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初中生物實驗教學范文1
（一）課堂實驗
由于其并沒有涉及到對實驗過程的分析與總結，只是把生活中的道理通過實驗的手法進行再現與重點強調。如“種子萌發的環境條件”這一課堂實驗中，學生其實在生活中處處可以看到種子萌發的現象，這一實驗的目的也就是通過正確的思想引導，讓學生得到新的知識感悟。
（二）分組實驗
分組實驗的目的是通過對于學生的科學分組，把一個實驗過程根據學生的不同層次與能力進行分組，讓學生通過不同階段的實驗結果對比，通過小組合作與比較最終得到有效的實驗結果。如“.檢測不同環境中的細菌和真菌”這一分組實驗中，各小組可以通過任務分解得到屬于自己小組的實驗內容，再把其各自得出的實驗結果進行比對，最終得到全面而真實的實驗結果。在分組實驗中，學生的團隊協作能力得到有效培養。
（三）課外實驗
課外實驗可以由教師指導也可以由家長指導。其主旨是培養學生的自學能力與主動探究能力。如在“制作甜酒，制作泡菜，發豆芽”等實驗中，學生就可以在家長的指導下，利用家中現有的工具進行實驗操作。而對于“制作肌肉牽動骨運動模型、用廢舊紙張制作再生紙”等實驗中，學生就可以在教師的指導下進行實驗。
二、如何利用實驗教學法提高初中生物教學效率
（一）關注實驗目標，提高實驗效率
要想通過實驗教學法來達到提高初中生物教學效率的目的，那么首先就要根據學生目前的動手能力與知識基礎進行針對性強的實驗指導。一方面，應讓學生在實驗教學環節中掌握好相應的理論知識.同時為了提高實驗準確率，教師在進行實驗準備時，應全面吃透教材，把教材與課程標準間的相關實驗要求進行全面解讀，再根據學生目前的操作水平，進行實驗步驟的優化，進而達到實驗過程操作明確無誤，實驗結果準確真實的目標。另一方面，教師應以充分尊重學生的主動性與自主學習能力，讓學生自主掌握實驗過程，再來統一分析實驗結果差異，最終找出實驗失敗與成功的因素。如在進行“唾液對淀粉的消化作用”這一實驗時，由于不同學生對于實驗內容的掌握程度不同，其完成的實驗數據也就有所不同。在實驗的過程中，筆者全部放手，讓學生自主進行操作。但在實驗數據結果出來后，通過全面的分析與總結，讓學生自己去溝通各自不同的操作手法。在這個過程中，學生與教師一起總結經驗，最終發現影響實驗效果的最大因素是“震蕩”，也就是淀粉與唾液的混合性是決定整個實驗成敗的。通過這樣的教學方式，學生學會了分析與總結，體會到知識來源的整個過程，最終達到提高生物學習興趣的目標。
（二）實驗體現生活性，生活化拓展實驗全面性
初中生物實驗教學范文2
【關鍵詞】生物實驗教學；實驗材料；情感體驗
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》所提出的新階段生物課程基本理念依然是：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。人類的不斷探究不僅發展了生物科學，也啟示教師在教學實踐中重視實驗探究。眾所周知，生物學是一門實驗科學，它的每一個重要發現都是科學家長期實驗探究的結果。生物學知識體系的形成過程也就是科學家的實驗探究過程。未來生物學的發展也主要依賴于探究過程的進一步深入。正是基于以上這些認識，課程標準和教材中都安排了相當數量的實驗，足以見得實驗探究活動的重要性。在教學中筆者發現只有教師設計的探究實驗簡便易行、符合學生特點又不失其科學性才能引導學生更大膽的嘗試實驗探究。
對于實驗教學，這里提出一些筆者在使用人教版生物學教材，貫徹新課改思想的過程中關于加強和改進實驗教學方面的一些探索體會。
一、實驗材料用具經濟、有效
