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生物學教學論范文1
由于自然界生物的龐大體系和多樣性，以及同時分布在世界各地的廣泛性，人們往往不能僅通過自己生活中所積累的那點常識來認識世界，而僅就書本上的文字和圖像來認識又缺乏對生物認識的實感，這就要求在生物學的課堂教學中盡可能的運用電化教學手段來加以展示，特別對微觀的生物世界更需要如此。因而在生物教學中，筆者多年來積極使用電化教學手段，從投影的文字處理，到圖像的單片直至復片應用，從錄音、錄像生物資料的整體介紹，到裁定、編輯聲像資料專題輔助教學，都曾運用到生物學課堂教學中。但是，在不斷的課堂教學實踐研究中，在不斷發展的現代教學技術中，運用多媒體進行生物學課堂教學，更能夠充分發揮生物學教學的特點，更能滿足生物學教學的要求。
二、生物學多媒體教學的特點和要求
多媒體教學，就是運用多媒體技術，把有關教學內容的文字、圖形、視頻圖像以及動畫、聲音等運載信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機交互操作的信息技術，來輔助教師的“教”和學生的“學”。將其用在課堂上教學，與任何一種教學手段相比，具有較為優異的性能——集成性、控制性和交互性。正是這些獨特的性能，提高了它在課堂教學中的表現力、自主性和參與度，形成了多媒體教學的特點：
1.集成性增強了表現力
多媒體技術既把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息集成，又把計算機與音響、電視、通信技術等結合在一起，在教學應用中，避免了單一計算機所呈現的圖形和聲音只能是一種模擬，而缺乏真實感的缺點。而電視錄像雖然圖文并茂，集教材和方法于一體，但缺乏交互性。多媒體系統把它們有機地組合在一起，使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和表現力。
2.控制性擴大了自主性
多媒體技術是以計算機為中心，綜合處理和控制多種媒體信息，使之按照學習者的學習內容、學習方式和學習程序，自由選擇自主控制的條件。同時，教師還可方便地對教學內容進行檢索、增加、刪除等編輯操作，容易調整其先后順序、出現頻數、重復次數、節奏快慢等。多媒體系統大大提高了教學內容的重現性和自主性，有利于實施因材施教和個別教學。
3.交互性提高了參與度
多媒體技術利用圖文交互界面，窗互操作和觸摸屏，使人們通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示，它正好彌補了音響設備在教學上的最大缺點——缺乏交互性。因此，多媒體系統大大提高了教學內容的表現力和感染力，能引起學習者的注意和興趣，既使學生在感情上和行為上積極參與媒體的活動，又同時調動了眼、耳、嘴、手、腦等多種感官，使學習者積極思維，主動記憶、聯想、詢問、操作、探討、發現和總結，及時反饋修正，達到傳授知識、開發智力的目的。
多媒體教學在教學設備上有一定的要求，最簡單的要有一套多媒體計算機技術系統，主要由主機、輸入和輸出設備、控制設備以及各種功能卡和軟件組成。另外，還有投影儀、大屏幕等。最好建立設施完善的多媒體教室，每個學生一臺計算機，這樣多媒體計算機輔助教學的模式就可以在課堂教學模式的基礎上，擴展到小組互組合作學習模式、個別學習模式、開放學習模式，甚至擴展為網絡學習模式。在多媒體輔助教學的內容上，要求直觀，要安裝配套的多媒體教學軟件，制作多媒體教學課件。
三、充分發揮多媒體在生物教學中的作用
從上面分析生物學和多媒體教學的特點和要求來看，在生物教學中運用多媒體教學是較為適宜而且效果明顯的。那么，怎樣才能充分發揮多媒體在生物教學中的作用呢？筆者通過一定的實踐嘗試和比較，認為可以從三個方面著手。
1.創造教學情境，激發學生的學習興趣
學習興趣是最好的老師，它是一個人積極探究某種事物或愛好及某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。用多媒體進行教學，以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多樣的程序，展現生物百態，使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，創設出教學情境，較易引起學生學習生物的興趣和求知欲望，甚至在不知不覺中把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快。把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中。例如，在教學“原生動物門”這一課時，就可用多媒體教育軟件進行教學。將教學內容分為概況、形態、結構、生理特征、生殖方式、應激性、小結、與人類關系、主要特征等一級菜單，并在生理特征中給出運動方式、攝食和消化、呼吸、排泄的二級菜單，有的在菜單下還設有若干分屏，使得教學內容的層次分明、圖像逼真、動態演示栩栩如生，圖表分級分色給出，再輔助有情感的解說，重點突出、特征鮮明，而且可以不斷調整次序和反復演示，這種形聲化的教學內容和方法，一定會激發學生的學習興趣。
