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初中生物課教學的反思范文1
【關鍵詞】生物教學 教學反思 教育理念
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0115－01
一 明確教學反思的含義
我認為所謂“教學反思”就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己的教育教學實踐能力和教學研究能力。通過實踐證明，成功的、有效率的教師傾向于主動地、創造性地反思自己教學中的重要過程，包括自己的教育目的、課堂氛圍，以及自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。我從多年教學中總結出：“經驗＋反思＝成長”，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識，教師如果僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。
二 突出教學反思的內容
作為老師，教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要研究整個中學階段的教材，首先要知道在初中階段，生物課程需要學生掌握什么知識、知識體系是怎樣安排的、學生在每一個學習階段需要學習哪些知識、哪些能力需要得到培養和提高等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以實現教師的自我價值。
三 反思教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制訂每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即“基礎知識、基本技能、情感態度與價值觀”。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣、持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。明確了目標，就能激發學生學習。
四 反思教學活動是否有“溝通”和“合作”
初中生物課教學的反思范文2
關鍵詞：初中生物；實驗教學；思考；教學方法
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0296-01
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。初中生物實驗課是生物課教學的重要組成部分，通過多年教學實踐和觀察，可以發現生物實驗課對提高生物學科的教學質量起著重要的作用，是生物學必不可少也是最重要的"配套"教學，能有效地培養學生綜合能力。
1.生物學所處的地位和現狀
在發達國家，有許多優秀青年科學家流向生物科學，趨勢越來越顯著，但我國的情況卻相當令人擔憂，初中生物學受冷落已經不是什么新鮮的事了，上至教育系統，下至學生和家長，都一直把生物學科作為一門副科，“豆芽科”，學不學都可以，或讓非生物專業的教師來任生物教師，所以都不重視初中生物學。這樣一來，對于專業素養要求較高的生物實驗教學往往卻是致命的，非生物專業教師難以企及。這種教師的專業化程度低，敬業精神不足，學科素養缺陷等等現象，使初中生物教學走了倒車路。
2.成因分析
種種問題，也許會激起人們的更大疑問，在新課程改革已有幾個年頭的今天，下面邊遠地區的初中生物實驗課卻遲遲開展不便，在新的教育形勢下，全社會都在呼喚改變低下無效的教學，但是上述問題仍然被視若無睹。所以，以下就這些問題原因進行分析：
2.1 學校和教育領導不夠重視生物實驗課。沒有專職生物學科實驗員，僅有一些水平低，缺乏專業知識，又沒有長期任教經驗的老師來兼任，只滿足于應付完事，當一天和尚撞一天鐘，生物實驗教學水平很難提高。
2.2 教育經費投入不足，雖然大部分學校具有實驗室，但是學校沒有購置相關教學必須的設備和實驗儀器，再加學校的學生班額大，實驗教學活動不能正常開展。
2.3 評價體系的改革舉步困難，社會觀念根深蒂固。當前高考和中考升學壓力很大，社會十分關注，家長和教師都希望學生能進入高一級的學校學習。由于中考不考生物，所以有些學校對生物學科不夠重視，把義務教育階段的生物學當作副科，擔心抓緊了生物課會影響學生中考成績， 開課只是表面上應付，甚至有個別學校干脆就不開生物課，只是在課程表上排課以應付檢查，對學生的評價隨意性強，對初中生物學科的實驗教學工作造成了很不利的影響。
2.4 學校教學管理跟不上，教學資料少、信息少、可學習借鑒的東西少。一部分教師口頭說的是新觀念，實際教學是老方法，經驗主義，缺乏自主創新的意識。
3.方法與策略
