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高等教育的重要任務范文1
關鍵詞：獨立學院校園文化
1獨立學院
獨立學院的前身是上個世紀90年代初開始出現的二級學院，教育部于2003年4月23日頒布了《關于規范并加強普通高校以新體制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》，其中明確提出“獨立學院是新形式下高等教育辦學機制和模式的一項探索和創新，是更好更快擴大高等教育資源的一種有效途徑。”“獨立學院作為我國高等教育發展的新事物，面臨著發展和完善學校機制、加強校園文化建設等一系列重任，而校園文化作為學校的精神支柱更是凝聚了學校靈魂，展現了校園特色。
中華人民共和國2008年2月22日頒布的《中華人民共和國教育部二十六號令》對獨立學院又有了新的定義，將其定義為“是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。”獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。
關于獨立學院法律界定和規定的變動說明獨立學院的確是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，是新形式下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，是更好更快擴大高等教育資源的一種有效途徑。
獨立學院作為我國新興的高等教育力量，數量上已經初具規模。截至二零一零年五月，全國共有獨立學院323所，在校學生達到2603177人，逐步形成了一個龐大的教育群體。
2校園文化
校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。這種群體文化在當今高等教育中發揮著不可替代的作用。獨立學院作為我國高等教育中的一支新興力量，一方面擴大了高等教育的資源，另一方面也為高校的校園文化建設，尤其是獨立學院的校園文化建設提出了新的課題。文化的構建與發展創新對于中國現有的獨立學院成了一個極大的發展壯大的契機和挑戰。
中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，校園文化具有重要的育人功能，要建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，形成良好的校風、教風和學風[1]。
獨立學院是我國高等教育市場中最主要的組成部分之一，他們擔負著向廣大學生傳播健康向上的社會主義優秀文化的重要職責。建立符合社會主義發展方向，同時又具有獨立學院自身特點的校園文化，是獨立學院必須適時深入開展的一項重要工作。
2.1校園文化建設的作用及影響
校園文化是學校優良傳統的結晶，是學校賴以生存和發展的根基和血脈，是構成學校核心競爭力的重要因素。加強校園文化建設，是學校建設的重要組成部分，是辦好特色學校的有效途徑。是一種以青年學生為主體，以校園為主要空間，是反映青年學生特有的思想觀念、價值取向和行為方式的亞文化，是一個學校的性質、個性和精神面貌的集中體現。它在青年學生的成長過程中發揮著極其重要的導向和調適作用。
獨立學院的校園文化作為大學文化的重要組成部分，除具有其應有的教化、導向、凝聚、輻射等功能外，對人才培養、科學發展、社會服務都起著重要的作用。
2.2特色校園文化建設與實施的思路
2.2.1準確定位人才培養目標是構建特色校園文化的前提。
建設什么樣的校園文化應根據培養什么樣的人才來決定。獨立學院教育的培養目標是向社會培養技術應用、生產、服務個組織管理的各類應用型人才。校園文化建設必須圍繞三本學生的成長成才而展開，從這個意義上來說，準確定位人才培養目標，是構建特色校園文化的前提。
2.2.2制定校園文化建設的戰略性規劃是構建特色校園文化的關鍵。
獨立學院作為新型的辦學體制，校園文化建設戰略性規劃意義重大。所謂校園文化的戰略性規劃是指站在學校發展戰略的高度，結合學校的長期發展目標，對校園文化進行總體的規劃，系統的設計，嚴密的組織實施，從而促進校園文化與學院目標的協調發展。
2.2.3創新獨立學院人才培養模式，走產、學、研結合之路是構建特色校園文化的活力所在。
通過科技文化活動、企業文化和校園文化有效融合等多種形式，多渠道、全方位地對學生進行科技文化和人文精神滲透，以市場為導向，以通識教育為基礎，提高學生的綜合能力和可持續發展。以能力培養為本位，培養學生理論聯系實際，應用所掌握的知識技術解決實際問題的實踐能力和一定的創新能力。
2.3從物質文化、制度文化和精神文化建設三個方面入手，構建獨立學院特色校園文化體系。
