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海洋污染實例范文1
（1.滄州旺發生物技術研究所，河北 滄州061001；2.河北工業大學海洋科學與工程學院，天津 300130；3.滄州市運河區農業局，河北 滄州061001；4.邯鄲市水產技術推廣站，河北 邯鄲056002）
摘要：介紹了水體污染生物修復技術的概念、方法、特點及應用實例。概述了近年來國內外生物修復技術的研究應用現狀，指出生物修復技術存在的問題和研究方向。
關鍵詞 ：生物修復；微生物修復；植物修復
近年來，隨著我國沿海工農業和海洋產業的發展，人口的增加，城市規模的不斷擴大，以及在海洋航運的快速發展，造成大量工礦廢水，生化污水排入江河湖海，以及在海損事故中石油、烴等有害物質的泄漏，使地表水、地下水、土壤以及海洋受到有毒有害物質的嚴重污染。污染的水體極大地損害了生態環境，破壞了生態平衡，而且，對人類健康構成極大威脅。但是對于污染水體，尚缺乏有效的治理手段，主要依靠自然生態的自我凈化。
目前，生物修復被認為是一種具有廣泛應用前景且可靠的環保技術。簡單講，生物修復（bioremediation）是指生物尤其是微生物催化降解環境污染物，減少或最終消除污染的受控或自發過程[1]。與其它物理、化學治理相比，生物修復的優點是：投入低，操作簡便，可就地處理，對周圍環境干擾少，不會造成二次污染，而且對于傳統治理技術難以處理的環境（海洋），具有廣泛的應用前景。
1生物修復研究概述
生物修復技術的應用研究也不過30多年，主要集中于水體、土壤和地下水環境污染。史料記載的首次使用生物修復是1972年美國賓夕法尼亞州管線漏油事件。1989年，首次大規模應用生物修復技術修復了美國阿拉斯加石油污染問題，其具有里程碑意義[2]。20世紀80年代以后，基礎研究的成果逐漸應用于大范圍的環境污染，并取得一些成果，進而發展成一種新的環境污染治理技術。目前，生物修復技術在清除或減少土壤、地表水、地下水、廢水、污泥以及工業廢棄物中的化學有害物的研究已取得很多成果，如有研究人員研究了北極凍原油滴污染土壤，原位接種抗寒混合菌種進行生物修復，一年后，土壤中的油濃度有了明顯降低[3]。還有whiteley[4]進行了生物修復酚污染環境中的細菌生態學和生理學研究。我國研究人員也對受酚污染的地表水的生物修復方法進行了研究[5]。此外，一些研究者進行了有關石油烴類污染的生物修復方面的研究，如張旭[6]實驗模擬研究了生物修復石油烴污染土層的研究。李麗[7]對石油烴類化合物降解菌進行了研究?？傊@些研究表明，利用微生物進行生物修復的可行性，而且在這一領域具有廣闊的應用前景。
生物修復技術雖然只有30多年的應用研究史，但是生物修復從最初的主要利用細菌治理石油、農藥之類的有機污染，逐漸應用到地下水、土壤、海洋、污泥等環境污染的治理上。生物修復已由細菌修復拓展到真菌修復，植物修復和動物修復，有機污染物的生物修復拓展到無機物的的修復。如：Numat[8]培育了一種新型微生物，可在24 h內降解30 mg/L的三氯乙烯，這種菌對有機鹵代化合物和芳香族化合物均有降解作用。另外，植物修復也是一種很有前景的修復技術，植物具有吸收重金屬，凈化水體、納污、清除放射性核素，調節生態功能，利用這種能力，可有效對污染水體進行修復[9]。有研究者通過靜態試驗和現場試驗水雍菜和水芹菜對手污染水體的研究顯示：水生植物不僅可以去除污染物中的磷、氮鹽，改善水體狀況，還可美化水體環境；提高生物多樣性，而且其經濟效益也相當可觀[10]。此外，動物修復污染水體也處于不斷摸索研究階段，如羅固源[11]等證明了采用合理的間歇方式用蚯蚓處理養殖污水技術上可行。還有研究人員利用藻類治理河道污染和黑臭問題，且河水中DO值有了很大的提高[12]。
2污染水體生物修復應用與進展
2.1海洋污染的生物修復
海洋污染尤其是海洋有機污染是當今世界沿海國家普遍關心的環境問題之一，雖然，現代工業和海洋運輸業的發展極大地提高了人們的生活水平，但其帶來的環境負作用也越來越明顯，如赤潮、石油污染、多環芳烴有機污染等。
海上石油的開發以及石油產品的生產、使用及排放，海上溢油事故頻發，使得石油污染已成為海洋環境的主要污染物之一。實驗證明，微生物是降解石油污染的主要治理方法，主要有加入高效降解菌；使用分散劑；使用氮、磷等營養鹽。1989年，美國環保局利用細菌降解石油污染的生物修復技術，成功去除威廉王子灣的石油污染。目前，生物修復正朝著構建特定且快速降解污染物的工程菌方向發展，并且科學家已分離到了具有多種降解功能的超級微生物[13]。
多環芳烴作為廣泛分布于海洋環境中的有機污染物，其具有毒性、致癌性以及致畸誘變作用。對人類健康構成潛在危害。多環芳烴主要來源于人類活動和能源利用過程，通過地面徑流，污水排放及機動車等燃料不完全燃燒的廢棄物隨大氣顆粒沉降進入海洋環境中。目前，微生物降解是去除多環芳烴的主要途徑，該方法利用微生物將海洋中的多環芳烴轉化為無害物，或降解為CO2和H2O。還有赤潮災害的生物防治；海洋環境中病原菌污染的生物修復等?？梢娚镄迯图夹g是治理海洋環境污染和海洋生態系統功能紊亂的一副防治結合的良藥。
2.2河流湖泊污染的生物修復
地表河流、湖泊污染的生物修復，主要有微生物和植物修復法。對于淺水湖泊，在水中加入營養鹽，用曝氣法混合，底泥中的有機污染物可作為碳源被微生物利用，污染的湖泊得以修復。華東師范大學的研究人員采用曝氣復氧，投加高效菌劑和促生液，放養水生植物等，對蘇州河嚴重污染支流進行了原位污染的治理和修復[14]。結果顯示：嚴重污染的水體消除了黑臭，DO值上升明顯，透明度增加，水質得到明顯改善。另據報道，像大榕草、水芹、黑麥草等都對水體中N、P有去除作用[15]。
2.3廢水污染的生物修復
目前，廢水污染的生物修復主要有對重金屬離子的修復和有機污染物的修復。美國科學家已對廢水中金屬離子銻、鉻、銅、汞等有效去除效果的微生物進行了研究[16]。此外，對廢水中重金屬離子的去除主要通過水生植物，如鳳眼蓮、破銅錢等。它們都能從水體吸收鉛、銅、鉻等金屬。孫鐵珩等人研究表明：水葫蘆對污水具有一定的凈化效果，水芹菜對黃金廢水具有凈化作用[17]。有研究人員[18]使用含假單胞菌的生物轉盤處理礦物廢水，銅和鐵去除率分別達到95%、98%，并可使氰由4 mg/L 降低到0.06 mg/L?？傊镄迯图夹g在廢水處理、生態平衡的協調中具有重要應用價值。
2.4水體底泥污染的生物修復
水體底泥污染是一個重要的環境問題。由于底泥的污染直接影響著水生動物、植物的生長，同樣也影響著水質。所以治理好底泥污染，污染水體也會得到凈化。底泥污染物主要通過大氣沉降、廢水排放、雨水淋溶與沖刷進入水體，最后沉積到底泥中逐漸富集，使底泥受到嚴重污染，最后底泥變成污染物的匯集地。由于底泥是底棲生物主要的生活場所和食物來源，污染物可直接或間接對上覆水生物產生致毒致害作用，并通過富集，食物鏈放大進一步影響陸生生物和人類健康。目前，水體底泥污染的生物修復主要通過物理和化學方法，如疏浚、引水、掩蔽等，但工程量大，耗財耗力，不是很理想，而化學方法對生態環境破壞較大，而生物修復有無可比擬的優勢，具有節省費用，對環境影響小，最大限度降低污染物濃度，而且可原位進行修復，不易造成二次污染的特點。運用水生植物和微生物共同組成的生態修復系統能夠有效去除多環芳烴的污染，高等水生植物可提供微生物生長所需的碳源和能源，根系周圍好氧菌數量多，使得水溶性差的芳香烴在根系旁迅速降解。種植水生植物的根莖能控制底泥中營養物的釋放，而在生長后期又能較方便地去除[19]。
