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生物教學特色范文1
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0157-01
不容否認，初中生物實驗是生物學教學中最重要的內容，作為中學教育第一線的教師，在初中生物教學中，應該做好學生實驗的課堂控制。生物是以實驗為主的基礎學科，很多生物概念和原理，可以通過實驗讓學生掌握和理解。初中生物上的很多現象以及生物體的結構，都需要讓學生觀察，離開了實驗，生物就變成空洞的說教，學生對生物的學習也會變得毫無興趣。因此，實驗在生物教學中有極其重要的地位。那么在初中生物教學中，如何根據初中學生的年齡特征以及生物學科的特點，對學生的實驗進行有效指導呢？作為沭陽縣南洋學校的一名教師，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期初中生物優質實驗教學有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。
1 明確實驗要求，確保實驗有序進行
初中階段生物實驗旨在幫助學生觀察實驗現象，提高動手能力。為此，我們應該根據初中生物的新課程標準和具體班級里學生的知識基礎，制訂實驗要求，對學生實驗的引導要講究藝術，不能蠻橫地向學生灌輸生物學的知識。從而真正發揮現代生物實驗教學的作用。在實驗開始前必須為生物實驗作基礎知識的準備。在指導學生實驗之前，我們要根據實驗的內容，了解與該實驗有關基礎的知識，并對學生進行必要復習，讓學生具備完成實驗的基本知識，學生掌握了相關基礎知識后，不僅能順利地完成實驗，還能為實驗中進行創新活動創造有利的條件。必須強調的是，這里所說的復習，并不是要花很多的時間和精力，常常是在學生實驗前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實驗的相關知識內容進行復習，不能展開來、全面的復習，那樣的話，就會消耗很多時間。會耽誤學生順利完成實驗的。比如，在引導學生做植物莖的輸導功能實驗時，我們在實驗前和學生一起回憶一下莖結構的知識即可，沒必要復習更多的知識。在實驗過程中要調動學生參與實驗的積極性。在新課程的生物教學中，我們要發揚學生的主體作用。讓每一個學生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗，是全面發展每個學生的教學要求，也是對學生進行素質教育的重要體現。比如。在引導學生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學生動手實驗，由此來鍛煉學生的操作技能。課后我們可以對此實驗的一些現象提出一些問題。讓學生動腦思考，從而能鍛煉學生的思維能力。其實一節優質的實驗課堂需要我們學生準備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導學生，合理有序地開展實驗教學，方能真正的發揮實驗優勢，提高學生掌握生物知識的能力。
2 明確自身責任，發揮指導職能
一節優質的生物實驗課不僅僅需要學生們的充分準備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導關鍵實驗環節。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關鍵環節、教師要密切注意的環節以及技巧較強的操作，都需教師精心指導。同時反復指導生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應的標本，從而提高探究實驗效果。同時讓學生學會觀察實驗。教師要注重指導學生學會并掌握正確、規范的觀察方法來觀察生物的形態結構，一般是先整體，后局部，先外部，后內部，這樣才能使學生得到較完整的認識。同時，教師還應指導學生根據不同的實驗目的、性質，遵循一定的規律進行觀察，例如，對家鴿的內部結構的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統、呼吸系統和心臟的內部結構，在觀察心臟結構時，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個腔觀察氣囊。教師之于實驗教學的作用不容忽視，為了提高實驗教學效果，作為教師我們要不斷發揮自身優勢的同時，深刻的理解學生，從而真正的提高實驗教學效果，構建高效的生物實驗課堂。
