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一、多媒體教學能激發學生學習興趣,讓其在快樂中學習
愛因斯坦說過，教育不是用“好勝心”去誘導學生的競爭心理，而是要用“好奇心”激勵學生的科學興趣；通過考試，拿到名次，乃是“功利性”的刺激。追求真理，探索奧秘，才是更高境界。李政道先生也指出：“中國歷來是講究做‘學問’，現在學生只是作‘學答’。”。教師通過電腦網絡制作各種多媒體課件,把所學的知識配上生動形象、色彩鮮明、感染力強的計算機輔助軟件，將與教學相關的文字圖片視頻聲音歌曲卡通動漫相結合,內容豐富多彩,這樣學生被生動的教學內容、新穎的教學方法、活潑的教學情境所感染和吸引，就能激起學習的興趣。教師在課前根據課文內容準備一些實物、視聽媒體，給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化，使抽象的知識生動化。這樣視聽結合,深入淺出的教學,符合人的認知規律,學生興趣盎然,樂于接受,真正做到輕松學習,快樂學習。
二、巧用多媒體課件，營造良好語言環境
多媒體能動能靜，有聲有色，圖文并茂，聲形輝映，可以將教學內容涉及的事物、現象和過程生動地呈現于學生面前，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化，形象化，能創造良好的仿真學習環境，提供靈活，自主的學習方式。通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫等圖文音像并茂的情境代替課本上的畫面，充分拓展學生的思維空間。其交互作用，能形成一個全方位的信息場，學生在人機交互的過程中體驗到一種真實感、親切感，強化了主人翁的意識，有利于培養全面和諧健康的發展人才。多媒體集視聽于一體，使教師的講解如虎添翼，學生的學習如魚得水，使主導與主體的作用發揮得恰倒好處，真正達到了寓教于樂的效果，實現了愉快教學的和諧統一。但在運用現代媒體創設語境時必須充分考慮教學對象教學內容和目標的需要，合理選擇媒體，優化組合媒體，科學使用媒體，讓現代媒體真正為英語教學服務。
三、網絡的運用對課堂教學效率的提高有極大的輔助作用
課堂只有45分鐘，對于英語學習實在太少。而無所不包的網絡給我們提供了一個更為廣闊的學習天地。例如：在學習八年級新目標英語How do you make a banana milk shake ?這一單元的時候，當學完教材上要求的making a banana milk shake、making fruit salad、making sandwich后，我先要求學生：（1）課前預習，準備充分。每一節效率高的英語課堂背后教師必定要準備充分。教師要做好認真鉆研教課堂知識優化方案的準備，運用信息技術設計出適宜自己英語課堂教學實際的多媒體課件，發揮現代化教學設施的效益，切切實實地提高課堂效益和教學質量。（2）運用信息技術激趣引入，復習鞏固。以信息技術為手段，發揮多媒體課件在英語教學中的優勢，改變了以往傳統的引入方式，極大地豐富了各種不同課題的引入形式。（3）運用信息技術創設情景，呈現新知。利用多媒體技術，為學生創設或模擬生活語境，如購物，借學習用品，問路，上學等，將真實的生活引進課堂，縮短了教學與現實的距離。
四、網絡交流有利于建立和諧融洽的師生關系,從而促進教學活動的良性發展
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關鍵詞：多媒體網絡；教學平臺；高校體育
伴隨著計算機技術的飛速發展，高校教學迎來了嶄新的“微時代”。多媒體網絡教學體現出了動作的模仿性和示范性，強調了以學生為主體的教學過程，以更加直觀、可視化的全新模式促進大學生體育學習。如何把握當前這種大好時機，將多媒體網絡教學平臺應用于高校體育當中，成為每個高校體育教學工作者面臨的新的機遇和挑戰。教育信息化是教育現代化的必由之路，同時也是現代教育改革的最終方向。
一、多媒體網絡教學應用于高校體育教學中的優勢
首先，多媒體網絡教學應用于高校體育教學中，有助于各高校實現優勢互補、資源共享，打破了傳統學生體育學習的觀念，提升了學生對于體育的學習和認知高度。這種教學模式的應用突破了傳統地域限制，使大學生的體育學習不再僅限于體育課堂，可以延伸到宿舍、餐廳、家庭、社區甚至任何一個有網絡的地方。這種教學模式的引入有機地將聲像呈現技術和現代教學理念融合起來，實現對現實體育環境的模擬再呈現。師生可以通過這樣的情境教學實現實時交流互動并給與及時的教學反饋，有效地發現問題、提出問題、解決問題。
其次，多媒體網絡教學應用于高校體育教學中并不是完全替代傳統體育教學，而應當作為一種補充或是輔助角色。這種教學模式突破了傳統意義上體育教學那種課堂訓練的教學形式，大學生可以更自主、更個性化地進行體育學習。多媒體網絡教學平臺當中兼有最新的體育資訊、最直觀的運動視頻、最詳細的技術動作要領，打破了時空的局限性，通過交互式的教學實現“專業的貼身指導”。學生不再僅限于課堂去學習，這種教學模式實現了與傳統教學當中的“言傳身教”的優勢互補。
同時，當前互聯網的發展早已覆蓋了各個高校校園，每個大學生都可以通過各種渠道來獲得互聯網資源，真正地共享到全球的優勢資源，享受資源一體化帶來的充實感。多媒體網絡教學為更多的學習者提供了更個性化的學習空間，解決了部分高校師資力量不足、教學資源匱乏的尷尬局面，徹底打破了傳統課堂的束縛。
二、多媒體網絡教學平臺在高校體育教學中的應用
多媒體網絡體育教學平臺主要基于最新的瀏覽器/服務器結構，即（B/S結構），這種結構有利于客戶端的直接下載，將客戶端的應用環境轉換為通用的Web 瀏覽器，并將客戶端的應用程序存儲于WEB服務器，無需客戶端下載專用軟件，實現了更簡單、更便捷的維護和管理。同時這種結構還具備良好的開放性和擴展性，有利于學校的后期發展。
2.1 基本工作原理