在多媒體教學過程中，教師要依據教學目標、教學內容和學生的年齡特征及其認知特點，精心選擇、合理使用多媒體技術，通過設疑激思、創設懸念，把學生的興趣引導到教學情趣中，使學生的注意力和教學內容構成一種最佳組合狀態。
2.提供直觀材料，豐富學生的感性認識
生物學科的教學應以直觀材料為主來增強學生的感性認識。但是由于客觀條件的局限性，往往不易達到這種要求，如何解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論的矛盾，利用多媒體教學就可以使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如，教學“花的結構”，在設計的多媒體教學軟件中除提供簡介、花柄、花托、花被、花蕊、其它結構的菜單外，還可以在簡介中直觀的給出白色、黃色、紅色、藍色、紫色、橙色的多種花的形象，并解剖性地給出花柄、花托、花被、花蕊的直觀剖面圖，使學生從不同角度豐富了感性知識，為學生準確地了解花的結構內容奠定了基礎。再如，在講授青蛙的結構時，可以利用AUTHORWARE6.0軟件制作課件，形象地展示解剖青蛙的全過程。
3.展示知識脈絡，構建學生的認知結構
生物學教學必須改變只著手學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從生物學知識的內在聯系上把握生物學知識結構的現狀。在教學時，要充分發揮多媒體技術的優勢，通過自制軟件來展示知識脈絡，這樣就能較有效地幫助學生構建生物學知識結構。
生物學教學論范文2
科學（Science）一詞來源于拉丁文Scienitia，原意為知識、學問。關于科學的論述有很多，《中國大百科全書·哲學卷》（1987年版）：“科學是以范疇、定理、定律形式反映現實世界多種現象的本質和運動規律的知識體系”?！掇o?！罚?997年版）：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會經驗的總結，并在社會實踐中得到檢驗和發展?！本C合各家所言，廣義的科學就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準確認識及其成果。隨著人類的發展，科學已經不能用定義來詮釋，科學可以取若干形象，每一個形象都反映科學在某一方面所具有的本質?？茖W是一種建制，科學是一種方法，科學是一種維持或發展生產的主要因素，科學還是一種重要的精神來源?？茖W的本質不在于已經認識的真理，而在于探索真理?？茖W本身不是知識，而是產生知識的社會活動，是一種教育生產。聯合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰的中等教育》里專門論述了科學教育的主要內容：科學知識、方法、精神和價值等。
科學精神的內涵很豐富，可以從不同的層面來理解。“科學精神包括：懷疑一切既定權威的求實態度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循?！薄翱茖W精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創新的進取精神，互助共進的協作精神?！薄皩嵤虑笫?、開拓創新”是科學精神的核心與實質，科學精神教育的核心問題是教育學生要具有實事求是、開拓創新的精神。
2中學生物學教學中科學精神教育的主要內容
中學生物學教學中的科學精神教育，應當有科學的內容和合適的形式。在內容方面，應當啟發學生學會：
l）全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。
2）用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。
3）對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化。