3 積極開展探究實驗，培養學生探索、創新的精神
生物教學特色范文2
關鍵詞：生物技術專業；實踐教學質量；評估體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0235-02
生物專業實踐教學主要是要培養適應新時代要求的合格生物專業方向人才，而能否建立一個生物學科適用的實踐教學體系，則是決定實踐教學水平和人才培養質量的關鍵。
多年來，我校在生物技術專業實踐教學質量管理的具體社會實踐教學改革中，本著“點面結合，突出重點”的原則，以實踐教學質量評估體系為核心，以實踐教學質量檢查、教學評估為紐帶，認真探索，不斷總結，逐步建立了一套行之有效的生物實踐教學質量評估方法，并構建了生物技術學科的評價指標體系，本文從以下四個方面進行闡述。
一、生物專業實踐教學質量監控體系的構建
生物技術與應用專業實踐教學質量的監控體系，是根據生物技術專業的學生在校期間的實習，進行的一種聯系檢測方法，它是在不同的形式、要素、范圍、層面上的綜合檢測系統[1]。
實踐性教學是理論教學的繼續、補充、擴展和深化，是使學生驗證和深入領會學過的理論知識，掌握實際操作技能，提高分析和解決問題能力，使之成為適應專業崗位工作需要的應用型技術和管理人才的重要環節[2]。
我校根據自身的辦學特點，結合實踐教學的實際情況，制訂了包括“實踐教學質量監控管理辦法”在內的多個管理文件，并制定出相應的實施細則，做到有章可循。在制定監控辦法的同時，明確實踐教學評價標準[3]。建設適合生物專業發展的實踐教學質量評估標準，有利于對實踐教學的情況進行合理有效的評價，有利于及時獲得必要的信息，有利于試驗場地檢測和合理安排教師儀器設備使用、有利于理論教學與實踐教學的合理銜接，能夠有效的促進生物技術實踐教學水平的總體提高。
二、生物專業實踐教學質量評價體系的構建
根據生物專業和學生程度的特點，實踐教學質量評價體系應適應生物實踐教學特點的要求，對生物實踐教學質量進行全過程評價，既生物實踐教學的教學目的與專業培養目標的關聯程度，實踐教學內容與實踐教學目標的吻合程度，實踐教學內容與高職教育層次的適應程度，實踐教學安排與實踐教學內容的吻合程度，實踐教學過程組織的質量水平，學生學習的質量水平和對學習質量的評價水平等[4]。
實踐教學質量評估包括兩個方面，一是校級評估，二是各系評估，進行評估的時間一般安排在學期的期末進行[5]。以學校為單位的評估，每學期應評估1次，以各系為評估單位的，每學期應評估2次。學校最終的評估結果作為老師在實踐課表現的重要依據，同時也作為各系教師評優的重要依據。而各系的評估作為學院領導了解老師和學生實踐效果的重要依據。學校的評估，由學校聘請企業的專家或一線技術人員進行，各系的評估由各系的領導聘請學科帶頭人進行。學校評估和系里評估的結果最終匯總到教務處統一處理。這樣生物技術專業可以根據本專業的自身特點來制定評估項目，可以更好的完成教學質量監控[6]。
三、生物專業實驗教學內容的改革
實驗教學內容可以直接影響學生的實驗興趣，如果實驗過程簡單，實驗內容單調，實驗過程繁瑣，都不利于學生實驗技能和創新思維的培養。因此，實驗教學必須要精選內容、提煉過程、明確意義，在保證學生完成實驗的前提下，使學生熟悉實驗儀器的使用，注重實驗項目和國家立項相結合，將驗證性實驗和創新型實驗相集合，多開發學生自身對實驗的設計、分析和創新性，力求使學生能夠學有多用[7]。學生在進行科研實驗時，可以大大減少學生驗證性實驗，這些驗證性實驗通常是一些沒有實際學術價值，實驗投入量大，反復性強，沒有實際意義[8]。如果將實驗與科研項目有機的結合起來，既能節省大量物力，又能節省大量人力，同時還培養了學生科研能力。
如何將實驗教學與科研項目有效的結合起來？這就要求授課教師要合理安排實驗內容，充分利用實驗室已有儀器設備完成實驗。以生物技術與應用實驗為例，在課前，學生需及時復習實驗課內容，查找相關實驗方法，自己總結歸納并創新。通過這種方法，在上實驗課時，學生可以充分掌握實驗內容，積極和老師配合，調整實驗方法，做出實驗結果。這樣會大大增加學生對實驗的興趣，增強學生的自助學習性，從而提高實驗課程的教學效率，減少生物學科實驗課程的枯燥性。
四、生物專業實踐教學團隊的完善