高校師生都可以通過互聯網瀏覽器訪問教學平臺，進行相關的資源信息查詢，學生利用個人PC上傳個人數據，實現師生之間的及時溝通。體育教師作為教學平臺的管理者對服務器端的數據和信息進行實時更新和維護，并就學生提出的疑問進行及時的指導，系統當中的各種應用模塊實現了用戶的請求和結果交互反饋。為高校大學生提供了一個更加自主化、個性化的體育知識交流平臺，也促進和輔助了高校日常的體育教學活動。
2.2 應用模塊介紹
（1）體育資源信息模塊
本模塊主要整合了網絡資源當中最新的體育信息，將互聯網當中最新的體育資訊進行信息檢索和，為高校師生提供最新的資源信息。高校師生既可以通過本模塊檢索和瀏覽最新資訊，還能通過本模塊在線觀看各種大型體育賽事，提高學生對于體育運動的興趣。
（2）體育教學模塊
作為教學平臺的核心模塊，主要展示與輔助高校體育教學過程。本模塊當中應當包含對于各體育課程的介紹、課時安排、教案設計、課件下載、教學視頻直播錄像等子模塊。教師將授課的資源信息通過體育教學模塊上傳供學生了解和選擇，對教學當中的高難度的技戰術動作進行更直觀、更仔細地視頻展示，讓學生更好地掌握動作要領。同時本模塊也可以實現資源優勢互補，讓部分師資力量單薄的高校實現資源共享，有助于學生的客戶復習，加強了學生對于技戰術動作的記憶能力。
（3）即時通訊模塊
主要實現教學信息的及時交互，為教師對學生的答疑解惑提供了更方便的平臺，同時也實現了愛好者和專家之間的交流指導。通過電子公告板、論壇、郵件、及時在線交流軟件等方式實現教、學雙方之間的互動和探討。
三、多媒體網絡教學平臺在高校體育教學中的現狀與不足
3.1 網絡教學技術水平欠佳
由于高校體育教師職稱學歷、文化素養、教學觀念、教學能力等方面的差異性，在應用多媒體網絡教學平臺當中的態度也各不相同。當前真正活躍在體育教改前線的大多都是一些青年骨干教師，而一些教學經驗豐富的資深教學工作者或因無法徹底摒棄傳統教學而不能完全接受網絡教學改革，造成當前高校體育教改當中“新舊雜糅”的局面。同時，多媒體網絡教學平臺不僅需要一定的網絡設計技術，還要體育教師通過多媒體技術來展現平時很難示范到位的技戰術動作，然而這種既要體育專業知識豐富、教學經驗充足，同時還要掌握多種網絡技術的“雙料專家”在當前的高校體育教學師資隊伍當中顯然是鳳毛麟角。
3.2 網絡教學資源數量有限、質量不高
當前的網絡教學平臺中的教學數量還非常有限，質量還有待提高，其中大多以基礎理論教學為主，技戰術動作教學應用較少。其中已開發的教學課件當中交互性和互動性還存在很多缺陷，不利于大多數學生的自主學習，網絡教學的教學質量和有效性受到限制。
3.3 設施設置不能真正為學生服務
大多數高校的網絡教學設備如投影儀、音響設備、計算機設備、攝錄設備等很多硬件設施都安裝在一些固定的教學地點。由于受到人員管理、場地、器材維護等多方面的限制，這些設備大多安裝在運動場館，由學校統一管理，師生體育課用到多媒體教室還要課前上報申請，手續流程比較繁雜，久而久之教師對于網絡授課的積極性也就降低了。
3.4 缺乏互動交流、“人灌”變成“機灌”
網絡多媒體教學平臺在日常的教學活動過程當中，由于師生之間缺乏必要的互動交流，導致體育教師只是機械地在使用教學課件，課上教師忙碌于操作、演示，口中念念有詞卻無暇顧及學生的教學反饋，課上教師不問問題、學生不難發現問題、提出問題，課堂上鮮有激烈討論的教學氛圍，使得原本豐富多樣的多媒體教學失去了真正的意義，課堂變得枯燥乏味，網絡教學的效果也體現不出來。
四、結語
高校體育教學應用網絡多媒體教學平臺，體現出了學生的主體地位，讓學生更加自主、輕松地參與到體育學習當中，多媒體教學課件形象、生動、細致、高效的特點讓學生更加直觀地學習體育項目的技戰術動作，更好地掌握體育技能。然而我們也應當認識到網絡多媒體教學平臺無法直接取代傳統體育教學，因為傳統體育教學當中那種人與人直接溝通的親和力是網絡多媒體教學平臺所無法比擬的。因此在以后的高校體育教學當中，應當實現多媒體網絡教學平臺和傳統教學的有機結合，實現優勢互補，這樣高校體育教學的質量和有效性才能有真正的提升。（作者單位：重慶醫科大學）
參考文獻
[1]劉玫瑾，莊靈.北京體育大學網絡教學資源建設與應用研究[J].北京體育大學學報.2012（07）
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關鍵詞 網絡技術 教育事業 不良狀況 優化改善
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.005
The Negative Effects and Countermeasures of Multimedia and Network Technology Applied in Education
LIU Jinlian， LUO Xiaquan
（Jiangsu Muyang Secondary Vocational School， Suqian， Jiangsu 223600）
Abstract Multimedia and network technology in education to change the traditional teaching methods， so that education and teaching work has become faster and more convenient. Accelerate the pace of their education but also cause certain adverse effects on education， colleges need to attract the attention of educators. In this paper， an analysis of multimedia and network technology in education in adverse effects， designed to optimize and improve multimedia and network technology adverse health effects in education.