鑒于我國是人口多、學生多、班級多，并且近幾年教材內容更新較快，多數學校生物學實驗室和相應的儀器設備還處在較低的水平或更新較慢，因此提倡實驗低成本、簡單易行尤為重要。本教材的實驗，除顯微鏡外，教材用具都是非常低廉的。即便如此，筆者還是在教學過程中發現了多種實驗材料用具的代用品。這樣不僅降低了實驗成本，還提高了試驗質量。例如《探究光對鼠婦生活的影響》實驗材料用具中鐵盤、紙板和玻璃板既不容易收集整理，成本也相對較高，所以發動學生將家里的閑置鞋盒改造，為實驗所用。具體做法：將鞋盒的一側盒蓋從中間剪開向下折入盒中并與盒底垂直。由于鞋盒較高，所以鼠婦不會爬出，這樣就節省了玻璃板。另外，還有一半盒蓋沒有剪去，所以可起到紙板的擋光作用。這樣做還有一個好處：折入盒中的盒蓋可以將盒子的兩邊分割成光線對比明顯的兩個空間（靠近盒底處不能分割開），更能體現出對照實驗中的變量，一箭雙雕。
教材中種子萌發條件的探究實驗，用的是普通廣口瓶，也可以換用其他用具，如玻璃杯等。教師只要認同這個道理，就能夠在低成本實驗上做出許多創造。
二、實驗中突出情感體驗
新課程理念特別注意教育學生愛護生物。通常生物實驗，都要使用生物材料，所以教師首先應該以身作則不采集野生動植物作為實驗材料或不傷害它們，這既是愛護生物資源，也是一種情感教育。這冊教材中涉及鼠婦等實驗動物，也應該特別提醒學生在實驗過程中愛護它們，并且在實驗完畢將其放歸大自然。在本冊教材中筆者還適當增加了一些實驗。例如在《植物的生長》一節中增加了實驗《做植物醫生》，其中要求學生用所學的知識診斷給其提供的植物的無機鹽缺乏癥，這樣不但鞏固了所學知識，而且增強了學生保護植物乃至生物圈的責任感。整個課程標準沒有要求采集和制作動植物標本以及解剖動物，也是出于同樣的考慮。另外，在實驗中改進實驗方法及材料時還應主動邀請學生參與討論，這也有利于增強他們的主人翁責任感。我們還可以采用模擬實驗，如模擬血型鑒定的實驗。情感化的實驗不僅可以激發教師不斷創新，還可以更大程度的讓學生發揮創造力，培養他們的愛心。
三、實驗設計科學、合理
實驗包含著豐富的技能訓練，這里的技能，不單單是指操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學探究的方法和技能。因此要特別強調如控制變量，設計對照，量的檢測，數據的整理、分析及表示方式，以及書寫實驗報告等。對于本教材中的某些實驗活動和探究活動，如《探究光對鼠婦生活的影響》《觀察人的口腔上皮細胞》《探究種子萌發的環境條件》等，教師應主動將實驗課堂還給學生，由學生設計方案、討論其合理性、完成方案，教師只需要組織學生進行探究，并及時反饋實驗結果。這樣做可以給學生進行科學方法的訓練，也可以強化技能的訓練，也可以說和過去實驗的要求重在驗證有顯著的差別。另外，教師還可以將一些實驗方案的改進也交給學生去做，既培養了學生的思維能力，又增強了他們的創新熱情。
教學中教師不僅要教學學生如何去“學科學”“愛科學”，而且還要教會學生如何去“做科學”，即通過實驗探究去發展科學，去認識自然界的未知領域。這樣通過學生動手，一方面使他們能學到科學研究的一些基本方法，養成科學研究的一些基本素質，另一方面又使他們能親自體驗到探索自然界的快樂，激發他們投身科學的理想和志趣，而且也讓他們更加熱愛賴以生存的環境。
【參考文獻】
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初中生物實驗教學范文3
關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學方法
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0296-02
