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會計實操賬務范文1
[關鍵詞]職業教育 校企合作 創新模式
中圖分類號：X734.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0211-02
校企合作，是職業教育改革的深水區，需要持續不斷的探索，北京市黃莊職業高中以國家示范校建設為契機，在創新辦學體制機制、深化校企合作方面進行了積極的探索。該校會計專業在“雙體、雙線、三階段”人才培養模式的大框架下，加強了校企合作運行機制的建設，并在校企合作模式方面有了一定的創新，對中職院校深化教育教學改革具有一定的啟發意義。
一、創新校企合作“工作室”模式的背景
中職學校會計專業引進“工作室”真賬教學是在全面貫徹科學發展觀，以服務為宗旨，以就業為導向，大力推進校企合作人才培養模式，突出實踐能力的培養，加強中職院校為地方和區域經濟社會發展服務的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教學理念，依托企業行業優勢，充分利用教學資源，建立校企深度合作、緊密結合，優勢互補、共同發展的合作機制，達到“共贏”的目的；以進一步提升和突破中職院校教育教學水平和人才培養質量，努力開創校企合作的新局面。然而，過去的“訂單班”、“校中廠”模式普遍適用于工科類中職院校應用，而對于財經類并非一劑良藥，學生難以實現真正意義上的頂崗實習、教師企業實踐遇瓶頸等問題，很難解決。
引進“工作室”模式是中職學校的一種創新。為充分發揮校內實訓基地的資源優勢，激勵專業教師勇于投身行業市場進行創業，提升專業實踐能力，黃莊職高出臺相應的優惠政策，鼓勵企業專家與校內骨干教師成立工作室，帶領學生做實踐項目。企業財務負責人與校內骨干教師成立了“工作室”進行真賬教學。工作室借助優秀畢業生資源，實施新時期“師傅帶徒弟”的教學方式，將企業真實的記賬、報稅業務帶入校園，提高師生的實踐做賬經驗，同時企業人員參與專業的課程建設和人才培養。通過“工作室”模式，真正實現了“工學結合”，項目開發與專業教學共通，是融合“專業、企業、就業、創業”人才培養的有益嘗試，學生與教師的工程實踐能力有了長足進展。
二、創新校企合作“工作室”模式的目標
創新校企合作“工作室”模式的目標主要有兩個，即解決學生職業能力與崗位要求不匹配問題、解決教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。
從學生角度來說，將企業真賬、真的報稅任務引入課堂教學，使課堂教學與實際工作“零距離”，激發學生學習興趣，提高學生的實踐能力，增強學生就業競爭力，使學生進入企業能夠直接勝任會計基本工作，解決了學生職業能力與崗位要求不匹配問題。
從教師角度來說，培養青年教師盡快成長，使教師在學校就可以熟悉會計工作流程，掌握會計行業新技術、新知識、新技能，以提高教師的教學和教研能力，解決了教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。
三、創新校企合作“工作室”模式的實施
（一）組織、制度、資金的保障
1.成立“工作室”，明確組織職責
工作室以企業專家任組長，學校骨干教師為組員，工作室職責為研究工作室活動內容、制定相應的工作計劃，簽訂相關合同協議。使工作室有計劃、有內容的安排工作任務，從而帶來事半功倍的教學效果。
2.建立健全規章制度，保障工作順利進行
建立健全相關規章制度，如學校會計專業與企業簽訂校企合作協議，校企合作運行機制，實訓室教學管理制度等制度。做到人員落實、責任落實，使建設的各個環節都有規范的制度管理作支撐。
3.資金重點投入，確保?？顚Ｓ帽Ｕ?/p>
學校對工作室建設進行重點投入，資金主要來自國家示范校建設、企業投資和學校自籌。加強對專項經費的使用和管理，嚴格執行項目資金管理辦法，保證各項建設項目的完成。
（二）“工作室”的實施過程
利用每周三下午七、八節課和周五的社團活動時間，帶領學生進入工作室，實行四層次雙軌道真賬實訓，按照服務業（小規模納稅人）――商業企業（半截半接）――制造業（一般納稅人），會計手工賬和會計電算化雙軌道并行，實現學生職業能力的螺旋式提升。
1.四層次雙軌道真賬實訓
工作室的教學與專業的教學安排相輔相成，是對書本教學實訓的一種補充和拓展。結合課本與真實的業務，完成公司的賬目處理，進一步完善了教學內容，使整個教學過程更具系統性和崗位性。