校園文化建設是一項基礎性、戰略性和前瞻性的工作。獨立學院校園文化建設要完善獨立學院自身科學、合理、符合實際情況建設發展的管理模式的需求，要以其開放性、適應性的特點與社會密切聯系，使獨立學院的教學教育更加進步、科學，改進傳統的教學教育模式，從加快提升物質文化建設、規范優化制度文化建設、強化突出精神文化建設三個方面人手，努力構建起既充滿活力、又有深厚文化底蘊和鮮明特色的校園文化體系。（作者單位：沈陽理工大學應用技術學院）
高等教育的重要任務范文2
關鍵詞：拔尖創新人才；理工科大學；教育創新；實踐教學
基金項目： 天津工業大學高等教育教學改革研究項目（2011-2-05）
當今世界經濟的發展已經步入知識經濟時代， 人類由傳統工業社會正邁進信息化社會。知識經濟的關鍵是高新技術產業，人才在經濟社會發展中的基礎性、戰略性、決定性作用日益凸顯。人才強國，高校有責。高等教育肩負著培養高素質、高層次創新型人才的重任，是我國增強綜合國力、增強國際競爭力的重要支撐力量。然而我國高等教育自1999年以來進入快速發展期，日益呈現規?；⒛ｈT化、程序化的發展態勢，逐步進入“大眾化教育”階段，忽略了對一些創新能力強、具備發展潛質的拔尖人才的“精英化”培養，造成我國高等教育的核心競爭力不足。
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！眲撔聦τ诟叩冉逃巡皇且粋€一般的教育目標和要求，而是關系國家富強與民族興旺的大事，培養高素質的創新型人才應該成為面向知識經濟時代高等教育的重要使命。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中確立了全面提高高等教育質量和人才培養質量的思路，進行拔尖創新人才培養改革試點，從制度、培養理念、培養模式上為拔尖創新人才的培養創造有利條件，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。
一、培養拔尖創新人才是高校人才培養的重要任務
創新型人才是指具有創新精神和理念、具備創造能力的人才， 通常具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神等特征。拔尖創新人才是指在創新型人才培養基礎上，在科技領域具有巨大的創新潛力、超強的創新能力、堅定的創新精神和卓越的創新成果，成為研究領域“出乎其類拔乎其萃”、遠遠超過該領域一般同行研究高度的杰出人才。概括起來，拔尖創新人才主要具有以下特質：一是健全的身心素質，主要包括政治素質、 道德素質和心理素質；二是完善的知識體系，主要包括專業基礎知識的掌握、 跨學科或交叉學科知識的涉獵程度、人文素養及科學研究能力的形成等；三是創新精神與意識，主要包括開拓創新意識、頑強拼搏精神、堅強的意志力等；四是協調和溝通能力，主要包括組織協調能力、實踐動手能力、合作精神等；五是領導和管理能力，能夠在群體中發揮核心作用，組織并帶領群體為達到一定目標而合作發展。
大學是知識創新、傳播和應用的主要基地，是培養高級專人才的搖籃。理工科大學承擔著創新科研成果并應用于生產實踐、培養高層次創新人才的重任，是現代經濟和社會發展的原動力。自改革開放以來，我國高等教育規模獲得了空前的發展，培養了大批高層次人才，我國接受高等教育人員的比例大大提高，為我國經濟和社會發展做了巨大貢獻。為提高我國高等教育質量，國家出臺了一系列政策措施，如本科教學評估、質量工程、“211工程”、“985工程”、“高等學校創新能力提升計劃”等，高校也開展了很多有益的探索，為拔尖創新人才的培養積累了一定的經驗。
但新的形勢下，我國高等教育的教育思想、教育內容、方法和人才培養方案等還不適應我國經濟和社會發展的需求，特別是傳統單一的人才培養模式不利于拔尖創新人才的培養，主要表現有人才培養目標單一、專業和知識面狹窄、教學內容更新慢、實踐教學環節薄弱、個人化培養方案欠缺等。整體上，高校沒有能夠形成有利于培養拔尖創新人才的良好環境。隨著《綱要》的實施，拔尖創新人才的培養已成為新形勢下高校人才培養的重要任務、也是高校教育創新的重點。
二、拔尖創新人才的培養途徑分析
人之成才是一個漫長的過程，拔尖創新人才的培養可從多方面因素進行探討， 既包括來自學生本身的因素， 如學生興趣、知識結構以及意志品質，也有來自教師層面的因素， 如師資隊伍水平、 教學方式與方法以及對學生的考核方式等，還包括來自學校層面的， 如學科水平、 課程設置、校園文化氛圍、國際視野等。
（一）改革教學方法，優化課程體系
教學方法的改革已經成為拔尖創新人才培養改革的重點。教學中要注重激發學生的自主學習，注重學思結合，倡導啟發式、 探究式、 討論式、 參與式教學。在教學過程中，要做到以學生為中心，以學生為主體，營造獨立思考、 自由探索的良好環境，激發學生創新意識和學術興趣，養成科研創新的態度、精神、方法以及科研洞察力，塑造專業特性和氣質。