3生物修復應用前景和存在的問題
近年來，生物修復技術在國內外皆取得了較快發展，一些新技術特別是生物技術，如基因工程、酶工程、細胞工程的發展，不斷提高了污染水體的處理效率。為進一步提高生物修復治理效果，獲得突破。其發展前景在于合理利用微生物，植物以及動物等生物修復手段，并且與物理、化學方法相結合的綜合治理手段；以及利用基因修飾、改造、克隆與基因轉移等現代生物技術獲取特殊降解功能的工程菌，從而減少污染物在水體中的積累，保持生態平衡；另外，采用新工藝和新手段，生產易于生物降解產品也是研究人員需關注的領域?？梢灶A見，生物修復技術在治理和防治水體污染方面的作用越來越重要，且應用前景十分廣闊。
雖然污染水體的生物修復技術已取得巨大的進展，但也存在一定的局限性，如：①修復速度慢；②生物難降解污染物（如重金屬）的存在導致水體修復困難；③微生物對污染物的專一性使得并非所有污染物都被去除，存在降解極限；④微生物易受溫度、酸堿性等環境因素影響；⑤大規模的工程菌的應用可能影響生態系統?？傊芪廴镜乇硭w的修復是一個極為復雜的系統工程，需要綜合治理，防治結合。
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海洋污染實例范文2
關鍵詞 海洋微生物；研究方法；生物活性；存在問題
中圖分類號 S9 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)051-0203-01
隨著人口的不斷增長，自然資源也逐漸匱乏，陸地上的資源畢竟有限，所以研究海洋資源勢在必行，海洋微生物活性物質越來越受到人們的關注。海洋環境有著同陸地環境截然不同的多樣性，還有很多未知的領域等著我們去開發和利用。海洋微生物可以作為活性物質的新來源，受到人們的高度重視。
1 海洋微生物活性物質的主要研究方法
狹義上的海洋微生物就是海洋細菌。人類最早開始研究海洋細菌是在1838年。后發現海洋微生物有殺菌的作用，有些海洋微生物具有降解環境污染物，修復生態系統的功能，還有的微生物可導致細菌性病害的發生，我們應該揚長避短，充分發揮海洋微生物對人類有益處的特性。
目前研究海洋微生物的主要方法是活性物質的分離篩選法。這種方法又包括高通量篩選、BIA篩選法等。
高通量篩選法比較適合海洋微生物天然活性物質的研究。在選擇研究方法的時候，要綜合考慮海洋微生物的來源和種類的不同，以及不同微生物生長環境的不同。具有特殊活性的微生物采自海洋不同的區域，通常是在大量的微生物菌株樣品中篩選出需要活性物質，在這一過程中通常自動化高通量藥物篩選方法，或者快速分子篩選法，以便提高篩選工作的效率，同時又能保證質量。這種方法在世界范圍內應用甚廣。美國和日本的公司都曾利用此方法培養和找到了很多能夠用于制造藥物的活性物質，并有效運用到了實踐中去。我國也建立了相關實驗室，利用此方法開展了多項活性菌株的分級組合篩選工作，并取得了一定的成果。中國海洋大學實驗室研究人員通過實踐還發現如果將機制單一的活性篩選模型與簡易初篩模型綜合使用來進行活性菌株的分級組合篩選，研究成本更加低廉，工作效率也會進一步提高，而且實際利用價值也非?？捎^。
BIA篩選法具有獨特的篩選機制，所以優勢不容小覷，其廣發應用在海洋微生物抗腫瘤物質的分級組合篩選中。它的理論基礎是遺傳學方法論，在篩選過程中檢測出β半乳糖苷酶的存在就能夠初步判定所選的樣品中是否有抗腫瘤DNA細胞的物質。
海洋是具有豐富性的化合物的世界，擴大對海洋微生物的研究是整個人類的歷史使命和長久性課題。海洋微生物的活性物質的研究涉及的領域比較廣泛，包括基因工程、細胞工程、蛋白質工程、發酵工程等，不斷加強海洋微生物活性物質研究同各個領域之間研究，可以不斷創新海洋微生物的研究和分離方法。另外，提高海洋微生物活性物質開發研究的實際產業轉化率，能夠降低產業生產成本，也實現了將海洋微生物的研究成果與大眾分享的目的，也實現了經濟效益和社會效益高度統一。
2 海洋微生物的重要生物活性
基于以上研究方法，我們主要探究的海洋微生物的重要生物活性包括有抗腫瘤活性、抗菌活性、酶活性、酶抑制劑活性、降解修復活性等。
海洋微生物中是很多抗腫瘤藥物的主要來源，人們也曾對海綿體進行了細致的研究，發現海綿能夠產生很多種抗菌和抗腫瘤活性的物質。海綿中有很多組成復雜的微生物群落，其中的抗癌物質大部分源于海綿中長期共生共棲的細菌群。海洋放線菌中也存在很多抗腫瘤活性物質，這些放線菌的生存環境的總體特征是高鹽度、高壓、低營養以及低溫，這樣嚴酷的環境造就了放射菌獨特的代謝方式，也使得它能夠具有抗腫瘤的活性。另外海洋真菌中也存在著抗腫瘤活性物質。
海洋微生物的抗菌活性是很多陸地生物所不具備的。對海洋微生物抗菌性能的研究可以緩解新類型抗生素緊缺的壓力，為抗生素的持續研發提供了條件。多種海洋微生物中均有抗菌物質的存在，它們對人體病原性念珠菌有著一定的抑制作用。
酶活性的發現是近幾十年的科學研究成果。技術的進步促使人類發現了海洋微生物能夠產生新型生物酶，并對其進行了深入研究。人們已經可以從海洋細菌、放線菌、真菌中分離出酶制劑，很多都具有特殊的生物活性，同時具有工業化開發的潛力。生活中的應用實例也屢見不鮮。比如加酶洗滌劑的生產就充分利用了地衣芽孢桿菌，先將其生產為堿性蛋白酶，然后與洗滌劑混合生成。還有一種去污性很強的堿性蛋白酶是從海洋船蛆腺體內的共生細菌中提取的，在高溫度環境中的去污能力更強，這被普遍應用與工業清潔領域。脂肪酶產生于冷海水區域中的微生物，耐低溫性比較顯著。
酶抑制劑活性的發現也為人類的生活與生產帶來了很多便利。利用它制成的酶抑制劑不僅有助于對酶的結構和反應機理的進一步研究，還可以將其用于藥理學領域的研究。陸地環境中就很難提取這種酶制劑，所以海洋微生物的酶抑制活性的研究就成為酶抑制劑的重要來源。
降解修復活性主要表現在真菌的石油降解力方面。石油開采業的不斷發展使得海洋的石油污染情況也比較嚴重，利用海洋微生物降解石油中的烴類物質具有良好的經濟效益和環境效益。微生物對污染物的降解和對海洋環境的修復具有其獨特的優越性，而且應用廣泛。大部分海洋細菌和真菌都具有很強的降解能力，有些真菌的菌絲具有與石油聚集成團的特性，所以在對石油進行生物降解之后再利用這一特性可以將剩余的菌絲和石油同時清除，效果顯著。當然，石油降解菌的種類不同，對石油中的烴類的降解程度也會有所不同。將多種海洋降解真菌混合培養使用，可以顯著提高石油降解速率，比單一的降解菌的降解能力高出很多倍。大部分的海洋真菌的石油降解能力不會受到石油濃度的影響，只有很小一部分真菌降解能力會隨著石油濃度的增大而
減弱。
3 海洋微生物活性物質研究中存在的問題
我國海洋微生物活性研究領域取得一定的進展，但目前還存在不少亟待解決的問題。近些年來，我國通過革新研究方法，發現了不少具有明確生物活性的新化合物種類，并廣泛應用于制藥和生物領域，取得了明顯的效果。但是各個領域的發展不平衡，尤其是污染物降解方面的研究和實踐與世界先進水平相比還有一