近年來，高校教師有年輕化的趨勢，這部分教師活動力強，精力充沛，能夠與學生建立良好的師生關系。但是，他們大部分沒有在企業工作的經歷，對工作現場不夠了解，很難對學生進行實踐指導工作。因此，高校應該更加加強對年輕教師的掛職鍛煉，增強青年教師的實踐能力，并選派實踐經驗豐富的中年教師陪同青年教師一起進行指導實習，同時，聘請企業現場經驗豐富的技術員工作為兼職教師對學生的實習及畢業論文進行指導，做到學校與企業聯合指導學生的實踐課程，提高學生的實踐能力，緩解學生動手能力差的矛盾。以生物技術與應用專業為例，每屆畢業的學生有五十余人，我們可以將學生分為主動實踐型和被動實踐型兩類。被動實踐型主要是由老師安排學生到自己的實驗室，在老師的指導下完成實踐內容。而主動實踐性主要是將學生派遣到和學校聯合的企業中去，讓學生充分發揮所學技能，在企業的技術員工指導下完成工作內容，并撰寫論文。這種校內外的聯合培養，充分發揮了學生的動手能力和科研開發能力。只有在高校廣泛推廣主動實踐型，才能大大的提高學生的實踐能力。最后，對青年教師建立長遠規劃和培訓計劃，并有計劃的對青年教師進行實踐教學培訓，增強實踐教學能力，并建立良好的鼓勵機制。
參考文獻：
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生物教學特色范文3
一、情景試題對物理新課程教學的促進
在廣東省近年的中考物理試題中，不難發現其中有一些情景試題，逐漸改變了試題脫離實際的情況。例如，2009年試題中第20題：如圖一所示為一種手搖升降晾衣架示意圖，它由4個定滑輪和2個動滑輪組成，繩子的尾端繞在一個固定在墻壁的旋輪上，旋轉搖柄可以使晾衣架升降。假使在升降過程中衣架橫梁保持水平，請回答下列問題：（1）假設衣服和晾衣架（含動滑輪）等的總重是50N，則靜止時繩子的拉力是______N,(各種摩擦忽略不計)；（2）要使衣架橫梁上升1m,則繞進旋輪的繩子長度是_____m; (3)通過增加滑輪可以使此裝置更省力，請你在答卷上畫出正確的繞線方法。
該題將生活中的晾衣架示意圖清晰地展現給考生，讓考生對晾衣架的結構和升降原理以及升降過程有比較準確的理解，結合真實的物理情景去運用滑輪組的物理知識解決問題。此類情景試題，有利于促進物理教師在新課程教學中，多引導學生觀察生活中的實際物理現象，運用物理知識解決問題時多注意結合實際物理情景，從而體現新課標的教學理念。
二、趣味實驗試題對物理新課程教學的促進
廣東省中考物理試題中出現的趣味實驗試題，可以引導教師在教學中，結合教學內容培養學生多注意觀察生活動手實驗。例如，2008年試題第22題：我們生活的空間存在大氣壓，只是我們平時沒有在意它的存在?，F提供下列器材：A. 塑料吸盤兩個；B. 玻璃片一塊；C. 玻璃杯一個；D. 帶吸管的紙盒飲料一盒；E. 水。請你選擇所需器材，設計一個小實驗來證明大氣壓的存在。寫出你所選用的器材，并簡述你的實驗方法和觀察到的現象。本題從器材選取到實驗方案的選取都具有開放性，要求考生平時在學習中，養成課外動手做興趣小實驗的學習興趣。又例如，2009年試題的第6題：小明在一支鉛筆的下端粘上一塊橡皮泥，將它分別置于甲、乙兩杯液體中，觀察到鉛筆靜止時的情形如圖二所示，下列說法正確的是（?。. 甲杯液體密度較大；B. 乙杯液體密度較大；C. 鉛筆在甲杯中受到的浮力較大；D. 鉛筆在乙杯中受到的浮力較大。此題屬于趣味實驗題，不僅考查了考生對密度知識的掌握，更是考查了考生在平時學習中是否經常動手完成一些趣味小實驗，培養勤于觀察勤于思考的學習習慣和學習方法。在中考物理試題中，此類試題能夠引起物理教師對課外趣味實驗的重視，促進教師結合教學內容，引導學生開展一些課外興趣活動改變單一的學習方式，充分體現課程標準的基本理念和要求。
三、科技應用時事試題對物理新課程教學的促進
中考試題在選材方面，可以選取重大科技應用動態的時事類試題，引起教師平時對科技動態的關注并運用到教學中。例如，2009年廣東中考物理試題第7題：2008年9月27日16時43分，航天員翟志剛隨“神七”載人飛船一起以78km/s的速度繞地球高速運動，并實施出艙活動，他在艙外活動的時間為19min35s,這意味著在這段時間內，他在太空行走了9165km,這一距離所選取的參照物是（?。?。A. “神七”載人飛船；B. 太陽；C. 地球；D. 月亮。本試題，正是根據當年最令學生激動和關注的“神七”載人航天飛行并首次出艙活動這一科技時事來命制的。另外，2010年中考試題第19題，考查了考生對冰壺的密度和壓強的計算，也是基于當年中國女子冰壺隊首次參加冬奧會決賽這個重大時事來命題的，體現了對體育運動中的物理科技應用的關注。諸如此類試題，既滲透著一定的物理科學知識及其技術應用，又體現了強烈的時代感，緊扣與物理科技密切相關的時事熱點，對物理教師關注科技最新動態，起到一定的導向作用，從而促進物理新課程的教學實施。