第一層次：會計崗位崗前培訓
學生在第一學期同步進行《認知會計工作》和《創立企業》等課程的學習。學生對企業創立到運營的整個過程有了一定的認知，為學生進行崗前培訓奠定了基礎。在這個階段，利用《創立企業》這門課的實踐課時間，由企業專家和學校會計專業教師組織，帶領學生深入工商局、服務大廳等單位了解企業創立的整個過程。進行企業參觀，對企業的會計部門進行大致的了解和認知，了解會計職業的發展前景，工作強度及工作環境，會計崗位的結構和特點，會計職業所要求的員工的道德素質，最終達到對職業的初步整體認知能力。
第二層次：服務業會計業務實操
學生在第二學期進行《貨幣資金核算》、《財產物資核算與管理》等課程的學習，掌握了基本的會計業務技能操作。在工作室，學生要進行簡單的賬務處理，如：填寫支票，整體練習、粘貼和編制報銷憑證，粘貼憑證，編制記賬憑證，丁字帳，科目匯總，登記總分類賬和明細分類賬，編制資產負債表和利潤表，裝訂憑證，報表分析，所得稅匯算清繳填制，并完成一套完整的服務業會計賬務處理。
第三層次：商業企業會計業務實操
學生在第三學期進行《銷售核算與管理》、《財務成果核算與管理》和《會計電算化》等課程的學習，進一步掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更深層次的賬務處理，第一，進行半截接賬，了解和掌握企業中途接賬的技能，了解企業運營狀況，熟悉行業特點。了解企業存貨變化、了解應收賬款、應付賬款、其他應付款、預收賬款、預付賬款等往來科目的操作，掌握固定資產、折舊方法及小稅種的核算；第二，完成一套商業企業會計賬務處理。
第四層次：制造業企業會計業務實操
學生在第四學期進行《產品生產成本核算與分析》、《稅費核算與繳納》、《財務報表編報與分析》和《會計綜合實訓》等課程的學習，更深一層地掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更復雜的賬務處理，第一，進行一般納稅人的轉換核算、納稅申報，尤其是掌握增值稅小規模納稅人轉為一般納稅人后，賬務設置和稅務處理的變化；第二，用財務軟件完成一套會計賬務的操作，如：建立系統企業賬、進行系統參數和初始化設置、填制憑證、編輯修改憑證、記賬及賬簿查詢等，實現學生手工賬和電算化賬的雙軌并行。
2.師徒式實操，企業人員進課堂
（1）師傅帶徒弟式實訓
在四大層次的真賬實操中，全程實行師傅帶徒弟的指導模式，學校指導老師和企業專家手把手指導學生如何識票、理票，填制憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制資產負債表、損益表等內容，指導學生操作全盤賬務處理。
師徒式指導，使學生在工作中學習，在學習中工作，是工學結合的教學方法，學生在實操中，遇到任何問題，可以在第一時間得到指導老師的解答，在實操中更好地把平時課堂上所學專業知識應用于實踐當中，并可以及時吸收新的知識。
（2）企業專家進課堂
在第四學期，學生在工作室經過了一年半的真賬實操，較好地掌握了手工做賬的知識與技能。在這一學期，企業專家將公司真實的賬務處理和納稅網上申報帶入《稅費核算與繳納》課堂教學中，讓教師和學生進行實操。
每月1-15日，企業專家帶著企業真實的經濟業務，在課堂上給教師和學生講解整個納稅申報流程并現場進行演示。學生學習后，現場進行真實的納稅申報。
每年的1月-5月是上年度所得稅匯算清繳的時間，企業專家帶來企業的會計資料，帶著教師和學生們先進行稅務調整，計算出稅務利潤，然后帶著學生進入國稅系統進行真實報稅。企業專家指導教師、學生完成企業真實記賬業務，教師、學生實踐能力雙提升。
四、創新校企合作“工作室”模式的主要成效
工作室的實際運作，企業真實項目的實訓鍛煉，提升了學校會計專業教師和學生的實戰經驗和實操技能，師生達到共同成長的效果。
（一）增強了學生的專業技能，學生受用人單位親睞
企業專家工作室實現了學生與企業的無縫銜接，讓學生真實體驗到了會計崗位的工作內容，注重提高學生的實踐技能。一方面，提供給學生接觸更多的真實業務環境與案例的機會，經過真實企業環境及職業崗位歷練，增強就業能力；另一方面，不同行業的記賬也有助于學生拓寬眼界，了解不同行業的現代企業制度與文化，最終學生的專業實操能力、工作變通適應能力和專業悟性均得到了增強。在經過課堂教學和曹明工作室的學習和實踐，使會計專業學生能對企業的業務核算有了完整的認識和掌握。提高了實際做賬和報稅能力，為學生的就業打下了良好基礎。