Key words network technology； education； adverse conditions； optimization and improvement
0 引言
多媒體與網絡技術在教育教學中的應用使課堂變得豐富多彩，教師能夠花較少的時間給學生講解更多的知識內容，通過多媒體，學生對于形象生動的知識更容易接受，記憶更加深刻。但是，多媒體和網絡技術在提高教學效率，提高教學水平的同時，造成不少的負面效應。這些負面效應被其正面影響所掩蓋，人們在對多媒體和網絡技術在教育中的應用給予很大肯定，在其負面影響方面關注較少。對應用多媒體與網絡技術帶來的負面效應進行研究探討能夠全面推動教育事業向更高水平發展，為國家培養出更多知識、技能人才。
實際上，科學技術本身并無好壞之分。所有的積極效果與負面影響皆是來源于使用者對科學技術的應用。由于科學技術與其使用者之間的不平衡性，存在負面影響是不可避免的。多媒體與網絡技術在教育教學中的應用亦是如此。正如張人杰先生指出的那樣，與科學技術的驚人發展速度相比，人類總顯得在道德上、認識上的準備不足；在任何一個國家，快速的科技發展都有可能“造成傳統倫理與人文精神的式微，甚至導致社會發展秩序失調、價值觀念偏頗的不良現象”。
1 多媒體與網絡技術應用于教育中的負面效應
當前我國大部分地區學校都引用多媒體和網絡技術進行教育教學工作，借以縮短教學課堂時間，提高教學效益。大部分的學校多媒體教學應用并不成熟，不少學校處于多媒體實驗教學，大多教育工作者只看多媒體教學帶來的方便、高效，學生沉浸在多媒體教學的新鮮中，大家對其負面效應并沒有引起重視。但隨著多媒體網絡技術在教育中應用的深入，其負面影響也就日益突出。下面筆者從四個方面闡述多媒體與網絡技術應用于教育中的負面影響。
1.1 不利于學生想象力和思維力的發揮
多媒體教學的普遍使用創造出一個虛擬化的教學實驗操作，簡化傳統的學習步驟，一些在需要進行交流、腦力思考的復雜教學內容在多媒體面前變得簡單，多媒體中的圖像能夠立刻表現抽象知識，學生不用通過思考變直接接觸教學內容。學生依賴多媒體，腦力活動減少，加上多媒體結合網絡技術的應用能夠直接表達一些教學內容比如圖畫和字體，學生慣于接受直觀的事物和知識，對于抽象類的東西思考欠缺，也就不利于學生思維能力培養。①學生的想象力和思維能力是教育教學培養的內容之一，而多媒體網絡教學技術的使用正使學生這方面的能力在退化，如何合理使用多媒體教學才能避免這樣不良效應的發生，這需要引起教育工作者們的注意。
1.2 不利于對學生實踐操作能力的培養
不少的教育工作者依賴多媒體教學，在實際教學中忽視對教學內容是否適合使用多媒體教學。對于部分強調對學生實踐操作能力培養的學科，也使用多媒體帶過。②像化學這一門動手性較強的學科，學生只有通過實際的化學實驗操作才能更好地領悟課本中的化學理論知識，在自己動手獲得知識的基礎上，加強學習化學的興趣，教師的化學課堂也變得更活躍，有利于教學的高效完成。不僅如此，學生在實驗操作中其觀察能力和學習能力得以提高，這也有利于學生其它科目的學習能力的提高。實驗操作的教學方法比起純理論的講解和背誦教學，教學效果更加明顯。③多媒體和網絡技術的應用能夠創建一個虛擬的實驗，減少學校采購大量設宴設備裝置的費用以及實驗危險性，也就是說，課堂所用時間變少，整個實驗操作都可用多媒體去完成。如此一來，就違背教學實驗設立的初衷，無論多媒體對實驗操作的演練如何形象逼真，也無法彌補對學生實踐能力、操作能力的訓練。④
1.3 不利于學生責任感的養成
網絡交往的簡單性、快捷性、開放性和豐富性為學校教育拓展了一個虛擬的教育空間，它不僅能夠豐富學生的知識和視野，同時也大大滿足了學生們個性化的需求?？删褪沁@個精彩紛呈、無邊無際的網絡虛擬空間，較少對個體行為產生約束和規劃，使他們滋生了不用承擔任何責任和道德約束的思想。在學生們看來，獲得個人滿足、實現自身價值是第一位的，哪怕這種滿足和實現是虛擬的也無妨。于是在互聯網的幫助下，他們終于可以毫無顧忌地在網絡里進行聊天和交友，并且在網絡交往中可以任意更改自己的身份和觀點，以此來迎合對方的愛好和興趣。這種缺乏社會輿論監督和制約的交往，正在弱化學生們的責任感，使一些自我控制能力較差的學生，整日沉溺于網絡世界，不思進取，對集體活動失去興趣，在網絡上耗費很多時間和精力，不但影響學習，也削弱了自己與社會的現實溝通，有的甚至引發人格障礙。