定的距離。我國的海洋資源的開發利用空間還很大，未來的開發中更加需要高端技術的投入，這樣才能保證資源利用效率的最大化。同時，我們要注意加快海洋微生物活性物質的科研成果轉化為產業和經濟效益的速度，切實將科學技術的優勢轉化為經濟優勢和社會優勢。另外，我國的海洋資源開發利用的項目的相關制度法規還不夠完善，自主創新意識和創新能力還需要進一步加強，只有先做好制度與法規定保障，才能提高人們科研的積極性，也才能為專項研究提供良好的社會基礎條件。
4 總結
綜上所述，海洋微生物活性物質的研究越來越受到人們的重視，這不僅是由于現存資源的短缺而向海洋領域進一步發掘可供人們利用的資源，還因為人類更加重視自己的生活環境和工作環境的生態化和環?；?。海洋微生物的科學合理地應用，有助于我們人類社會的可持續發展，未來海洋微生物的將會更廣泛地應用到前沿技術，以降低海洋微生物研發的成本，努力使經濟效益與環境效益和諧統一起來。
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海洋污染實例范文3
初中生物課新課程最本質的特征是：面向全體學生，以學生發展為主體，改變學生的學習方式，培養生物科學素養。課堂教學應是生機勃勃的學生活動的廣闊天地；是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧沃土。因此，首先要讓學生在學習過程中充分發揮主動性，要能體現出學生的首創精神；其次要讓學生有多種機會在不同的情境下，去應用他們所學的知識；第三要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。這才是一節好生物課的標準。下面，筆者就如何上好一節初中生物課，淺談自己的一些看法：
1 明確教學目標
課前，備好課、備好學生，做好導學案，讓學生明確本節課的教學目標、教學的重點與難點，讓學生清楚自己這一節課到底要干什么，即學生要完成怎樣的學習任務，讓學生帶著問題和任務去預習課文、布置學生去收集相關的資料。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感態度與價值觀目標三部分。這三部分目標具體到每一節課中，其側重點肯定是不一樣的。如“細胞核是遺傳信息庫”這一節，知識目標是重點，居第一位，能力目標次之；“環境對生物的影響（探究鼠婦）”能力目標居第一位，情感目標次之，知識目標居第三位；“人類對環境的破壞”情感目標又上升為第一位，能力目標次之。在這三個目標的側重點的區分上，教師必須認真解讀生物課程標準，對新課程的內涵精神要做到心領神會，再結合教材內容的呈現方式，靈活把握。
2 創設情境，引入新課
教師要掌控好學生，讓學生嚴格遵守課堂紀律，有著飽滿的精神等待上課。并且還要努力做到：一開始就能把學生的注意力吸引到自己身上，打開學生的戒心，拉近師生間的距離，讓學生的思維跟著老師走，要做到這一點，就要有非常巧妙的引入。
引入可以利用實驗，或精美的視頻、優美的音樂，或簡潔、幽默的話語或者生動的故事或生物魔術等方式引入新課，既給學生以美的享受，又極大地調動了學生學習的積極性，激發了學生探求新知識的熱情。如在講八年級上冊第三節《真菌》時，本節課可以通過講述一個故事來引入：在20世紀70年代，我國某山區的農民干一天活只掙幾角錢。一個頭腦靈活的老鄉到山里采了點蘑菇拿到城里去賣，賺了點兒錢，結果被發現了。在當時，這可是大逆不道的事，就被當成 “資本主義尾巴”給 “割”了，在全國曝光并拍成電影。歷史進入到20世紀80年代，采蘑菇賣點兒錢是正大光明的事情?，F在，就讓我們伴隨著 《采蘑菇的小姑娘》這首美麗的歌曲?。ù笃聊徊シ牛┳哌M蘑菇世界。
3 設疑引趣，自主探究，讓快樂合作走進課堂
在上課的過程中，教師著眼于學生潛能的開掘，立足于學生的生活和需要，突出“自主、合作、探究”，在溝通與合作中進行知識共享、心靈碰撞，形成學習共同體，使教學過程成為師生共同成長的過程。
例如八年級上冊第三章《保護生物的多樣性》，在講生物多樣性面臨的威脅及其原因時：“請看視頻《我是黃河》。你知道黃河的變化嗎？”一學生一躍而起：“我認為，黃河是我們的母親河，過去山清水秀，由于過去人們的亂砍濫伐，導致黃河成為世界上的一大懸河?！彼f得非常激動，“看看這些珍稀動物為什么會瀕臨滅絕？”另一學生說：“這是由于人口的急劇增加和人類對資源的不合理開發，加之環境污染等原因，使這些生物賴以生存的生活條件遭到破壞所致?！薄坝嘘P生物多樣性面臨的威脅及其原因、生態平衡被破壞的事例，你們通過收集資料還了解到哪些？請拿出來大家互相交流?！边@下可沸騰了，學生們紛紛拿出按事先布置收集到的資料，躍躍欲試，爭先恐后地搶著回答。又一學生：“我從網上下載的資料里得知……”（關于水污染）還有一學生：“我在電視《人與自然》里看到……海洋污染導致赤潮頻繁發生，漁業損失慘重?！痹龠€有一個學生站起來：“就說發生在我們身邊的那場2008年的5.12地震吧，不也是生物多樣性遭到破壞、生態平衡受到破壞的結果嗎？”（課件展現天昏地暗、地動山搖、樓房坍塌、斷壁殘垣等場面，加之伴著恐怖的音樂，學生受到強烈震撼。）“同學們，太可怕了，觸目驚心啊，自然災害是不留情的！”接下來屏幕展示白色污染、森林銳減、土地沙漠化，捕獵的槍聲，云南滇池水葫蘆瘋長……隨著屏幕轉換，學生們的心情變得沉重起來。老師用沉重而激昂的語氣說：“同學們，你們的發言是對破壞生物多樣性、破壞生態環境的現象血淚控訴，是對他們的宣戰。目前大自然已從方方面面向我們亮出了黃牌。（屏幕以 “地球在哭泣”為題，顯示各種污染，各種人為破壞生態，配有畫面，字跡醒目，觸目驚心。）警鐘為誰而鳴？為你，為我，為他，為我們大家而鳴！不要凡事隨心所欲。世界上所有生命都有它存在的價值。你不但要了解，還要尊重所有的生物，這對大家都好。你們同意這個觀點嗎？”又一學生：“我同意”。只有每個人都關愛生物、保護生物多樣性，我們才能活得更好。通過以上的教學在達到教學目標的同時，也達到了對學生情感、態度和價值觀的教育。同時也非常自然的過度下一個內容，起到承上取下的效果。
4 及時地講解和輔導學生復習
講解完新課不代表學生就掌握了知識點，還要及時做練習，趁熱打鐵。很多學生都排斥練習，覺得練習非?？菰餆o味，其實生物的練習題都會和一些科研事實相關，可以通過給學生講科研實例引入練習，讓他們參與其中去思考。課后可以用晚自習時間有針對性的輔導學生，讓他們進一步加強對知識的掌握。
5 結語
海洋污染實例范文4
一、在地理概念的復習中運用比較法
1 比較概念含義，理解概念之間的異同
地理學科中有許多概念從字面上看，很相近。對這些易混易錯的概念要注意加以比較，比較它們的異同點。如天體與天體系統、晝夜的形成與晝夜交替的形成和晝夜長短變化的形成、水利與水力、人口容量與人口合理容量等，這些概念要注意多加比較，有時試題就是以這些易混易錯概念為考查要點的。
例1 下表中反映人口合理容量的數據是（
）
A 25萬
B 30萬
C 35萬
D 45萬
【參考答案】A
有些概念之間有明確的指標差異，如亞熱帶氣候與溫帶氣候之間，亞熱帶最低月均溫在0℃以上，最高月均溫在20℃以上；而溫帶氣候最低月均溫在0℃以下，或者月均溫介于0℃-20℃之間（溫帶海洋性氣候）。再如高原與平原、山地與丘陵的差異等。在比較這些地理要素或現象時，我們一定要把握這些標準，否則我們拿到相似的問題時，會有茫然不知所措的感覺。
2 理清概念間的層次關系，有助于構建知識體系