某中職學校2014年在北京市會計資格證考試中，會計專業參加的19人沒有進行任何課外輔導，通過了12人，通過率達到了63.16%，遠遠超過北京市20%的平均水平。2014年10月18日該工作室7名成員參加了北京市技能大賽，獲得手工賬比賽二等獎一人，三等獎兩人，會計電算化二等獎四人的好成績。
2014年會計專業學生就業時，深受用人單位親睞，初次就業率100%，專業對口率85%。成績出色的學生實習薪酬達到3500元/月，多家公司都表示愿意和學校進行長期合作，給學生提供短期實踐的機會，2015年暑假前很多單位主動來電邀請學生短期實習。
（二）提高了教師專業教學水平和實踐能力
專業教師的理論知識和技能操作水平必須與時俱進，工作室正好給專業教師提供了提高實踐能力的場所。一方面，將工作室作為骨干教師、雙師型教師的培養基地，在確保實訓項目課程最大程度地貼近企業的真實經濟業務的同時，也使專業教師對企業的財務會計工作環境、內容以及企業對財務會計工作的管理性要求有了深切的體會與理解，從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設，幫助其鞏固理論知識的同時，提升專業技能；另一方面，作為教師培訓提升的平臺，為教師提供了教學研究的課題，從而實現了產學研一體化的目標。
1.教師專業教學能力大大增強
校企合作“工作室”模式的創新，有效推動會計專業教師進行“理實一體化”教學模式改革。教師們與企業專家一起提煉典型的會計業務，復印后帶入課堂供學生實訓，保證了實訓材料的及時性和最新化。骨干教師葉老師和企業專家曹經理于2015年5月6日一起合作開展的將企業真實報稅項目引進課的市級研究課，獲得北師大教授、教育學院老師和北京市各個中職院校會計專業教師的肯定和高度評價，大家一致認為會計專業課堂教學真正做到了與工作“零距離”。
2.教師教科研水平大大提高
在兩年的建設期內，某中職學校專業教師編寫的教材《貨幣資金核算與管理》、《稅費核算與繳納》由中國人民大學出版社出版，實訓教材《貨幣資金核算與管理實訓》、《稅費核算與繳納實訓》、《會計綜合實訓》由清華大學出版社出版；專業教師還完成了《企業創立》、《財產物資核算與管理》、《銷售核算與管理》、《財務報表編報與分析》等校本講義；完成了三門優質核心課程教學資源開發和建設；完成三門體現“做中學，學中做”理實一體教學模式改革的科研課例4節。
（三）提升了會計專業整體建設水平
學校借助工作室平臺，推動企業資源全程介入人才培養工作，實現學校和企業各類資源的全方位、全過程互動。行業企業參與學校專業設置論證，為深化“223”人才培養模式和理實一體化教學模式改革，實現校企合作育人、合作就業，為中職人才培養體制改革提供借鑒，為職業教育改革提供案例。
創新校企合作的模式和合作內容，充分利用工作室的實踐經驗，融合行業標準和崗位要求，制定會計專業的人才培養方案；校企合作開發課程、共編教材、共建校內外實訓基地；通過曹明工作室建立教師素質培養基地，使“雙師型”教師的比例逐步提高；企業積極提供頂崗實習資源和就業崗位，使得會計專業學生就業率不斷提高。
（四）擴大了工作室的影響力
工作室在短時間內，實現與崗位能力對接，從而提高師生水平。這種教學模式得到不少周邊同類學校的認可，其他中職學校相應成立了“曹明工作室”，來自韓國濟州的同類院校教師、俄羅斯同類院校代表團、德國同類院?？疾靾F等陸續來學校拜訪、參觀和交流；北京職教信息報和現代教育報分別于2014年和2015年對工作室進行了報道，進一步推廣了該教學模式。
五、創新校企合作“工作室”模式的反思與體會
會計實操賬務范文2
【關鍵詞】青年教師 專業技能 會計
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0039-02
會計專業技能包括有會計手工賬務、電算化、傳票翻打、點鈔、珠算、信息化錄入等。省教育廳、財政廳對會計專業技能及競賽的重視及支持，為職業院校發展建設提供了良好的平臺，對其人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設起到了正確的導向作用，產生了積極的效果。會計專業技能競賽逐漸規范化，也吸引了眾多會計學子的競技熱情，更引導專業教學走向財企一線、對接實際崗位。
一 專業技能與教師發展的密切聯系
在專業技能引領下，專業教學模式應走進企業、走向發展前沿。以學生崗位技能培養為目標，加強技能輻射，這對專業教師的業務水平提出了更高的要求。
1.職業素養、知識、技能“三位一體”的專業技能要求