因此，在學校教育中，要注重從責任感的角度引導學生正確認識多媒體和網絡的作用，提高他們對網絡信息的鑒別能力，也要使學生認識到，網絡并非是一片凈土，對學生進行網絡行為規范教育，使他們認識相應的責任，從而做到自覺遵守網絡行為規范，自覺地履行一個網民應盡的社會責任。
1.4 對于學生情感培養的影響
不少的教育工作者意識到借助多媒體工具進行教學能夠縮短課堂時間，便一味增加每堂課的教學講課量，不考慮學習接受能力，加快教學腳步。學生在短時間內要接受大量的知識內容，學習壓力變大，容易引起學生對學習的反感。加上忙碌的學習會占用學生自我思考的時間與空間，學生為了完成大量課業只能應付學習，對于學習內容沒有過多的時間去思考，對每個知識點知識泛泛而過，記憶不深刻，如此沒有空間的學習并不能提高教學質量。同時計算機成為教師和學生之間的重要交流工具，師生之間的直接交流變少了，不利于對學生情感方面的培養。⑤其實，教育教學操作的完成期間，并非單純的知識傳播，也是師生之間的情感交流，這是實現高效教學的重要原因，但多媒體和網絡技術介于教師和學生之間，比起傳統的交流教學，這會表現出一個不夠活躍的課堂，目的性過強，對于學生價值觀影響很大，甚至不利于學生情感方面的培養。
2 多媒體和網絡技術在教育中應用要點
從上文的論述不難看出，如果多媒體和網絡技術在教育中的應用得不到合理控制和掌握，將會使我國教育越來越背離教育設立的初衷。因此教育工作者應當進行多媒體的合理使用，實現多媒體教學意義所在的同時實現教育目標。下面筆者針對多媒體和網絡技術在教育中的應用提出幾點需要注意的問題。
2.1 建立在教學內容和教學目標基礎上
多媒體工具的應用要建立在教學內容和教學目標基礎上。多媒體作為教學工具的應用并不成熟，因此教育工作者不能過于依賴多媒體教學工具，而是按照教學知識是否適合采用多媒體工具，用多媒體教學能否真正達到教學目標。在進行多媒體的教學中雖然注意將教學內容的簡單化，但應當引導學生思維能力與創新能力的發揮，而不是讓多媒體取代學生的這一學習過程。
2.2 推動師生互動
成功的課堂離不開老師和學生之間的互動和交流，只有教師和學生之間充分交流才能更好地實現知識的傳輸，體現教師和學生的課堂地位。多媒體和網絡技術應當作為協助教學的工具存在于教學課堂中，因此教師要注意在借助多媒體的同時，還要多多運用自己的語言理解和行為表達。引導學生學習知識，還要留出一定的時間空間讓學生討論、交流學習內容，而不是一堂課都在使用多媒體教學。多媒體和網絡技術的應用本來就會減少很多師生互動的環節，因此教師注重這方面的控制，關注學生心理情感方面的培養。
2.3 提高多媒體應用技術
教師應當注重對自己多媒體應用技術的提高，進行相關的專業培訓，使得自己能夠熟練掌握多媒體應用能力，靈活操作，這樣不僅能減少花在多媒體操作上的時間，還能有效控制多媒體教學水平，提高教學質量。
3 結語
綜上所述，多媒體和網絡技術在教學中的應用有促進教學水平和提高教學質量的優點，同時，也存在一些問題值得引起教育工作者的注意。不能過分依賴多媒體教學，在實際教學中，要結合科目教學內容和實際教學需要，合理應用多媒體工具，同時考慮學生的學習特點和學習壓力，合理控制每堂課的教學內容量，觀察學生在多媒體教學中的學習狀況和心理情感狀況，同時注重加強學生之間的交流。探討合理的高效教學方法，讓多媒體作為教學工具服務于教學的同時，減少多媒體教學的不良影響。
注釋
① 褚又君.高職應用寫作課程教學模式的創新及多媒體素材特點[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2012（12）：267-268.
② 闞丁丁.基于網絡視角的應用文寫作能力培養初探[J].農業網絡信息，2012（6）：78-80.
③ 孫曉敏.多媒體網絡在應用寫作課程中的教學實踐模式[J].成才之路，2011（29）：16.