"實踐是檢驗真理的唯一標準"這一句名言已經為人們說熟悉，其實將其中的內涵運用在教學之中而言，學生學科知識是否掌握住了，是否掌握得牢靠，已經不能單純的從一紙考卷的分數來判定，還需要配合到更多實踐的層面；在教學的這個方向上來說，學生實驗教學就是對所學知識的檢驗；所以在素質教育環境下，特別是強調學生綜合素質能力的年代，實驗教學的重要性已經越發的重要了，因此本文就對初中生物實驗教學進行簡要的分析。
1.我國初中生物實驗教學的現狀分析
我國在生物方面的教學時限比較短，從恢復高考以來，生物教學的時間也就在40年左右，又由于在很長一段時間里面受到應試教育的影響；所以對于初中生物實驗的教學，在經驗上相比于其他學科來講就要相對缺乏一些。
1.1 在初中生物實驗教學的內容設計還比較保守。盡管目前我們對于初中生物教學的實驗越來越重視，許多的教學知識節點都會要求通過實驗的方式來配合常態的教學，甚至在一些條件允許的地區，也規劃出了一些實驗的教材以及必做實驗的分類等項目，但是在總體上來說，我們目前對于初中生物實驗的內容設計依舊趨于保守；一方面是內容的選擇上，一般來說會選擇比較基礎性的實驗，比如對植物、水中小生物的觀察；另一方面是在操作流程的選擇上，一般會選擇操作更加簡便，甚至是只需要在課堂之中完成的實驗選擇，比如對于呼吸的感受，以及對于呼吸器官的觀察等較多采用觀察類型實驗的選擇。對于初中生物的教學而言，很多人會認為這樣的實驗已經足夠，初中生不需要太多探究性、論證性的實驗需求；其實這也是目前誤區的一種，人們常說有壓力才會有動力，過于簡單的實驗操作不僅浪費教學時間，對于學生知識的深度拓展沒有太大的幫助。
而造成保守的原因也主要在于兩個方面；一方面是教師觀念的落后所導致，在初中生物的諸多實驗之中，有的實驗所占用的時間比較長，操作難度比較大，所以很多教師在原則上也就不愿意進行這方面內容的實驗教學，而是簡單的進行講解，其實這也就回到了應試教育階段的觀念之中了。另一個方面是在于實驗設備的限制，在一部分地區，對于生物實驗教學的投入不夠，許多實驗的設備器材不充分，沒有進行生物實驗的基礎；一般來說在初中生物實驗涉及比較多實驗器材包括燒杯、部分植物標本、放大鏡、顯微鏡等等，這些設備的成本對于經濟欠佳的地區而言無法承擔，所以教師也就選擇繞過此類內容的實驗教學。
1.2 初中生物實驗教學的管理上還不夠規范。對于初中生物實驗教學的管理問題，一直是讓教師頭疼的問題，其主要展現在兩個問題上的管理失誤。其一，教學實驗室的管理缺失。為了更好的開展生物實驗教學，一些條件允許的地方，專門設置了相關的實驗室，配置了比較健全的實驗設備，但是在實驗教學的開展過程之中，實驗室的使用管理、實驗室內設備的保存管理以及學生進入實驗室中的紀律管理都有著很大的漏洞。在目前的操作執行之中，一般是教師進行實驗室的申請使用，然后是學生進入到實驗室之中自由的實驗操作，學生的紀律管理對于教師也造成很大的挑戰，這些管理的混亂也就造成了實驗最終的具體效果。其二，教師在實驗操作的管理上存在較大的缺失。目前一般的實驗模式是教師提出需要實驗的命題，再進行相應知識點的介紹，學生根據教師的實驗演示進行實驗，而教師在進行實驗考核的階段，對于學生的實際操作過程的監督不夠嚴密，考核的依據也在于學生根據教師的演示得出同樣的結果就會被認定為通過；其實正確的操作步驟必定會產生正確的實驗結果，但是正確的實驗結果卻并不一定是通過正確的實驗步驟而進行的，所以學生對于實驗正確流程掌握不夠也是規范性問題所帶來的弊病。
2.如何有效的開展初中生物的實驗教學