隨著時代的發展，企業對員工的素質、知識、技能的要求也逐漸提高。通過會計專業技能的學習，加快會計初學者了解、熟悉、掌握會計準則步伐，考查會計人員知識結構和整體素質，構建職業素養、知識、技能“三位一體”的教學模式和體系，創新教學內容，整合教學資源。
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。而對青年教師而言，專業發展是保證和拓展該教師群體生存發展的大事，要給予學生專業技能的教學，首先必須提高自身的技能業務水平。教師的工作不再只是關注過去、面向已有的知識領域，而是要面向學生的未來，與學生一起在教育活動中創造學生的素養和知識體系。教師專業發展是一個循序漸進的動態過程，貫穿于教師的整個職業生涯。
2.完善專業技能在財企校交流中的中介作用
專業技能是鏈接校財行企的重要溝通橋梁，也是教學成果的直接反饋，更是行企前沿資訊的一線標準。專業技能發展也要在完善專業教學模式建設下，建立財行企專業為主體的交流平臺，不斷進行專業開發和補充，搭建校企合作、工學結合平臺，密切企業、行業、專業三者關系，提升專業輻射服務功能，發揮專業示范作用。從會計從業能力出發，以會計基礎知識、基本能力為“雙基”，以會計手工賬務和電腦賬務處理的核心技能為“二核”，以語言交際能力、會計信息化能力和會計實踐操作能力為“三能力”，建立以“雙基二核三能力”為引領的“雙證融通、工學結合”的人才培養模式。青年教師作為財企校的中間媒介，擔當了重要角色，為專業教學走向奠定了基礎。
二 專業技能助推教師、教學發展
會計教學是一門應用性較強的學科，會計實操教學中發現的問題也逐漸被大家重視。
1.專業教學中存在的問題
第一，基礎技能動手能力差。職高學生的特點之一就是沒有持久力，學習的動力不足，特別體現在小技能的訓練中。如珠算、小鍵盤、點鈔項目，剛開始學習時效果較突出，隨著課程能力要求的提高，學生漸漸出現疲憊狀態，因此多方式的考核和課堂測試形式就隨之衍伸出來。
第二，模擬企業環境的實操訓練項目薄弱?；趯嵱柣亍嬓袠I性質等原因，記賬公司等企業接受的實習學生也有限，大多數學生只能模擬企業環境進行實操訓練。而在實操過程中，由于具有實踐經驗的指導教師少、學生對工作流程的不熟悉等問題，計劃中的模擬實操也流于形式。
2.加強專業技能培訓
專業技能的提高不是一朝一夕就能完成的，培訓顯然是提升技能水平的有效方法。但怎么培訓、培訓內容有哪些、誰來培訓，都是專業技能培訓中的難題，針對教師這個特殊的群體，尤其是青年專業教師，專業技能培訓的方式方法也值得商榷。
第一，專業技能的提煉。以會計專業為例，哪些屬于會計專業必備技能，哪些又是在實際工作中迫切需要的技能？因此，專業技能的梳理是首要的，這需要青年教師與行業、企業保持密切的聯系。
會計專業技能包括會計手工賬務、電算化、傳票翻打、點鈔、珠算、信息化錄入等。其中，會計手工賬務處理是企業實操的基礎，也是學生與教師較為薄弱的環節，由于需要前沿的資訊與動態不斷來充實和變更，因此這部分培訓需求也最為迫切。
第二，培訓形式與內容。教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即專業新手到專家型教師的過程。由于培訓對象是教師，時間段上就能分為兩部分，一是平時課務之外的零散時間，再就是寒暑假的連續時間段。專業技能強弱關乎教師業務水平和課堂實效，因此培訓應該是零散加連續且有質量保證的。換句話說，就是充實課余生活。
培訓內容圍繞會計專業技能進行，側重會計實務處理，與會計技能大賽內容銜接。
第三，校企合作機制建設。“引進來、走出去”的合作機制，將企業擁有一線工作經驗的專家請進校園，對教師教學、實訓進行指導，以點帶面，更新教學理念、創新教學方法、提高教學質量。同時也繼續深化專業教師下企業，實現校企的人才交流、技術互助與信息共享。將企業第一手資料作為技能競賽的材料，進行競賽軟件的開發與測試，普及到每一位學生，摒棄精英教育模式，使全體學生受益。
三 針對青年教師的專業技能培訓
1.加強專業技能培訓
吸收專業新元素是專業教師特別是青年教師拓展提升的有效途徑，因此，完善的培訓機制是提高師資質量的有效途徑。
2.培訓內容的針對性及普及性
“授之以魚，不如授之以漁”，但要讓其能漁、會漁，并不是一朝一夕的事。針對專業教師的專業技能培訓，不是一兩次就能提高其教學質量的，需長久并與時俱進的訓練。
3.加強會計技能團隊建設