3.1 爭取領導重視，加強檢查指導，為初中生物實驗教學創造良好的環境。爭取各級領導對生物學科的重視，改善生物學科目前所面臨的"待遇"，提高初中生物學科教師的積極性。加大檢查指導力度，表揚先進。及時總結教學過程中的經驗教訓，為改進實驗教學工作提供方便。
3.2 提高實驗室的利用率，多開放，盡量給學生提供方便。不僅在上實驗課中給學生使用，也可以讓學生課下使用實驗室，增加使用的時間。雖然會增加部分教師的工作時間，但可以給學生一個驗證所學知識的機會，鍛煉他們的能力，加強他們的實踐。這都跟學校的管理機制有關，把握到了實驗教學工作的重要性。
3.3 加強師資建設，努力提高教師專業素養，開展積極豐富的培訓學習。組織教師參加實驗技能培訓，進行幫帶學習， 5-6個人一M開展具體的教研活動，如集體備課、專題研討、實驗課例觀摩等等。把提高教師實驗新課程的能力和水平作為師資培訓的重點，培訓如觀察與思考、探究實驗等專題研討，使教師對這樣的課有共同的認識，同時提供范例給大家參考，從而推動實驗教學工作的不斷提高。
3.4 改變傳統的實驗教學模式。傳統教學中比較注重實驗課的操作過程（按照老師的步驟進行實驗），然后得出結論即可。改革創新實驗課可以這樣：要求學生能自主設計實驗方案， 能對實驗結果進行分析與表達，并修正自己的實驗結果。 注重探究活動中的表達與交流的環節，利用1、2節課的時間給學生提供一個時間和空間，讓他們把所探究的問題、方案、實驗材料、實驗結果、結論、實驗過程中的成功與失敗、個人體會等與大家一齊來分享。目的就是讓學生在實驗后有充分的時間來進行交流、反思、總結，養成良好的科學素養，同時培養學生的語言表達能力，與人合作的能力。
3.5 做好實驗準備，從實際情況出發，推進實驗教學工作。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的愿望，實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇心強、好動，對實驗陌生，又缺乏科學態度，學習目的不明確，這都給組織實驗教學帶來一定困難。應該根據不同年齡、不同層次分類指導，多關注學習上有困難的學生的成長，采取不同的措施和不同的要求，讓每位走進實驗室的學生能夠得到一個生動，有趣，科學的生物實驗教學體驗。
3.6 注重平時的實驗訓練，培養學生實事求是的精神在平時的學生實驗中，經常出現這種現象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規定時間內完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結
論等等。這樣就達不到實驗教學目標。
4.總結
總之，生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固生物學知識，培養他們的各種能力。誠然，生物學是"副科"，但教師只要努力教學，思考適合學生的教學方法，以生物科學知識吸引學生，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，學生會感受到生物學的魅力，就會激發學生學習生物學的興趣和熱情。
參考文獻：
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初中生物課教學的反思范文3
關鍵詞：生物課；微課；優勢；應用；制作
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0138-01
微課是指制作者經過精心的教學設計，以多媒體視頻的方式來展示教學中的某個知識要點的方式。所謂"微課"是教育教學領域提出來的一種新型的教學模式。"微課"是集合多種現代信息技術而成的，其中包括無線網絡、電子白板、電視墻和微格教室等。"微課"教學是相對傳統教學而言，其主體是虛擬空間，而不是實實在在的教學課堂，在這樣一種虛擬的"微課"中，不論是學習的場所，還是學生學習的時間地點都是不受限制的，這樣可以使學生每時每刻都可以學習，可以根據自己的實際情況和喜好而更加自由地支配學習的時間，這樣可以讓學生學習的效率大大提高。
1.微課在生物課堂教學中的優勢
1.1 符合生物學科特點，力求創新。生物學科是一門實踐性較強的自然學科，教師只有結合生物學科的特點，才能設計出精彩的微課。比如生物是一門基于實驗的學科，局限于條件和時間，但是由于教學課時、實驗設備、時空條件等諸多因素的限制，有些學校在教學過程中直接省略掉實驗操作這個環節，不做實驗，而單純的語言講解又會使某些實驗內容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學生也難以理解，課堂教學效果也不理想。該教學方式存在較大的局限性，學生對結論的提出存有疑惑，無法真正的在解題的過程中靈活運用。微課時代的到來，很好解決了這一問題。生物教研組依靠學科組內各位老師，充分調動學生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設計、完成制作微課。