4）通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動來發現和認識事物和學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。
5）運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題．增強現論與實際的聯系。
6）把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段。
7）在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習等的過程和數據應如實記載，不容篡改（即使與權威或教材相反也應如實記載，不容篡改），培養對理性的“真誠信仰和執著”的科學精神。
8）正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養學生的“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循”的科學精神。
9）滲透開拓創新的科學精神，引導學生“由‘知識就是力量’向‘創新才有力量’轉變”?！爸R就是力量”，是英國科學家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經風行世界。近400年的實踐，人們不難發現真正的力量，不是知識收藏者，而是知識創新者，通過下列對比可以證實：英國人亞克敦，讀遍藏書7萬冊，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國科學家愛迪生，雖沒受過正規教育，卻完成2000多種發明。千萬個相似的案例說明：“知識就是力量”的時代，已經轉入創新才有力量的時代。在進行科學精神教育時，要重視學生的思維科學化，在教學中滲透創新思維和創新技法。
3中學生物學教學中科學精神教育的初探
3．1中學生物學教學中的科學精神教育的落實按照《中學生物教學大綱》的要求，認真組織觀察、實驗、參觀、討論和實習等教學活動。真正做到教學活動有目的、有次序、有要求和有結果，使科學精神教育落到實處。
通過“科學界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養學生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導學生挑戰權威、追求真理，培養“懷疑一切既定權威的求實態度和對知識的渴求”的科學精神。
l）觀察：科學觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結果必須是可以重復的。只有可重復的結果才是可檢驗的，從而才是可靠的結果。應當使學生明確科學知識是觀察的基礎。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學知識的人，他除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學家來看，他能看到很多很多?！皟刃锌撮T道，外行看熱鬧”，應當引導學生從看熱鬧中逐漸深入而發現其中的“門道”。無論是課內觀察還是課外觀察，是觀察標本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說“有道之士，貴以近知遠，以個知古。以益所見，知所不見。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。
例如，在觀察葉芽的結構時，應當用刀片縱切開葉芽，按照由外到內、由上而下的順序進行觀察，然后按照實物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對照書上的圖辨認各部分的結構并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學生不僅獲得了知識、方法，還受到了實事求是的科學精神教育。
在觀察青蛙的外部形態時，應當先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數據的記錄。然后計算各部分長度的比例，并記錄數據。若條件許可還可以做蟾蜍的對照、比較實驗。學生通過測量、分析，較容易發現：青蛙的后肢發達是與善于跳躍的運動方式相適應的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發達，進而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結論更為準確，更能說明事物的本質特征，更符合實際情況，這時教師適時地指出實事求是的科學精神的意義，將起到事半功倍的效果。