技能比賽僅僅是展示高水平的舞臺，而技能競賽所引領的專業發展方向應走向日常教學。會計技能教學體系的構建、教師與學生技能提升的關鍵，還在于日常教學模式和內容的改革上。教練團隊必須轉型為教學團隊，會計技能競賽組織方也應不斷探究會計實務操作流程和技巧，以模擬企業為依托，以實際會計工作任務為驅動，以教學實踐為紐帶，將知識、方法、技能有機融合，使教、學、做相結合。
4.競賽平臺的搭建
技能要出成效，競賽是最能提升效果的方法之一。會計專業技能競賽不應局限于學生之間的比賽，也應擴展到教師之間、師生間，通過競賽知己知彼，提升自我發展空間。
5.與時俱進的創新思想
會計專業技能與實踐生產息息相關，與企業保持密切的聯系是會計教學不可或缺的一環，也是會計教師教學實踐中技能發展走向的引領。
會計技能的提高是專業建設的走向，教賽結合，強化職業導向、優化課程體系，推進專業教學發展；圍繞技能提升、能力本位重構技能競賽方向，創新雙贏機制，在技能競賽平臺上，提升教師質量，實現教學引領示范輻射的專業教學改革目標。
參考文獻
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[2]汪姬玨.以技能大賽引導會計專業教學改革的探討[J].現代營銷（學苑版），2012（3）
會計實操賬務范文3
關鍵詞： 會計電算化 學習能力 成熟軟件系統
會計電算化，是會計從業資格考試中的一門，早期由于計算機并不普及，因此培訓的內容與實際應用之間有一定距離，隨著硬件技術的發展，計算機已經成為非常普通的辦公用具，相應的，會計電算化的培訓內容也進行了升級換代，培訓的實操與實際的會計工作完全一致，這使得在教學中讓參訓人員學會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓既要保證學員能順利通過省級統考，又要能將培訓中掌握的技能在實際工作中靈活運用，這需要他們切實理解并掌握，更進一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發小問題。
一、會計電算化教材[1]分析
現在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關于會計電算化的發展史，還是關于計算機及網絡方面的基礎知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機，對于不是發燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機的工作原理、核心部件及電氣圖等技術細節，但我們都用得很好，真正體現了手機的工具性，計算機現在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓時這方面的精減就為后面的實操部分騰出了時間與空間。
教材極大地加強了與實際工作的相關性，首先體現在，采用在中小企業得到大面積應用的會計軟件――用友T3系統；其次，以一家來源于現實中的小公司的整個業務流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現了系統的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓的學員，通過對整個軟件的學習，將會計基礎、會計法規的相關知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關理論知識的理解，而且掌握了在實際中的具體實操。
教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應用流程。然后從初始化開始到賬務處理、固定資產管理、工資管理、應收應付、報表管理，逐個模塊展開。
二、當前參加會計電算化培訓人員的特點與教育難點
參加會計電算化培訓的人員，絕大部分都是在職人員。
根據常熟這幾年的培訓情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓，以期取得會計這個職業的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。
除此之外，這些學員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學習能力不強，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。