2.1 實驗教學問題的設計需要有階段性。 初中生物實驗教學由于受到上述所談及到的規范性問題的影響，許多實驗都是以單獨的知識節點進行，并且幾乎是一步到位，缺少實驗知識的延伸與拓展，往往學生從單次的實驗之中難以貫穿到整個生物教學知識中來，同時一些實驗需求的過程并非一個課堂的時間就能夠觀察到其中的變化，因此，在教學問題的設計之中需要有一定的階段性和連貫性。比如，可以通過設置大的實驗項目，在實驗項目中分階段分層次的進行完成。以蘇教版初中生物關于植物的教學為例，圍繞植物的教學知識點設計問題，以綠色植物的實驗研究為題，分別設計種子的觀察實驗、種子成型后的結構觀察、植物生長環境下的光合作用觀察幾個階段，在每個階段之中，都進行不同程度的實驗教學，以此讓學生在這個單元的學習之中，把握住每一個知識節點，并能前后聯系進行深度的拓展。
2.2 實驗過程之中需要注重考核學生的操作細節。目前在實驗教學過程中存在比較突出的問題就是學生自主的操作問題，許多學生不明白如何操作或者操作不規范，導致學生對于理論的認知出現許多的偏差，在這一方面的實驗設計上，就需要教師改變原有的教學考核內容，將重點不僅停留在學生的實驗結果之上，還要注重對于實驗操作之中的規范考核。這一點特別需要注重學生對于生物實驗器材操作的規范掌握，比如在顯微鏡的操作之中，許多學生對于顯微鏡聚光器的調整就缺乏一定的規范處理，任意的旋轉聚光器中的螺旋，甚至一些學生朝著實驗的結果，去扭動螺旋以得到與實驗結果相同的指數，沒有深入的掌握到顯微鏡實際的操作技巧；還有一些存在安全隱患的實驗步驟，學生養成操作不當的實驗習慣，就容易造成一些危險的結果，比如在植物的切片實驗之中，學生對刀片的處理不當就容易受到一些傷害。因此教師在實驗的考核上，應當合理的分配配分的布局，對于實驗操作的規范性也當納入到考核的一部分。
3.結語
初中生物實驗的開展，就是為了鍛煉學生對知識的熟悉掌握程度，所以我們在內容的設計上要更多考慮到讓學生通過生物實驗能夠進行知識體系的形成，在實驗的考評上不再一味的只追求結果，而是對學生的實際掌握進行新的評估，以此來通過生物的實驗教學提升學生對于生物知識的掌握。
參考文獻：
[1] 翟如俠.淺談初中生物課的實驗教學[J].讀與寫：教育教學刊，2011（10）
初中生物實驗教學范文4
關鍵詞：實驗教學；現狀；對策
生物學科與人類生存和發展關系最為緊密，它詮釋了人類來源和發展現狀，同時它也是連接高中生物學科與小學自然學科的橋梁，是提高學生綜合素質的重要教育途徑。在全面實行素質教育的背景下，生物實驗教學向著探究性和實踐性轉變，要求教師在教學活動中注重培養學生的動手操作能力、獨立思考能力和自主學習能力。然而在現實教學活動中，生物實驗教學效果并不理想，教學現狀令人擔憂，筆者結合多年教學經驗，對其進行分析并提出幾點建議，希望對提高初中生物實驗教學質量和效率有所幫助。
一、初中生物實驗教學現狀
1.教學觀念落后
受到傳統應試教育思想的影響，不少教師仍然不重視生物實驗教學，教師不是將實驗教學視作鍛煉學生操作能力的機會，而是將其視為占用理論講解的阻礙，甚至于自行減少實驗教學時間。如果不轉變教師這種陳舊的教學觀念，初中生物實驗教學質量將永遠停滯不前。
2.教學方法單調
目前我國很多初中生物教師都是采用模仿的方式完成實驗教學任務，即教師先做一次實驗，然后學生根據教師的示范和課本實驗步驟，按部就班地完成生物實驗。這種教學方法在一定程度上扼殺了學生的創造能力，不利于學生自主學習能力的培養和提升。
3.教學過程簡單
不少初中生物教師都奉行著“問題―原理―結論―驗證”的四部曲，學生真正開展實驗和思考實驗問題的時間和過程很少，使得學生處于被動接受知識的狀態中，降低了學生的探索積極
性，這種重結論輕過程的實驗教學，自然無法調動學生的學習積極性和熱情。
二、初中生物實驗教學對策
1.更新教學觀念
教師首先要轉變自身的教學觀念，將生物實驗教學放在重要地位，充分利用驗教學的促進作用，培養學生積極探索和勇于開展實踐活動的精神，將課堂主體地位還給學生，充分調動學生自主學習的積極性。
2.采用多樣化教學方法