四、信息閱讀試題對物理新課程教學的促進
廣東省中考物理，在近年的試題中，都專門設置了信息閱讀類型試題。例如，2008年閱讀試題的“會發光的電磁翹翹板”、2009年閱讀試題的“熱管”、2010年閱讀試題的“潛艇的耳目—聲納”、2011年閱讀試題的“太陽能熱水器”等。這些閱讀試題，都圖文并茂地給考生展示了蘊涵物理知識的科技信息，要求考生能夠綜合運用物理知識處理這些信息。在中考試題中進行此類試題的創新，對推動物理教師在平時教學中多引導學生閱讀科技文獻和科技報道，學會分析科技信息提高分析能力，落實新課程教學起到很好的促進作用。
生物教學特色范文4
根據國家教指委的專業規范以及社會需求與各類人才的專業特點，在大量調研和充分論證的基礎上，結合辦學特色，研究確定了生物工程專業的人才培養目標是：培養出具備生物工程基本知識、掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論和技能，能在生物技術與工程及中醫藥領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才。在培養方向上，既要培養學生掌握生物工程的基本技能、基本理論和基本知識，又要注重現代生物工程在傳統中醫藥中的應用與交叉融合，注重工程技術素養的培育，注重培養具有中藥發酵工程技術、中藥活性成分分離工程技術、能將細胞工程、基因工程應用于中醫藥研究的人才，充分發揮中醫藥背景的優勢和特色，培養出社會真正需求，并能在中醫藥領域發揮一技之長的復合型人才。
二、具有中醫藥背景的生物工程復合型人才的培養模式
建立科學的人才培養模式是人才培養的基礎性工作。圍繞著培養具有中醫藥背景的生物工程復合型人才這一目標，我校生物工程專業加強課程及教材建設，突出實踐能力的培養，堅持繼承與創新相結合，注重特色項目的培育，重視中藥發酵工程、中藥酶工程、中醫藥基因工程等中醫藥生物工程技能的培養，這也成為了專業建設的一大特色。
1實施課程改革，優化課程體系，注重中醫藥生物工程技術的培養
課程是教育的核心，課程水平決定了人才培養的水平。生物工程專業在課程設置上以優化學生知識結構、提高學生綜合素質為主線，注重其多學科交叉的特點。在廣泛學習調研國內生物工程專業人才培養方案的基礎上，根據國家教指委制定的專業規范要求，對現有的課程體系進行了整體優化和調整。為加強學生實踐能力的培養，增設了工程類基礎課程，并增設了實訓環節，以更好地促進學生綜合素質的提高。我校生物工程專業在培養學生具備生物工程基本技能的基礎上，注重中醫藥生物工程技術的培養，具有鮮明的中醫藥特色。除了開設細胞工程、酶工程、基因工程等通用課程以及工程制圖、化工原理等工程技術基礎課程以外，還充分利用學校在長期辦學過程中形成的中醫藥學這一優勢學科，開設了中醫學概論、中藥藥劑學、中藥復方藥動學等課程。同時，在專業實驗課中也融入了中醫藥相關的內容，而學生開放實驗項目、本科畢業論文中與中醫藥相關的比例均高達50%左右。
2選用優秀教材，編寫特色教材，融合鮮明的中醫藥特色
教材建設是制定人才培養方案和課程設置必備的基礎環節，教學內容和課程體系的改革必然反映到教材上。制訂教材建設規劃，完善教材選用機制，以此保證教材選用的先進性及中醫藥特色。針對我校生物工程專業的特色，編寫并出版了符合專業方向需要的中醫藥生物工程教材《生物與制藥工程實驗》，該教材既注重基礎知識，又著眼于實用性及學科發展性，并結合了中醫藥特色的實驗內容。這些實驗內容在生物工程基本理論的基礎上，注重中醫藥特色，對培養學生的動手能力和實驗設計能力具有很強的指導性。
3構建實踐教學體系，強化工程能力、實踐能力的培養
實踐能力的培養是高等教育教學的重點和特點，實踐教學不但是生物工程專業本科教學的重要組成部分，而且是培養具有創新精神和實踐活動的高素質工程技術人才的重要環節。生物工程作為一門實踐性及應用性較強的專業，不僅要求學生具備深厚的理論基礎，還應具備較強的實踐動手能力。因此在人才培養過程中，如何強化工程能力及實踐能力的培養是一個非常重要的問題。
