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海洋文化建設方案范文1
孫家疃小學位于威海海岸線東北端的葡萄灣畔，是一所省級規范化學校，這里民風淳樸，海洋文明歷史悠久。學校生源主要來自周圍六個漁村，依托資源優勢，自2009年起，學校將濱海地域特色與學校文化積淀相結合，積極打造以海洋文化為特色的校園文化，提出“海納百川——關注每一名學生發展”的辦學理念，以“厚藍色底蘊建和諧校園”為辦學目標，提煉出“向未來”的口號，建設海洋特色校園，完善師生發展系列規章制度，開展一系列海洋文化教育活動。校園文化建設的推進，使校園海洋文化氣息濃郁，海味十足的孫家疃小學成為威海教育特色發展進程中一張精致的名片。
一、海昧環境建設，打造“海洋文化公園”
走進孫家疃小學，處處都能感受到海洋的氣息。學校不論是圍墻還是涼亭，都有一個海洋文化主題。走進教學樓，海洋的清新感覺撲面而來，一樓突出童真童趣，主題是“海趣”，尤其是在走廊的盡頭，幾張小漁網、一些小貝殼，讓這個小角落充滿漁家的溫馨；二樓傳承民風民俗，主題是“海風”；三樓突出智趣，主題是“海韻”，彰顯生命的韻味；四樓的主題是“海情”，突出校情、校史。在設計的過程中，學校加入了更多讓學生主動參與的動態元素。樓梯的墻上，貼著一幅幅學生親手做的海洋生物標本，給學校增添了更多的海洋味道。
和別的學校不同，孫家疃小學的很多學生家長都是漁民，在認識和接觸海洋生物、環境等方面，孩子們有著得天獨厚的優勢。為了將這些優勢利用起來，學校成立了貝雕制作、電腦繪畫、剪紙、英語配音等十幾個學生社團，同時制定了社團管理、考核和評價等系列制度，確保社團課程的良性發展。每周的社團課中，學生或開心地制作，或自由地暢想，引領學生走出書本的狹小空間，在廣闊的知識海洋中遠航。學校濃郁的海洋氛圍，給予了孩子們心靈的愜意和不屈不撓的學習精神。
“童真童趣真趣自然，海風海韻風韻無邊”。這是學校閱海亭上的一副對聯，是學校教師自主創作的，折射出師生對“海文化”的認同感和歸屬感。
二、班級吉祥物來自大海，海洋精神在心中
走進孫家疃小學五年級二班，墻上一張小海馬的畫像格外醒目，這是班級的吉祥物。班主任老師說，自然界的海馬對環境不挑剔，生存能力很強，游泳姿勢十分優美，而且是一種經濟價值較高的名貴中藥。取海馬適應能力強，對人們有價值這兩大優點，他們確立班級目標：我們將像海馬一樣持之以恒、鍥而不舍；像海馬一樣忠勇頑強、奮勇拼搏。而班級宣言是：每天進步一點點，每天收獲一點點。為了達成目標，班主任老師還和同學們一起制定了班級公約，設立了“海馬大比拼”，從“學習、衛生、紀律”三大方面進行個體的縱向評價，關注學生的點滴進步，“海馬”真正成了班級的代言人。
在孫家疃小學，各個班級的吉祥物都來自大海，樸實無華的海草，搏擊風浪的海鷗，鍥而不舍的海龜，以靜制動的海螺，適應力強的海馬等，都成為班級吉祥物。 各班級根據學生的年齡特點和興趣愛好，自主開發班本課程，確立特色班級目標和班級吉祥物。每個班級都有一張海洋明星榜，鼓勵孩子們積極向上，好好學習。每個班級都有班本課程，挖掘了師生的潛力，促使各個班級不僅厘清了特色，而且讓學生在參與、體驗、創造的過程中，共同構建富有個性的、充滿活力的班級文化。
三、海洋文化活動，提升“親海”素養
王國杰先生是威海有名的貝雕達人，也是孫家疃小學的校外輔導員，每過一段時間，他都會到孫家疃小學，與孩子們一起了解各種海洋生物，學習制作貝雕的技藝。在孫家疃小學，這樣與大海親近的機會很多。每年春節，學校都會進行“漁家民俗游園”活動；“六一”開展海文化藝術節活動；國慶節開展“海鮮我來做”活動；學期末舉行“海洋教育文化超市”等。學校還充分利用校外資源，建立校外實踐基地，將學生的校外實踐活動納入了教學常規，并聘任本土作家、貝雕達人、老船長等能人擔任學校的校外輔導員，走進課堂為學生上課。這些舉措整合了社會各方的力量，構建起學校、家庭、社會“三位一體”的教育體系，為學生的成長提供了廣闊的空間。