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關鍵詞：多媒體教學；小學英語；興趣；實踐
英語這門學科實踐性很強，而傳統的教學模式卻將教學活動局限在了單純的誦讀與聽錄音上。因此在英語的學習過程中，學生缺乏平臺進行鍛煉與實踐。多媒體教學手段在英語課堂中的出現，讓小學生的英語學習過程變得更加豐富與高效。它可以為小學生提供有趣的圖片、影像，創造出更適合學習語言的氛圍。小學生在多媒體教學手段的幫助下，從被動接受信息的狀態轉變成積極運用語言去交際的狀態，讓現代的英語教學擁有了很大的優勢。
一、多媒體教學激發了學生對英語的學習興趣
興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣就不會把學習當成負擔，反而會更加專注。一個人的學習興趣可以通過后天來培養。剛開始接觸英語的學生往往無法通過教材上靜止的圖片而產生學習英語的興趣，因此教師可以通過多媒體手段將教材上靜止的圖片變成動態的，這樣就能吸引學生的注意力，讓學生主動地投入到學習中去。教師只有在課堂中最大限度地調動學生的積極性，學生的思維才能更加敏捷與活躍，進而達到最好的學習效果。
以英語的詞匯教學為例，以往學生都是通過死記硬背的方式來記憶英語單詞。這種學習方式不僅乏味、枯燥，而且單詞的記憶效果也非常低，并且在學生腦海中所形成的印象也不夠深，很容易忘記。如果教師可以運用多媒體手段來幫助學生記憶單詞，學生的學習效率就會大大提高。比如，教師可以運用教學軟件制作動畫或卡片，或者將單詞分類，并通過文字、單詞、動畫交替出現的方式讓學生對單詞形成深刻的印象。這樣不僅可以鍛煉學生思維的多樣性，還可以顯著地提高學生記憶英語單詞的效率。在這樣的情況下，教師再輔以適當的指導，學生就能很容易地記住英語單詞并牢記它的意思。
二、多媒體教學可以培養學生的想象力
教師教學活動的真正成功不是灌輸學生很多的學科知識，而是讓學生在學習知識的過程中使各方面能力都得到培養與提升。因此，教師應該在日常的教學活動中融入正確的教學理念，讓學生的能力得到鍛煉。而多媒體手段在教師日常教學活動中的運用可以培養學生的想象力。
在小學生學習與顏色相關的單詞時，教師可以先找幾幅圖做成一份課件。在課堂上，教師可以讓學生自己為這幾幅圖選擇最合適的背景顏色并用英語說出這個單詞，然后拼寫出來。如果學生所選的顏色能得到大多數人的認同并且單詞的讀法與拼寫都正確，屏幕就出現一張笑臉作為獎勵。如果顏色選得不合適，或是單詞的讀法與拼寫出現錯誤，屏幕上就出現一張哭臉。這些生動的畫面不僅可以吸引學生積極參與到互動活動中來，也能讓學生很好地記住這些表達顏色的單詞，既達到了預期的教學效果同時也讓他們的想象力得到了一定的鍛煉。
三、多媒體教學讓教學內容更豐富
能否營造良好的學習氛圍是語言學習的關鍵。學習氛圍好，學生才能有足夠的學習熱情。在語言的學習過程中，如果教師可以為學生創建良好的學習氛圍，學生就能通過溝通與交流讓所學的知識得到實踐。
比如，很多大學都開設有英語角，這種類型的活動不僅可以讓學生以自由溝通的方式獲得進步，同時也能交到志同道合的朋友。這種學習模式其實同樣可以運用到小學生的英語學習過程中來。教師可以成立一個“英語天地”，讓學生在課余的時間里鍛煉英語。同時還要制訂一些規則來促進英語的交流，例如規定學生在“英語天地”中即便是不發言不交流，也不可以說漢語。假如有學生不小心說出了漢語，老師就“賞”給他一個特制的“笨卡片”。最后得到“笨卡片”最多的學生就需要在下次的“英語天地”開始前表演一個精心準備的節目。最開始的時候大家可能會覺得有難度或是沒有交流話題而不敢發言。這時教師可以通過多媒體的影像功能來播放一些簡單的影片，影片中的主人公每說完一句單詞，就指定一個學生將其中學過的單詞全部重復一遍。假如這名學生在重復的時候有漏掉的單詞，就說明這位同學把學過的單詞給忘記了，大家就可以罰他唱一首歌。這樣不僅能讓“英語天地”收到更好的學習效果，同時也更有趣味性。等到“英語天地”有了良好的溝通氛圍以后，教師就不用再繼續引導，可以讓他們自由地用英語溝通了。
多媒體教學手段的運用可以有效地提高教學效果，因此，教師在平時的教學活動中應該多思考如何更好地運用多媒體手段來激發學生的學習熱情，讓學生在豐富的教學活動中自主投入學習。
參考文獻：
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The Resources and Strategies on College Students' English Autonomous Learning in the Online Multi-media Environment
JIANG Xianghui， JIANG Daofeng
（Yingtian College， Nanjing， Jiangsu 210023）
Abstract This paper explores the ways to combine the online multi-media resources and environment with English autonomous learning theories in order to provide supporting strategies on developing student's comprehensive language ability of autonomous learning in college English teaching and learning. These strategies help to solve the problems on the Disjointed Phenomenon of self-learning process and resources and the problems on the Personalized Customization of English autonomous learning and contribute to exploring and organizing the online resources on the English autonomous learning