（1）積極推進實驗教學改革我校生物工程專業非常重視實驗教學工作，在實驗教學體系、實驗教學內容、課程整合與優化、完善管理機制等方面進行了改革，以滿足生物工程專業發展的需要。
①在實驗教學體系方面，實行多層次改革，對課程實驗教學、學生參與教師科研、畢業設計實驗、開放實驗項目、企業實訓教學、實驗設計競賽等多個環節進行優化，建立更完善的實驗教學體系。
②在實驗教學內容方面，增加能更好地提高學生實踐動手能力的設計性、綜合性實驗項目，減少驗證性、認知性實驗項目，促進科研成果向本科實驗教學內容轉化，并根據學科發展更新實驗教學內容，引入特色實驗項目。
③在課程整合與優化方面，對實驗教學內容相關相承的課程，打破課程壁壘，進行課程整合，開設專業模塊大實驗，如將“基因工程”“、生化制藥學”的實驗課整合為“基因工程實驗”，將“工業微生物學”“、生物工藝學”“、發酵設備”的實驗課整合為“發酵工程實驗”?！盎蚬こ虒嶒灐睂⒒蚬こ坛Ｓ玫膶嶒灱夹g串聯起來，涉及基因克隆、菌種構建、工程菌的發酵、蛋白分離純化、產品電泳與檢測等環節，讓學生在整個產品生產流程中了解各項技術，既有“點”、又有“面”，改變了過去實驗課時少、實驗內容孤立、交叉重復等現象。
④在完善管理機制方面，建立開放式實驗教學平臺，通過該平臺實現信息、師生交流、資源共享、實驗管理等功能。
（2）建設特色實驗室，加大實驗室開放力度我校生物工程專業建有生化分離工程、發酵工程、細胞工程、基因工程、化學合成和化工原理等特色實驗室，面向全校開放。每年承擔150余項開放實驗項目供全校學生選擇，內容涉及生物工程各個方面，通過這些實驗項目可以提高學生的綜合素質及科研能力。同時，根據學生的科研興趣及就業方向，分不同專業方向，通過實行科研導師制、撰寫論文以培養學生的實踐動手能力和創新意識，如采用發酵工程技術培育藥用菌（中藥）、中藥成分分離分析工程、中藥制劑工藝、細胞工程、生物制劑等不同方向。
生物教學特色范文5
1存在的問題
生物技術專業屬理科偏應用型專業，主要培養從事細胞工程、遺傳工程、酶工程、發酵工程、生物技術應用等方面的應用型人才[2]。但農科類高等學校由于受專業設立較晚、專業調整等因素影響，還存在一些辦學上的問題：一是專業特色需進一步凝練、突出；二是師資隊伍年齡偏輕，教學經驗和教學水平有待積累提高；三是相關學科的實驗教學不能形成一個有機整體，各實驗課相對獨立，各自為政，學時分散，不能統一，實驗教學內容方面，驗證性實驗占的比例過大，綜合性、設計性實驗很少，甚至沒有，各學科實驗課程自成體系，導致內容相似的實驗重復，有的專業實驗課無法開出；四是專業資料較為缺乏，教學實驗經費嚴重不足等。因此，需對農科類生物技術專業進行建設與改革。應進一步調整和改革專業方向，積極進行基礎建設，形成多樣性的生物技術專業特色，提高該專業的知名度，從而更好地為地方經濟服務，以滿足生物產業發展對人才的需求。
2培養目標
生物技術專業學生主要學習生物技術方面的基礎理論、基礎知識，接受科學研究與技術開發等方面的科學思維和科學實驗訓練，具有良好的科學素養、文化修養和初步從事專業教學、研究、開發與管理的基本能力。
畢業生應具備以下幾個方面的知識和能力：一是掌握數學、物理、化學等方面的基本理論、基本知識，掌握生命科學和生物技術的基本理論、基本知識和基本實驗技能，以及生物技術產品開發的基本原理和基本方法。二是熟悉國家在生物技術產業、生物工程安全等方面的方針、政策和法規。三是了解生物技術的科學前沿、發展狀況及應用前景，了解其發展趨勢和最新發展動態。四是具有較強的調查與研究、組織與管理、口頭與文字表達能力，具有獨立獲取知識、信息處理和創新的基本能力；綜合運用外語和現代信息技術進行科技文獻檢索、資料查詢，具備一定的實驗設計、結果分析、論文撰寫、學術交流的能力。
3強化策略
為了適應生命科學的發展和滿足社會對生命科學與技術創新創業型人才培養的需求，規劃出生物技術專業特色建設策略，針對當地產業發展，培養應用型人才，可將生物技術專業分成不同的模塊教學、不同的模塊以針對當地不同的產業發展。
3.1構建專業特色（模塊），優化課程銜接及體系