1.2 微課程教學有利于改變課堂教學結構。目前，初中生物的教學方法有講授法、實驗法、發現法、探究法、課題研究、合作學習等。雖然教學方法很多，但基本的教學結構是基于教師中心、教材中心和課堂中心的"先教后練"，即課堂內知識講解，課后完成作業。
1.3 微課教學可以激發學生學習的興趣。作為一種全新的教學模式，微課除了具有活靈活現的動態視頻效果和身臨其境的音響效果外，還能展示精彩的微觀世界，培養微觀想象力，初中生物教學過程中引入微課教學有助于學生認識精彩的生物微觀世界，有助于培養其微觀想象力。傳統生物課堂教學中，學生往往死盯黑板，使得不少學生對生物學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心，學習動力明顯不足。微課在生物教學中應用，使教材內容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動、激發了學生的學習興趣，而且微課可以充分利用零碎化的課后世界，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的理念，為初中生物教與學的優化奠定了良好的基礎。
2.生物課堂中微課的制作
2.1 微課制作遵循的原則。微課在制作過程中須遵循"短小精悍"的原則是，所謂"短"，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯網上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學微課大賽規定微課不超過10分鐘的主要原因。"小"一是指微n文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯網播放視頻的帶寬和速度；二是指微課的選題小，只針對某個知識點、某道習題或某個學習環節進行講解。
2.2 微課制作的選點。微課的選點可以分為兩類：一是重點、難點，二是解決個性化學習的點。所謂重點、難點，就是針對學習過程中認知上存在困惑，或者學生自己看不明白的地方，制作微課進行講解或引導學生完成認知過程。但由于不同層次的學生會對不同問題產生困惑，因此從個性化學習的角度來看，只要有學生可能會不明白的內容或習題，都可以制作微課。當然，在制作的順序和優先級上，可先考慮重點、難點，這能解決大多數人的學習問題，相對價值更高。
初中生物課教學的反思范文4
關鍵詞 微課 初中生物學 自主學習
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 基于微課的自主學習的內涵與理論基礎
微課是針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課能提供直觀的交互式學習環境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，充分體現了建構主義學習環境所需的情境、協作、會話和意義構建這四大要素，在保證學生獨立學習、自主構建知識意義的同時，還實現了學習者個體與群體之間協商討論式和交流互動式的學習。
基于微課的自主學習是指學生利用微課提供的學習支持服務系統，明確對象，創設氛圍，并嚴格按一定的流程開展，主動且有主見地參與學習，從而掌握相應的知識與能力，達到能自我識別、選擇、培養和控制學習過程的培養目的。應用微課的生物學教學，將一些學生能自學習得的重點知識、偏抽象或偏理論的難點放到了課程學習之前，教師通過“學習單”等方式指導學生通過觀看微課自主探索本節課的重難點，提高學習效率，培養學生學習能力。
2 基于微課的初中生物教學實踐
曾經美國有一份調查報告顯示，在面對面教學、在線學習以及混合學習三種教學方式中，混合學習是最高效的，面對面教學是最低的，因此微課的教學采用混合學習的模式?！凹毎至雅c分化”是蘇教版生物七年級上冊第三章第三節一節的內容，主要包括細胞分裂和細胞分化與組織形成兩個內容。如果按照傳統的講授式教學，學生的自主學習能力得不到提升，缺乏合作探究。描述“胞分裂過程中染色體的大致變化過程”是第一課時“細胞分裂”中的難點，牽涉到高中知識，抽象難懂，學生對細胞分裂的連續性沒有一個清晰、整體的認識，對于細胞分裂過程中細胞內部細微變化沒有感性的認識，教師在平時的講授過程中很難達到教學目標。筆者通過課前制作的微課，借助互聯網，進行了翻轉課堂式教學的嘗試，優化課堂結構。
2.1 課前學習――在線學習
課前學習是課堂活動的基礎，教師需要進行學情分析、教學任務分析、教材內容分析，同時還要進行微課的選題、設計、制作。教師在課前3 d將微課通過班級QQ群傳給學生，提醒學生下載，并發放“學習單”，要求學生自學微課內容。學生在“學習單”的指導下，明確學習內容，確立微學習目標，有針對性地觀看視頻。