地理學科的概念很多，但從它們的相互關系看，不外乎兩種。一種是并列關系，如氣旋與反氣旋、內力作用與外力作用、大氣污染和水污染、農業區位與工業區位等；另一種是有層次關系的，即包含與被包含的關系，這種關系，可以是學科結構的關系，也可以是一般到具體的關系。
例如在必修一模塊中有“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素”，這個標準中會包含許多概念，如內力作用、外力作用、地質作用、地殼運動、水平運動、垂直運動、地質構造、背斜、向斜、斷層以及風化、侵蝕、搬運、堆積，此外還有各種類型的地貌等諸多概念。同學們在學習這些概念時，由于缺乏足夠的生活實踐，往往以知識的學習為主，這樣使用比較法來理清它們之間的層次關系就顯得非常有必要，只有理清了關系，建立知識結構體系，才能真正掌握這個標準的要求。因此我們平時所梳理的知識結構圖或思維導圖，可以視為是進行概念比較、理清層次的方式。
有些概念之間是層次關系，一個事物或現象是另一個事物或現象的一個部分。如太陽高度、正午太陽高度、夏至日太陽高度，這三個概念我們在復習過程中不要把它們分割開來。其實太陽高度是太陽光線與地平面的夾角，它的分布規律是從直射點向四周降低；其中直射點上的地方時是12時，在南北方向上（即同一條經線上），太陽高度的分布規律就是正午太陽高度的分布規律，從直射點向南北兩側降低；而夏至日的太陽高度則是直射點在北回歸線上的太陽高度分布規律，即從北回歸線向南北兩側降低。這種從一般到具體的層次關系，我們應當學會舉一反三，這樣可以減少記憶的負擔。事實上有些地理試題，對比較地理概念的層次提出了要求。
例2 下圖為“黃河三角洲某海岸帶環境問題示意圖”。讀圖回答下列問題。
圖中字母A表示______，B表示______，C表示______。
【參考答案】海水入侵全球變暖海洋污染
本題中關于B表示的地理現象，同學們給出了兩個不同答案，一是全球變暖，另一個是冰川融化。兩個答案看似都有道理，但仔細比較后我們發現，全球變暖是冰川融化的上一個層次（這里是成因聯系）的概念，全球變暖會導致冰川融化和海水熱膨脹，如果用冰川融化顯然不能確切表達題目的要求。這就是比較法運用的實例。
在地理復習過程中，老師常常要求同學們“把厚書看薄”，即了解其中的知識體系，其實就是要求同學們對不同的概念進行比較，找出它們的內在聯系，建立完整的地理知識結構體系。
二、在地理原理和規律的復習中運用比較法
1 通過比較理解原理與規律之間的聯系
地理原理與規律是地理學習中的重點和難點，我們在復習過程中，可以通過比較理解原理與規律之間的聯系。如在復習洋流分布規律時，我們可以比較氣壓帶風帶的分布規律與洋流分布規律，找出它們之間的內在聯系；把氣候分布圖與氣候分布模式圖加以比較，可以加深對氣候分布規律和世界氣候分布狀況的理解；把我國的地形圖、氣候（溫度帶與干濕區）分布圖加以比較，可以理解地形與氣候是形成我國自然地理差異的主要因素。在地理試題中有一些是需要用不同的地理事物與現象加以比較分析的。
例3 右圖為我國某種地方病的分布示意圖，根據所學地理知識分析這種地方病的發生最有可能與當地的何種地理環境特點有關（
）
A 水土流失
B 泥石流和滑坡
C 地震與火山
D 土壤鹽堿化
【參考答案】A
在這個問題的解答中，我們要把地方病的分布范圍與選項中各種現象的空間分布進行比較，從而得出正確的答案。
2 通過比較理解地理原理與規律的差異
差異性是地理學的基本特征之一，在學習過程中可以通過比較理解地理原理與規律的差異，如南北半球的氣旋或反氣旋、一月份和七月份海洋與大陸氣壓差異、不同地區人口增長的差異、不同地區工業區位因素的差異、不同區域的地理環境差異等。差異性只有比較才能更深刻地理解。
三、在解決地理試題中運用比較法
在地理考試中，如果我們在答題中合理運用比較法，比較題目間的設問差異，會起到事半功倍的作用。同樣的背景材料，不同的設問方法，答題的方向會有很大差異。如果我們不加以思考和比較，常常會走入誤區。
例4 河南是我國中部地區的人口大省，近年來吸引了大量的沿海地區工廠。近日，珠江三角洲某服裝廠落戶M市。下面左圖是M市在河南省的位置，下圖為某服，裝廠的廠址，讀圖回答：
（1）服裝工業向河南轉移，主要原因是（
）
A 有豐富的勞動力
B 接近消費市場
C 有便捷的交通
D 接近原料產地
（2）服裝廠落戶M市的西郊（上圖所示），主要原則是（
）
例如我們要深刻理解長江三角洲和松嫩平原的區域特征和差異，可運用比較法對這兩個地區有關的地理要素作系統比較和全面分析，找出其間的共性和個性差異。通過比較，同學們可以對兩個區域的地理環境要素有一個完整、系統的理解，從而有利于培養綜合分。
A 有豐富的勞動力
B 接近消費市場
C 地價相對較低
D 接近原料產地
【參考答案】
（1）A
（2）C
這兩個問題都是分析服裝廠的區位條件，但兩個問題的尺度不同。第一小題是以河南為移入地區，這是一個較大區域，因而這里勞動力豐富，勞動力價格相對較低，這是吸引勞動密集型工業發展的原因。第二小題則是一個較小尺度的空間區域，這個問題的性質已經發生變化，成為城市中工業布局的區位條件。在城市中工業一般向城市邊緣集中，因為這里地價較低，對外交通便利，且工廠對居民生活影響相對較小。
海洋污染實例范文5
法和經濟學理論至少包含以下內容：第一，用經濟學的方法解釋法律是什么；第二，用經濟學的方法說明法律為什么是這樣的；第三，用經濟學的方法分析如何立法、修法及實施法律。
（一）運用法和經濟學的分析方法解釋法律是什么法律是什么？在法學上，存在眾多的爭議，包括強者利益說、規范利益說、命令說等等，這些是從法學淵源或者法律的表現形式上予以理解，但沒有一種理論真正能夠說服另外一種理論。從邏輯上看，這些定義的哲學前提往往就不在同一層面，也無法實現一種理論說服一種理論的目的。從經濟學的角度來說，法律所涵蓋的權利義務是一種稀缺資源。一方面，權利義務本身是一種資源，另外一方面，權利義務所指向的客體或者對象也是一種資源。法律產生的原因就在18于權利義務資源的稀缺性。在一個資源稀缺的社會里，規定誰能獲得資源、享有資源，是法律的價值所在。法學和經濟學很少涉足對不具有稀缺性的資源問題的探討，如對于太陽光的產權歸屬問題。這也從另外一個側面表明法學和經濟學都在解決稀缺資源的配置問題。按照交易成本理論，當交易成本大于零時，法律對于權利義務的不同配置將會帶來不同的資源配置效果，直接或者間接地影響到人們的福利問題。因此從經濟學的角度來看，法律制度的核心在于對權利義務的配置以及配置效果問題，以及如何更有效地促使法律目的實現。另外，“法律是什么”也體現了法的價值問題，包括公平、自由、平等、正義等。一般認為，在排除特殊情況之下，③法的最高價值應是公平、正義、自由等。按波斯納的觀點，正義有兩層含義：第一種是指分配正義，是一定程度上的經濟平等；第二種含義是效率，并指出在一個資源稀缺的世界里，浪費是一種不道德的行為。[5]效率是經濟學中探討的一個核心問題，經濟制度的設計往往是以效率作為價值目標。而在法律環境中，效率目標經常會被弱化，導致法律制度設計不當的現象層出不窮。例如，我國《公司法》中規定公司設立獨立董事和監事，主要起到監督公司運行和管理層的作用。表面上看在雙從監督體制之下，公司內部治理能夠得到有效的改善。但是在實踐中經常出現相互扯皮的現象，將兩項制度合并使用的效果并不理想，而更應考慮到公司監督部門相互博弈導致監督效率低下的問題，在此基礎之上建立起的制度才更富有價值。