農科類高等院校生物技術專業要強化其特色，則要采取專業特色（模塊）的構建與形成，相關課程銜接以及體系的優化，課程設置與學生考研專業科目銜接的辦法。針對課程設置，將課程分為通識教育平臺課程、學科教育平臺課程、專業教育平臺課程、拓展教育平臺。通識教育平臺課程主要是針對公共基礎課的必修課。學科教育平臺課程主要是學科公共課與學科基礎課，也被作為必修課。專業基礎課可分為2部分，一個是專業教育平臺課程，主要是生物技術專業的專業基礎課，且被作為必修課；另一個是專業領域課，在此分離不同的模塊，針對不同的地方特色可設置不同的模塊，學生可根據自己的興趣自由選擇模塊。為了培養學生的興趣，同時還開展拓展教育平臺，讓學生進行一些課外創新訓練。加大開放程度，根據需要及時調整專業方向，使生物技術專業與當地經濟建設很好地融為一體。
3.2編寫與應用特色專業課程教材
教材是體現教學內容、教學方法的知識載體[3]，是教學內容改革的集中表現形式，是進行教學的基本工具。抓好各種教學資料的收集、整理和分類工作，并實現服務手段的現代化。從廣義而言，高等學校教材建設工作包括教材選用和教材編寫2個方面[4]，在新形勢下，從知識內容上看，應當是時代性與適應性相結合[5]。針對農科類高等院校教材建設首先應注重教材的選用，教材應適應時展的需求，堅持知識與能力的培養并重，使受教育者有機會通過各種形式的實踐活動增加感性知識，豐富基礎知識，培養其創新精神與實踐能力。教材編寫的重點應體現“教學研究型大學”的特點，注重特色專業課程教材的編寫。農科類院校開設的特色課程在市場中沒有或很少有教材，而在這些課程的教學上又往往是農科類的優勢，能夠組織教師隊伍進行特色課程教材編寫。因此，地方高校應重點編寫特色課程的教材。為了搞好教學，教師要選用輔助教材、參考教材或編寫補充講義，作為教材的必要補充。
3.3培養青年教師，引進專業高層人才
建立一支高水平、高素質的師資隊伍是學校實現人才培養目標、提高課程質量、造就精品課程的重要保證。營造高層次人才脫穎而出的政策環境，注意培養在國內外有一定影響的學術帶頭人；注意在相對薄弱的學科加強人才引進的力度，特別注重引進優秀人才；重點培養中青年骨干教師，注意選拔學科帶頭人，為學科的梯隊建設和課程建設搭建平臺。同時通過學校內部分配機制的日益完善，建立各種激勵機制，充分調動全體教師的積極性，強化教師的敬業精神，發揮老教師傳幫帶作用，形成了以老教授帶頭、中青年教師為中流砥柱的一支業務過硬、結構合理、教學與科研結合的穩定的師資隊伍。
3.4開設特色模塊科研任務與實驗內容，建立專業對應的科研體系
實驗教學內容中，融入科技創新和實驗教學改革成果，實驗教學內容與科研、社會應用實踐密切聯系，形成良性互動，實現基礎與前沿的有機結合。強調充分發揮學科支撐作用，將科研成果、產品生產工藝轉化為實驗教學內容，更新實驗項目，提高基礎型實驗教學水平；設計綜合型實驗模塊，將科研的思想和方法融入實驗教學；并依托實驗教學研究平臺，建立學生創新研究基地，為學生營造生命科學研究的氛圍，達到強化科研創新能力培養的目的。學生根據自己的興趣和志向，在教師指導下，自主選題、自主設計創新性研究實驗，也可參加教師的科研和社會應用實踐，開設的實驗項目可以是科研與生產的轉化、以拓寬知識面，熟悉現代生物技術，培養科學思維方法、探索精神、創新意識與實踐能力，提高科學素養。
主要開設以下實驗課程：一是基礎性實驗教學，以培養學生掌握基本的生物學實驗技能，鍛煉學生獨立進行實驗操作的能力為目標，按照由淺入深、由宏觀到微觀的認識規律，設置基礎實驗課。綜合設計性實驗教學以培養學生綜合素質和創新意識為目標，綜合運用實驗技能分析問題、解決問題的能力，引導學生進行科學研究。將原來分割過細、內容重復的專業實驗課有機地整合，分別圍繞學科建設的研究方向，按科學研究的方法和思路組織實驗內容，設計綜合性設計性實驗，供學生自主選修。二是研究創新性實驗教學。以培養學生科學研究的思維方法、科學研究能力和創新能力為目標[6-7]。支持和鼓勵本科生根據自己的興趣自主設計研究課題（如大學生科技創新基金項目、畢業論文或課外科技活動）；支持和鼓勵學生參與教師的科研課題；加強產學研合作教育，支持和鼓勵學生將企業生產與技術革新中出現和涉及的問題帶回實驗室進行研究，使學生在指導教師參與下完成相關實驗的設計和實施。
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生物教學特色范文6
關鍵詞：因校制宜；與時俱進；古生物地層學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0027-03