激發學生潛能，引導學生主動發展，是海洋教育的歸宿。近年來，孫家疃小學積極整合校內外資源，開展系統性強、主題鮮明的實踐活動，為學生成長搭建更加廣闊的平臺。學校對各項活動進行了整體梳理，把凡是立足于學生的現實生活，學生感興趣的、能實現學生全員參與的活動確定為傳統活動，并與節日文化進行了有效鏈接。每次策劃活動方案時，學校都依據年級特點，反復斟酌，確定活動目標和活動項目，內容體現螺旋上升的特點，滿足了不同年級學生的需求，真正讓孩子們親近大海，愛上大海。
四、開發“海語”校本課程，大海在身邊
“天上有什么，海里有什么。上天有天宮，深海有龍官。天空有星星，海中有海星。海星五個角，能游也能動。”這是本土作家苗豐云老師寫的一首小詩《海星》，這首小詩被收入孫家疃小學的校本課程中，朗朗上口的節奏讓孩子們非常喜歡。
要扎實推進海洋教育，教學是核心，課程是載體。孫家疃小學一直把校本課程的開發和校本教材的編寫當作常態化的工作來做。2009年，在教研員的指導下，在骨干教師的帶領下，首套校本教材《大海在我身邊》走進校本課程。在實施過程中，學校注重動態化，引導教師深度挖掘校本課程資源，通過合理的形式、多樣的方法組織實施。在二度開發的過程中，教師們不斷補充新信息，生成新目標、新主題、新內容，逐漸成長為課程開發的研究者。
動態多元、著眼實際的教材開發過程，經歷了破除“堅冰”的過程，將所有教師的思想都統一到海洋教育課程的研究上來，發揮了集體合力，使教師真正成為課程有效開發和實施的中堅力量，實現了課程開發與教師成長的雙贏。
五、大學生志愿者進校園，海洋教育教師隊伍壯大
10月初，12名來自山東大學（威海）海洋學院的大學生被聘為孫家疃小學的校外海洋教育輔導員，任闖就是其中一位。對于海洋有著深深的感情的他，利用自己的學科優勢，為小朋友們補充海洋知識，帶領他們了解大海，任闖覺得很開心。在孫家疃小學，像任闖這樣走進課堂的校外輔導員已經有20多位了。
為了保障課程的實施，讓孩子們學到更多的海洋知識，每學期孫家疃小學都專門從山東大學（威海）海洋學院招聘大學生作為校外海洋教育輔導員，擔任校本課程的專職教師，并協助班主任老師組織海洋科普活動，這樣就形成了一支專兼職結合的海洋教育教師隊伍，保證了學校海洋教育工作的深入開展。同時，學校統籌安排，把綜合實踐、社區與校本課程這三級課程打通使用，“海洋教育”每周一個課時；社團課程每周一個課時；“海洋科普”通過每周一節的綜合實踐課開展研究性學習。同時還將部分海洋課程與德育活動進行了有機整合。這樣從時間、空間、內容、形式等方面，都為學生探究海洋奧秘搭建了廣闊的平臺。學校每學期期末都會舉行校本課程檢測，了解課程實施的效果，并出臺“優秀海洋教育輔導員”評選辦法，從教學設計、課堂教學和課程資源的開發等方面評獎，調動大學生海洋教育輔導員工作的積極性、主動性和創造性。自從有了這些大哥哥和大姐姐的到來，學生也更喜歡和他們一起親近大海。
六、促進師生和諧發展，海洋文化品牌初顯
經過整整六年的海洋文化品牌的打造，孫家疃小學全校師生和諧發展，學校工作邁上新臺階。
六年來，孫家疃小學課程建設日趨規范，海洋教育特色日益顯著，2011年，被評為“省級規范化學校”；2012年，學校代表環翠區在“威海市中小學實驗室標準化建設現場會”上做了題為《充分發掘海洋教育資源，打造學校實驗教學特色》的專題匯報。2013年，學校升級為威海市特色培育學校，并被環翠區教育局評為“AAA級特色學?！薄Ｔ趨^第二屆教育科研年度成果評選中，學校獲得一等獎。孫家瞳小學還先后被評為“和諧校園建設先進單位”“師德建設先進集體”等。這些成績的取得表明學校的辦學水平和質量的不斷攀升。
海洋教育課程的開發與實施，提高了教師的教科研能力和開發課程的能力，成就了教師。學校有市級學科帶頭人1人，區級以上教學能手3人，3名教師被聘為環翠區兼職教研員。學校的海洋課程有多項獲得市級獎勵。學校開發的小學綜合實踐教材在威海市“十三大課題”階段成果評選中獲得二等獎。
進步最大的還是學生們，豐富的課程，激發了孩子們對學習生活，對自然世界，對同學老師，對班集體和學校的熱愛，初步建構了人與人、人與社會、人與自然和諧共生的科學精神。在環翠區舉辦的科技節活動中，孫家疃小學學生撰寫的科技小論文、制作的標本等全部獲獎，而且成績名列前茅。學生們開展的實踐探究活動多次獲得省級獎勵。