（二）用法和經濟學分析的方法解釋法律為什么是這樣的法律為什么是這樣的？有法學學者認為，法律源于統治者的自身利益。此種表述似乎能夠解釋所有的法學現象，但過于抽象，實踐價值有限。自然法認為，法律源于一些永恒、不言而喻的原則。這可以解釋法律為何如此，但不具有可證偽性。法和經濟學產生以后，可以利用經濟學的方法直觀地解釋法律，并且也相對簡練。在解釋客體是遵循簡約化還是復雜化的問題上存在較大的爭議。解釋的復雜化能夠更加全面的反映現實，但面對于巨大的直接成本和機會成本，我們力求能夠以更加直觀精煉的方式說明法律的自身內在運行機制，為我們理解法律提供了一種新思路。下面以三種經濟分析工具實例予以說明。
1．成本—效益分析方法成本收益分析是應用最為廣泛一種方式。成本包括會計成本、機會成本、沉沒成本、社會成本等。例如，《侵權責任法》中，人身損害需要賠償醫藥損失及誤工損失等。醫藥損失屬于會計成本（直接成本），而誤工損失則屬于機會成本。沉沒成本在法律的應用主要表現在：在確定賠償方式時，法律很少規定替代履行，原因在于沉沒成本無法挽回。在經濟分析視角下，收益和效用有著共同的指向，效用是主觀的評價標準，為強化預測的確定性。效用主要體現為主體愿意支付的成本，即使主觀上對某一客體效用評價為零，但若支付成本大于零，那么認為這也是有效用的。這表明，效用同時具有主觀性和客觀性。例如，在人身死亡案件中，受害者家屬對于受害者生命價值的評價不一。我國法律一般規定賠償標準為一定年限乘以區域城市或農村平均工資水平。如此規定，可以使得法律更具有穩定性、可預期性，這也表明了沉沒成本的不可挽回性。效用在法律的層面上，不僅包括效率，同時也包括法律的穩定性、秩序等其他價值。在具體的成本—效益分析中，也會注意到效用的多樣化，尋求效用的“一般等價物”。在美國政府訴卡羅爾拖輪公司一案中，審理法官漢德提出了漢德公式：B<PL；B指預防事故發生所需的成本；L指事故一旦發生所造成的現實損失；P指事故發生的概率；PL指事故的預期損失。即潛在的侵權行為者預防事故的成本小于事故發生的概率乘以預期事故所產生的損失時，行為人才負過失侵權責任。對此公式，最大的問題在于數值的確定。比如B和L的確定在實踐中有不同方法。當P值無限小時，可以將事故認定為不可抗力或者意外事件，而對于P值無限的大接近于1時，就要考慮行為人的主觀認識。如果不希望的結果出現，一般來說屬于不可抗力事件；而若主觀是故意的，那么，行為人需要做出補償或加以懲罰性賠償。在侵權的責任證明方面，證明責任的分配必須考慮到成本—效益問題。一般來說，訴訟是“誰主張誰舉證”，但我國法律中也規定了證明責任倒置的情形。例如，我國民事訴訟中有八種舉證責任需要倒置。之所以法律如此規定，從經濟的角度來看，在于原告舉證為此付出的時間、金錢等成本要大于被告舉證的成本，那么，從整個社會效率公平的角度來說，部分舉證責任倒置是必須的。如環境污染案件具有特殊專業性，對于污染物的成分、排放等，被告（污染者）較為熟悉；而對于原告來說，卻非如此。原告如果欲獲取污染者的污染信息，可能需要化學檢測、實地調查、專家咨詢等，總成本較為高昂。法律上是證明責任的倒置，在經濟學上體現為社會成本進行了效率轉移；同時，環境民事舉證責任倒置，增加了違法成本，能促使污染者更守規遵法。
2．均衡分析方法在經濟學上，當無外部性的情況下，市場均衡只需通過供給和需求的自由調節便可實現市場出清。但在現實中，市場容易出現失靈，產生了社會成本的增加或者社會福利的減損，導致成本效益發生變動。外部性是市場失靈的重要原因之一，其可能會導致社會成本和社會福利發生變動。外部性問題是法律制定與實施過程中所要考量的重要因素。這里將分析兩個常見的外部性問題：環境污染和教育。負外部性：以我國環境污染問題為例。對于環境污染問題，除了證明責任倒置、實行環境刑事責任等方式增加污染者違法的成本之外，稅收制度的改革也較為重要。盡管環境污染案件受害者勝訴率水平較高。如海洋污染案件受污染者勝訴率最高能夠達到80%，但這種事后規制無法挽回沉沒成本，而事前預防（如稅收）不失為一項重要的解決手段。歐洲、加拿大及我國都已開征環境稅。環境污染是污染者生產過程中所產生的負外部性，但是在污染者生產的時候其只將私人成本算在生產成本之中，而未將社會成本算入生產成本。由此引發的社會成本可以通過稅收（即庇古稅）進行調節，使供求實現包含社會成本在內的新的均衡。20世紀末，西方國家為解決環境污染問題而開征能源稅、二氧化碳稅和二氧化硫稅等。2011年12月，我國適時開征環境稅，許多發展中國家已經開始將保護環境作為其稅制改革的一個重要政策目標。一個以糾正市場失效、保護環境為政策目標的新的稅收類別——環境稅收正在悄然興起。正外部性：以教育為例。因教育在短期內投入成本要遠遠大于其收益，如果這些成本僅由受教育者及其家庭支付，大部分貧窮家庭將無法支付教育費用而被迫放棄教育，由此惡性循環將會導致國民教育水平持續性偏低。此時就需要社會、尤其是政府加大對教育的投入，將成本進行轉移，激勵更多的人接受教育。目前，農村輟學率仍然較高。東北師范大學曾對全國六個省的部分農村初中學校進行調查，顯示初中生平均輟學率超過40%。導致這種現象的重要原因是教育經費持續偏低（在我國，1993年法律規定教育經費應占GDP4%以上，但直到2011年教育支出占GDP才首次突破4%，而在美國、日本、韓國、印度等占7.4%—4.9%）。從這個角度來看，法律強制性規定教育經費必須達到一定標準的重要原因在于教育是具有正的外部性。
3．博弈論分析將博弈論引入法和經濟學，是法和經濟學的一次飛躍。由于博弈論和經濟學有著共同的假設——理性人假設，所以博弈論和經濟分析具有天然的親和性。法律的博弈分析成為法和經濟學研究的一個新范式、日益流行起來。博弈論所考察的是一種交互行為的決策機制，法律關系往往具有多方性，兩個或兩個以上的主體通過實行法律行為進行互動。在互動中，各方主體以法律為博弈規則，開展博弈行為。通過博弈論思想，可以幫助理解法律關系的產生運作機制和法律規定背后所埋藏的規律。以壟斷中的古諾模型為例。假設存在兩個彼此之間有競爭關系的廠商，如果兩廠商合作，那么，得到的收益比兩者單獨生產獲得的效益要大；若一方選擇合作，另外一方選擇背叛，選擇背叛所產生的收益要遠遠大于選擇合作時所產生的收益，而選擇合作者利益相對受損嚴重，在都選擇不合作時可以得到一個中間收益。在理性人假設前提下，雙方最終都會選擇不合作，彼此陷入了囚徒困境，但這對消費者是有利的。而廠商為了謀取更多的利益，彼此會有意識地會達成壟斷協議，約定產量或者固定價格，于是壟斷就產生了。限定最低價格或最高產量減少了市場上消費者的福利，政府為增加社會的整體福利會限制企業之間達成壟斷協議。從這個角度來說，博弈論能夠解釋為什么反壟斷法要禁止某些壟斷行為。同樣，在侵權法、合同法、刑法、監管法等多個領域，博弈論所建立起的多種模型可以幫助我們加深對法律運作機制的理解。博弈論考慮到了信息的完整性及動態性、個人理性同集體理性的不一致性，在不同的博弈規則下，博弈分析的結果是不同的。盡管在理性選擇理論的前提下，理論上模型所得出的結果同實驗室得出的結果有較大偏差，但博弈論模型仍趨于對現實的真實反應，不斷引入更多的外生變量，減少不合現實的前提假設。