拔尖創新人才應具有綜合全面的素質和廣博的知識結構，只有掌握深厚的基礎理論知識、廣泛的相關學科知識和精湛的專業知識，才能在科學研究上有所發展，在技術有所創新。理工科大學生除了應掌握應有的自然科學基礎知識和專業知識外，也應具備人文、社科以及藝術美學等方面的修養。因此，在課程體系設置上必須打破傳統狹窄的專業范圍，增加夸學科的綜合課程，優化課程體系和人才素質結構。
（二）強化實踐教學，提升實踐創新能力
實踐能力是理工科學生的基本功，從事自然科學的研究特別離不開實踐環節。長期以來，“大眾化教育”形成了過分依賴和重視理論課程教學的模式，實踐教學課時分配少，且受限于客觀條件，效果欠佳。理工科專業的實踐教學，尤其針對拔尖創新人才培養的實踐教學，應本著“夯實基礎 積極創新”的原則，開展多渠道多層次實踐能力培養。
天津工業大學（原天津紡織工學院）是我國主要的紡織特色高校之一。為適應我國非織造行業的高速發展，天津工業大學于2004年申請并獲批設立“非織造材料與工程”目錄外專業，經多年建設，2010成為國家級特色專業和天津市品牌專業，為行業培養了大批專門人才，被譽為“中國非織造布人才的搖籃”。
在非織造材料與工程專業的建設中，天津工業大學始終堅持實踐教學特色，建設了旨在培養實驗基本能力的基礎實驗室、旨在培養創新能力的專業實驗室、旨在培養綜合能力的工程實訓中心，分層次、多模塊相互銜接的實驗教學體系有利于循序漸漸地培養學生實踐能力和創新意識。同時，天津工業大學承擔建設著天津市非織造工程技術中心，并與多家行業知名企業共建校外實習實訓基地與技術研發中心，這為科研成果快速轉化提供了有利條件，也有利于學生參與科研成果轉化過程，掌握科技成果轉化的規律，進一步強化創新意識和應用能力。
產學研合作是培養拔尖創新人才環節中的另一種實踐教學形式。產學研合作是指企業、 大學、 科研單位在技術創新過程中，運用各自資源相互協作所進行的優勢互補的經濟和社會活動。 利用產學研合作優勢，在合作中推進人才培養模式的改革。在人才培養中， 產學研合作使實踐教學與理論教學交叉、學校學習與企業實踐交錯進行， 實現了校企互動， 創新創業型高級人才培養的一貫性。
（三）積極推行本科生導師制
導師制起源于英國牛津、劍橋大學，是指在師生雙向選擇的前提下，由專業水平高、品德兼優的老師擔任本科生的指導教師，對學生進行個別輔導的教學制度。導師制要求導師不但對學生授以知識，而且可體現尊重學生的個性差異和多樣性，有的放矢的在品德、生活以及心理等方面進行引導，有利于形成健康向上的思想品質、嚴謹求實的學風和勇于攀登的精神。
導師制將大班管理制變成部分形式的分散指導制，可彌補傳統本科生教育管理模式不足，是提高高校教學質量的有效途徑；同時導師制讓學生有充分機會接受學識淵博、品格高尚的專家的指導，通過導師引導學生自主學習，建立獨立思考和解決問題的能力。導師制的實施也可讓大學生盡早參與科學研究活動，通過讓學生參與教師的科研項目或自主立項，在項目研究中開拓學生的創新思維。
導師制能夠得以良好運轉的前提是必須把建設一支高水平創新型導師隊伍放在重要位置。創新型的導師應具備多方面的素質：具備先進的教育理念，能夠充分調動學生的主動性、培養學生的創新思維和能力；科學研究能力強，取得了一定的先進的研究成果；善于吸納最新研究成果，并將其通過行之有效的教育教學方法積極應用到教育教學中；整治素養好，責任心強，能夠以學生為主體，建立融洽的師生互動關系。
（四）創新多元化人才培養機制
經濟和社會的發展對人才的需求是多樣的，因此拔尖創新人才的培養目標和類型也應是多元化的。在創新教育改革中要重視發展學生的主體性和創造性，同時也要重視個體的差異性，進行多元化的教育。注重學生個性的發展，因材施教，使學生對學習擁有更多的自主性和自由發展空間。改革考核評價方式和評價標準，改變以考試作為主要評價方式和以考試分數作為評價學生優劣的唯一標準，建立具有激勵機制的評價體系，鼓勵和引導學生
參考文獻：
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高等教育的重要任務范文3
【關鍵詞】普通高校 開展 繼續教育 思考
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0030－02
國民經濟和社會發展“十一五規劃”明確指出“要積極發展 成人教育”，這深刻反映了當今時代知識經濟、信息社會和科學 技術迅猛發展對構建創新型國家、建設全民學習、終身學習的學 習化社會，促進人的全面發展的必然要求，深刻體現了國家對繼 續教育事業的高度重視和大力支持，作為人才培養基地的高校， 積極推動繼續教育與普通高等教育協調發展是高校提供社會服 務的重要任務，也是高校工作的重要組成部分。
一、積極發展繼續教育是時展和社會進步要求