生物實驗教學應該是一個豐富多彩、生動有趣的實驗教學過程，可利用初中生表現欲強、愛競爭的特點，采用多樣化的教學方法，例如實驗競賽、游戲實驗、合作探究等。
實例分析：在《種子萌發的環境條件》實驗教學中，教師可以根據學生對植物的興趣愛好將其分為不同小組，在觀察植物生長的同時比比哪一組的植物生長狀態和形態更好，在培養學生合作學習的同時激發他們的競爭意識。
在《晚育的意義》實驗教學中，將學生分為兩組，以“晚育好還是早育好”為辯題，開展課前簡短辯論比賽，在此過程中加強學生對生育知識的了解和認知，同時幫助學生鍛煉語言組織和表達
能力。
在《探究動物的繞道取食行為》實驗教學中，同樣根據學生對不同動物的喜愛，將其分為若干組，每組安排一位學生作為負責人，以該課題開展探究性實驗。教師在實驗中引導學生正確區分動物先天和學習行為，并明白這些行為對動物生存具備的意義，幫助學生形成實事求是的科學、嚴謹的態度。
3.注重實驗教學過程的豐富性
傳統生物實驗教學過程大多是教師提前設計好的，大部分都是驗證性實驗，實驗過程單調而簡單，無法滿足學生通過實驗提升自己實驗操作能力和獨立思考能力。因此教師應該注重豐富實驗教學過程，給學生充足的自主探究空間，注重實驗教學模式變化，根據不同實驗內容采用多元化實驗方式，讓學生體驗多種生物實驗感受。
4.加大實驗教學經費投資
實驗設備是實驗教學的基礎，在一定程度上影響著教學水平和質量，因此學校應該根據教學內容和自身條件，加大實驗教學經費投資，購置先進的實驗儀器設備，為初中生順利開展實驗提供技術支撐。同時教師應該根據當地資源條件，鼓勵學生共同制作實驗器材，從而提高學生的動手操作能力。
5.建立科學評價體系
對于學生在生物實驗中的表現，教師要綜合多方面因素對其進行評價，包括學生在實驗中的操作能力、實驗方案設計能力、參與積極性、創新精神以及生物情感價值觀建立等。以此為依據，結合學生自評、互評和教師評價形成綜合評價體系，保證評價結果的科學性和合理性。
生物實驗教學不僅是生物學科的重要組成部分，同時也是有效的教學方法之一。開展生物實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的良好習慣，對提高生物教學質量有著積極促進作用。
參考文獻：
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所謂的分層合作教學法就是根據學生個體差異，針對不同的教學情況對學生進行分組，并注重小組之間的合作學習的教學方法。在生物分組實驗教學中采用分層合作教學，不僅能提高學生之間的團隊合作精神，還可以提高教學效率。
關鍵詞
分層合作教學；初中生物；分組實驗
分層合作教學是根據學生的個人能力以及個性特點等，對學生進行全面的劃分，然后再將學生進行細致化地分組，以此來組合成不同的實驗小組。在實際學習中，學生通過小組之間的相互合作，可以更好地學會與掌握生物知識，同時還能培養學生團隊合作的能力，增強學習興趣，提升他們的生物知識水平。
一、在初中生物分組實驗教學中采用分層合作教學法的優勢
(一)促進學生的智力發展在初中生物分組實驗教學中采用分層合作教學法可以促進學生身體動覺智力與視覺空間智力的發展，同時還有助于提高學生完成學習目標的能力，并促使學生向著不同層次與不同方向發展。在學習環境良好的情況下，還可以幫助學生開發智力，激發潛能，增強學習的興趣。
(二)學生可以自由選擇實驗材料與目標在采用分層合作教學的過程中，學生擁有了更多的選擇空間，在實驗學習中，學生可以自主地選擇一些適合自己學習能力的材料與實驗目標，同時還能增強學生的動手操作能力。另外，在采用分層合作教學的過程中，通過組內的異質還可以滿足學生在不同階段的觀察能力;而通過組間的同質，可以讓學生在交流與合作的過程中相互學習，提高實驗的成果。同時，還能認識到小組與小組之間的差距，這樣也就能夠促進每一個小組成員都能正確地認識自己，從而激發學習興趣，實現進步。