海洋文化建設方案范文2
【關鍵詞】校園紀念品 教學 研發 設計學 文化
引言
校園紀念品是指基于校園精神文化和物質文化等核心理念，設計研發的相關文化產品，如辦公文具、特色禮品等，適用于校慶、畢業季的紀念等多種場合。校園紀念品是學校精神風貌和文化底蘊的集中體現，具有十分重要的影響力，但是目前我國高校文化紀念品還普遍存在著品種單一、缺乏文化底蘊、質量低劣、知識產權保護滯后、缺乏專業研發機構等諸多問題 [1]。
1 校園紀念品研究綜述
通過對中國知網（CNKI）檢索查詢（截止到2015年8月），李瑞梅等（2010）提出校園紀念品的發行有助于推廣和促進校園文化建設，可以展示大學的文化積淀和學術品質[2]。這是較早提出校園紀念品的研發意義、設計要點等相關論述，為后續的研究帶來了良好的引導作用。胡康等（2012）等通過對高校紀念品特色元素的分析與實例，展示了較為詳細的設計元素提煉及開發過程；王瑾（2011）等著重介紹了推動高校文化用品行業發展的若干建議和開發對策；張德群等（2013）等通過較為詳盡的市場調研，為校園紀念品的研究提供了有力的數據支持；嚴琴等（2015）等通過感性設計方法、“眾聚”模式等不同角度進一步拓展了校園紀念品的設計理論及方法。
綜上，校園紀念品在我國仍處于發展初級階段，但是通過近年來研究的不斷深入，部分學校對校園紀念品的重視程度和研發力度有了明顯的改進。
2 “教學與研發”一體化的校園紀念品新模式
（1）“教學”。主要是高校設計學專業學生在校期間通過教學環節掌握扎實的專業知識，并通過課題設計、專業競賽、項目教學等環節加強教學效果，強化學生的應用能力。
比如在項目教學中，就可以根據本校的特色優勢及實際情況，設置校園紀念品設計相關命題，引導學生利用所學知識進行專題設計。在設計的過程中，校訓是最好的設計定位，可以把精神文化有效的轉變成物質文化，將抽象變為具象，引導著校園紀念品項目教學的逐層展開。
?；帐亲詈玫脑O計元素，一方面通過對?；請D案的分解、重構等方式，將學校的鮮明標志進行深度解析，另一方面，?；找彩切@紀念品配色方案的重要來源。校園特色建筑或優勢學科是最好的輔助設計元素，校園紀念品涉及范圍較廣，若單純使用?；兆鳛槲ㄒ坏脑O計元素不免有些單調，因此可以輔以能夠體現學校特色的其他元素，如校門、圖書館等校園特色建筑，或者融合能夠代表學校優勢學科的設計元素，這樣一方面保證了校園紀念品的鮮明特征，同時又可以進一步拓展校園紀念品的豐富內涵。
（2）“研發”。指的是在教師的帶領下組建設計團隊或工作室，以理論引導實踐，在實踐中深化理論，實現訂單教學、縱橫課題教學等新模式、新方法。
通過這種方式，一方面有助于學生模擬體驗到就業環境的實際需求和職業能力，培養其創新精神和團隊合作等綜合素質，另一方面可以使學生有機會參與系統的設計實施而找到興趣熱點，以盡早確立職業發展的目標方向，并形成初步的職業期望和學業規劃[3]。
目前在校園紀念品的發展現狀中，就包括缺乏地域特色這一明顯不足之處。因此，在突出學校特色的基礎上，可以繼續在校園紀念品中注入當地的地域文化特色。宏觀上，如在廣東、山東等沿海學?？梢酝怀鏊{色海洋文化，在湖南、江西等學校可以突出紅色抗戰文化等；微觀上，每個城市都有著不同的發展歷史，如孔子之鄉的曲阜、海納百川的上海等，這都蘊藏著極為豐富而且各不相同的地方文化特色，可以通過增加藝術含量和科技含量來提高產品的附加值，既能夠使校園紀念品的文化內涵更加豐富，又能更好地使高校發揮服務地方發展的重要使命，一定程度上也可起到保護文化遺產資源的社會責任，同時形成以經濟建設與行業發展的需求帶動專業設置、學科建設，形成“教學與研發”結合的學科體系。
結語
“教學與研發”一體化的校園紀念品新模式為設計學專業師生提供了一個開放發展的教學環境，同時也有利于推動傳統文化在當代新的發展，為校園紀念品帶來了一種嶄新的研究理念和發展方向。
參考文獻
[1]胡康，馬菲，曾力.高校文化紀念品設計開發研究[J].包裝工程，2012，33（6）：114-117.