（三）如何進行立法、修法和法律實踐法和經濟學除解釋法律外，更重要的是指導立法以及法律實施。有許多學者從法學的角度尋求完善法律的方式，最終只能追溯歷史和法律移植。但是法律具有明顯的時代性和本土性。正如諾斯提到“我們的世界是否各態歷經的？”如果不是，那么政策的制定將變得更加困難。當下，我國現在與過去相比發生了巨大的變化，所歷經的制度形式往往是跌宕起伏的。這給立法者、法律實踐者帶來了巨大的困難，法和經濟學的方法相對更具有彈性。同時，經濟方法的應用也使得法律思維更具有周延性、完整性。以立法評估為例。法律對經濟社會和環境的影響，通過立法執法和守法的各個環節，最終可以通過成本和收益反映出來，立法評估，主要評估法律法規對經濟社會和環境的影響。即在立法過程中，最主要的評估方法是成本—效益分析的評估方法，但這種方法在法律實踐中會存在不少的困難，最大的困難是定量困難。但評估的目標最終還是需要通過評估的標準和手段實現。例如，美國行政命令的成本—效益分析模式，只有在評估的項目不能夠進行量化和不能貨幣化的情況下，作定性分析和陳述性評估。
二、對法和經濟學理論批判的簡要說明與回復
（一）關于價值主觀性的問題價值具有主觀性和客觀性，強調價值的主觀性，容易忽視價值的客觀性。這種客觀性體現在價值要受到一定歷史條件的制約。例如，在市場經濟條件下，一般人都會認為貨幣和法律均具有價值。在法律的經濟分析領域，追求財富（效用）的最大化，源于市場經濟條件下，資源具有稀缺性，符合特定時間段人類的要求。
（二）關于忽略其他價值的問題邏輯上說，肯定A不意味著否定B，追求財富（效用、效率）最大化，并不會否認其他價值的重要性。當然這些價值有可能是沖突的，例如，效率違約涉及合同兩大原則：效率和合同必須履行原則。我國合同法并未直接規定情勢變更原則，隨著市場經濟多元化的發展，社會分工不斷加劇，而市場則變化得更加莫測，經濟形勢可能會出現無法預測的情況，一旦此類低概率事件發生，合同繼續嚴格履行，對于合同履約方而言是明顯不公平的。“法律也不會強人所難”，故《合同法》承認了情勢變更原則。法律質量的好壞，在某種程度上表現為法律的彈性，這樣的法律是符合效率價值和因地制宜的，價值之間存在巨大的互通性，當效率價值在合理的程度內實現時，其他價值同樣也能得以體現。
（三）關于本土化的問題法和經濟學所使用的經濟學的方法，是建立在經濟學基礎之上的。相對于法學來說，經濟學是一門意識形態較薄弱的學科，更容易實現國際化。擔心法和經濟學不能本土化的原因在于兩大法系的淵源不同。但兩大法系的差別最主要體現在過程上，而背后的法律精神之間的差別是極其有限的。以我國刑事訴訟簡易程序為例，其與美國辯訴交易規則就存在“精神上”的相似性。可以經過本土化的加工，從意識形態較為薄弱的法律入手，逐步將法和經濟學理論應用到我國的市場經濟法律之中。
三、結語
海洋污染實例范文6
關鍵詞：新課程；高中地理；精致化教學；高效課堂
當前，處于浙江新課程改革的關鍵時期，地理選考考生數量的增長速度，令一線教師和各級教育部門始料未及。以筆者任教學校為例，現高三年級地理選考班為9個、高二年級12個，分別是傳統高考文科班數量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教學質量的高低，比以往更能影響到學校的發展。而提高課堂教學效率，是提高地理教學質量的關鍵。以此為目標，我們積極進行“以精致化教學，構建高效地理課堂”的研究與實踐。
精致，謂“精巧細致”。精致化教學是指以全體學生全面而富有個性的發展為目標，實現教學^程的精細化、合理化和科學化，并追求效益的最大化。在課堂教學中，以精致化思想為指導，圍繞學生的發展精心設計和安排，通過注重過程和細節的管理，使課堂呈現規范、精致、高效，是構建高效地理課堂的有效途徑精致化教學，具體包括以下幾個方面：
一、教學目標的精致化設計
地理教學目標是指通過教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望?？煞譃椋褐R與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。下面以“洋流”為例，對教學目標進行精致化設計。
（一）依據“地理學科教學指導意見”初步確定教學目標：
1.運用世界洋流模式圖，通過比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規律；
2.通過繪制洋流分布圖，掌握洋流的分布規律；
3.運用地圖，歸納世界洋流的分布規律，說出洋流對地理環境的影響。
（二）依據地理教材內容完善和細化教學目標。地理教學大綱對教學目標的確定具有綱要的特點，還不夠具體。而地理教材內容是進行地理教學的“物質基礎”，是進行地理教學目標設計的“物質載體”。因此，需要挖掘地理教材中隱含的知識、技能與能力以及情感、態度與價值觀培養要求，完善和細化教學目標。
1.知識與能力目標：①運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規律；②畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；③掌握洋流的主要成因；④能舉例分析洋流對地理環境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響。
2.過程與方法目標：①通過讀圖對比、分析，根據教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規律──讀圖對比歸納法；②根據歸納出來的分布規律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖──分組合作學習法、自主評價法；③對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環境的影響──及時應用和反饋。
3.情感態度價值觀目標：①培養學生科學研究的方法和態度；②培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象；③理解海水要素和運動過程對人類生存和發展的意義（洋流對地理環境的影響）④使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人。
（三）依據學生的存量知識與學習能力、學校教學條件和當地教學資源調整教學目標。本地區學生在初中階段區域地理僅在初一“社會”學科中涉及，且大部分由非地理專業教師任教，基礎非常薄弱。另外，通過前一節“大氣環境”的學習，發現學生對于等值線的繪制和判讀、應用還不到位。因此增加目標：
1.通過對世界地圖的閱讀，熟悉洋流影響較大的典型地區和城市；
2.通過對等水溫線的繪制，掌握根據等水溫線的彎曲判斷洋流性質的能力。
二、教學內容的精致化選擇
從表面上看，地理教學的內容早已被編者確定，但實質上，編者所確定的，還只是“地理教材內容”，即給我們提供了“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡囊粋€個“例子”。任何一節的“可教點”即教學內容都很多，精選教學內容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣，只有經過自己的深思熟慮、深化改造，才能建構真正適宜學生的、有價值的教學內容。