Key words online multi-media environment; autonomous learning; personalized customization
2007年新頒布《大學英語課程教學要求》強調“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”， 要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。在此要求的基礎上，高校學生的英語自主化學習日趨重要。同時，高校學生英語自主學習的資源和策略的研究在新的網絡多媒體環境下需要開辟新的路徑。
本文探索在原有英語自主學習的基礎之上探索如何利用網絡多媒體環境與資源，使資源研究與自主學習理論相結合，開辟新的資源利用和整合方式，服務于個性化的英語自主學習，為大學英語教學中學生自主學習培養自身聽說能力等綜合語言能力提供策略支持，進而促進優質教育資源的應用與共享，全面提高英語教育教學的質量，為適應英語學習者個性化學習、自主式學習，進而獲得英語的終身學習能力這一教學目標。
1 國內外研究現狀分析
1.1 國外經典研究框架
1981年Heloc首先將自主學習引入外語教學，并將其定義為“學習者對自己學習負責的能力”。此后20多年中，國內外學者從自主學習的定義與內涵，影響學習者自主的因素，如何促進學習者自主各個層面展開討論，為在外語教學實踐中培養學生的自主能力提供了理論依據和指導。經典的研究包括O’Malley 和Chamot （1990） 根據信息處理的理論，將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/ 情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用;認知策略用于學習語言的活動之中，社交/ 情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會。這三種策略中元認知策略高于另外兩種策略。Chamot （2003）后來涉及到英語自主學習的五部培訓法：準備、呈現、練習、評價、擴展，成為后續培訓學習策略研究的經典模式。這是關于英語自我學習的一般過程的策略理論，對一些專門領域的自主學習，也有很多研究： Cohen &Aphek （1980） 培訓學生通過聯想的方式記憶單詞;Bialystok （1983） 培訓學生在語境中猜測詞義;Wenden （1982）和Nunan （1997） 在元認知培訓方面取得了顯著成績;同時，元認知策略與認知策略、情感策略相結合的綜合培訓受到更多研究者的重視（OpMalley 1987， Oxford1990， Cohen &Weaven 1996） 。
1.2 國內研究現狀和趨勢
國內自主學習策略培訓的研究起步較晚，90 年代以后才開始逐漸發展起來，到2004以后，英語自主學習的研究少則上百篇，多的年份每年有千余篇。涉及英語自主學習元認知策略、單項技能的認知策略，涉及到網絡多媒體環境、知識管理環境等各種具體條件，涉及到從中小學到高中、大學不同層次、到英語專業和非專業等各種不同人群。隨著國內對英語自主學習研究的深入，各種英語學習單項研究，使得英語自主研究的從一般策略向具體策略過渡，對自主學習策略的學習越來越強調其可操作性。越來越多的研究開始考慮網絡多媒體環境，但仍然停留在一般泛化的論述中。另外，網絡多媒體學習資源有質和量的突破。英語的網絡多媒體學習資源從原來的對資源素材重視向重視資源系統（如沉浸式外語教學的網絡多媒體系統的出現）和重視資源平臺（諸如外語類慕課MOOCs平臺的出現）過渡。這一學習資源的突破勢必引發英語自主學習策略研究緊密結合這些網絡環境下的新學習資源深入展開。
2現階段研究存在的問題
2.1 策略研究與資源研究相脫節
雖然英語自主學習研究日趨成熟和完善，但是現階段高校英語學習自主學習的資源和策略研究還存在一些問題。在英語學習的自主學習的一般環節中存在著自主學習策略研究與自主學習資源研究相脫節的情況。現有網絡環境下涌現出大批成熟的支持自主學習的資源性素材、資源型系統或資源性平臺，這些學習資源的評價選擇與英語自主學習的策略研究相關，現在的研究經常離開資源研究來探討自主學習策略，這樣是不夠的。
2.2 自主學習缺乏個性設置
在紛繁的網絡環境和豐富的多媒體學習資源環境中，英語自主學習資源和策略缺乏針對學習個體的個性化制定，包括制定個性化的教學目標、教學內容和教學方法。事實上，跟據自主學習者的不同，自主學習的方式和自主學習的資源應有不同。開拓梳理英語自主學習的網絡化資源本身，需要立足網絡環境的新模式新資源去理解英語自主學習能力和策略的培養。
3研究方法的新突破
3.1 重視平臺資源和系統資源研究
高校學生英語自主學習的資源和策略研究需改變以往英語自主學習理論的只重視策略研究而輕視資源研究缺憾，彌補對自主學習平臺資源和系統資源的研究空白。同時，目前的英語自主學習研究過于重視一般策略理論，之前的一般策略理論研究設計和驗證預設的資源背景實質仍然是單個素材式的資源，沒有充分考慮也輕視了資源的“平臺向度”或“系統向度”對自主學習策略的滲透、影響與再塑造。
3.2 策略研究與資源系統兩者相結合