(三)突出學生的主體性將分層合作教學法運用到初中生物分組實驗教學中能更好地突出學生在學習過程中的主體性，幫助學生轉變傳統教學模式中被動的學習角色，讓學生成為學習上的主人，同時還能促進教師實現指導的異步化，發揮出教師在教學中的主導作用。此外，在采用分層合作教學的過程中，教師還可以針對實驗的結果進行評價，以提升學生的實驗能力。
二、在初中生物分組實驗教學中采用分層合作教學的策略
`在生物實驗教學中，教師已經習慣采用分層合作教學法來開展教學活動，所以說分層合作教學法在生物實驗教學中具有重要的意義。
(一)突出學生的優勢在實際教學中，教師要根據個體層次不同的原則，將學生進行分類。因此，在課堂中教師要保證每一個小組中都具有學習能力強與學習能力不足的學生，而學習能力中等的學生則要占整個小組中的一半，這樣就能保證每一個學習小組的整體水平，同時還可促使每一個小組成員優勢的呈現。如在學習“食物中主要營養成分鑒定”的實驗過程中，教師可以將學生分為幾個學習小組，讓其分別對生活中常見的物品(淀粉、蛋白質等)進行實驗，同時讓學生掌握操作步驟。然后在進行實驗的過程中，教師可以讓能力較強的學生做到統籌與監督，而能力不足的學生則可以做好記錄工作，中等學生進行實際操作，在完成一次實驗以后進行輪換實驗，保證每一個學生都能實際動手操作。這樣的實驗，可以發揮出每一個學生的優勢，激發學生的潛能。
(二)實驗完成以后，教師要組織學生交流經驗對于初中生物來說，進行實驗的主要任務就是要驗證課堂中提出的問題。但是在實際學習中，很多學生在完成實驗以后所得出的結論通常是沒有實際意義的，而且由于學生的思路沒有得到啟發，這樣在實驗完成后學生也就不能很好地進行交流。而將分層合作教學引入到分組實驗中，能在一定程度上解決這一問題。如在學生進行完實驗以后，小組中的成員可以針對在實驗中所得出的結論進行探討與分析，然后統一結果;進行組與組之間的交流，討論實驗的基礎。這樣能為后期的實驗打下良好的基礎。如在學習“觀察葉片結構”的過程中，教師可以將學生進行分組，然后讓其針對不同的葉片進行觀察，如進行切片操作，觀察葉片的表皮與葉脈等結構，然后再進行總結，得出葉片中各個組織對葉片的影響，最后組織學生進行交流，總結最終結果。這樣，學生不僅掌握了葉片的結構，還獲得了經驗。
三、結語
將分層合作教學法引入到初中生物分組實驗教學中，不僅提高了課堂教學的效率，還突顯出了學生的主體性，同時能夠激發學生的學習興趣，促進教師達到因材施教的教學理念，完成教學目標。
參考文獻
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初中生物實驗教學范文6
【關鍵詞】初中；生物課程；實驗教學；課堂教學
生物實驗不僅是使學生獲取知識、認識生物規律、提高學習能力的重要途徑，而且生物實驗教學對學生的創新精神和創新能力的培養，發揮了積極重要的作用。近些年來，特別是實施新課程標準以來，初中生物實驗教學，發生了一系列可喜的變化。還存在著不容忽視并亟待解決的突出問題。主要表現在：教學硬件滿足不了學生需要、實驗教學被弱化、教學方法手段落后、實驗教學為演示教學所替代等。為此，初中生物課程的實驗教學，要重點做好以下工作。
一、教師業務素質的提高要制度化
1.提高教師對生物實驗教學的思想認識。我們要走出現階段對生物實驗認識上的誤區，要堅決杜絕認為生物實驗可做也可不做，甚至不做這種現象。無論教育管理者還是我們廣大教師都要把生物實驗教學擺在更加重要的位置，要把它作為一種提高學習探究能力、增進心理品質健康和促進全面發展的重要手段來抓，同時，要以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索生物世界的奧秘。