（一）圍繞目標和教學重難點精選，且容量適度。教學文本的教育因素十分豐富，但我們的教學時間卻是有限的，所以要對教材進行二度開發，教學內容必須有所取舍。使用和取舍的標準，即是課時教學目標和重難點。因此，有的內容盡管好，但與教學目標不符，要下決心舍去。另外，一節課的時間有限，容量要適度。多了要么教不完，要么導致拖堂，結果蜻蜓點水、浮光掠影；少了又太單薄，時間沒有充分利用。以“鋒面系統與天氣”的教學為例：
本知識點的教學目標為“了解鋒面系統的特點及天氣狀況（高一學考：基本要求）”；教學重點為“鋒面（冷鋒、暖鋒、準靜止鋒）的結構與天氣”；教學難點為“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒對我國天氣的影響”。教學課時為1課時。
筆者最初對教學內容的設計為：①冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的結構特征與判別；②冷鋒、暖鋒形成的天氣；③冷鋒、暖鋒過境前、時、后的天氣及變化；④冷鋒、暖鋒對我國天氣的影響；⑤江淮準靜止鋒、昆明準靜止鋒的形成機制及對我國天氣的影響。具體課堂教學實施下來挫敗感極強：教師趕進度，拖堂5分鐘，仍不能講完；學生聽得云里霧里，對知識點的掌握，囫圇吞棗，似懂非懂。且對準靜止鋒的教學超出了教學指導意見的要求。
筆者汲取教訓，對教學內容進行調整：①冷鋒、暖鋒的結構特征與天氣；②冷鋒過境前、時、后的天氣變化；③冷鋒對我國天氣的影響實例；④江淮準靜止鋒的形成機制及對我國天氣的影響。再次實施教學，教師頗感從容，學生也能掌握到位。課后不放心，對幾位中等程度的同學抽樣檢測，發現都能說出“暖鋒的結構特征與天氣”、“暖鋒過境前、時、后的天氣變化”。
由此可見，課堂教學內容的選擇不在多、深，而在于精、準。選擇、講解到位，學生能舉一反三，就能起到事半功倍的效果。
（二）結合學生的實際學情來選擇和調整教學內容。
1.從學生熟悉的生活知識入手來選擇教學內容。例如，在完成“了解天氣系統的特點及天氣狀況”教學目標時，可以結合杭州地區學生較為熟悉的身邊的天氣實例和民間俗語、詩句來展開教學。如“一場春雨一場暖”、“清明時節雨紛紛”、“黃梅時節家家雨”、伏旱、臺風、“秋風秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮?？梢宰寣W生分析天氣系統對自己家鄉生產生活的影響，由于有切身感受，非常有利于學生理解知識，很好的完成教學目標。
2.選擇教學內容應充分考慮學生的讀圖能力和已有經驗。我們應盡量選擇學生比較容易理解的和在地圖上容易找到的內容來教學，例如，在完成“運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別”教學目標時，我們選擇的圖片是學生熟悉的和喜聞樂見的。比如選取余杭塘棲鎮廣濟橋附近聚落照片分布代表城鎮景觀，黃湖鎮某村落分布照片代表鄉村景觀。這樣既能引起學生的興趣，又有助于分析理解。
3.選擇教學內容還應該注重和其它學科的聯系，這樣的內容，學生學習起來才會更感興趣，也有助于學生知識系統的建立。例如，在學習“人口遷移”時，可以從學生學過的歷史知識（比如永嘉之亂、靖康之難、地理大發現、奴隸三角貿易等）來入手，這樣學習起來既省時省力，又可以讓學生把握不同學科知識之間的聯系。
4.選擇最能反映地理學科特點的內容來教學，也就是說，我們應盡量選擇那些具有“綜合性”和“區域性”特點的內容來教學。比如學習“陸地環境的整體性”，選擇黃土高原為內容，探究陸地環境各要素之間的關系，更能凸顯陸地環境的整體性特征。
（三）點面結合，以少勝多。
我們最好不要"推土機”式的教學---只有淺表層面的推進，而應進行“打樁機”式的教學---抓住一點深入挖掘。一節課選的點，貴在以少勝多。選什么“點”大有講究。以“水循環”為例：
“推土機式”的教學內容安排是：水循環概念、水循環環節、水循環的意義、人類對水循環環節的影響等。這種內容安排導致整節課重難點不能凸顯、知識點的掌握深度不夠，一節課下來感覺平淡無奇。
現做調整：重點突破水循環的概念教學，以點帶面。設計如下：
（展示）水循環概念：水在地理環境中的空間位置的移動，以及與之相伴的運動形態和物理狀態的變化。
（問題）1.水在空間上如何移動？涉及了幾個圈層？水循環可以分為幾種類型？每種類型包括哪幾個環節？
2.水的運動形態和物理狀態分別有何變化？導致其變化（即驅動水循環）的能量主要是什么？
3.舉例說明水的運動形態的變化對自然地理要素（水文、地形等）、人類生產生活產生了哪些影響？水的物理形態的變化又帶來了哪些影響？
4.舉例說明人類如何影響了水的位移、水的運動形態、水的物理形態？對哪個環節的影響最深遠？從現代對人地關系理解的角度，說出哪些影響是正面的，哪些是負面的？
地理概念的設定具有非常高的準確性、簡潔性、科學性和邏輯性，具有很高的學習價值。水循環概念準確地反映了水循環這個現象及過程的本質屬性。通過重點突破水循環概念這個“點”，充分挖掘水循環概念的內涵和外延，讓學生把握了水循環的動力（包括自然因素和人類因素），動力如何促使水的運動及運動形態和物理形態的變化，運動形態之間如何關聯從而形成循環，運動形態和物理狀態的變化對四大圈層造成了什么樣的影響、進而對人類社會造成了什么樣的影響。概念學透了，水循環的學習也就“面面俱到”了。不僅如此，通過水循環概念的緊湊教學，讓學生更加深刻的認識了地理環境各要素之間是相互關聯、相互作用的，即地理核心特征---自然地理環境的整體性，為下一單元的學習做好了鋪墊。
三、教學過程的精致化安排
教學過程要安排的緊湊高效、精巧合理，要注意以下幾點：
（一）精彩的導入，是一堂課的良好開端，能夠很好地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。導入的形式可以多樣，如以故事、影片、時事新聞或優美的詩句等導入。但主題要鮮明，與本節內容關系要密切。另外，導入切忌花哨和時間過長，要簡潔明了，盡快切入主題。
（二）精心的問題設計，能夠激發學生積極思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。
1.要有梯度。必須做到由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度。以“鋒面系統對我國天氣的影響”為例。教師逐次發問：“冷鋒對我國北方天氣產生了怎樣的影響？”“準靜止鋒對我國江淮地區、云貴地區的天氣分別產生了怎樣的影響？”“春季時鋒面系統如何影響我國南方的天氣？”“你能用實例來說明每個系統又是怎么影響的嗎？” 把問題分解開，分層設問，這時同學們結合所學知識進行討論交流，收到了理想的教學效果。
2.要具有啟發性。針對“快行冷鋒會造成我國北方夏季的暴雨”。選取“2012年北京7.21特大暴雨”案例設計問題：“為什么北京@次形成了長時間特大暴雨？”這樣一個問題，在課本上找不到定論，是一個開放性的問題，必定能引發學生的興趣，啟發學生去積極思考、討論，吃透知識原理。
3.要有一定的思維深度和廣度。 “是不是”、“對不對”等簡單的問題不問，書中有確切結論的也不要問。提問得讓學生開動腦筋思考，訓練學生的思維能力、知識遷移能力等。