海洋文化建設方案范文3
一、“以人為本”的制度文化是學校德育的基礎
在充分征求廣大教師和學生意見的基礎上，堅持“以人為本”“開放民主”的原則，建立、修訂、完善學校的各項規章制度，它將維系學?？茖W、規范運作，起著"束行，齊人心"的作用，使學生的德育工作有"根"的保證。
1.制度促教師言傳身教，為德育注入榜樣力量
引領教師專業成長的渠道有很多，而學校制度的引領作用最明顯。如學校每周一的政治學習制度，根據時事熱點和校情需要，每周定一個主題組織教師政治學習，加強師德修養，提升教師的責任感、使命感。制度建設對教師提出要求，激勵教師研究教學、務實求效。另外，根據學校校情制定的績效考核制度、師德測評制度及不記名的學生評教師，家長評教師等制度，在一定程度上制約、引導老師規范教學行為，樹立責任心，關愛學生，讓家長放心。通過制度建設，打造優質的教師團體，樹立良好的教風，教師在制度引領下表現出來的愛崗敬業、以身作則、求真務實等精神，對學生起到言傳身教的榜樣作用。
2.制度促班級"自凈"，樹立良好班風、學風
建設一個健康積極向上的、富有凝聚力的班集體，需要充分發揮學生的主體作用。良好制度的建設，能樹立學生主人翁的思想，起到班級"自凈""激勵"的作用。如我校 "文明班級"評選方案，采用積分量化的形式評選，內容包括每天的衛生、紀律流動紅旗的獲得次數，班級學生參加各級各類比賽獲獎情況等等，根據量化積分情況評選市級、鎮級及校級“先進班集體”“文明班級”。這樣，每位學生為了集體共同的榮譽，必須約束自己的行為，文明守紀、努力拼搏、團結協作，集體主義思想逐步形成。就學生個人來講，班級里也采用了多元的評價制度，學生綜合表現包括學習成績、學習生活習慣、班級工作、特長發揮等，并根據定量和定性相結合的評價方式評選出各級的優秀學生，在平等民主的氛圍中，學生學會了自律、自立、自強。在平時的班級管理實踐中，我們發現有的班級采用班隊干部自我推薦競選制度，讓學生自由報名，根據事先制定的崗位要求，進行競選演講。良好制度的建立，發揮了德育的效應，班級在"自凈"中增強凝聚力，逐步樹立良好的班風、學風。
二、豐富多彩的活動文化是學校德育的內涵
多彩的文體活動是校園文化的核心內容，也是德育工作的重要組成部分，它對學生道德情操的培養和個性特長的發揮起到了較好的熏陶激勵作用。
集中性的學習可以使學生的思想得以啟發、洗禮。如每周一的國旗下講話，根據節假日特點和國內外時事熱點，結合《小學生日常行為規范》《小學生守則》進行富有感召力的教育感染。
學校組織學生欣賞優秀的文學作品、觀看愛國影片，帶領學生參觀名勝古跡等，學生在看中釋放自己，增長見識。"看"要注意與時事、活動相結合，如參觀“楚風杯”書畫作品展；在建黨91周年之際組織學生參觀"戰地英雄三島"等。這些參觀活動都不失時機地讓學生目睹耳染優秀文化歷史傳統、民族精神，勵其志、導其行。
學校在德育過程中要充分發揚學生的主人翁精神，讓學生能充分發表自己的觀點、心得，讓他們有參與班級、學校管理的權利。如我校每兩周都要召開的“勸導隊”少先隊隊員會議，讓每一位勸導隊員談談兩周來的衛生、紀律評比過程中遇到的難題，討論怎樣解決，對今后學生習慣的培養有何看法等，通過座談，提高少先隊的勸導與管理能力。又如少先隊干部競選中，隊員代表要對候選人進行討論，投票產生新一屆的隊干部。以“議”為平臺，改進了少先隊的工作，也培養了學生主人翁的意識和做事能力。
學校開展各類文體活動和競賽，寓教于樂。如植樹節活動“我為學校獻上一點綠”的捐花栽花行動，在活動中學生體會到奉獻的樂趣，增強熱愛校園、美化校園的意識；“六一”兒童節大型文娛匯演，挖掘學生各方面的潛能，培養個性特長等。同時，鼓勵學生動手書寫，如學雷鋒活動月的校報比賽，手抄報比賽；征文活動，如教師節的敬師卡制作。這種融思想性、競爭性、趣味性于一體的活動，提高了學生的思想素質、身體素質，發展個性潛能，提高審美能力，也使學生的天性在參與中、在娛樂中得以釋放。
三、積極向上的環境文化是學校德育的陣地
校園環境是校園文化的外顯表現，體現了學校校風、文化生活、人際關系和心理氛圍，感染著學生的思想觀念、道德行為，潛移默化地影響著學生對某種價值的追求，影響著學生今后的發展。
1.樹立價值觀，形成凝聚力
