，再加上部分學生的文言文學習基礎不夠扎實，導致部分高中生對文言文學習難以產生興趣。針對這種問題，為了更好地開展高中文言文閱讀教學，激發學生的學習積極性，語文教師應采取科學的方法培養學生的文言文閱讀能力，以便讓學生對文言文學習產生興趣。文言文學習沒有捷徑可言，要想學好文言文，學生必須打下堅實基礎。
在高中文言文教學中，培養學生文言文閱讀能力的重要途徑之一就是積累，即通過閱讀和背誦大量的文言文內容，讓學生涵養文言文語感，進而提高自身的文言文閱讀能力和學習水平。語感是指在言語表達和理解過程中，主體對語意和使用方式的直接感知，是對語言具有較強感知力的表現，能夠敏銳、強烈的感知到語言所表述的意義和用法，幫助學生更好地閱讀和理解相關內容，特別是對文言文學習而言，語感的作用更加重要。因此，在高中文言文教學中，教師應讓學生大量閱讀和背誦《勸學》《師說》等文言文經典篇目，以便培B學生的語感，從而達到培養學生文言文閱讀能力的目的。
在早讀課和其他課余時間，教師可以讓學生多閱讀一些文言文篇目，同時做到對文言文大意有一定的理解，以便在學習過程中，通過教師的講解，更好地理解和掌握文言文知識。大量的文言文經典篇目閱讀和背誦，使學生積累更多的文言文知識，而這不僅能夠為學生奠定堅實的文言文學習基礎，也能夠幫助學生更好地理解文言文知識，可以達到培養和提高學生閱讀能力的目的，進而提升學生的文言文學習水平。
二、重視應用
文言文閱讀是高考語文的主要題型，高考選用的文言文閱讀篇目大多都是課外的文言文，但從所考的知識點來看，所涉及的文言文知識又都來自文本。如《書沈通明事》這篇文言文閱讀是2013年江蘇省高考語文試題，該題目的第五個問題是對文言實詞在具體語境中的意義這一知識點的考查。答案中，D項“率倜儻非常之人，率：率領”是錯誤的，該知識點在文本中所涉及的是文言文《六國論》中的“六國互喪，率賂秦耶”。只要學生對該篇目有一定的掌握，具備一定的舉一反三能力，就能夠選中正確答案。
從本質上而言，高考語文試題考查的文言文知識是課本所涉及的文言文知識點。因此，在高中文言文教學中，教師應該合理利用教材文本開展文言文教學，對文本教材包含的重要知識點進行重點講解。而學生也應學好文本，提高自身的知識遷移能力，以便在此基礎上培養和提升自身的文言文閱讀能力，進而達到提升綜合學習能力的目的。
例如，在高中必修一文言文的教學過程中，教師應重視對學生歸納整理能力的培養，讓學生在學習完畢后，對文言文篇目所涉及的詞類活用、重點字詞、通假字等知識點進行歸納整理，以幫助他們更好地理解和掌握文言文知識。在《勸學》這篇文言文的教學過程中，教師應對“而”的幾種用法進行重點講解，如表并列、表轉折、表修飾等基本用法，并讓學生通過實例來理解這一知識點，以便更好地掌握該知識點?！秳駥W》中，“而”字的用法是以表修飾為主，因此，在教學過程中，教師應當重點突出“而”字的這種基本用法。在《師說》這篇文言文的教學過程中，教師對“之”字的幾種用法應進行重點講解，“之”的基本用法有代詞、動詞、結構助詞等?！稁熣f》中所涉及“之”字的用法是放于主謂間，取消句子獨立性。
此外，在每篇文言文教學完畢后，教師可以利用“默寫小練習”幫助學生鞏固所學的知識，比如詞類活用、重點語句、通假字，等等。在高中文言文教學中，這種教學方式能夠更好地培養學生的文言文閱讀能力，激發學生的文言文學習興趣，進而促使學生能夠更好地理解和掌握所學的文言文知識。