2.上級主管部門要重視教師培訓。上級主管部門應重視初中生物教師的培訓。培訓時，在注意教師的年齡結構層次的搭配的同時，還要針對他們的知識結構、能力結構和心理特征，制訂出有針對性、有層次性的培訓方案。特別是對師資力量薄弱的學校更應該加大培訓力度。同時，還可以采用讓一些先進學校對后進學校進行對口幫扶支援。如，采用支教或輪崗的形式。
3.強化教師自身學習。要按照“先動腦，再動手，手腦并用齊發展”的原則，讓學生必須通過自身頭腦的思考以及身體力行的努力才能完成探究。盡管新課程標準注重考查學生對知識與技能的掌握情況，沒有對所做的實驗的形式做出明確的規定，但是我們教師在備課時，首先要明確教學目標，將教材中的實驗按其所適合的教學方式進行科學分類。例如，有研究者認為“可以按照實驗的性質將實驗分為演示實驗（如驗證性實驗）、探究性實驗和基本操作技能性實驗三大部分?！备鶕@樣分類，制定不同教學的目的和確定的不同的教學方法。
二、教育教學方式要多樣化
1.創設問題情境，激發學生好奇心和求知欲，培養學生內部學習動機。作為一門以實驗為基礎的科學，生物教學有其特殊性，應充分利用學生好奇心強的特點，開展以實驗為基礎，以激發學生興趣為動力，達到掌握知識、學會方法、培養能力、發展智力之目的。
2.采用分組合作的教學。生物實驗教學在培養學生的素質中發揮著獨特的功能和作用。教師與學生、學生與學生就教學內容進行平等的交流、真誠的溝通、互相借鑒、取長補短，在合作的氛圍中各自構建自己的知識和認識。例如，在教學“探究饅頭在口腔中的變化”時，談各合作小組根據自己制定的實驗方案進行實驗。實驗操作以操作員動手為主，監督員監督操作員操作過程中是否正確，記錄員要及時觀察并記錄各個試管的變化。在整個過程中，教師必須起指導作用，對較簡單的操作，如玻璃棒的使用等可大膽放手讓學生去做，而較難處理的部分，如唾液的收集，教師可以做一些示范，使學生產生頓悟。
3.恰當運用現代化教學手段，并與實驗內容有機結合，提高實驗教學效率。如：鈉與水的反應，由于反應物鈉用量要少而且反應速度快，觀察效果不是很好。采用投影方式，觀察到的實驗現象非常清晰；一些物質的發現過程采用投影教學遠比單純講授或學生看教材取得的教育教學效果要深刻的多，更容易引起學生情感上的共鳴和心靈上的震撼。
4.積極開展生物課外活動，引導學生做一些課本中介紹的家庭小實驗、科學探究實驗、標本制作。
三、生物實驗考核評價要多元化
在考核學生的生物實驗的成績時，要重視學生在生物實驗教學中的個性化反應方式，應將促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各方面獲得主動、全面的發展作為評價目標。評價主體不僅僅是教師，應充分發揮學生的自我評價，發揮學生在評價過程中的積極主動性，使得評價更具針對性，評價體系包括學生自我評價和教師對學生的評價，逐步建立起“評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣”的生物實驗教學評價體系。
四、學校實驗室的管理要常態化
由于目前很多學校教學儀器設備老化陳舊，現有的實驗條件顯得明顯不足，原有的教學設備難以滿足現階段常規課程的需要。對此我們對學校實驗室的管理實行常態化管理。學校管理人員做好增加對實驗儀器投入的匯報，同時還要做好學生的勤務員，定期為學生開放生物實驗室，為學生提供實驗的天地；學?？梢灾贫ㄏ鄳膶W科管理政策，建立激勵機制，對每一學期生物實驗教學的完成情況進行檢查，獎勵優秀管理者。
參考文獻：
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