雖然現在計算機基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機的普及面并不廣，尤其是在智能手機隨著技術的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機的需求不再迫切，但智能手機與計算機畢竟還是存在差異的，從計算機的使用遷移到智能手機很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。
三、我在實際教學中的教學探索
根據以上對教材及參訓人員的特點、難點分析，我進行了教學實踐探索。
考慮到用友的T3系統已經是一套非常成熟的系統，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點。比如，在進行賬務處理模塊的應用這一塊教學中，由于賬務處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學安排中，系統初始化之后就應該是賬務處理模塊，但這個模塊的有些業務處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應收應付等匯總傳遞數據過來之后才能完成。
具體來說，到了月末，總賬要結賬，然后進入下一個月度。而總賬要結賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結轉為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應收應付等先結賬，由于教學安排中總賬優先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現問題。而這些問題的出現，是一個用來引導學員思考并充分利用這個成熟、健壯系統提高自己應對出現情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實現而導致系統出現出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現的出錯提示當場截屏保存下來，留作懸念。
然后進入下一個模塊――固定資產模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結賬出錯提示拿出來，讓學員再回過頭來看當初對固定資產模塊未結賬的提示信息，然后在固定資產結賬的情況下，再走總賬的結賬流程，自然地，相應的固定資產方面的出錯提示已經沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統提示信息將模塊之間的聯系，不斷加強，學員也就加深了對模塊之間關系的理解，也就更加系統地理解了會計流程，同時學會了如何利用系統的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地無從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結在哪里，應該怎么處理，我認為這就是一種學習能力。
教育家陶行知說：“教是為了不教。”會計電算化這種應用性非常強的課程，如何在課堂教學中讓學員學會學習，對每一個教師來說，都是永遠的探索。
會計實操賬務范文4
關鍵詞：會計教育；問題；對策
一、我國高校會計教育存在的問題
1 教材滯后，跟不上時代的步伐
在教育當中教材是一個非常重要的教育工具，它的好壞將直接影響到教育質量。目前，隨著我國會計體制的完善和發展，使會計制度及相關會計處理方法都得到了不斷更新?？梢哉f，我國的會計制度每年都有所變化，有的甚至是出現大幅度的變動。但許多大中專院校的會計教材卻并沒有跟隨會計制度的變化而進行更新，有的院校的教材還是多年不變。有的高校則過于重視對理論的闡述，而忽視了對會計實踐操作步驟的分解，更缺乏內容新穎形象生動的會計教材。這必然導致學生對所學的會計專業知識有所缺陷，影響了他們的專業水平的培養和發展。
2 會計課程設置不合理
目前在我國大部分高校，會計專業的課程設置極其的不合理，主要表現為：一方而，在課程設置上，缺乏針對性，這主要是由于一些高校套用其他院校的課程設置。另一方面，在課程體系的結構上也存在的不合理的現象。不少學校將會計專業課都定為學生的必修課，使得學生不能根據自己的興趣選擇深入學習的課程。還有就是基礎課和專業課的比例搭配不當。過于重專業輕基礎。