古生物地層學（古生物地史學）是歷史悠久的地質學支柱學科，與巖石學、構造地質學一并稱為地質學三大基礎學科之一。古生物地層學事實上是兩個相對獨立的學科，古生物學是以研究地質歷史時期的生物及其發展的科學，其研究對象是地質歷史時期地層中的生物遺體和遺跡及一切與生物活動有關的地質記錄[1-3]；地層學是研究層狀巖石形成的先后順序、地質年代及時空分布的科學[4]，研究對象為地質歷史時期中的地層，主要研究地球發展歷史和發展規律的科學[1]。古生物學與地層學是既相互獨立又密切相關的兩個分支科，但就其研究內容及任務，二者又是相互交叉密不可分的。地層學和古生物學在19世紀和20世紀的興盛和發展，曾引領了地質學其他學科的發展，為一系列的地學交叉學科研究和生產建設做出了重要貢獻。隨著國家經濟的快速發展，曾經古生物學與地層學的畢業生一才難求的現象早已消失。導致中國古生物學行業不景氣的原因，可歸納為4個方面：科學和社會的大發展導致人才知識結構的重大轉變、行業需求的轉變（由基礎區調轉為資源和環境領域）、科技進步和評價體系的轉變（物化探等新技術取代了傳統古生物學的服務功能）、古生物學教育跟不上形勢發展[5]。除此之外，各省市、各區域地質院校側重點不同（煤、金屬礦、石油、地質調查等）、服務對象不一（地質調查隊、煤礦、石油行業、礦業集團），在大行業不景氣的背景下，導致古生物地層學課程受到排擠，甚至有人偏見的認為，古生物學在地層研究中失去了意義，導致一些基層單位（地質隊、研究所）很不重視古生物地層工作。其次，古生物地層工作者也跳不出傳統古生物學的研究范疇，新思想、新理念、新技術、新方法的更新速度過慢，導致古生物與地層課課程內容、結構、授課方法不能適應新時期的要求。
由此可見，古生物地層學課程教學面臨嚴峻挑戰，各省市地質院校應以自身側重點為基礎，與時俱進，跟上科學和社會發展的要求，探索新時期古生物地層學教育教學的途徑。
一、國內外不同高?！豆派锏貙訉W》教學現狀
筆者通過近幾年的學習和工作經歷，總結了國內外大學《古生物地層學》的教學現狀，認為目前國內的《古生物地層學》課程主要存在以下幾方面的問題。
1.課程內容。①課程學時偏少，尤其是實習課時偏少；②課程內容，國內學校授課內容陳舊，中規中矩，力足基礎，將古生物學與地層學分為兩部分講授，缺少有機互動。國外則是將古生物學與地層學有機結合起來，更接近于科學前沿問題。
2.授課方法?！豆派锏貙訉W》授課方法延續了以往以講授為主，學生被動接受，缺少課程設計和師生之間良性互動，青年教師大多授課古板，對課程內容缺乏足夠了解，調動學生積極性能力較弱。
3.教學實踐。《古生物地層學》室內標本實習課及室外宏觀實習課時匱乏，缺少形態完整、特征明顯的化石標本及最新的地層學掛圖，較多為上世紀七八十年代的老地層掛圖，年代久遠，更新較差。對學生來講最為深刻的莫過于室外采集化石實習及地層劃分對比實習，但這方面很多高校開展不夠。
二、“因校制宜、與時俱進”《古生物地層學》課程教學改革
課程教學改革首先是教學大綱及培養目標要明確，這是一切課程教學改革的基石。通過上文國內外古生物地層學橫向對比，國內外大學由于其學校自身特色在古生物地層學課程的結構及內容、培養目標上都有所不同。國內一類大學，將古生物學、地層學分開單獨授課，其目的是培養從事古生物學科學研究、實踐應用等方面做出重要貢獻的專業型古生物地層學人才，從而推動古生物學的科學發展和實踐進步，以培養未來科學家為目標。國內二類地質院校由于其自身特色不同，與區域生產單位聯系更緊密，目的是培養學生在生產和社會實踐中能夠應用古生物地層學，運用古生物地層學知識作為工具，服務于其所在領域的科研或實踐活動[5]。課程改革需要源于對課程本質的認知和了解，教師是落實課程改革理想的關鍵人物?！皫熣撸^傳道授業解惑也”，教師是課程的實施者、解讀者，教師的認知與感知才是課程的靈魂。教師的認知與感知，不僅是其業務能力的感知，還包括其對學校文化、特色的認同及價值取向和思維方式。因此，課程改革首先要從教師認知和感知做起，即“因校制宜、與時俱進”，不僅要認識到學校的地域文化、特色及優勢，來改變課程結構、內容和授課方式，還要不斷融百家之長，緊跟本學科未來的發展方向來調整課程內容、結構；不僅要從業務上引導學生，還要從心理和生活方面來正確引導、培養學生的人生觀和世界觀。只有這樣才能使學生從根本上學會正確的學習方法、待人之道，成為一名社會需要的復合性人才。