在觀察人體的形態結構時，引導學生按從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學生會發現人體的形態結構可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過觀察、總結和歸納，學生對人體形態結構有了一個整體的、有序的認識，同時，也能得到“對可操作程序的執著”科學精神教育和學習方法的指導。
2）實驗：生物學是一門實驗性學科，實驗的過程、數據不容篡改，培養學生實事求是的、嚴謹的科學精神。
實驗包括學生分組實驗、教師演示實驗和學生課外實驗等。在實驗教學中進行科學精神教育要引導學生明確：①每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③能夠解釋實驗的原理和結果；④學會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習或學會設計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養成善始善終的習慣。
例如，植物細胞的吸水和失水（演示）實驗，完全可以讓學生在課外進行，然后請學生分析、討論實驗的結果和理論上的結論。還可以請學生按照實驗原理，設計一些不同的實驗方法。在實驗過程中，應特別強調“等量”的問題，只有條件相同、材料相等，實驗才具有可比性，才有可能得出符合實際的正確結論，這是進行科學精神教育的關鍵之一。
在高中《生物》“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象”的實驗中，有兩個“等量”的問題：一是把染過色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應強調將染過色的根浸于蒸餾水中的目的是起對照實驗的作用，這也是科學精神教育的重要內容。
高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實驗過程是較復雜的，要進行科學精神教育，就應當實事求是地對整個實驗過程進行詳細的分析，引導學生明確以下問題：
研磨葉片時，為什么要加入少許SiO2、CaCO3和丙酮？
為什么要迅速、充分？
研磨液為什么要用棉纖維過濾？
濾液收集到試管中，為什么要用棉塞將試管口塞緊？
制備濾紙條時，為什么要將紙條的一端剪去兩角？
劃濾液細線，為什么線條越細越好？
為什么不能讓層析液沒及濾液細線？
為什么要用培養皿蓋在層析液的燒杯上？
實驗結束，濾紙條上的色素帶，自上而下依次是什么顏色、什么色素？
色素為什么能在濾紙條分離？
移動最快與最慢的各是哪一種色素？各具有什么顏色？
最寬與最窄的各是哪一種色素？各具什么顏色？為什么各種色素帶的寬窄有異？
實驗后的濾紙條經干燥后，為什么要避光保存？
實驗結束后，為什么要用肥皂把手洗干凈？此實驗來用的是什么方法？
通過實驗和對實驗結果的分析，能說明什么問題？
生物學教學論范文3
一、適當地調整教學內容
及時糾正。由于微生物學發展，對微生物學知識的修正，如細菌的芽孢，為了區分細菌的芽孢不是繁殖體而是休眠體，現把過去細菌“芽孢”的“孢”已改為“芽孢”。如微生物分類，在1977年Carl Woese以16S rRNA序列比較為依據,提出了獨立于真細菌和真核生物之外的生命的第三種形式——古細菌后，把微生物分為真細菌、古細菌和真核微生物。古細菌雖然在細胞構造上與真細菌接近，同屬于原核生物，但它的進化譜系更接近于真核生物，是屬于第三種生命形式，在分類地位上與真細菌和真核生物并列為三域。為了避免人們把古細菌易誤解為是真細菌的一種特殊生物，1996年Carl Woese已公布把真細菌、古細菌和真核微生物分類改為細菌、古生菌、真核微生物，如若現在仍然叫古細菌是錯誤的。
避免重復講授，影響課堂教學調動學生積極思維，如遺傳的三個經典實驗采用概述，避免與高中階段生物課程的重復講述。在講述微生物代謝的產能代謝中，對生物化學中講述的如糖酵解等內容，不再重復講述，在概括講述物質代謝途徑后，從丙酮酸開始講述微生物的不同代謝。
隨著微生物遺傳學發展，各種微生物基因組全序列測定的完成，可使人們更有目的、定向地利用豐富的微生物資源。因此，教學內容強化微生物遺傳知識，增加基因工程的概述。為生產基因產物奠定初步的理論基礎。
二、合理應用多媒體教學