當人類社會進入以知識經濟、信息網絡和全球化為重要特征 以人為中心的新世紀時代，社會各個領域都正在發生并將繼續產 生深刻的變革，這些變化引起人們學習、工作和生活方式的變化， 如新技術革命和創新對人們受教育的學習觀念、學習方式、學習 質量都提出新的要求。人們有意識創造性地參與社會發展的相關 事務，要求人們不斷更新思想觀念和知識技能等等，這使得繼續 教育面臨新的機遇和挑戰。
繼續教育從廣義上說是指那些已脫離正規教育，參加工作或 負有成人責任的人所受的各種各樣的教育，狹義說一般是指對有 一定專業或知識基礎的對象進行的知識更新和擴展教育。在計劃 經濟體制下，高校的任務就是專業技術教育，而且由于專業越分 越細，培養的專業技術人才視野相對狹窄，知識結構單一，考慮 問題極為單純，社會適應能力差。隨著科學技術飛速發展，在知 識日新月異的今天，多學科交叉，相互滲透的趨勢愈加明顯，信 息化與國際化帶來了社會的巨大變化，這種“專才”的生存空間 變得越來越小，大量的人才需要不斷更新知識才能滿足社會對人 才的需要，從而為繼續教育提出了要求。同時市場經濟需要的是 復合型人才，這種人才不再僅以工作為導向，它不但強調知識的 多元化，更重視能力、文化素質、實踐能力和創新意識的培養， 特別是“再學習”能力的培養和“再學習”基礎的確立。發達國 家，包括著名跨國公司，對人才標準的界定早已走出了“唯學歷”、 “唯學位”的誤區，而主要強調兩個導向。一是能力導向，雖然 要考慮人才的學歷和職稱，但更突出其綜合能力和專業水平，從 而真正做到唯才是用。二是業績導向，在競爭環境中，業績是至 關重要的，因為只有業績才能把一個人同其他競爭者區別開來。 所以，人們不可能在完成一次正規教育后就能應付一生的挑戰， 而且在現代社會，人的生存本身就意味著一個接一個的挑戰，現 代科學技術的不斷發展和普及，使人們在得到益處的同時感受到 壓力，社會發展的迅速變遷使得終生教育和終生學習的興起和發 展。為此，今天的繼續教育已經發展成以終身教育理念為指導的 寬門類、多樣化、靈活性地開展的包括準學歷教育、大學后繼續教育、各類行業、專業培訓的大眾教育，并且已經成為社會化終 身教育體系的重要組成部分，這為建設學習化社會奠定了基礎。 學習化社會的最基本、最顯著的特征有兩個：一是學習、是 全社會的經?；⑵毡榛?、制度化的行為，社會的每一個人都必 須通過不斷的學習來更新自己的知識，豐富自己的信息資源，進 而適應社會發展的要求，否則就會落伍并被淘汰。另一個是學習 終身化，人們已把人生起步、就業準備的學習階段延伸到了終身，
使人們不再有學習階段和工作階段的嚴格區分，學習成了人的生 活方式和全面發展的重要內容和組成部分，成了人生之中的一種 需要。由此，學習和教育也被賦予了新的含義：學習的內容不僅 是知識和技能，還包括態度、方法和行為習慣；學習和教育的場 所不只是學校等教育機構，整個社會細胞和組織都成為學習化社 會和教育體系的組成部分；學習的時間也不再受到限制，無人不 學、無時不學、無地不學的人人學習和受教育、時時學習和受教 育、處處學習和受教育、終身學習和受教育的局面和格局就會形 成。這就要求我們在學習和教育的觀念上要有所突破、有所創新 并有所發展，樹立以人為本，促進人的全面發展，提高人的素質 和教育理念；要面向大眾和社會，在學習和教育中，充分尊重人、 關心人、理解人，形成良好的社會風氣和學習風氣；要著眼建設， 構建學習化社會大眾化的學習和教育機制和體系。
二、普通高校要為積極發展繼續教育做出貢獻
以終身學習和教育為理念的繼續教育作為一種現代教育理 念是在社會不斷發展和變遷中發展起來的，它作為一個人一生的 教育和社會整個教育的綜合統一，既保障了一個人終身受教育的 權利，又體現了現代學校教育在職責、功能和時間上的延伸與擴 展，也對現行的學校教育提出了新的要求，一是要改變學校教育 學科遞進，自我完善的封閉狀態，把重點放到為學生的終身生存 和發展打基礎；二是學校教育擴展了普通學歷教育以外的職業技 術教育、非學歷補償教育等繼續教育功能；三是要求學校與經濟 發展和社會進步更加緊密地聯系和合作，建立學校與社會之間雙 向參與、相互促進的體制和機制。這些新要求的本質反映了時代 發展與社會進步對高等教育的社會職責和功能提出的挑戰。