1.因校制宜――推進課程內容、結構、授課方式改革。學校區域性明顯，專業課程的內容、結構的設置與生產單位需求聯系密切，例如煤炭類地質院校，古生物地層學課程的目標是讓學生理解什么是古生物？古生物有什么用途并能運用古生物知識服務煤炭其他專業？因此課程的設置就要將煤炭的來源生物――古植物門類章節介紹清楚，還要將地質歷史時期全球主要成煤期――石炭紀、二疊紀、侏羅紀、白堊紀和古近紀等重點介紹，這樣才能使學生的所學能及時應用到實處。此外，學校的生源差別較大，學生了解知識的快慢程度不一，需要因材施教，不能從一而終。例如古生物地層學，本科生課時量為48學時，專升本課時量為72學時，不能將本科生古生物地層學授課內容、結構和方法都應用到專升本學生上，這是對學生不負責任的表現。綜上所述，教師不能有投機取巧的思想，要下功夫針對學校特色專業、就業單位需求、學生自身特點，來推進課程內容、結構的改變。傳統照本宣書的教學方法，使得教師上課費力，學生被動接收，課程氛圍沉悶，學生不能融會貫通的接受課程內容。教師要從自身做起，將課程及與課程相關學科內容了解透徹，做到專深且廣博，將知識點與一些幽默故事相串聯活躍課程氣氛，此外還要教師主導、引導和指導學生自主的學習能力，比如，可以采用“研究性學習”的方法，結合教學內容提出幾個課題，讓學生分組查閱資料，以組為單位上臺講授，然后教師做相關分析點評，從而在培養學生查閱資料、分析資料、整合資料能力的同時使教師和學生之間有一個良性的互動，進而更好地達到教學相長。另外，在教學中實行啟發性教育，培養學生獨立撰寫課程設計論文的能力，鼓勵學生對某一個小問題提出自己的見解，并通過查閱文獻分析解釋上述觀點，從而培養學生的學習興趣和科技研發的興趣，開發學生的研究潛能和科研技能，進而培養學生自己分析問題、解決問題的能力。
2.與時俱進――緊跟學科發展前沿、關注學生身心健康發展。古生物地層學進入21世紀之后發展迅速，例如地質年代格架較上世紀八九十年代變化較大，寒武紀四分法，寒武紀底界下延至542 Ma（百萬年）等都需要引起國內古生物地層學內容上的變動，因此教師不能緊盯書本，還需要接觸國內外地學研究前沿，對課程進行有效的補充。學生是課程改革的見證者，隨著科學技術的快速發展，學生受到外界的影響越來越大，身心健康的發展受到了前所未有的挑戰，在課程教學實踐中，這些消極、非預期的作用常會影響教學，教師不光要從專業知識上給予學生引導，要注意一言一行、態度與情感，其身正不令則行，還要從校園文化、社會現象、未來工作預期等多種方面潛移默化地引導開闊學生的思路，化解或消除消極的影響。與時俱進，關注學生身心健康的發展，更好的將專業知識及社會經驗傳授給學生，使學生四年既學到了知識，又能健康成長為國家有用的人才?？傊?，因校制宜、與時俱進對課程進行改革，要充分吸收借鑒國內外發展趨勢、兼顧學校地域特色、引導學生積極健康發展，是以合力的形式對受教育者起作用。下面以《古生物地層學》課程教學中的部分內容為例，闡述課程教學中因校制宜、與時俱進的課程改革，盡管公共課、專業課和專業基礎課的具體內容、結構有所不同，但課程的精髓是相通的。教學內容：古生物地層學中的古植物與石炭紀、二疊紀交叉融合。學時安排：6或8學時，占全部學時的1/8或1/9。課程教學安排與方式：古植物門類的主要特征、地史分布等特點；石炭紀、二疊紀主要沉積特征、生物特征、構造特征及沉積古地理深化史介紹；石炭紀與二疊紀是全球重要的成煤時期，這一時期主要成煤生物主要為古植物的石松植物門和節蕨植物門，煤及相關學科為學校主要地域特色，結合學生特點、就業情況，教師將現今古植物研究前沿、石炭紀和二疊紀地質年代格架最新研究現狀有機融合，同時鼓勵學生以班級或小組的形式上講臺講10～15分種的教學內容（華北石炭紀地層序列、沉積環境特征、構造演化等）。通常學生都會用到演講時間的10～20倍的時間進行資料的搜集整理，按自己的思路進行選擇、整理和加工，形成有特色的演講稿。在這一課程教學演講幻燈片的過程中，學生還會受到內容安排、圖文并茂、審美、演講方式、衣裝肢體語言等多方面的考驗，充分發掘了學生自我的潛力，調動了學生學習的主動性和積極性。在這樣的教學過程中，每位學生都有自己的心得體會，教師一一點評，使得學生受益非淺。
“因校制宜、與時俱進”的課程改革思想，不僅能發揮學校優勢，更能充分調動學生的求知欲，資源勘察工程專業《古生物地層學》課程教學正是遵循這一思路，借鑒和吸收國內外大學優秀教學經驗，根據自身特色，走一條“博采眾長、與時俱進”之路，使《古生物地層學》課程教學上了一個新臺階，為國家培養出更多優秀地專業人才。
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