（三）精巧的活動安排，能提高學生參與課堂的積極性、主動性。比如探究性學習小組的安排：小組的成員宜由興趣、能力、性格、性別“互補”的同學組成 ；對小組長進行必要的指導；明確小組成員分工；指導培養協作精神；對特殊學生加強指導。
又如討論活動，不能讓個別同學唱獨角戲，要提高參與度。不能流于形式，要讓每位同學切實思考，獲得啟發和成果。因此在討論結束后，教師至少要學生講出以下幾點：你對于這個問題有何看法？有沒有不同的意見？你是怎樣說服他人或屈服他人的？通過討論，小組得出的最后結論是什么？如果教學中經常進行這樣的引導，就可使學生學會討論，逐步提高討論活動的水平。
活動要有主次之分，一般一節課最好只安排一個主活動，其他的活動只作為輔助；注意活動質量，讓學生在活動中體驗；注意活動的內涵，通過活動可以更好的理解地理知識，形成地理技能；活動都要圍繞教學目標展開，要明確每個活動為實現目標分別所起的作用，各項活動要互相聯系，形成一個整體。
（四）精配課堂題目，是對課堂講解的最好輔助。沒有練習鞏固的課堂必定落空，以訓練為主線是提高效率的基本途徑。受課時限制，練習宜少而精。必須把握好知識點、能力點、題型三者的關系；要深研細酌，突出題目的功能。
1.精配例題：例題要具有針對性、典型性、拓展性，能起到突出重點、突破疑點的作用；要能從情境、設問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解，培養學生“舉一反三”的遷移能力，又能讓不同層次的學生有展示自己的機會，又能培養學生的發散思維。
2.精選習題：要與例題所培養的思路和方法相迎合，達到鞏固和深化的目的，提升例題功能；要注重常規題翻新和題型的全面性，以培養學生的遷移能力和避免思維定勢；要與學生的能力水平和支配時間相迎合，以保證任務與時間匹配，鞏固與提升兼顧。
（五）精辟的小結與評價：精辟的小結與精準的評價，是精致高效課堂的完美收工。
1.精辟的課堂小結，能夠把一堂課的內容濃縮成精華。課堂小結是課堂教學中不可缺少的重要環節，必須精心設計、講究藝術，才能提高課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣。通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化。課堂小結歸納，提綱挈領，便于學生理解、記憶。有時甚至可以引導學生進行總結，讓學生列出本課小結中各要點所含知識的細目，勾勒出全課的知識體系。然后，學生互相對照，教師給予必要補充，取長補短，歸納出最好最全的本課小結。這樣既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生40分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎，進而學以致用。
2.精準的課堂點評，是渲染課堂氣氛的催化劑。從作用上來看，有的是含蓄的評判、有的是巧妙的引導、有的是準確的校補、有的是藝術的深化。從語言表現形式上來看，有時用生動的比喻，有時用精當的對偶，有時用形象的引用，有時用強勁聽覺沖擊的排比反問。如此學生說到哪，老師評到哪，師生對話，渾然天成。精準的課堂點評，還應該體現在有針對性，有豐富內涵，不膚淺；富于變化，不乏味。
3.激勵性的評價，是有效課堂的升華。寄予希望的評價是鼓勵，學生的信心得到增強；語重心長的評價是鞭策，學生的動力得到加強；委婉含蓄的評價是促進，學生的態度得到端正。寄予希望的評價是鼓勵，學生的信心得到增強；語重心長的評價是鞭策，學生的動力得到加強；委婉含蓄的評價是促進，學生的態度得到端正。
四、教學策略的精致化運用
教學策略是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。選擇合適的教學方法，對于提高課堂效率，將起到事半功倍的效果。地理教學方法的選擇必須要達到這樣幾個目的：
1.能激發學生學習興趣、探究的欲望。比如案例教學法，可以挑選時事熱點，也可以挑選生活中學生感興趣的事件。又如多媒體教學法、角色扮演法、實驗教學法， 可以創設真正的學習情境，把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連。
2.既能鞏固學生基礎知識，又提升基礎技能。如列表比較法、歸納總結法。對于某些規律、結論的呈現，如果由教師使用講授法，作為“配角”的學生可能掌握不好。這時可使用列表比較、歸納總結法。比如對于冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的異同點，可以用列表法歸納總結：讓學生將三個鋒面的剖面示意圖繪制出來，修改正確后，對照圖比較出其鋒線、鋒前鋒后、雨區的特征；還有氣旋、反氣旋的水平氣流、垂直氣流運動特征、天氣特征、我國典型天氣等，都列表讓學生來填寫。因為是自己總結出來的知識結論，所以印象很深，而且還能體驗到成功的喜悅，激發其學習地理知識的熱情。
3.能提高學生參與度，讓學生成為課堂的真正主人?，F行新教材較舊教材而言，“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，很注重學生主動參與教學過程，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。以40分鐘的一節課為例，教師講的時間不宜超過25分鐘，其余15分鐘應交給學生。這就需要選擇適合的教學方法。在講解《常見的天氣系統》時，我多次組織學生活動，提高課堂參與度：讓學生參與繪圖、發言糾錯；開展小組討論，積極探究。開展多種學生活動，使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程、獲取技能和方法的過程、情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。
4.能減輕教師負擔。地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，教師應充分利用各種教學手段，增強直觀性，變難為易。如臺風眼的結構很抽象，直接展示一張臺風的高清衛星云圖，馬上就變得很直觀了。對于氣旋反氣旋的大氣運動方向問題、水平地轉偏向力，使用左右手定則，簡單易掌握。
教學有法而無定法。在教學過程中，應根據實際情況選擇合適的方法和手段，但切忌過于花哨，切忌方法的羅列堆砌。概而言之，要有利于提高課堂實效。
地理教學目標是總領，它的實現需要一定的地理教學內容、教學情境作為載體，通過一系列的教學過程來完成。而為了高效的完成教學過程，達成地理教學目標，則需要采用一定的教學策略，合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。地理教學目標的確立、教學內容的選擇、教學過程的安排、教學策略的運用，就如同組成地理環境的各要素一樣，是相互聯系、相互影響的關系，它們之間共同作用，構成一個有機的整體。因此，在新課程改革的背景下，要想實現高效的地理教學，則需要對每一個環節、要素進行精致化的設計！
參考文獻：
[1]浙江省普通高中學科教學指導意見（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。
[2]高中地理內容的選擇與整合 丁生軍，《地理教學》2010年16期。