傳統教育把人所受教育的過程分為啟蒙教育（幼兒園、小 學）、初級教育（初中）、中級教育（高中、中等專業教育）和高 等教育（大專以上）。高等教育要服務于社會就是培養人才，一 個人大學畢業后就算完成了受教育任務，走上社會去建功立業。 由此，高等教育人才培養的社會職責就算實現了。隨著科技進步 的日新月異和社會競爭的日益加劇，社會對高等教育提出了要為 社會發展和進步提供智力支持和人才保證的新要求，這促使高等教育的社會職責從單一的人才培養向人才培養、科學創新和社會 服務等三大職能轉變。當以終身教育和終身學習為特征的學習化 社會來到的時候，新知識、新技術和新觀念的不斷涌現和更新使 社會和人們對人才培養又提出了新的要求，即人才培養的方式不 是單一的模式，既要有各種學歷教育，又得有大量的非學歷教育； 既要有職前教育，更要有職后教育；既要有一次性教育，還要有 終身教育，而且幾個方面要互相補充，相得益彰，構成終身學習 教育體系的主體。然而實際情況是，不少高校領導和教師對此尚 缺乏足夠的認識，甚至還存在著認識誤區，認為普通高等教育才 是高層次教育，是高校的任務，而繼續教育是低層次的，也不是 高校的任務?？傄詾閷W歷教育事關學校發展的大局和根本，只要 把本科、研究生教育抓好就行，而以繼續教育為主的各種非學歷 教育搞不好則無礙大事，即使不搞也無所謂，在他們看來，繼續 教育不過是作為利用學校剩余資源開展計劃外創收途徑罷了，和 他們所教授的專業課程關系不大。
在高等教育進一步向大眾化教育階段發展的今天，在實踐終 身教育和終身學習理念，建設學習化社會，構建終身教育體系過 程中，高校應當摒棄以上的片面認識，高度重視繼續教育工作， 主動去適應時代和社會發展變革的需要，樹立兼容、擴展、開放 的新觀念，進一步擴展大學人才培養的內涵和外延，使高等教育 進一步面向人力資源的開發，進一步融入社會，滿足日益增長的 不同年齡層次、不同學歷層次的人接受高等教育、繼續教育和終 身教育的需要，從而擴展和延伸大學教育人才培養的社會功能和 職責。從高等教育辦學的實際看，高等教育培養的人才還不能完 全滿足社會和企業對人才的需要，有的學者指出高校畢業生起薪 標準的下降為社會和高校發出了一個理性的信號，那就是社會（市 場）的要求很實際，學歷不等于能力，教育不等于人才。這實際 上也反映出了繼續教育在高校是有市場和潛力的。為此，高?？?以在辦好普通高等教育的同時辦好繼續教育和終身教育，在進行 學歷教育的同時拓展非學歷教育，在開展職前專業教育和同時開 展職后技術教育等等，并由此構建能實現現代終身教育理念的大 教育人才培養體系，使高校真正成為繼續教育的主力軍和帶頭羊。
同時，高校擁有相當多的社會教育資源，面對目前社會教育 資源尤其是高等教育資源不足的嚴峻現狀，對這些資源的開發、 整合與充分利用是普通高校開展繼續教育的優勢。高校應根據社 會需要的變化，充分挖掘各方面潛力，利用豐富的教學資源（如 完善的教學設備、強大的師資、優良的實驗條件等）來拓展新的繼續教育項目，如在普通高校建立繼續教育基地，通過繼續教育直接面向社會、增加和社會各界的合作機會，了解社會、了解企 業所需的人才，為社會和學生提供繼續教育服務，為他們提供各 種接受繼續教育的途徑。目前，普通高校要根據繼續教育的面廣、 個性化突出、方式方法靈活的特點開展各種繼續教育，為社會提 供更多更新可供選擇的“菜單”，如在職業技術資格認證教育中， “雙證制”或“多證并舉”不失為一種上佳選擇，且隨著國家職 業準入制度的逐步建立和推廣，人才市場競爭壓力的加大，面對 眾多的“考證族”，繼續教育在職業資格培訓與考核方面必定大 有可為。
實際上，國家對發展繼續教育是高度重視和大力支持的，教 育部把構建中國特色現代國民教育體系和繼續教育體系作為落 實科教興國的三大重要任務之一，并采取“積極發展、規范管理” 的方針，積極推動繼續教育規模發展、快速發展、高質量發展， 提出了要構建繼續教育立交橋，把包括高職、本科、研究生層次 的以在職人員為主的繼續教育辦好辦大，使各級各類學?？茖W準 確定位、協調發展，教育部《2003―2007 教育發展行動計劃》和 國家《十一五規劃綱要》都對繼續教育的發展提出了明確要求， 這一切都為普通高校積極發展繼續教育帶來了機遇并創造了良 好的外部條件，如果我們能夠正確地分析判斷形勢，做好準備并 把握住機遇，普通高校在開展繼續教育中就可以發揮優勢、做出 業績。當然，并非所有教師和高校都能開展繼續教育工作，從事 繼續教育工作的教師除了要有必備的專業知識外，還需要有較豐 富的社會閱歷、實踐經驗和教學技能積累，尤其要熟悉繼續教育 的學習對象、教學內容、教學方法和技巧；開展繼續教育工作的 高校必須正確認識和切實處理好普通高等教育與繼續教育的關 系，正確認識和把握繼續教育特點和規律，積極開展繼續教育的 教學改革，從學歷教育與繼續教育相結合構建終身教育體系的觀 念出發，針對不同類別的繼續教育，更加重視繼續教育師資的培 養、學科專業和課程建設，大膽開展普通高校進行繼續教育的教 育創新實踐，推動普通高校繼續教育發展并與普通高等教育協調 發展，為我國繼續教育事業發展做出貢獻。
參考文獻
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2 鐘志賢. 深呼吸：素質教育進行時.教育科學出版社，2003.3.1
高等教育的重要任務范文4
[關鍵詞]教育觀念 教育價值觀 人才觀 質量觀