3 教師隊伍水平不高，缺乏專業教學和實物工作的經驗
在現階段，我國高校存在著很多從事會計教學工作的人員都不具有會計教學與實務工作的經驗，教學方法相當的落后，他們采取的都是傳統的教學模式，只要教學進度完成了，教學任務也就完成了。這種教、學、用的嚴重脫節，導致學生只能紙上談兵，當他們面對實際賬務處理時就往往束手無策了。而會計工作是一門重理論也重操作的工作，會計教師如果缺乏實務經驗的話，其所培養出來的學生也只能是有理論而無實際操作技能。因此，如果會計教師缺乏這方面的實務經驗，會讓學生未能掌握這些實務工作，影響其工作能力，甚至會造成帳務及稅務處理的錯失。
4 過于重視理論輕視實際操作
很多院校在注重學生的會計理論學習卻忽視了對學生的實操培訓。一方面會計會計教師缺少實操經驗，不能做出比較切實可行的會計實操方案，另一方面，會計教育院校出于培訓成本及培訓環境的考慮，以致院校在整個會計專業教育過程中沒有為學生提供足夠和完善的會計實操。有限的實操培訓活動也流于形式和表面。據筆者了解，很多在校學生在完成會計實操活動后，只能得到一個“模糊”的印象。實操培訓完畢后，學生不但不能學到細節的操作，連整個帳務處理流程也不能理清。會計實操的收效甚微。
二、解決策略
1 學校應注重更新教材內容，課程設置也要作相應的調整
針對部分高校會計專業教材落后的問題，當務之急就是這些高校必須采取行動更新教材內容。比如，可以加強一些辦公軟件在會計中的應用的學習，這樣可以培養學生能夠獨立進行各種適用于企業電子會計表單設計的能力。另外還可以增加仿真實訓方面的教學內容，這樣可以將實際企業的經濟業務與學生的專業理論知識相結合，能很好地培養和訓練學生的專業技能應用能力，為以后的就業打下基礎。同時，隨著會計制度及會計處理的變化，校方也應對所設的會計專業課程進行更新。目的是能讓會計學生能學到最新最有用的會計知識，避免學生出現學而無用的情況，也避免會計教育資源的浪費。
2 會計教師應具有一定的實務操作經驗
現階段在我國的一些高校中，從事會計專業教育的教師大都具有豐富的會計理論知識，但是在會計實務方面卻缺乏相當的操作經驗。可以說，目前參與會計教育工作的教師隊伍中極其缺乏有從業經驗的會計實務工作者。實際上，會計工作的進步是離不開會計實踐的，離開了實踐工作所所制訂的會計方法或會計制度是難以應用到實際工作中的。同樣，要培養出能有實際操作能力的會計學生，我們的會計教師也應具有一定的實務工作經驗。當然，如果會計教師具備一定的實務經驗，也會在一定程度上增加會計學生對會計專業課程的興趣和對自己所學的專業更有歸屬感。
3 加強實際操作培訓，提高學生的實際操作能力
各高校應盡可能與企業聯系，為學生提供良好的實操環境及實操條件，在實操過程中應向學生提供多一點的帳務處理操作機會。
4 對教師進行定期的會計專業培訓
為了避免會計教師與不斷變化更新的會計制度及會計政策脫節，各高校應在每年定期對學校的會計教師進行會計_專業的繼續教育。比如：會計制度及會計處理方法的變化；企業內部控制制度的變化；最新的企業稅收政策及涉稅流程等方面的內容。會計教育應盡可能做到不流于形式，讓會計教師能真正獲得最新的財稅信息，有利于他們會計教學質量的提升，對增強會計專業學生的專業能力也有很大的積極意義。
會計實操賬務范文5
會計代記賬這種可以有效節約成本，并提高專業性的業務，對于中國市場中成千億級數量的小企業而言，有著巨大的市場需求，但同時也存在準入門檻低的現象。“競爭越來越激烈?！碧K春才告訴本刊。
為應對激烈的市場競爭，一方面春雪在2013年提出了“套餐”服務。如提供合理避稅、業務咨詢等服務?？蛻舾鶕约旱慕洕惺苣芰靶枨筮x擇打包項目。月服務費在300元到2000元之間。另一方面則是讓客戶“用的放心”。
為保證記賬的專業性，春雪為每一項業務除配備必要的會計和外勤人員外，還配備審計人員，同時公司設立1000萬元的責任基金。一旦由于春雪記賬失誤為顧客造成稅收等方面的損失，一切經濟責任由春雪承擔。讓顧客更信任春雪的同時，也與其他競爭對手拉開距離。
“規模戰也是提升利潤的一種方式?！碧K春才告訴本刊，薄利多銷對于現在的記賬市場是最典型的盈利方式。目前春雪會計在北京共布置24處店面，對市場產生影響力的同時，也為顧客實現就近服務。但這也讓春雪面臨另一個尷尬局面。“距離近了，顧客與會計人員溝通也會更多，更容易產生信任感。會計人員一旦離職創業，也會帶走一定的客戶。”蘇春才坦言多年下來該現象損失的客戶少說也有2500家。而近年這一現象則因以“利潤”為導向的考核指標設定而減少。