校園環境文化建設的核心是樹立起群體的共同價值觀，通過它影響師生形成一種無形的向心力和凝聚力，把師生的行為系在一個共同的理想信念和價值追求之上。如我校的以"立師德，強師能，做受學生愛戴的老師"為主題的加強教師隊伍建設的文化長廊，把《中小學教師職業道德規范》張貼在醒目處，作為教師的行為準則；張掛陶行知的教育名言，展示教師文體生活及校本研討的圖片，體現“教孩子六年，為孩子想六十年，為國家民族想六百年”的教育理念及“助孩子快樂學習、引孩子全面發展、伴孩子幸福成長”的教育策略。這樣，教師的價值取向及師德修養主導著校風，將影響著學校德育的扎實開展。
2.激勵情感，塑造完美人格
良好的校園環境文化，必然激勵師生的美好情感和學習熱情，產生"勤奮好學、積極向上"的校風、學風，深刻影響著師生的內心世界，比起千遍萬遍地說教方法，教育效果自然事半功倍。如學校的“名師風采錄”“班級風采錄”“雛鷹在行動”“光榮的旗手”“夢想與起點”“成長的足跡”等展示了學生在“德、智、體、美、勞”各方面的發展過程和累累碩果，激發刻苦學習、展現自我的蓬勃向上的良好學風。
3.熏陶感染，養成習慣
校園環境文化使學生在不知不覺中自然而然地受到“熏陶、暗示和感染”，就像是一位沉默而有風范的老師，起著無聲勝有聲的教育作用。如果校園環境過于簡陋雜亂，缺乏整潔、溫馨和藝術氣息，就會導致學生對學校期望破滅，產生心理失重，破罐子破摔，行為變得惡劣。相反的，在一個整潔的校園內，學生是不會高聲嘶叫的；在一個精心布置、充滿文化氣息的氛圍中，學生更能制約自己的行為，讓自己也在其中陶性冶情，以求與校園文化趨于一致。
四、地域優勢的特色文化是學校德育的有利條件
海洋文化建設方案范文4
關鍵詞 “后發展學校” 問題與困難 提升與改造
中圖分類號：G522.3 文獻標識碼：A
2013年10月21日至26日，國家教育督導檢查組對遼寧省申報的7個義務教育發展基本均衡縣區進行了督導檢查，大連市申報的中山區、西崗區、沙河口區、甘井子區和金州新區五個區均以高分達到了國家規定標準。
黨的十報告將“促進義務教育均衡發展”確定為“均衡發展九年義務教育”，表明推進義務教育均衡已不再是一般的工作導向，而明確變為工作任務。因此大連市政府、教育部門并沒有在成績面前止步，而是向更高的目標前進，繼續推進義務教育高品質均衡發展。在高度關注區域間的均衡發展的同時，加大對區域內“后發展學?！钡奶嵘c改造，這是政府與教育部門所采用的強力推進策略之一，在今后兩到三年的時間內各區都明確確定了2～3所要提升與改造的學校，大連市計劃內共有40所。為了使得“大連市義務教育后發展學校提升計劃”落實更具科學性，大連市教育科學研究所對全市40所學校進行了實地調研。
1調研的基本情況
根據大連市教育局基礎教育二處提供的相關材料，我們查閱了省內外有關后發展學校（即薄弱學校）的含義、標準，及有關各級政府對改造推進后發展學校的意見通知，認為“后發展學?！钡慕缍梢岳斫鉃椋骸昂蟀l展學?！笔俏沂薪逃衷?013年度上報市政府各區要提升改造的學校時，使用的稱謂。劃分的基本標準是從辦學條件、骨干教師配備、學校管理、教育質量這幾方面。用這一稱謂，表明了我們的教育行政對學校教育發展認識新的理念，有些學校目前在某一方面弱一些，但是只要采取改造與提升的辦法得當，學校會有迅速發展的空間與可能。
1.1方案設計
結合我市實際情況，我們所內相關人員經過反復討論擬定了調研方案。設計了教師、學生調查問卷和對各區市縣教育行政部門、中小學校長、教師的訪談提綱等工具。為避免引起不良反應，我們取消了對家長的調查。
我們全所分為六個組，對全市十四個行政區劃，四十所學校進行了實地調研，各調研組在所負責區域，通過問卷、座談、訪談的方式，詳細了解后發展學校存在情況、問題和產生的原因，對學校、教師和學生的發展產生的影響，以及當地教育行政、教研部門、學校采取了和準備采取哪些積極有效的辦法，來改變學校的現狀，推動學校的發展。
因為全市14各縣市區體樣較大，資料過于紛雜，我們在這里僅選取兩個組的調研情況，做一匯總分析。這兩個調研組集中在已由基本均衡向優質均衡發展的主城區中的中山區、西崗區、沙河口區、高新園區，和處在向“基本均衡”發展中的旅順口區。
1.2調研方式
1.2.1調查問卷
調研組向所到5區13所學校的全體教師發放了問卷，并在每所學校抽樣選取了100名學生進行調查問卷。共發放教師調查問卷369份，回收314份，有效問卷300份 ；共發放學生調查問卷1230份，回收1107份，有效問卷 1089份。