教育觀念是時代的產物,從經濟、社會、科技和文化的發展趨勢等方面來認識教育問題,更新教育觀念,形成符合時代要求的新的教育觀是高等學校實現可持續發展的重要因素。培養多規格、多層次、有特色的創新型人才是時代賦予高等教育的重要任務,所以教育者對教育觀念的重新審視已為當務之急。
一、由社會本位向注重個體發展的教育價值觀轉變
教育價值是對社會主體和個體發展需要的一種滿足,對這種滿足程度的不同評價就夠成了不同教育價值觀。教育價值觀歸納起來有三種類型。第一,人本主義的教育價值觀。持這種價值觀的人,強調教育根本目的在于人的個性和本能的發展,教育的作用是促進人的發展、自我完善和自我實現。第二,功利主義的教育價值觀。持這種觀點的人,強調教育對社會政治、經濟發展的作用,認為個人的一切發展有賴于社會,受到社會的制約,因而教育的一切都應服從和服務于社會的需要。但他不理解社會發展與人的自身發展的辯證統一關系,教育的社會價值是要通過提高人的自身價值來實現的。第三,辯證唯物主義的價值觀。持這種價值觀的人,認為教育既是一種社會活動,他必須與社會政治、經濟、文化的發展相適應并為其服務;同時教育又是一種培養人的活動,他必須考慮教育者的身心發展特點并促進其全面發展。促進社會發展是實現教育個體價值的外在目標。而促進人的自身發展是實現教育社會價值的內在依據。二者互為條件,不可分割。人本主義和功利主義的教育價值都帶有一定的片面性,是不可取的。只有堅持辯證唯物主義的教育價值觀才能把符合歷史進步要求的社會價值內化為個體自身價值,又把個體發展的自身要求外化為社會價值。
我們現在要做的是堅持以人為本,樹立全新的特別強調尊重個人發展的教育價值觀,確立教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向,讓學生可以兼顧自身的發展,同時滿足國家社會用人及個人生涯發展的雙重需要。這就要求高等教育必須破除長期以來只片面強調學校教育為社會服務的觀念,把工作的重心由教給學生固定的知識,轉向塑造其新型的自由人格。教育教學要尊重學生主體地位和主體人格,培養學生的自主性、主動性和創造性。樹立以學生為主體的思想理念,強調為學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存與發展能力打好基礎的主要目標,強化學校的育人宗旨,以高度的責任心和使命感主動適應大眾化教育背景下的高等教育變革。
二、由片面的知識標準向全面的科學人才觀轉變
人才觀是人們對培養什么樣的人的認識與看法,是指人才的質量標準,是社會對人才的質量的基本要求,體現了學校的人才培養目標、規格和質量標準。高等學校的根本任務是培養高素質的人才。而高素質的人才,必須是全面發展的具有自覺能動性和開拓創新性的人才。面向21世紀,教育必須主動適應現代社會發展的需求,培養全面發展的具有自覺能動性和開拓創新性的高素質人才。但是,長期以來我國的教育理論與實踐卻嚴重忽視了學生主體性發展,其結果是使學生個體和群體本應表現出的高度的主動性、自主性和創造性受到壓抑,全民族創新意識和創新品格的發展因而受到嚴重影響。21世紀高等教育的一個突出特征是從人的個性出發,樹立以學生為本的教育觀,必須消除以往視學生為消極被動的無個性群體,不尊重學生的人格和個性,貶低學生價值的舊有人才觀,將每個學生看成有獨立人格的個體,發展學生的主體性,滿足學生的發展欲,理解和尊重學生,給每個學生提供表現、創造和成功的空間,充分調動人的創造力和潛能,使每個學生都在原有基礎上得到充分和諧的發展。高校培養的人才目標是:具有良好的品德,尊重人,關心社會,有強烈的事業心和社會責任感;具有堅實的基礎、廣博的知識和廣泛的適應能力;具有跨專業、跨學科、跨領域進行科學研究、技術開發發和經營管理的能力;具有開拓意識、創新精神和創造能力;具有較強的參與意識、全球意識和國際交往能力。
三、由精英型教育的一元標準向多元化的現代質量觀轉變
進入教育大眾化階段以后,高等教育的教學質量已不能用精英階段的標準來衡量,而應建立與教育大眾化、多樣化相適應的質量觀。傳統的高等教育質量觀是一種精英教育質量觀,這是一種絕對的教育質量觀,實質上是一種精英教育理念,用這種教育質量觀制定出來的高等教育質量標準來衡量大眾化時期的高等教育質量,是極為不科學的,而且不符合現代質量觀的標準和要求。現代質量觀是一種體現受教育者動態需求的相對質量觀,與精英教育質量觀相比,它不以絕對的質量標準來定義質量,而是要求質量動態能夠反映受教育者的需要。絕對的教育質量標準是一元的,而相對教育質量觀是教育質量標準的多元化。如果說絕對的質量概念代表了精英主義的話,那么相對的質量觀則完全符合大眾化高等教育階段和市場經濟條件下高等學校為滿足社會需求而實行人才培養多樣化的高等教育質量理念。
參考文獻:
[1]周清明.中國高校學分制研究[M].北京:人民出版社,2008.44-49.