“每家辦事處利潤越高，其店面經理及每一位員工年底的獎金就會越高。”蘇春才表示，提升利潤的方式不僅限于按照總公司的章程規定對員工進行管理，更要體現在員工的工作氣氛當中。蘇春才舉例說：“有的店面經理，由于管理得當，會計人員流失率以及客戶損失率、成本都是最低的。有一年年底經理的獎金就達到30萬元?！?/p>
會計實操賬務范文6
關鍵詞：基礎會計課程 ； 教學方法
一、基礎會計課程的重要性及特點
（一）基礎會計課程的重要性
基礎會計課程是經濟學學科和管理學學科各專業尤其是財務管理和會計學專業必修的專業基礎課，通過本課程的學習，可以讓學生掌握會計的基本理論，會計基本處理方法及會計處理基本技能。
對于非會計專業學生來說，通過基礎會計的學習，一方面可以拓寬知識面，便于其他課程的理解和掌握，另一方面可以掌握一種就業技能，增加就業機會。非會計專業學生通過學習基礎會計，考取會計從業資格證，可以實現跨專業就業，增加就業機會。
對于會計及財務管理專業學生來說，基礎會計是深入學習專業課程的基礎。首先，如果基礎會計學不好，其他專業課程的學習就會倍感吃力，甚至使學生喪失學習專業知識的興趣，從而產生厭學情緒。其次，從更現實的角度看，取得會計從業資格證書需要通過基礎會計知識的考試，因此，學習基礎會計課程能為其取得從事會計工作的資格證書奠定基礎，減少難度。
（二）基礎會計課程的特點
基礎會計是專業基礎課。
基礎會計課程是管理類及財會類專業課程的專業基礎課。本課程在教學過程中，必須注重財務會計的基礎知識，著重闡述會計的基本概念、基本理論、基本方法和基本操作技術，使學生領會財務會計的入門知識和基本流程。。
基礎會計是理論、實際操作要求都很強的課程。
在基礎會計的學習過程中，既要理解、掌握會計處理的基本概念、基本理論、基本處理方法，又要對會計處理如填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等的實際操作過程熟練掌握。所以，基礎會計是理論、實際操作要求都很強的課程。
基礎會計是連續性較強的課程。
基礎會計的各個章節之間的連續性較強。在講解時，先講解會計的基本理論，然后從填制憑證到登記賬簿再到編制報表，課程的連續性強，前后銜接緊密。
二、針對課程特點及職業院校學生現狀，采用靈活多變的教學模式
針對上述課程特點及職業院校學生現狀，教師在教學中，應該揚長避短，有針對性的采用多種教學方法充分調動學生學習積極性，達到較好的學習效果。
（一）靈活運用現實生活中的各種例子
會計概念晦澀難懂，為了使學生容易理解，可以舉一些生活中常見的例子形象的說明，從而使抽象問題簡單化。例如“會計主體”是第一個會計核算前提或會計假設，規定了會計核算的空間范圍。但在教學中，要使學生真正理解會計主體假設的含義卻并非易事?？梢耘e某企業經理請一位親戚在飯店吃飯，吃飯的發票能否在企業報銷這樣一個例子。根據“會計主體”的概念判斷，答案是否定的，因為這筆費用與企業或者說與企業的經營管理沒有關系，企業與經理本人及其家庭是相互獨立的，也就是說不符合會計主體假設。在教學中，可以靈活運用各種實例，如中草藥藥匣對中草藥如同會計賬戶對會計等，這樣就可以使復雜問題簡單化，晦澀問題直觀化。
（二）靈活運用各種圖表
在會計教學中，可以靈活運用各種圖表，使問題變的直觀，并且可以簡單明了的說明相關問題之間的關系。例如講解會計賬務處理程序時，可以以圖表的形式先說明記賬憑證賬務處理程序的賬務處理流程，在記賬憑證賬務處理程序基礎上，再延伸講解科目匯總表賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序的賬務處理流程。畫出三個會計賬務處理程序的圖表，三種會計核算形式之間的聯系和區別馬上變的明朗起來。
（三）理論與實操緊密結合
為了讓學生透徹理解會計理論，可以邊進行理論教學，邊進行實習操作。例如講到會計憑證時，拿一些車票、發票當教具，讓學生直觀的認識到什么是原始憑證；可以給學生發放一些收款憑證、付款憑證、轉賬憑證，把記賬憑證的填制方法予以詳細講解，并讓學生親自填制。講到會計賬簿、會計報表時也可以采取類似的方法，讓學生理論、操作齊頭并進，把實際操作很好的糅合到理論教學中。
（四）利用多媒體教學，深化學生印象
教學中，單純的使用傳統的粉筆、黑板做教具，另外加以語言上的講解已經很難提起學生的學習興趣。利用多媒體教學可以給學生感官上的刺激，教師可以利用教學課件上課，必要時可以給學生播放一些與會計教學相關的視頻，學生可以很快提起精神，投入到學習中來。