新的研究方法強調將一般策略研究與資源系統平臺研究二者的結合，使得自主學習研究策略研究更加具備可操作性，也使得自主學習的資源研究獲得其一般理論的支撐，這不同于普通的缺乏方向的“基于網絡環境下”的泛泛論述。英語學習資源的日益平臺化、系統化，使得其中對英語學習效果的大數據式采集成為可能，相關學習評估、統計和個性化制定成為可能，這為英語自主學習中的個性化制定問題深入推進提供了契機。
4 研究方法的新路經
在新的研究方法導向的基礎上，為了解決現階段研究所存在的問題，新的研究的重點首先需要充分梳理網絡環境下英語學習資源，揭示它們對大學英語教學的刺激和意義。同時，英語學習的自主學習的一般環節和策略研究與慕課MOOCs平臺或沉浸式外語教學的網絡多媒體系統的具體學習資源需要結合起來研究，探索支持英語自主學習新的資源系統和資源平臺在英語自主學習策略的可操作性，探索如何利用網絡資源系統或平臺展開學習評估和自主學習中的個性化制定。在此前提下，研究需先充分利用網絡收集并評估可用來做英語自主學習的資源軟件系統和資源平臺，在充分比較研究各平臺和系統的情況下，有針對性地鎖定一些代表性的沉浸式網絡外語教學系統或外語類慕課（MOOCs）平臺，詳細分析自主學習者在平臺可能的自主學習模式和特征。結合比較先前自主學習理論，做可操作性的理論比對研究，力求完善相關自主學習理論。研究也采取比較分析的方法，對眾多的學習資源平臺或系統，需要逐一比較競選代表作為研究的基礎。對于自主學習的策略，需要和網路學習資源平臺或系統的預設策略相互比較，以獲得策略研究的保存和突破。對于學習資源的選擇和對學習策略的比較都需要相關定性分析，對諸如系統比較指標課程學習的動態反饋，個性化制定都需要定量數據的參與。
網絡營銷與媒體范文6
【關鍵詞】 高職英語學習現狀 高職高專網絡自主學習模式現狀 DynEd多媒體英語課程優勢 建設條件 推廣的可行性
高職高專院校網絡環境下的自主學習模式的狀況
為了應對高職生英語基礎普遍較差對英語教學帶來的挑戰，2005年起，全國高職高專院校甚至本科院校都對傳統教學模式之外的基于網絡的英語自主學習模式進行了有益的探索。該模式利用現成的互聯網和校園網，通過在專用多媒體教室安裝多媒體英語課程軟件，使學生可以利用業余時間通過網絡自主學習和訓練，系統自動對學習效果進行過程性和終結性評價。目前被院校廣泛使用的教學軟件有DynEd英語多媒體課程等。目前DynEd英語多媒體課程內容占到全部英語課時的三分之二。
網絡環境下基于DynEd英語多媒體課程的自主學習的優勢
在現有的基于網絡環境的英語自主學習軟件中，DynEd英語多媒體課程具有突出的優勢。DynEd英語教學法的優勢體現在以下幾個方面：
1.基于先進的腦認知規律的教學理念
DynEd多媒體混元英語教學法以近年來迅速發展的腦認知科學研究為基礎。DynEd根據短效記憶轉換為長效記憶的記憶動力定型規律，多感官信息輸入對大腦多區域激活的規律，語言的技能性規律，過程記憶規律，腦認知概念層級規律等多個腦認知規律，開發了符合語言習得規律的英語教學大綱、多媒體課程以及全新的教學模式。同時，DynEd有效利用信息技術優勢，開發了對多媒體課程學習過程和效果實時追蹤、反饋指導等功能強大的高智能教學管理平臺。
從人類學角度觀查語言的產生和發展過程中可以看到，是先有聲音后有文字。學外語過程中過早的接觸文字只會對閱讀中樞產生刺激，導致閱讀理解和書寫能力過早比聽說理解能力發達，造成語言技能以讀寫為導向。言學家對母語聽力速度測試表明，在比正常說話速度快四倍的情況下，我們還是可以聽懂母語。但如果在正常溝通中借助頭腦中的文字翻譯，慢一倍的速度都很難跟上。
在語言練習過程中，有短效記憶和長效記憶之分。短效記憶也就是“緩存”記憶，需要反復地對同種信息的輸入才逐步轉向長效記憶。反復練習是根本。語言的習得是技能習得的過程，如同能騎自行車、能游泳、能滑冰，都需經歷反復、刻苦的練習才可掌握這些技能。由于反復練習是前提，所以，這些技能早已形成了長效記憶，即便是多年不接觸，一旦再接觸，也能馬上操作。DynEd英語教學法就是將英語作為外語環境，創造了如同第一自然語言學習的準自然狀態，使練習成為可能，使英語交流本能化。
DynEd 腦認知英語多媒體英語系列課程是基于一種獨特的、經過實踐檢驗、且行之有效的教育理念反復實踐發展而來。該理念以上述腦神經功能研究及社會語言學理論為基礎，強調語言框架及基本交流概念框架的重要意義，重視語言交流技能的訓練和培養；注重通過大量的、扎實的、合理的反復練習幫助學生獲得聽、說技能的長效記憶。
2.設計合理的語言四技能習得路徑
DynEd英語教學法強調語言習得的自然路徑，即在聽、說、讀、寫四技能中以聽說技能的發展帶動讀寫技能的發展。大腦生理功能研究發現，大腦中聲音信息處理（聽說）與文字信息處理（讀寫）位于不同的區域和路徑。據此，DynEd英語教學法要求學生首先進行大量的聽說練習，形成語言框架在大腦中的動力定型，從而不僅能夠脫口而出，也為正確有效的讀寫技能發展打好框架性和交流概念性基礎。
3.科學有效的技能導向練習模式
語言是一種技能，而非知識。根據腦認知的研究結果，語言的掌握屬程序記憶范疇，而非事件記憶范疇。因此，與傳統的英語知識性教育的定性相反，DynEd英語教學法將英語教育定義為技能性教育或訓練，與學校教育中的諸如樂器課、游泳課等技能性課程相同。DynEd英語教學法高度重視語言習得過程中的以學生為中心的技能性練習，從練習條件、練習內容和練習方法上開發了大量科學、細化、可實施的訓練方法和模式，使學生的練習目標明確，內容合理，效果及時可見，并可以得到及時有效的指導，是傳統語言教學模式的教學無法實現的。
4.語言框架的應用性活化
DynEd英語教學法不僅僅停留在學生對語言框架的掌握上，而是將語言框架的掌握作為實際應用的基礎。其多媒體課程學習以掌握語言框架、提升基礎語言質量為目標，而面授課教學則是以活化已經通過課件學習所掌握的語言框架進行個性化交流擴展，從而達到學以致用的目的。