高等教育的重要任務范文5
一、大眾化教育與精英教育
（一）什么是大眾化高等教育
簡言之，大眾化高等教育是以保證大眾接受高等教育的權利、促進社會民主平等為目的，藉由加寬高等教育的入學門檻，提供更加多元的入學方式，使人們能夠更加容易進入高等教育的領域中，針對社會對高等教育的各種各樣的需要，以培養實用性、職業型的專門技術人才為目標，而采取的一種普及性的高等教育活動。大眾化階段由于擴大了就學的范圍，減輕了升學的壓力，即緩解了中學生為確立“大學生”身份的考試競爭程度，有可能使人們更關心素質教育、關心人的個性發展、關心真正全面的教育質量。
（二）什么是精英教育
精英教育在不同時期有著不一樣的定位，在精英化時期，這時候的精英教育體現在一種“量”的教育，它表現出只有少數人可以參與到的教育，主要能夠享受教育的都集中在少部分且特定的群體當中，準確地說，這并不是真正的菁英；而在大眾化時期，精英教育體現在“質”的教育上，在高等教育大眾化階段的、相對知識普及型教育而言的高層次高素質的教育，目的是讓少數具有較佳天賦和潛質的學生成長為高精尖人才。其衡量的尺度為，是否傳授高深的學問，是否處于知識學習和研究的尖端和前沿。大眾化時期精英教育不再具有劃分高等教育發展階段的功能，而是存在于高等教育中的一種人才培養模式、一種教育理念，在高等教育大眾化階段中它僅為高等教育的一部分。質量標準的制定主體也不再是高校自己，而是社會，這就要求大學必須辦出特色以及發展個性，努力尋求適合自己的發展方向，每個大學都應該有明確的定位，科學培養目標與培養規格和適應面，因此，傳統精英教育向現代精英教育的轉變使質量觀發生了改變，由單一、靜止、封閉、無個性的質量觀變為多元、動態、開放、有特色的質量觀。
（三）大眾化時期的教育與精英教育的關系
大眾化時期的教育與精英教育兩者是不相沖突的，國家的發展，國民素質的提升，必須仰賴教育，所以發展大眾化教育，提高國民接受教育機會，對于國家的發展有者非常重要的地位，它可以普遍的、全面的提高國民的知識水平，而精英教育在每個時期都扮演的培養少會頂尖人員的角色，隨者大眾化時代的到來，精英教育的目標也應該保持明確，而不是因為因為另一個時代的到來而消失，精英高等教育的重要任務是培養或為了培養探索高深學問的人才，開展科學研究。進一步提高國家的層次，所以兩者是不沖突的，可以說大眾化的教育是為提升宏觀的國民層次，而精英教育是其中又肩負著拔尖的功能，在宏觀提升的同時，讓部分尖端更加突出。
大眾化教育與精英教育同時并存，是大眾普及與精英提高的關系，是高等教育發展中面與點的關系。形象地說，大眾化高等教育體系本身是塔型結構，精英教育在整個教育體系中是塔之尖頂。它們相互并不排斥，各有不同的功能和任務，互相補充，各有特色，各有定位，各有不同的社會服務對象，構成了高等 教育的多樣化格局。構建當今社會發展所需要的高層次人才結構應由大眾化高等教育和精英高等教育共同完成。
三、建構大眾化時期精英教育的辦學模式
（一）確立多元化的高等教育，以及明確高校定位
一個國家的教育體系中，高等教育應該是多樣化的。這種多樣化包括兩個方面的含義：一是教育機構的多層次化、多樣化，二是教育質量評價標準的多樣化。目前，我國的高等教育機構正趨向多元化，重點大學、普通大學、?？圃盒?、民辦高校、成人教育、自學考試等多種形式和機構并存。粗略劃分我國的大學層次，有高水平研究型大學、教學研究型大學、普通大學、?？茖W院和職業學院等。為提高全民族素質，為社會培養大批的高素質勞動者，使大多數人都享有受高等教育的權利，我們需要大眾化教育機構；為了在某些領域趕超世界先進水平，我們還需要一批優秀拔尖人才從事高水平研究，因而我們也需要培養這批高水平人才的精英教育機構。高等教育大眾化的同時有很好的精英教育就成為必然的選擇。通過多種不同的教育模式，以因材施教的理念和方式提供各類“優質”教育，培養各行各業的“專業或崗位精英”。精英教育是一流大學和高水平研究型大學的重要使命。高等教育大眾化的同時，高等教育體系的分層、分類、分流和分化加劇。少數處于高等教育體系上層的學校，由于擁有較多最優秀的師資，能招收到 較多最優秀的學生，能提供高水平的課程和高質量 的本科和研究生教育，在社會上享有很高的聲譽和地位，是青年學子所向往和追求的名校，其首要任務就是提供最高水平的教育教學和科研活動，實施精英教育，積極履行國家交予的培養高層次創造性人才的重要使命。即使是同一層次和類型的大學在精英人才的培養中也應具有不同理念，形成自己的特色和側重點各大學在確立各自的精英教育理念時要遵循幾個基本要求：要致力于學生的全面發展，培養學生的心智與人格； 要關注學生的個性成長，保護和激發學生的興趣； 要注重創新教育，開拓學生的思維； 要強調學術自由，重視批判思維和思辨能力的培養。
（二）建立多元的?u量標準