在課前準備環節，學生和教師的任務安排如下：
學生自學觀看微課；在“學習單”的指導下，學習新知識。
教師制作微課；設計“學習單”；及時了解學生對微課的掌握情況。
2.2 課堂活動――互動交流
在傳統課堂上，“細胞分裂”這部分內容的學習需要一節課的時間，其中還包括觀察實驗“洋蔥根尖細胞分裂的過程”。在課堂上，教師沒有時間讓學生進行深層次的思考、探究與互動。利用微課教學，將細胞分裂一節的重要概念放在課前學習，“學習單”的充分利用既可以發揮學生的自主學習能力，還能啟發學生思維，在課堂上學生有足夠的時間進行小組交流與合作探究。自主學習并對問題有一定程度的思考是合作學習的基本前提。課堂教學時，教師先讓學生組內交流學習單中的疑難問題，請組內的同學解決；組內不會的問題在全班討論交流，如果出現都不會的問題則由教師來指導，生生互動、師生互動，在合作交流中提升每位學生的自主學習能力，主動構建新知識。在課堂活動中，學生和教師的任務安排如下：
學生：小組合作，互動交流；實踐檢測；解決新問題；拓展、應用。
教師：組織學生交流、合作；引導學生深層次與微課對話；反饋評價。
在本節課上，教師在課堂上增加了兩項探究活動，利用課堂實踐來檢測微課掌握情況，暴露學生易犯的錯誤，讓課堂有精彩的生成。① 使用顯微鏡觀察“洋蔥根尖細胞分裂”的玻片標本，要求學生在復習顯微鏡的操作步驟后，嘗試依次找出蘇教版七年級上冊教材P45圖3-6中指出的染色體的三個狀態“細胞中出現染色體”“染色于細胞中央”“染色體向細胞兩端移動”。② 要求學生畫出細胞分裂的過程，特別注意思考親代細胞與子代細胞中染色體的數目以及子代細胞個體間數目的關系。
新課標理念強調過程性評價。在基于微課的翻轉課堂實踐中，筆者主要對小組課堂表現的評價和小組成員學習效果進行評價。小組課堂表現的評價是由組長和教師根據各小組課堂的參與度及目標的達成度等方面進行粗略的課堂觀察和記錄，然后算出積分，評選出每節課的優秀小組，記入小組考評成績。小組成員學習效果的評價包括微課學習單上學習目標的達成情況、課堂反饋、檢測等。
本節課有了課前的微課學習，課堂時間變得寬松，課堂上留存互動交流、實踐檢測的時間使得學生在本節課學習很輕松，從理論到實踐，有效提高了學生的學習能力，多媒體在生物教學中的應用變得豐富多彩。
3 教學體會與反思
利用微課易于整合到課程之中的優點，在生物課堂中引入基于微課的翻轉課堂式教學模式，將傳統的課堂講授以微課的形式提前錄制好，學生利用教師提供的微課資料、學習單等，自主學習知識要點、解決問題、完成學習任務，學生的主體地位得以體現，學習更積極、更主動、更高效。
翻轉課堂雖然在本節課中得到了較好的應用，但是如何將微課資源與生物課堂有效地結合，在實際操作中還是有很多需要解決的問題。筆者將繼續結合自己的專業知識和現代教育技術，嘗試將微課理念引進初中生物課堂教學，從熟練掌握開發設計微課資源入手，針對不同的課型（如新授課、實驗課、生物小中考復習課等），試圖改變自己的課堂模式，用系統思維方法對學生要學習的知識進行整體策劃，明確對象，創設氛圍，并嚴格按一定的流程開展。培養學生的自主學習能力，并不是一堂課的任務，而是一個長期的過程，教師不能僅僅滿足于微課資源的利用，還要掌握。引導學生在微課環境下開展自主學習的教學策略，最終使學生主動且有主見地參與學習，提高自主學習能力，從而掌握相應的知識與能力，構建課堂“生態系統”。
參考文獻：
初中生物課教學的反思范文5
關鍵詞：生物實驗課教學 教學實踐
初中生物新教材學生課堂實驗共37個，這充分體現生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”努力創造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實驗教學，培養學生能力，發展智力，提高學生素質，提高生物教學質量，是生物教師的責任。自己經過六年的初中生物實驗課教學實踐，談幾點體會。一、明確實驗目的，激發學生學習動機心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，應提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還應通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論，沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失