1.2.1訪談與座談
本次調研還對各區域教育行政部門的相關領導進行了訪談，訪談對象共5人。主要圍繞“您認為目前阻礙學校發展的最主要問題是什么？”、“區教育行政部門將采取哪些措施幫助后發展學校改善辦學條件？”、“區教育行政部門將采取哪些措施解決后發展學校的師資問題”、“區教育行政部門將采取哪些措施幫助后發展學校加強管理？”、“上報的這幾所學校的教育質量在全區處于什么水平？”、“區教育行政部門將采取哪些措施幫助學校提高教育質量？”等等進行了訪談。
對被調研學校的校長（13人）我們主要圍繞“本區域把貴校上報市教育局，作為兩年內要改造的后發展學校，主要依據是什么？”、“貴校上報的改造方案是怎樣形成的”、“目前你了解本地區教育行政部門將采取哪些措施和解決辦法幫助與提升貴校？”、“學校采取哪些措施解決師資問題（老齡化問題、年齡結構不合理、學科配置不起、骨干教師力量薄弱）”、“你認為本校的師資隊伍、學校管理、學業水平分別處在區內所轄學校哪個層級內（上、中、下）”等話題展開。
同時調研組在13所學校召開了13個教師代表座談會，教師代表主要有在該校工作年限最長的（代表老教師），工作年限在五年以下（代表年青教師），中層、區市級教學骨干等等。主要圍繞“通常評價一所學校，主要關注的是學校的辦學條件（這里主要指的是教學基礎設施）、師資隊伍、管理水平、教育質量（這里多指學業水平），您認為目前阻礙貴校發展最主要的問題是什么？”“學校采取哪些措施支持教師專業發展（如請進來、走出去參加各種培訓學習、校本研修、對師德建設的要求）”等等話題展開。
1.2.2實地考察
調研組還對13所學校的校舍、操場、教師辦公和學生學習的場所情況、學校周邊環境進行了考察，并對陪同的學校領導進行了隨機訪談。
2數據匯總與情況分析
實地調研結束后，調研組分別整理了座談和訪談記錄，把各地區共性的和個別的問題進行了初步梳理；同時組織相關人員對收集上來的問卷進行了統計匯總和分析。在此基礎上，參與調研的人員再次研究分析了相關數據和材料。
2.1確定為后發展學校的原因
這些學校被確定為后發展學校的主要原因有以下幾個方面：
2.1.1校舍陳舊老化 教育教學設施設備不足
這幾個區作為教育強區或正在創建基礎教育強區。旅順口區的江西中中心小學、長城中心小學、鹽場小學，高新園區的龍王塘中心小學和大連63中，都是辦學歷史比較悠久，但按高標準衡量辦學條件，校舍明顯陳舊，教育教學設施設備不足或老化。
2.1.2辦學規模過小 生源少質量差流動性強
由于區域布局的不斷調整，先前的居民區目前已變成了商業區或其它中心，地區生源大幅減少。如西崗濱海小學所在地區學生生源稀少，每年級一個班，班級人數最少不足10人，最多20人，超小的辦學規模，教育教學資源既得不到充分合理使用，也影響了教師的教育教學研究的有效開展，學校教育缺乏對周邊地區的社會影響力。
生源質量差、流動性強，是這些學校共同特點。一是學校外來務工子女比例大，多數到該校學生總數的50%左右，如中山區春海小學外來務工子女的比例高達90%（這些外來務工者，早出晚歸忙于生存，根本顧及不到孩子的教育）；二是生源地學生質量不高，這些學校所在地，有的是地區人口老齡化程度偏高，學生多由祖輩帶管，有的是父母本身受教育程度偏低（漁民、礦工），整體對孩子的教育影響顯得特別薄弱；再者正因為外來務工子弟所占比例高，學生的流動性特別強，家長不關注孩子的教育，認為這個地方工作環境不合適，就離開此地到一個新地方，孩子也一起被帶走，像大連63中、旅順鹽場小學等學校，學生的流動比例每學期能高達10%左右。所以，調查問卷顯示，70%的教師認為生源是阻礙學校發展最重要的問題。
2.1.3教師結構性缺編 新聘與骨干教師作用受限
旅順口區與高新園區5所學校都存在教師結構性缺編，主要體現在學科結構、年齡結構方面，學校常年外聘上課教師，普遍缺少藝體科專業教師。與校長的訪談和教師的座談中，這兩區100%的學校都談到這一問題。中山區、西崗區、沙河口區在骨干交流上也存在問題。一是外校交流來的骨干教師，在短時間內不能發揮應有的作用；二是骨干教師交流到“后發展學校”，因為教育對象的不同，學校文化的不同，也影響或制約了其本人的專業發展。