多媒體教學現已在普通高等院校廣泛使用，食品微生物學課程教學，要在熟悉教材內容基礎上，結合多媒體教學特點、學生接受知識能力及教學過程思路，實施多媒體教學?；脽羝婷娼Y構要簡明、直觀、簡捷，選擇輸入的定義、概念、關鍵的圖、總結歸納性的表格等,要條理清楚,準確無誤,盡量做到提綱挈領, 講述、解釋的內容不宜輸入過多。顏色多采用柔和的色調,少采用刺眼的顏色，如采用綠色背景，緩解學生視疲勞。文字采用3～4級結構，每級文字顏色及字體要固定，為學生建立起不同字體顏色表示為章節標題的條件反射，以利于學生對知識內容形成一個完整的知識框架結構。一張幻燈片中,文字宜簡不宜繁,內容要簡潔明了,體現重點,切忌文字材料的堆積。盡量多用圖表替代煩瑣的文字材料,通過圖表分析有意識培養學生的思維能力。一般字體大小最小不小于24號，最大不易超過44號。重點、難點部分要用固定的字體及顏色標示突出，激發學生多加關注思維，使學生明白哪些是需要了解的內容，哪些是要理解、掌握的內容，哪些是重點、難點內容。講述的每個內容后面標注所在教材的頁碼及段落，便于學生閱讀教材。
控制每張幻燈片的信息量。對易懂、概述的內容一次載入一張幻燈片播出，使學生一目了然，獲取完整的知識結構；對重點、難點、分述擴展講述的內容，要利用動畫分別播出條目，同時利用超鏈接，與相關的幻燈相聯系，擴展詳述相應的內容，待每個條目講述完畢，在幻燈片上隨之留下所講內容的綱要，從而使學生的思維緊隨教學過程運行，并且學生對所講內容可得到通盤了解,明確前后關系,得到清晰的脈絡,獲得理想的教學效果。
幻燈片的切換、聲音和動畫的嵌入，要平緩過渡，避免過度分散學生的聽課注意力。適時地插入聲音和動畫，緩解學生高度集中的思維疲勞，以利于學生合理用腦，加深學生對教學內容的理解和記憶。
多媒體教學以聲圖并茂的信息傳播方式,將各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻信息自由表達,交互演示,使講述的內容新穎、形象生動、直觀逼真，有利于提高學生的學習興趣，加深學生對所學知識的印象，同時可給予學生較多的課堂信息量。因而，教師必須控制講課的節奏，既要讓學生有充分思考、理解的時間，使學生明確理解講授的課堂內容，又要讓學生在有限的時間內獲得充分的知識內容。課上以理解為主，少做筆記，課后復制課件。
多媒體教學中圖片視頻盡量使用學生實驗中拍攝的實驗過程和實驗結果的照片。通過教學，以增強學生分析、歸納、總結實驗過程及結果的能力，明確實驗過程的不足，從而激發學生對科學實驗研究的興趣，增強學生在實踐中解決問題的能力。
三、培養創新型人才
生物學教學論范文4
神經生物學是一門實踐性很強的學科。教師在教學中，要對推動神經生物學發展的經典實驗進行系統講解，詳細回顧當年的知識背景和技術水平，科學家在當時的條件下如何發現科學問題，采用哪種研究方法和技術手段解決這些科學問題。這樣有助于激發學生對科學研究的興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力，使其初步形成科研思維。神經生物學是一門與實驗密切相關的學科。培養學生動手能力，分析、解決問題能力是培養基礎醫學專業科研思維的重要組成部分。傳統實驗教學完全忽視了對學生科研創新能力的培養。因此，我院針對基礎醫學專業學生開設了實驗神經科學課程，另外安排12學時讓學生充分參與我院各課題組科學實驗，自由選擇小課題，每人完成一個小實驗。通過上述方法，加強了學生對神經科學研究方法的理解，提高了學生的科研思維能力及動手能力。
2精選教學方法
傳統的課堂教學方法是按照先行教學計劃和規定時間，由一名教師對眾多學生面對面講授某學科知識，而這不利于發揮學生主動性和自覺性，影響了教學效果。PBL（Problem-basedlearning）教學是一種以問題為導向的教學方法。PBL醫學教學以問題為基礎，以醫學生為主體，以小組討論為形式，在指導教師參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治進行討論研究。1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首先將PBL教學法引入醫學教育領域。PBL教學法逐漸受到各國關注，已成為我國醫學教育改革的熱點。在基礎醫學專業神經生物學教學中使用PBL教學法，如在講授帕金森病時，概念以常規方法進行教授，發病機理和治療方法以PBL教學法進行教授。首先指導學生針對這一疾病進行相關資料查詢，安排學生匯總帕金森病的流行病學、發病機理、臨床癥狀和治療等資料，然后分組討論，教師最后進行總結和提煉。分析近年來學生期末考試成績，筆者發現PBL教學法極大地提高了課堂教學效果和學生考試成績。