首先，認識到大眾化階段與精英階段的不同。我國著名高等教育專家潘懋元先生認為：“不能用精英教育的培養目標與規格、學術取向與標準來規范大眾化高等教育。由此可見，隨者辦學模式的多元化，評量的標準也應該有所不同，如果面對所有的辦學模式都使用一種評鑒分法來進行評斷，可能阻礙所謂特色發展的方向，教育就是要通過篩選機制和相應的因材施教，使學生的特長得到確認和開發，全面滿足社會的需求。這里，關鍵是促進多種教育模式發展、建立多元的質量評價標準，充分發揮每個人最優秀的潛能，高等教育多樣化的質量觀，要求用不同的質量標準來衡量不同層次的高等教育機構的辦學水平和學術標準。針對不同的高校，不同的辦學模式給予不同評鑒制度，鼓勵各高校根據自身優點，并適當的與社會結合，不同類型的學校不應該都想往同一種類型靠攏，明確自身優勢，也是精英教育的一種展現，這里，政府規劃的引導作用不容低估。要通過規劃的手段把高校發展的內驅力引向重特色、質量的內涵發展上來。在繼續做好高水平大學建設和示范性高職院校建設的基礎上，進一步拓寬高等學校重點建設的方向，對不同的學校提出不同的目標要求、給予不同的重點支持。弱化高等學校評價的統一性，加強對特色和多樣性的引導。在加強政府對高等教育宏觀統籌的基礎上，促進高等學校面向社會依法自主辦學，提倡不同的辦學理念和辦學思路。政府部門的提倡，能夠提高高校辦學的信心以及自信，政府的態度，對于高校有如一顆風向球，具有引導的作用。
高等教育的重要任務范文6
【關鍵詞】班級管理；大學生；個性發展
一、加強班級管理在高校教育教學管理中的重要性
（一）加強班級管理是實現教學計劃與教育目標的重要保障
班級授課制作為高校沿用的基本教學組織形式，它客觀上要求必須加強班級管理。其一，加強班級管理是教學活動順利進行的基本保證。加強班級管理能夠強化學生的紀律意識，保證學生正常有序的參與到日常教學活動中去，確保教育教學活動的順利開展。其二，加強班級管理是教育目標與教育效果取得的必要手段。
（二）加強班級管理是實施思想政治教育的有效途徑
思想政治教育是高校思想政治工作的重要內容，而思想政治教育的實施離不開班級這個渠道。作為高校開展思想政治教育工作的基本單位，班級在對學生施加思想政治影響和教育的過程中發揮著重要的作用。
二、尊重大學生個性自由發展的必要性
（一）尊重個性自由發展
認為，以人為本就是以人為中心，以人作為根本，一切為了人，一切依靠人，人是一切活動的主體，是社會發展的主人，極大調動和發揮人的主觀能動性地創造性，實現人的全面發展。以人為本的理念科學揭示了人的“自由自覺的活動”與“一切社會關系的總和”是有機辯證的統一。構建社會主義和諧社會需要“以人為本”的時代精神，這就意味著關注和尊重人的基本需要，以實現人的全面自由發展，這其中必然蘊含著人的個性自由發展的要求。我校的教育理念就是“一切為了學生，為了一切學生”。
（二）尊重個性自由發展是高校發展的必然要求
從高等教育發展的自身要求而言，培養健全而鮮明的個性是提高人才質量的必然要求。我國高等教育在經歷了大規模的迅速擴張后正在向規模、結構、質量、效益的協調統一發展的轉變。質量作為高等教育存續的生命線，也是高等教育保持健康穩定發展的基本保證。健全而鮮明的個性是現代高素質人才的必備條件，是現代人才質量的重要標志之一。所以，當前應該把健全而鮮明的個性培養作為高等教育開展教育教學改革，提高人才培養質量的新的重要的任務。
（三）尊重個性自由發展是大學生順利成人成才的客觀要求
大學階段是青年個性形成的“定型期”。青少年在基礎教育階段只是形成了個性的毛坯。由于我國基礎教育的改革任務尚未完成，素質教育的目標尚未實現，缺乏對健康個性培養和塑造的體制和機制，兼之現在多數家庭對獨生子女的教育缺乏正確的方法，使得當代大學生在個性的“毛坯”上出現了不少缺陷，像自以為是、脆弱、缺乏責任心、獨立能力差等。而且當代大學生在大學階段面臨著很大的學習、就業等競爭壓力和經濟壓力，心理問題多發。因此，幫助大學生及時認清自我，在個性形成上及時修枝打杈，因勢利導，以形成健全而鮮明的個性，保證其健康成長、順利成才，這是高等教育的重要任務，也是大學生內心的呼喚和要求。
三、加強班級管理與尊重大學生個性自由發展的關系
（一）加強班級管理應成為大學生個性自由發展的基本保證
加強班級管理應體現人性化，并建立個性化的管理體系，尊重學生的主體性地位。健全而鮮明個性的形成與大學生行為管理關系極大。要把握好管理的度，就要遵循“尊重個體，承認差異；抓住主流，；寬嚴結合，張馳有度”的原則，建立個性化的班級管理體系。在管理中要注重人性化，盡可能地滿足學生個性發展的合理要求，從人文關懷的視野進行審視和完善。在加強班級管理過程中要充分重視發揚民主，處理問題要具體問題具體分析，允許學生闡述個人觀點和理由，通過規范化程序和民主化方式，獲得合適的處理結果。這樣，便為學生個性自由發展提供了有力的班級制度保證。
（二）加強班級管理應為大學生個性自由發展提供指導
尊重和培養學生健全而鮮明的個性應建立健全班級管理服務與輔導體系。加強班級管理，完善班級各項制度，重視對學生個體的有效引導，要建立服務、咨詢、指導體系根據學生個性發展的現實需要廣泛開展成才設計指導、職業生涯設計指導、心理咨詢、戀愛指導、就業指導等專業的咨詢與指導。通過建立與班級輔導員、班主任老師之間的密切聯系，學生可以憑借與教師的溝通與交流獲得良好個性形成的經驗，并通過積極參與班級實踐活動錘煉個性品質，從而實現自身健全而鮮明的個性特征。