對于新聘教師，由于招聘過程是區里統一組織實施，學校只上報所需學科、人數。招聘對象的是由區里直接組織測試選擇決定，學校只有接收權無選擇權，缺少與新任教師入職前的溝通交流，雙方的需求彼此不了解，因此存在招聘教師不符合學校發展需要，不適應本校工作的情況。
2.1.4經費投入有限 專業引領與支持匱乏
在調查問卷中，我們看到旅順口區有近50%的教師，認為經費不足影響了學校的發展。由于經費有限，教師外出參加學習培訓的機會不多，對新的教育教學理念與觀念理解不深，所以有效的教育教學方式轉變與實施顯得遲緩與滯后。
再者學校規模小，常常是一個教師教幾個學科、或者只一個教師教同一年級某一學科，教師專業發展首先在校內缺乏同伴互助；同時教師每個學期僅能夠參加幾次區內教研，教師在參加活動中受到啟發，但回到學校后，沒有相關人員對其進行教研跟進，教師積極探索意識與實踐研究的熱情很快淡薄。
由于缺乏專業引領與支持，即無法滿足學校發展的科學診斷與把脈需要，也無法促進教師主業發展的教育科研需求。
2.2學?，F有的發展與提升的有利因素
2.2.1區域政府已把改造學校辦學條件納入規劃中
面對校舍相對老化，辦學條件滿足不了學校教育教學需要，正在創建教育強區的旅順兩級政府（旅順口區、學校所在街道）已經積極地對江西中心小學與鹽場小學進行重建或換建，長城中心小學也在區政府與所在街道政府的運作下，正準備爭取由大連北城集團投資1～1.2億元建設一個高標準的現代化小學。高新園區所轄的大連62中與龍王塘小學也在兩級政府的關心下準備重建。
2.2.2區教育行政積極規劃因校制宜促進學校發展
為了更好的促進這些學校的快速發展，區域教育行政，聘請專家為學校診斷設計，整體構架，尋求學校發展的最佳生發點。如西崗區要求所有學校根據學校自身歷史發展與現狀及未來發展需要，整體構架各校發展理念。根據各校學校文化發展設計構架圖，提供專項經費支持學校文化建設。區域內學校中層以上的干部統一管理使用，其他教育資源通過協調實現共享。沙河口區通過調整政策，采取措施從政策上干預，以力保學校生源回流，保證各校的生源數量與質量。
2.2.3區教師進修學校加強教育科研引領教師專業發展提高辦學質量，學校走內涵發展的道路，促進教師專業發展是關鍵。區域教師進修學校采取加強對“后發展學?！苯處煂I引領的傾斜政策，提升教師專業發展水平。如中山區教師進修學校將“后發展學?！弊鳛閰^域教研基地校，派教研員定期入校進行專業指導，并實行校際間教研互助。高新園區教師進修學校也把大連62中與龍王塘中心小學劃到本校業務指導重點學校之中，規定每年在兩校開展的教研活動次數與具體內容，明確各科教師教學上要達到的水平。
2.2.4學校主動想辦法實施優化策略解決存在的問題
我們所到的“后發展學校”，校領導都能對本校的發展優勢和不足有清楚的認識，對學校的發展定位把握比較準確。學校有明確的發展目標和方向、有具體措施和實施策略，主要表現在教學與德育兩個主要方面。學校工作和發展主要以人為中心開展工作，對學生抓品德養成，以培養學生成為合格的公民為目的；對教師抓專業發展，促進教師專業水平的提升。許多實施策略已有前期的實踐基礎，目前正在不斷改進優化。有些學校是以特色發展為切入點和生發點，如大連中山區的38中以學生成長規劃、濱海小學以海洋文化為學校特色教育。有些學校針對目前學校發展中存在的困難或阻礙，想辦法協調解決。如為解決生源少的問題，沙河口區白云新村小學積極在社區開展宣傳，加強與社區居民的互動、主動向外展示學校，增加社區居民對學校的了解。中山區大連38中學為減少生源外流，主動與對口小學進行初小銜接教育探索，將養成教育滲透到小學教育中，為學生日后升入初中做奠基銜接準備。同時針對初中班主任工作薄弱的情況，邀請小學班主任到校對班主任進行培訓，提高初中班主任工作質量。這些措施提高了學校辦學質量，使得生源出現回流現象，達到了對生源的保護。
3對策與建議
改造“后發展學校”是我市推進高品質義務教育均衡發展又一重要舉措。根據本次調研了解到的情況，結合各區市縣和各“后發展學?！敝贫ǖ奶嵘媱澓透脑旆桨福瑢ξ沂辛x務教育后發展學校提升提出以下對策建議：
3.1以頒布的相關教育法規政策為依據，保障“后發展學校”提升改造有法可依、有章可循