3注重雙語教學
在基礎醫學專業神經生物學教學中采用規范的雙語教學，可為學生打下扎實的專業外語基礎。調查顯示，多數學生及教師認為雙語教學有助于提高其專業英語能力，也有利于提高整體外語水平。由于基礎醫學專業學生將來主要從事教學和科研工作，查閱文獻和參加國際交流需要良好的外語能力，雙語教學已是大勢所趨。神經生物學涉及大量學科知識，內容繁雜。因此，神經生物學雙語教學對教師和學生都是極大的挑戰。教師不僅要掌握大量的專業詞匯，而且還要發音正確，只有這樣才能保證雙語教學的準確性。雙語教學不是一蹴而就的，要循序漸進。在教學中，中英文教學比例要適當，開始授課時，可先學習關鍵名詞的專業英語，再學普通名詞，讓學生慢慢適應雙語教學。對于重點內容，采取英文講解、中文總結的方式，強化學生記憶，鞏固學生對知識的掌握。
4提高課件制作質量
多媒體課件是現代化教育技術的重要組成部分，可使抽象難懂的醫學知識直觀而形象。針對基礎醫學專業學生，課件中新的概念和名詞后要加注英文，通過中英文對照，增加學生專業英語詞匯量。課件文字盡量做到言簡意賅，避免教學內容枯燥空洞。在圖片的選擇上，遵循直觀易懂和動漫通俗的原則，努力將復雜問題簡單化、抽象問題直觀化、整體問題分解化和靜止知識動態化。在課件中插入相關視頻，展示文、圖、聲、像并茂的特點，多層次、多角度地呈現教學內容。在講解突觸傳遞時，可利用動畫演示突觸前膜釋放神經遞質，從而引起突觸后電位的過程，使枯燥的知識變得生動有趣；在講解帕金森病時，通過視頻播放帕金森病人和帕金森動物模型大鼠發病時的行為表現，使學生對該疾病有直觀認識；在講解大腦中樞神經系統腦室分布圖時，可通過多媒體課件展示大腦不同斷面圖片以及三維立體腦旋轉圖，將抽象難懂的知識形象化，便于學生理解和掌握。
5結語
生物學教學論范文5
結合水產微生物學教材的實際編寫情況，我校水產養殖本科專業目前采用的是2004年出版的全國高等農業院校教材《水產微生物學》，教材的編寫距離現今已10年整。對于一門生命學科來講，10年的發展是非常巨大的，有很多新的、前沿性的內容需要在課堂教學中予以補充。因此，在實際的授課過程中，很多教學內容不能再僅僅局限于課本，而應該更多地和實踐、和當前的微生物學研究發展相結合，提高學生的上課興趣，挖掘學生中存在的創新點。在教學過程中，由于存在課程內容較多、學時設置少的矛盾，按照教學日歷的授課計劃，在緒論第一堂課的講解中，應以微生物的發展簡史為時間主線，將微生物的相關重要事件、經典的實驗設計、劃時代的人物給同學們一一展現，從而激起學生學習水產微生物學的興趣。此外應突出課本中重點知識講授，如細菌、真菌、病毒這些重要的微生物，并和實驗課緊密結合，努力使學生達到能熟練掌握微生物學的基礎理論知識和基本實驗技能。而對于其他種類的微生物進行講解時可壓縮內容。同時，要緊扣水產微生物學的范疇，著重講述特殊的水產微生物種類，及水產微生物在生產實踐中為水產養殖業服務的現狀與實例。
2課堂教學方法的改進
隨著計算機在大學應用的日益普及，目前的大學授課基本采用多媒體教學手段，并在講臺上進行操作演示，使水產微生物學這門略顯枯燥的課程借助現代科技手段，生動而形象地展示在學生們面前。如在講解細菌的二分裂繁殖時，通過動畫的設計，使學生既明白了二分裂繁殖的概念，同時也對細菌強大而快速的增殖過程有了深刻而形象的記憶。同時，學院盡量保證小班化教學，提高教學效果。此外，可以借助先進的計算機手段，利用課余時間制作或者從網上下載水產微生物學實驗基本操作的視頻錄像，上傳到專門的課程網站中，提前讓學生對實驗過程進行了解，提高學生上課的興趣，增加實驗課的趣味性與可操作性。在每次課程結束之后，要注重課下與學生的交流，很多學生不好意思當面指出老師教學中的問題或者說出自己在上課過程中的困惑，因此，通過QQ、微信、郵箱等方式收集學生課后的反饋意見，可以及時發現課堂中的問題，并有針對性地進行改進或者給學生以及時、恰當的反饋。此外，現在手機進課堂的情況十分普遍與嚴重，很大程度上干擾了正常的教學活動，為提高學生聽課的效果，集中聽課注意力，就要加強課堂提問?？梢圆捎脙煞N方式：（1）在每次上課前5分鐘，對上次課的內容進行檢查回顧，督促學生課下的復習與筆記整理，及時了解學生對已講述知識點的掌握情況；（2）在課堂中講授新知識過程中，遇到重點、難點，或者學生注意力分散時，要及時進行提問，使他們能迅速回歸到課堂教學活動中來。
3實驗教學形式的補充
生物學教學論范文6
分子生物學 討論式教學 教學方法