5.任務為導向的高度個性化習得過程
與傳統的點式教學不同，DynEd英語教學法按照技能習得規律，采用線式的高頻度練習模式，將對語言的最終掌握交付于一段時間的合理科學的練習過程。學生在每周明確具體的練習目標的基礎上，可以根據自己的時間和語言情況以及設備條件情況，因人而異地進行高度個性化練習，包括學習時間、學習內容和學習頻度，從而完成當周設定的練習任務。在高積累的過程練習中最終實現語言技能的掌握。
6.過程性評估與終結性評估相結合
DynEd英語教學法采用高智能信息追蹤、匯總和分析功能，使學生、教師和管理者能夠從多個角度了解學生在多媒體課程上練習的全過程的每個細節，包括努力程度、學習方法的正確性以及學習效果，這是傳統教學模式下根本無法做到的。DynEd的信息同步追蹤記錄功能使得過程性學習情況和過程性學習效果方面的評估成為可能，從而實現更具有客觀意義的集過程性評估與終結性評估為一體的綜合性評估。
7.科學實用的教學大綱
與傳統的以語法為主線的課程設計不同，DynEd英語教學法遵循語言交流的實際順序和內容，集基礎交流概念、語言框架、語法和實際交流主題為一體，綜合設計整體教學大綱，并將符合大腦語言認知與習得規律的交流概念、語言框架和交流主題按照螺旋遞進的模式分解成從低到高的各個課程和單元模塊，使學習者在掌握了每個單元的內容后能夠立即應用到自己切身的實際生活與工作中。同時，與傳統的單一教材的模式不同，DynEd教學方法要求學生在每次學習時都要進行多課程多單元的同步學習。DynEd設計的主干課程與輔助課程之間語言內容、框架和交流主題關系嚴謹，環環相扣，互為補充與強化，不僅增加了學習者的學習興趣，也保證了學生在每次學習時能夠在多種情景中以不同形式和內容反復練習基礎語言框架，契合母語自然習得的規律。
8.強大的教學管理平臺
DynEd英語教學法強大的高智能教學管理指導平臺極大地彌補了傳統模式下在教學管理、教學追蹤、教學指導等方面的缺陷。
就教學管理而言，DynEd教學管理平臺既可以通過各種基于全世界多年的教學實踐數據對學習者進行自動引領式學習，也可以根據實際教學需要進行特定個性化教學安排和進度的訂制。就教學追蹤而言，DynEd教學管理平臺可以同步追蹤學生的學習過程，及時整合、分析、評估學生的學習狀態，為老師的進一步指導提供硬性依據。同時，又能夠對學生的學習情況提供絕對個性化的評估、反饋和指導。學生的學習和教師的教學不再處于傳統模式下的茫然無知，每次的學習記錄詳實，每天的練習情況一目了然。
除此以外，學生練習過程的學習數據可以為進一步的研究提供硬性基礎。學習過程情況實現了數字化管理、評估和追蹤。
推廣網絡環境下高職英語自主學習模式必須具備的條件
自然，推廣DynEd多媒體英語教學課程需要具備一定的技術架構。
DynEd多媒體課程學習一般在語言實驗室進行。機房學習是面授課的基礎，是整體學習十分重要的環境。保證機房設備運行穩定通暢，耳麥質量達標，是保證教學效果的基礎條件。
1.語言實訓室設置
根據其他學校經驗，每1500人配置100臺計算機
面積：200平方米以上
網絡：百兆以太網，能夠連接中國教育網或者Chinanet
適用專業：公共英語 專業英語
2.硬件配置要求
客戶端計算機配置
處理器：Intel奔騰 2.8GHz以上
內存：1GB以上
硬盤：40GB以上
3.技術支持要求
如課件在使用過程中發生問題，技術人員需要聯系戴耐德公司技術部獲得技術支持。
在高職院校推廣基于網絡環境的
“DynEd英語多媒體課程”的可行性
1.該多媒體課程具有先進性與獨特性
（1）DynEd英語多媒體課程是基于先進的腦神經語言習得理論的。（2）和其他同類產品的區別：①DynEd英語多媒體課程以腦神經理論為支持，堅持以聽說導入而不是文字導入。②獨有的學習行為的捕捉功能、有效區分是否達成長效記憶或還在短效記憶的功能；③對語言結構的嚴謹分析形成的英語交流概念體系trunk體系；④教學內容設計的有效性，從具體到抽象，從簡單到復雜，完全符合人類的認知規律，而其他產品內容在這方面隨意性很強。
2.該課程已經使用成熟
DynEd英語多媒體課程在對外經濟貿易大學使用了9年，上海外貿學院1年，民航干部管理學院4年，北京航空航天大學3年，飛行學院和北大光華管理學院11年，中國石油大學13年。
3.高職院校軟件、硬件條件基本具備
根據對西安翻譯學院、西安歐亞學院、陜西工業職業技術學院、楊凌職業技術學院等開設高職教育的院校的多媒體教學設施的調研，發現高職院校無需新增投資，利用現有條件就可以立即建成基于網絡環境的DynEd英語多媒體課程自主學習中心，同時可容納100～150名高職學生在課余自主學習聽力等英語課程和訓練英語聽、說、讀、寫技能。
4.收費低廉，學生能夠承受
據廠家核算，安裝DynEd英語多媒體課程軟件到服務器后，以兩個學期計算，每名登錄服務器的學生約需花費350元完成整個課程的學習。這個價格基本符合市場行情，與學生請家教或者參加補習班的條件下相同課時費用——以108課時計算，前者約5000元，后者約1100元——相比，顯然低廉得多。
5.推廣該項目的必要性
陜西省高職院校學生2013年專升本?？计骄⒄Z成績和2012級新生的高考英語平均成績證明，高職英語教育困難明顯加大。在有限的課內學時之外給學生提供一條自主學習英語和自主訓練英語技能的途徑變得十分必要。而DynEd英語多媒體課程是同類軟件中的最優選擇。
結 語
綜上所述，在高職院校推廣DynEd英語多媒體課程基本具備硬件和軟件條件，對于提高高職學生自主學習能力和訓練高職學生英語應用能力具有現實性與可行性，值得嘗試。
參考文獻：
[1]王淙，劉遠征.西安翻譯學院建設基于網絡環境的DynEd英語多媒體課程中心的可行性報告[R].2012，12.
[2]對外經濟貿易大學英語學院.戴耐德英語多媒體自主學習課程與我校學生英語成績相關性研究，2008，3.