二、指導學生掌握實驗步驟的方法，規范操作實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：（一）安放距桌邊一掌（5-7cm）；（二）對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；（三）觀察時標本對準通光孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖象。用完將顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染吸的實驗步驟寫在黑板上，邊操作邊叫學生模仿操作，然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。學生很快掌握步驟、要領，這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。
指導學生觀察實驗現象學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如觀察鯽魚的實驗在我校實驗條件下較難進行。針對這一問題，我選擇作為誘餌的小魚為實驗材料，既能達到實驗效果，又能克服條件不足的缺陷。在講這部分實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上魚的各器官、系統的名稱。做探究魚鰭的作用實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后按順序將魚鰭逐個捆綁或粘貼，進行觀察，理解各魚鰭游泳中的作用，并在實驗探究報告冊填上相應的結構及功能，教師檢查評分。在下一節課前5分鐘小測驗，檢驗學生通過親自動手對知識掌握有沒有更大的幫助。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養學生認真的科學態度，掌握知識，提高能力。
四、合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解基礎上掌握，避免死記硬背。例如：學習“蝗蟲”一節前，布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。五、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查我們在初一年級和初二年級進行了實驗考查，如用顯微鏡觀察植物細胞，探究種子成分，觀察雞卵等。在上完植物的基本結構后，對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查，這個實驗既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時裝片的制作，也考查了對細胞結構的認識，為后面的生物實驗打下基礎。在實驗過程中，三分之一的學生能在5分鐘內完成，多數能在8分鐘內完成，極個別學生在教師指導下也能完成。這樣通過實驗考查，促使學生認真預習、復習、動手操作。
六、通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜?！边@個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源于食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
通過六年的生物實驗課教學實踐，我逐漸體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革，繼續深入進行下去，全面提高學生素質，提高生物教學質量。
參考文獻
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初中生物課教學的反思范文6
關鍵詞：提高興趣，帶出課堂，游戲，家庭實驗，激活課堂
從事生物教學十六個年頭，我常欣慰地聽到同事說：我的孩子最喜歡上你的生物課?；蛘哒Z文老師告訴我：孩子們常在日記中寫很喜歡生物課。細思其中原因，我覺得最重要的是我太不把教生物當一回事了！在我的課堂上，孩子們幾乎是為所欲為。
愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被做為一種禮物來接受。”興趣是認識事物的前奏，是開發智力的鑰匙。如果學生對知識不感興趣，就不會產生“欲”和“求”。而他們一旦對所學的東西產生了興趣，就會心情愉快，積極主動地投入自主學習，認為學習是一種享受。那么，如何提高初中生學習生物的興趣呢？我在課堂上做了以下嘗試。