討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。分子生物學是生命科學的帶頭學科，發展極為迅速并滲透生命學科各個領域。本課程主要引導學生從分子水平上去認識生命本質，使學生了解有關分子生物學的基本理論知識和研究方法，為今后的學習、科研打下良好的分子生物學基礎。分子生物學作為一門正在飛速發展的學科，如何讓學生能夠主動學習，積極思考，我們認為在分子生物學教學中應適當增加課堂討論的教學方式。
一、討論式教學法的實施
討論式教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中占有重要的地位。利用該法組織教學，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。
1.選擇討論主題
按照教學大綱要求，針對分子生物學的新進展，精心設計討論主題是課堂討論成功的保證。分子生物學作為一門與生活、生命息息相關的學科，有很多新穎的題材可供討論，如超級細菌是如何產生的，轉基因食品的利與弊等，這些問題既啟發了學生的學習興趣，同時也給學生一定的思維空間，提高其思考能力。
2.收集資料，獨立探索確定選題后，把學生分成2～3人一個小組，每個小組選擇一個題材。學生針對給出的論題廣泛收集資料（包括利用圖書館和網絡資源），寫出發言提綱和問題，并根據材料準備課件。這一過程讓學生充分參與教學活動，既動腦又動手。
3.課堂討論
該環節是討論課是否成功的關鍵。每個小組選取一位代表上講臺利用課件講解該小組的論題，再選取幾位同學和老師一起為他們打分。在討論分析中，教師的主導作用十分重要。教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，但是不要做裁判，應該及時地抓住學生討論式的閃光點給予鼓勵，并以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，可以使學生在原有的知識和理解水平上有所提高。在學生分析問題出現偏差時，不要馬上否定，應該給予積極誘導，鼓勵學生提出不同意見，提供多角度思路，并使討論更加深入。最后教師和學生一起提煉、理解和總結。
二、討論式教學評價
討論式教學在培養學生諸多能力方面的作用是不容忽視的，它有助于提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。概括起來討論式教學有以下幾方面作用。
1.培養了學生的自學能力。由于分子生物學知識的抽象性和復雜性，使學生對分子生物學的學習有種望而生畏的感覺，學習缺乏主動性。通過布置了教學任務，使學生有了壓力，同時也有了動力。他們在課余時間要大量的查閱資料，琢磨教材，從而主動地理清各知識點之間的關聯和區別。完成從被動聽課到主動的自學的轉變。
2.培養了學生制作課件和口頭表達能力。由于有了多媒體教學設施，因此要求學生必須利用多媒體課件進行教學。大學三年級學生雖然已經具備電腦的基本操作技能，但是制作課件不是簡單的復制和粘貼，需要對所講的內容進行精心的篩選和組織并突出重點。通過課件制作，有些同學對超鏈接、動畫等課件制作技能有了很好的掌握。另外，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，討論的過程就是學生把自己的觀點通過口頭語言的形式準確、清楚、全面地表達出來的過程，對于初次上臺的學生來說，克服緊張感是其首先要面對了。為此，有些同學在正式上課前，反復在同學面前試講，有效地鍛煉了他們的口頭表達能力。還有的同學認識到，要在有限的時間內把課前準備好的知識完整的表達出來，并讓同學輕松的接受和掌握，需要營造一種輕松的氛圍，因此流暢、詼諧的語言是上好課的重要保證。
3.培養了學生團隊合作能力。討論課題相同的小組成員接受上課任務后，就要分工合作，去查閱資料，準備課件，討論如何講解。這使他們充分認識到團隊的力量和智慧。這種方式有效地鍛煉了學生間的協作能力和團隊精神。
4.有利于師生間交流與合作。教學是師生共同完成教學任務的雙邊活動。小組討論式教學是老師和學生之間、學生和學生之間交流學習體會、展示學習成果，進行思維碰撞和信息交流的極好方式，有助于培養溝通能力。小組討論式教學中教師不再背講稿、滿堂灌，而是抓重點、設疑問、激發學生參與討論，啟發學生如何學、怎樣學。師生之間主動溝通多了，實現了師生、學生相互溝通、相互影響、相互補充，形成了一個“學習共同體”。
參考文獻：
[1]蔡春爾，吳維寧，沈偉榮，何培民.分子生物學課程考核方式改革[J].醫學教育探索，2008，7(10)：1071-1072.
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