提升和改造“后發展學校”的目的是為了縮小學校間均衡發展的問題，保障每個學生都能接受優質的教育?！昂蟀l展學?！碧嵘脑炜茖W、有序、穩定實施，必須有強有力的法律支持和政策導向，各級教育部門要以國家制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等相關教育法案和政策為依據，以《大連市義務教育后發展學校提升計劃》為行動指南，制定區域和學校的提升改造計劃，使“后發展學?！痹谔嵘脑爝^程中有法可依、有章可循。同時，改造計劃的提出，可以使“后發展學校”問題受到教育部門和社會公眾更為廣泛的關注，為了達到目標和改造標準，各區市縣都要建立評估和扶持機制，對“后發展學?！碧嵘龑嵤┯行Ц深A，這在客觀上會刺激和推動“后發展學?！碧嵘透脑斓倪M程。
3.2以制定有效的改造計劃和程序為機制，推進“后發展學校”提升改造有序運行
“后發展學?！碧嵘脑煊烧邔用媛鋵嵉綄嵺`層面，必須重視制定符合本地區教育發展實際情況的“后發展學?！备倪M計劃和改造程序，實施“后發展學?！备倪M提升的全過程管理，使“后發展學?！备脑焯嵘行蜻\行，并逐漸形成良性運行機制。要賦予“后發展學校”一系列優惠政策，給予資金、設備和師資的扶持，并積極爭取企業、社區和家庭參與“后發展學校”的改造，并充分發揮社會各界、學校師生在“后發展學?！备脑斓闹鲃有院椭黧w性。
為了保證“后發展學?！备脑煊媱澋捻樌麑嵤岣咛嵘脑斓男?，必須探索出“后發展學校”的改造程序，這一程序應該是一個循環上升的過程。改造程序應包括如下步驟：鑒定“后發展學?！报D―提出改造計劃――實施改造計劃――評估改造成效――提出新的改造計劃――實施新的改造計劃等。鑒定“后發展學?！笔歉脑斓那疤幔瑧贫▏栏竦蔫b別標準和程序。鑒定為后發展學校后，各區域要在相關專家的參與下制定相應的改造計劃，該計劃需要指出學校存在的問題和改造的步驟，包括解決投入問題、管理問題、教學實踐問題。計劃實施一段時間后，要委托“后發展學?！痹u估組對學校的改進情況進行動態審查與評估，為制定進一步措施提供依據，對于在規定期限內沒有達到預定目標的學校進行，幫助進一步查找原因，調整政策。
3.3以提供專門的資金與技術扶持為措施，確?！昂蟀l展學校”提升改造順利實施
各區市縣要針對“后發展學?！碧嵘脑煊媱澨峁ｍ椯Y金扶持。在經費方面，除正常的財政預算之外，每年應向“后發展學校”提供一定數額的追加專項撥款，提供經費保障。
對“后發展學?！钡奶嵘脑齑胧粌H要有資金扶持，還要提供相關技術支持。對“后發展學?！钡募夹g支持應由市區教育行政部門、市區教科研部門、學校三方共同承擔，分別履行各自的職責。市、區教育行政部門負責成立后發展學校評估與扶持小組，委派評估與扶持小組執行認證、監督檢查，并采取一系列干預措施，如委派優秀校長、優秀教師到“后發展學?！比温毴谓痰?。市區教科研部門主要幫助區域和學校提供分析模型來鑒定學校優勢和不足，準備認證檢查及實施改進計劃。學校則根據評估與扶持小組的報告和實際需要，制定學校的改進計劃。市區教育行政部門、市區教科研部門、學校各主體之間職責劃分明確，保證扶持的有序實施。
3.4以提高整體師資水平為重點，培植“后發展學校”可持續發展的人才基礎
對“后發展學?！钡奶嵘脑毂仨氁烟岣摺昂蟀l展學校”師資水平作為重點工作。除了組織“后發展學?！苯處焻⑴c各種教師繼續教育培訓外，還應采取更為有效的措施來提高后發展學校的整體師資水平，使學校的辦學水平和教育質量得到提升。
加強區域專業引領，切實增加教師參加區域教研的次數、增強區域教研跟進指導力度。將“后發展學校”設立為區域教研基地校，指派教研員到校進行專業指導，并實行校際間教研互助。建立區域內學科教師專業發展小組，小組成員由區域內各學校經驗豐富、教學成績突出的教師組成。通過教師專業發展小組的各種交流活動使各校之間、教師之間能夠共享材料、經驗和心得，以此提高“后發展學?！苯處煹慕虒W水平。同時要探索更為有效的教師交流制度，以提高后發展學校的師資水平。教師流動由本區域教育行政部門為主導，要充分考慮到城市和鄉村之間、偏僻地和非偏僻地區間的交流，要調整教師交流的時間設定，使教師流動能滿足各校教師在“質”和“量”上的動態平衡。各地區可以探討制定對到偏僻地區的“后發展學?！比谓痰慕處熖岣叽龅膶ｍ椪撸ㄟ^提供更加優惠的待遇，吸引優秀的教師到“后發展學?！比谓獭?/p>
3.5以創建鮮明的特色辦學為突破口，探尋“后發展學校”提升改造的生發點