第一，將學生帶出課堂。例如在《探究光對鼠婦生活的影響》一節的教學中，我在課前先把鼠婦的圖片，生活習性等資料整理好。讓學生對鼠婦有一個大致的了解。上課后，我將學生分成八個小組，在組長的帶領下在校內捕捉鼠婦，要求每組鼠婦數不少于10只。（實際實施中有的組數目達不到要求，我會讓別的組給予支援，有時會合并小組。）抓捕后各小組按照課前的實驗設計進行探究（探究后提醒學生將鼠婦放歸大自然），各小組記錄好實驗過程及結果。實驗完畢，學生回到教室，各小組匯報員匯報本組探究過程及結論，同學之間就實驗過程中的一些問題相互交流。除了光對鼠婦生活的影響，有的學生還設計了溫度和濕度對鼠婦生活的影響等實驗。課堂上基本是學生忙碌的身影和唇槍舌劍的爭辯，而我只要坐山觀“虎”斗。再如《生物對環境的適應和影響》一節的教學，我也會把學生帶出教室，讓他們去感悟植物對陽光，水分等的爭奪及生物之間的相互影響，我還讓學生將濕地和旱地的同一種大小差不多的植物拔出進行根的比對，讓他們思考為什么旱地植物根系更發達的原因，從而加深生物對環境的適應的理解。與傳統的教學方式比較，我覺得這種“帶出去”的教學既能激發學生的學習興趣，又能增強學生的動手能力，語言表達能力，團隊合作精神，有時甚至能激發學生的創造力。比如在鼠婦探究教學中，我們班就有學生設計了一個便于觀察光對鼠婦生活影響的玻璃盒。
第二，帶學生做游戲。活潑好動是孩子的天性。教師如果能認真分析教材的特點，充分考慮學生的心理特點和認知規律，密切地聯系學生的生活實際，創造一種生動活潑，輕松愉快的生物課堂氣氛，將一些適當的教學內容的學習，設計成一種讓學生們喜聞樂見的游戲式的學習活動，讓學生能身心愉快地在玩中學，做中學，思考中學，合作中學，生物課也就不僅僅局限于對生物學科知識的認識，理解和積累，也能變成一個尋找美，發現美，欣賞美，體驗美，創造美的過程，讓學生去享受美的熏陶，情的陶冶。比如在學習《男女性別決定》時，我讓每組學生準備兩個信封，一個信封中裝100張寫有X的紙片，代表，另一個信封中裝50張寫有X的紙片和50張寫有Y的紙片，分別代表帶X染色體的卵細胞和帶Y染色體的卵細胞。將這些紙片隨機洗勻，小組同學在兩個信封中各取一張紙片組合成XY（代表生了一個男孩）或者組合成XX（代表生了一個女孩），重復實驗，讓學生在游戲中領悟性別是如何被決定的，并理性認識生男生女的機會均等。再如講到樺尺蛾的體色隨周圍環境而改變時，為了讓學生理解體色變化的生物學意義，我讓學生做“捕食”游戲，學生扮演樺尺蛾的捕食者，而由一些鋪在紅紙上的不同顏色的小紙片扮演樺尺蛾。通過捕食，學生發現與背景顏色越接近的樺尺蛾越不易被捕食，而顏色反差大的總是最先被吃掉。通過游戲，學生很直觀的理解了保護色其實就是生物適應環境的結果。
第三，指導學生做好家庭實驗。作為科學教師，要特別注意讓學生親身經歷以科學為主的學習活動。通過預先布置課外實驗，鼓勵學生大膽提出問題，創造性地設計實驗，動手操作，仔細觀察，自主探索。同時，教師也把自己的實驗設計和實驗結果提出來，激發學生的探究興趣。這樣的教學活動才有利于發展學生的能力，讓學生學會科學的方法，理解科學的本質，提高學生的生物科學素養，有利于學生形成科學的態度和價值觀。比如《種子萌發需要的外界條件》一節的教學。探究種子萌發的外界條件在課堂上是完不成的，因此，我在一周前便給學生布置了作業，要求他們設計實驗進行探究，并仔細觀察，做好記錄。實驗的成果帶入課堂進行評比，失利的原因讓學生在課堂上交流，并在課后繼續探究其它因素對種子萌發的影響。比如，我曾出過一個題讓學生在課外繼續探究“音樂對種子的萌發有好處嗎？”對于這種話題，學生們很感興趣。通過實驗，他們不僅知道了種子萌發需要什么基本條件，還知道音樂等因素也能影響種子的萌發，讓他們感悟到生命的神奇和來之不易。這是傳統的課堂教學很難做到的。
第四，以提問激活課堂。一個沒有提問的課堂是沉悶的課堂，一個沒有好的提問的課堂是失敗的課堂。那么，在生物課堂中如何讓問題引著學生愜意地遨游神秘的生物世界呢？在我的生物課堂上，我把問題分為兩部分，一部分是課前提問，這些問題是我精心設計旨在檢查學生對舊知識的掌握情況或引入新課教學的；另一部分是學生之間的互問。課堂上檢查學生的提問分選擇和填空兩種題型，我規定學生連續答錯兩題扣1分而連續答對兩題加5分（學生的個人扣分或得分都累計在小組成績中）。面對不同的學生我會給出不同難度的題目，如果答錯第一題，我會挑一個更簡單的問題給他不扣分的機會，而對于學習好的同學則會給一些難度稍大的題讓他們感覺很有挑戰性。因為大多數同學只要稍微用點心就可以獲得獎勵而很少有人受罰，所以大家都喜歡這種方式。畢竟，獲得成功是每個同學都渴望的。對于比較簡單的教材內容，我一般都會讓學生分組自學。在課堂中讓小組組長收集本組問題寫在黑板上，同學間相互解答，提出較有意義的問題小組得10分，解答則得10至15分，每次的得分情況都由科代表記錄在表格上，讓同學們在競爭中收獲快樂，并在快樂中激發斗志，真正做到快樂學習，學習快樂。
這是我從教16年來對生物教學的一些嘗試。我覺得，學生是需要快樂的，而快樂從哪里來？要得到快樂首先就要有尊重，有了尊重學生才會有興趣，有了興趣學生才會有成功，而成功體驗后學生會有一種真正意義上的學習的快樂，而不是功利的快樂。在我的課堂上，我不把教學當回事，實際上就是對學生最大的尊重。我的課堂學生做主，所以學生會很樂意地動起來，再加上一些靈活而有趣的教學方式，學生想不學好都難！當然，課堂教學是一門永遠遺憾的藝術，反思自身，我還有很多不足，我會在教學中與學生一起成長，一起收獲更多的成功與快樂！
